Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Организация двигательной активности детей на открытом воздухе как средство их гармонического воспитания в дошкольных учреждениях

Диссертация: Организация двигательной активности детей на открытом воздухе как средство их гармонического воспитания в дошкольных учреждениях
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Таким образом, новым подходом в сфере физического воспитания дошкольников является преодоление противоречий между известными законами развития физического потенциала, особенностями взаимоотношений психической и физической сущности ребёнка дошкольного возраста, уровнем накопленного педагогического, биологического и психологического знания с одной стороны, и современной практикой физического… Читать ещё >

Организация двигательной активности детей на открытом воздухе как средство их гармонического воспитания в дошкольных учреждениях (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ И ПРОБЛЕМЫ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
    • 1. 1. Организация физического воспитания детей и теоретические предпосылки решения проблемы по разработке программы гармонического физического развития в условиях дошкольного учреждения
      • 1. 1. 1. Эволюционные предпосылки формирования творческих двигательных способностей ребёнка
      • 1. 1. 2. Особенности средств и методов по формированию физической и психической сущности ребёнка
  • ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ
    • 2. 1. Цель, задачи и методы исследования
    • 2. 2. Организация исследования
  • ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ СРЕДСТВ И МЕТОДОВ ОРГАНИЗАЦИИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
    • 3. 1. Особенности средств и методов физической подготовки детей
    • 3. 2. Средства и методы физкультурных занятий для формирования творческих двигательных способностей детей
    • 3. 3. Характеристика средств и методов организации спеанализированных оздоровительных физкультурных занятий с детьми
  • ГЛАВА 4. СЮЖЕТНО-ИГРОВАЯ СРЕДА ДВИГАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ОТКРЫТОМ ВОЗДУХЕ, КАК ОСНОВА ДЛЯ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ ГАРМОНИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ РЕБЁНКА
    • 4. 1. Особенности использования средств и методов интегрального и гармонического физического воспитания ребёнка
    • 4. 2. Особенности организации занятий по комплексному развитию творческих двигательных способностей
  • ВЫВОДЫ

Физическое воспитание ребёнка дошкольного возраста предполагает пространственно-временную организацию опыта чувственного познания собственных двигательных возможностей и своего места в окружающем мире, а также приобретение различных двигательных умений и навыков. Именно в этот возрастной период, от двух до пяти лет, в коре полушарий формируется сенсомоторный комплекс «схема (образ) тела». (18) Двигательная активность и ее качественная самооценка ребёнком (ощущения, чувства, образы) являются ведущим фактором в его развитии. Однако, в сложившейся практике работы по дошкольному физическому воспитанию оптимизация физического состояния ребёнка предусматривает, главным образом, моторную организацию двигательной активности.

Недостаточную эффективность существующей типовой программы для занятий по физической культуре связывают с невозможностью обеспечить необходимую физическую нагрузку у занимающихся. (97) Общепринятая модель гармоничного базового физического воспитания дошкольников (60) не в полной мере учитывает естественные природные законы индивидуальной эволюции ребёнка, особенности взаимоотношений его с физической, психической и социальной средой.

Методологическую основу исследования психофизической активности ребёнка, как природного и социального существа, составляют работы Вернадского В. И., Павлова И. П., Лесгафта П. Ф., Анохина П. К., Выготского Л. С., Лурия А. Р., Шацкого С. Т., Рубинштейна С. Л., Пиаже Ж., Бальсевича В. К., Козлова И.М.

Оптимизация моторной и сенсорной организации двигательной активности, направленной на физическое, духовное, эмоциональное, интеллектуальное развитие ребёнка дошкольного возраста, является наиболее значимым фактором для организации физкультурной деятельности в дошкольном учреждении. До настоящего времени в теории и методике дошкольного физического воспитания отсутствует определение обобщенной двигательной характеристики, олицетворяющий единство физического, эмоционального, интеллектуального начала гармоничного развития «индивида», «организма», «личности». (117).

Направленность оптимизации дошкольного физического воспитания определяется особенностями их физического развития, потенциальными возможностями детей, уровнем развития двигательных качеств, эффективностью методики и организации проведения физкультурно-оздоровительной работы, а также потребностями формирующейся личности ребёнка. (34).

Для эффективного управления тренировочным процессом специалисту по дошкольному физвоспитанию необходимо иметь данные, характеризующие уровень физического состояния ребёнка, с одной стороны, и показатели интенсивности тренировочных нагрузок, включающих как моторный, так и сенсорный компоненты двигательной активности, с другой. При этом интегральный комплекс оценок должен быть педагогическим по форме и физиологическим по содержанию.

До настоящего времени решению этих задач посредством организации специализированных физкультурных занятий на открытом воздухе в условиях дошкольного учреждения уделялось мало внимания. Необходимость дальнейшего развития системы воспитания, направленной на физическое, духовное, интеллектуальное, эмоциональное развитие ребёнка дошкольного возраста, улучшение его здоровья с учетом сегодняшних экономических, экологических условий жизни, является постоянно значимым в организации деятельности всех дошкольных учреждений, что и определило актуальность данного исследования.

Научная новизна работы состоит в том, что сформулирована концепция системы комплексной подготовки, гармонизирующей моторную и сенсорную организацию двигательной активности детей посредством физкультурных занятий на открытом воздухе, направленных на совершенствование их физической подготовленности, творческих двигательных способностей, на снижение простудной заболеваемости. На принципах психологии, физиологии, биомеханики двигательной активности обоснованы формы, средства и методы специализированных физкультурных занятий с детьми. Данная система комплексной подготовки предполагает, что наиболее значимым для оптимизации физического состояния ребёнка является не количество движений (объем нагрузки), а их качество, позволяющее сочетать формирование определенного двигательного образа с эстетической и художественной сферой личности ребёнка.

Теоретическая значимость работы заключается в приращении знаний о педагогических особенностях сенсо-моторной организации двигательной активности детей на открытом воздухе на основе разнообразных эмоционально-формирующих средств, обеспечивающих интеграцию восприятия детьми окружающей среды и движений собственного тела.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и внедрении в дошкольные учреждения г. Москвы Оздоровительной программы «Искорка», способствующей повышению уровня физической подготовленности и творческих двигательных способностей, улучшению состояния здоровья занимающихся, что отражено в соответствующих документах и отзывах организаций.

Для преподавателей физического воспитания рекомендовано доступное для любого дошкольного учреждения тестирование, включающее комплекс информативных показателей для оценки физического воспитания ребёнка.

Материалы, изложенные в диссертации, могут быть использованы в учебном процессе физкультурных и педагогических ВУЗов, курсов, на семинарах для повышения квалификации работников дошкольных учреждений, заведующих, воспитателей, медперсонала.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Система организации гармонического физического воспитания ребёнка 3−7 лет на открытом воздухе в условиях дошкольного учреждения на основе сочетания общей физической подготовки и стимулирования творческих двигательных способностей в тесном единстве с эстетической, художественной сферой деятельности ребёнка и гигиеной закаливания. Всё это формирует у ребёнка способности сохранять соответствующую возрасту устойчивость в условиях резких изменений количественных и качественных параметров информационной, природной и социальной среды.

2. Теоретическое и экспериментальное обоснование системы комплексной подготовки, гармонизирующей моторную и сенсорную организацию двигательной активности детей посредством сочетания движения и дыхания, движения и музыкального сопровождения, движения и визуализации спортивного облика преподавателя (воспитателя), движения и визуализация «картины мира природы», движения и температурных контрастов окружающей среды, движения и положительного эмоционального состояния, способствующих повышению физической подготовленности, творческих двигательных способностей и устойчивости к простудной заболеваемости.

Работа соответствует Координационному плану выполнения научных разработок институтами физической культуры РОФСР (начиная с 1991 г.), направление — 1, тема — 1.25.

ВЫВОДЫ.

1. Анализ научно-методической литературы показал, что в теории дошкольного физического воспитания вопрос о применении мотор-но-сенсорной организации нагрузки на открытом воздухе на основе разнообразных эмоционально-формирующих средств, направленных на субъективное восприятие гармонии движения, еще полностью не раскрыт.

2. Индивидуальное дозирование нагрузки на физкультурных занятиях с детьми дошкольного возраста возможно обеспечить по показателям их физической подготовленности, используя круговой метод организации урока и разделение детей на группы мальчиков и девочекпри этом эффективным средством совершенствования физического состояния детей-дошкольников являются базовые упражненияих особенностями являются осуществление движения крупными мышцами тела и ног, вовлечение их активности в сознательную и эмоциональную сферу деятельности ребёнка.

3. Основным фактором оптимизации физического состояния ребёнка является не количество движений (объем нагрузки), а качество двигательных действий и их одновременное и последовательное взаимодействие. При этом эффективность взаимодействий обусловлена разнообразием сенсорной организации движений, разнообразием их формы и содержания и позволяет улучшить физическое состояние детей, их эмоциональную и творческую активность, творческие двигательные способности:

— в исполнении соревновательной композиции средние показатели эстетической оценки у мальчиков в 3i улучшились на 28%, в Э2- на 24%, в Эз — на 26%, в Э4 — на 28%- у девочек, соответственно, на.

30%, 28%, 36%, 28%.

4. Сюжетно-игровая деятельность ребёнка на открытом воздухе основывается на моторно-сенсорной организации двигательной активности, которая включает: физические упражнениявосприятие гармонии движения посредством сочетания движения и дыхания, движения и музыкального сопровождения, движения и визуализации спортивного облика преподавателя (воспитателя), движения и визуализации «картины мира природы», движения и температурных контрастов окружающей среды, движения и положительного эмоционального состояния.

5. При одинаковых объеме и интенсивности физической нагрузки увеличение модальности стимулирующих воздействий из внешней и внутренней среды (увеличение разнообразия и форм организации двигательной активности) повышает оздоровительный эффект физкультурных занятий на открытом воздухе (простудная заболеваемость детей 3−4 лет снижается на 62%, 4−5 лет на 65%, 5−6 лет на 74%, 6−7 лет на 75%).

6. Результаты диссертационного исследования послужили теоретической основой для разработки методических рекомендаций (Оздоровительная программа «Искорка»), которые могут служить руководством к практической деятельности специалистов в системе дошкольного физического воспитания.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ПО ГЛАВЕ.

Необходимо отметить, что основной аспект, определяющий отличие данного подхода от традиционного, заключается в определении цели, задач, содержания и организации воспитательного процесса, направленного на гармоничное самосовершенствование ПС индивидуального ОКТ и влияния такого подхода на улучшение показателей здоровья у детей.

Решение задач специализированной подготовки ПС ОКТ сводится к мобилизации заложенных от Природы тенденций, определяемых особенностью взаимоотношения физической и психической сущности ребёнка, наполнением ее содержания сюжетно-игровой деятельностью на открытом воздухе. Сюжетно-игровая среда обусловлена целостностью компонентов специализированной подготовки ПС ОКТ: ТС-0, ТС-К, ТС-В, ТС-Т, ТС-3.

Решение задач формирования ПС ОКТ связано с деятельностным подходом приобретения опыта чувственного познания гармонии движения, обусловленного оценкой ребёнком сюжетно-игровой деятельности на открытом воздухе чувством удовольствия в преодолении возникающих проблем специализированной подготовки ПС ОКТ. В то же время, деятельностный подход подразумевает самопознание, самоконтроль, самосовершенствование в домашней работе.

Новый подход к рассмотрению целей, задач, содержания и организации процесса гармонического физического воспитания в условиях дошкольного учреждения потребовал разработки организационно-методического обеспечения данной технологии. Отличительной особенностью рассматриваемой технологии гармонического физического воспитания дошкольников от ранее используемых подходов является то, что она сорганизует три важных для развития «обучаясь и воспитываясь», направления педагогического процесса. Первое направление — это создание у ребёнка субъективных, образных эмоционально-чувственных представлений о физкультурной деятельности на открытом воздухе, формирование качества «чувствительности» и возникающих на ее основе ощущений переключениями: движений (присутствие вертикали, точки опоры, силы, скорости, амплитуды и направления, напряжения и расслабления мышц) — двигательных ритмов (рациональный двигательный ритм — ритм в пространстве и мелодии музыки, сопровождающей занятие, звуков и красок природы, произвольный двигательный ритм) — двигательных образов (веселый образ — красивый образ — образ спортсмена различных видов спорта — образ Природы — субъективное «я» ОКТ).

Второе направление — это организация физкультурной деятельности и интенсивности ее воздействия, соответствующая конкретному состоянию здоровья ребёнка и оптимизация адаптации нагрузки: сюже-тно-игровая деятельность на основе моторно-сенсорной организации нагрузки на открытом воздухе.

Третье направление — это организация субъективного восприятия гармонии движения, создающая предпосылки для дальнейшего самосовершенствования.

Анализ содержания слагаемых новой педагогического технологии гармонического физического воспитания дошкольников позволяет выделить основные аспекты:

1. Разработанная педагогическая технология основана на фунда-ментализации опыта эмоционально-чувственного познания пластических способностей субъективного «я» ОКТ и приобретения им программирующей функции в специализированной подготовке ПС ОКТ, как основы развития творческого потенциала ребёнка, закодированного в геноме «зиготы» .

2. Принцип оптимизации физического воспитания, конкретное состояние здоровья детей и оптимизации адаптации физическому, хо-лодовому, эмоциональному напряжению предполагает технологию целенаправленного биоуправления с целью адаптации изменяющимся условиям сюжетно-игровой деятельности на открытом воздухе на основе специализированной подготовки ПС ОКТ.

3. Представленная технология предполагает творческое самовыражение и высокий профессионализм преподавателя в свободном выборе содержания занятия, не изменяя его скелет-структуру, руководствуясь банком данных программы, сориентировав педагогический процесс не только на физическую, функциональную подготовку, приобретение гигиенических навыков, но и творческий поиск ребёнком индивидуального двигательного ОКТ и его последующее самосовершенствование.

Таким образом, новым подходом в сфере физического воспитания дошкольников является преодоление противоречий между известными законами развития физического потенциала, особенностями взаимоотношений психической и физической сущности ребёнка дошкольного возраста, уровнем накопленного педагогического, биологического и психологического знания с одной стороны, и современной практикой физического воспитания с другой, а также преодоления существенного противоречия между конкретным состоянием здоровья ребёнка и необходимостью формирования пластической двигательной культуры на открытом воздухе.

Показать весь текст

Список литературы

  1. В.У. Физическая культура и гармоническое развитие личности в социалистическом обществе: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Л., 1970. — 24 с.
  2. Р. Искусство решения проблем. М.: Мир, 1982. -220 с.
  3. С.А. Сюжетное программирование учебного процесса на уроках физкультуры в начальных классах общеобразовательной школы: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Минск. 1992. -23 с.
  4. М. Формирование правильной осанки. // Дошк. воспитание. 1993. — N 2. — С. 6−10.
  5. В.Г. Как воспитать здорового ребёнка. М.: linka-press, 1993. — 109 с.
  6. Н.М. Раздумья о здоровье. 3-е изд. доп. и пере-раб. — М.: Молодая гвардия, 1979. — 191 с. ил.
  7. Т. Снежинки на солнце. // Трезвость и культура.- 1993. N 5. — С. 31.
  8. П.К. Очерки по физиологии функциональных систем / П.К. Анохин- (Предисл. проф. К. В. Судакова и др.) — Акад. мед. наук СССР. М.: Медицина, 1975. — 447 с.
  9. Ш. «Снежные» человечки живут в Калуге // Семья.- 1992. N 10. — С. 7.
  10. И.А. Очерки по возрастной физиологии. М.: Медицина, 1967. — 476 с.
  11. П.А. Практический курс сенсорного развития ребёнка по методике «Цвет-звук-движение-число-буква-эмоции». // Научные достижения и передовой опыт в области педагогики и народного образования. M., — 1992. — С. 9−64.
  12. В.К. Физическая культура человека: состояние, проблемы и стратегия развития на перспективу (актовая речь) / ГЦОЛИФК. М., 1992. — 41 с.
  13. В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека (методологический, экологический и организационный аспекты). // «Теория и практика физ. культуры». 1990. — N 1. — С. 22−26.
  14. Э.С. Физические основы в биологии. М., издание Мособлздравотдела, 1930, — 101 с.
  15. К.И. Преемственность методики закаливания детей 3−4 лет в семье и дошкольном учреждении. Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Минск, 1991. — 21 с.
  16. А. Творческая эволюция. М., 1909. — С. 293.
  17. Большая медицинская энциклопедия / Глав. ред. А. Н. Бакулев. 2-е изд. — М.: Сов. энциклопедия, 1963. Т. 31. С. 552.
  18. Большая Советская энциклопедия / Гл. ред. О. Ю. Шмидт, зам. гл. ред. Ф. Н. Петров, П. М. Корженцев, Ф. А. Ротштейн, П. С. Заславский. 1-е изд. М.: Сов. Энциклопедия, 1933. Т. 64. 775 с.
  19. Е.Я., Демьяненко Ю. В. Структура физической подготовленности дошкольников. Проблемы совершенствования физического воспитания дошкольников: Сб. науч. тр. / ВНИИ физкультуры. С. 10−11.
  20. И.И. Введение в валеологию науку о здоровье.- Л.: Наука, 1987. 125 с. — С. 104, 111.
  21. П. Чудо голодания. М.: Траст, 1990. — 87 с.
  22. И.М. «Быть телом» «иметь тело» — «творить тело»: три уровня бытия «homo somatis» и проблемы физической культуры. // Теория и практика физ. культуры. — N 7. — С. 2.
  23. Т.Л. Особенности методики круглогодичного проведения уроков физической культуры на открытом воздухе в начальной школе: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. СПб., 1995. — 24 с.
  24. Вариативные и альтернативные программы воспитания и обучения детей дошкольного возраста / Рос. акад. образования, Ассоц. проф. образования. Авт.-сост. М. И. Ерофеева, О. Л. Зверева, Т. А. Макеева. М.: А.П.О., 1994. — 55 с.
  25. Л. и др. Закаливание детей в современных условиях // Дошк. восп. 1993. — N 2. — С. 6.
  26. В.И. Несколько слов о ноосфере. / Русский космизм: Антология философской мысли (сост. С. Г. Семенова, А.Г. Гаче-ва). М.: Педагогика-Пресс, 1993. — С. 303−311.
  27. В.И. Химическое строение биосферы Земли и ее окружения. М.: Наука, 1965. — С. 271.
  28. Ю.В. Актуальные проблемы современной теории и методики спортивной тренировки. // Теория и практика физ. культуры. 1991. — N 8. — С. 21.
  29. Э.С. Педагогические основы процесса формирования двигательнной подготовленности детей 3−7 лет: Автореф. дисс.. д-ра пед. наук. Киев, 1989. — 44 с.
  30. В.В. Соотношение объема и интенсивности тренировочных нагрузок на предсоревновательном этапе подготовки мужских акробатических пар: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. -Л., 1990. 23 с.
  31. Л. С. Вопросы детской (возрастной) психологии. // Соч. Т. 4. М.: Педагогика, 1982. — С. 243.
  32. Л.С., Лурия А. Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребёнок. М.: Педагогика, 1993. — С. 137, 141. — 224с.
  33. В.М. Теория физической культуры (культуроведческий аспект): Учеб. пос. Л.: ГДОИФК, 1988. — 45 с.
  34. Л.Д. Научно-методические основы реализации оздоровительного, воспитательного и образовательного направлений программы физического воспитания дошкольников: Автореф. дисс.. д-ра пед. наук. Минск, — 1992. — 43 с.
  35. В.Г. Каким быть специалисту по физической культуре для работы с детьми дошкольного возраста. // Теория и практика физ. культуры. 1994. — N 3−4. — С. 28−31.
  36. Л.П. Резервы человеческой психики: Введение в психологию активности. М.: Политиздат, 1989. — С. 83−95.
  37. Т.С. Педагогические условия оптимизации обучения детей шестого года жизни основным движениям в детском саду (прыжки, метание, лазанье): Автореф. дисс.. канд. пед. наук. -Л., 1991. 19 с.
  38. Дети и здоровье: Сборник материалов научно-практической конференции по проблемам дошкольного физического воспитания (23−25 ноября 1992 г.) г. Иркутск / Под общ. ред. канд. пед. наук А. И. Кравчука и д-ра пед. наук Ю. П. Симакова. Омск. — 1993. — С. 8−9.
  39. Детская спортивная медицина: Руководство для врачей (Абросимова Л. И. и др.) — / Под ред. С. Б. Тихвинского, С. В. Хрущева. 2-е изд. перераб. и доп. — М.: Медицина, — 1991. — 558 с. ил.
  40. Детство: Прогр. развития и воспитания детей в дет. саду / (В.И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткинаидр.) СПб. — 1995.- 284 с.
  41. В. и др. Интенсивное закаливание. // Дошк. воспитание. 1993. — N 2. — С. 10.
  42. Г. Б. Развитие координации движения у детей 3−6 лет с использованием легкоатлетических упражнений: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. СПб., 1992. — 19 с.
  43. З.И. Изменение физического развития и физической подготовленности детей дошкольного возраста под влиянием различных двигательных режимов: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Минск, — 1974. -24 с.
  44. Е.А. Исследование вариантов построения недельных циклов тренировки гимнастов в соревновательном периоде: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. М., 1967. — 20 с.
  45. Ю. Воспитательно-оздоровительная работа в дошкольных учреждениях. // Дошк. воспитание. 1993. — N 9. — С. 2325.
  46. Ю. Воспитываем детей здоровыми. // Дошк. воспитание. 1988. — N 8. — С. 95−99.
  47. Ю.Ф. Роль комплексного подхода к физическому воспитанию дошкольников в подготовке к обучению в школе. // Роль физического воспитания в подготовке детей к школе: Сб. науч. ст. -М., 1980. С. 13−14.
  48. Индивидуально-дифференцированный подход в процессе физического воспитания детей дошкольного возраста: Сб. науч. тр. / АПН СССР (Ред. кол. Н. Т. Терехова (отв. ред.) и др.) М.: АПН СССР, 1989. — 142 с.
  49. Г. А. Взаимосвязь познавательной и двигательной активности детей шести лет. // Теор. и практика физ. культуры. -1993. N 11−12. — С. 40.
  50. Ю.Г. Психолого-педагогические основы оптимизации физкультурно-спортивных занятий средствами функциональной музыки: Автореф. дисс.. д-ра пед. наук. М., 1993. — 40 с.
  51. Г. Д. Организационно-методические аспекты оздоровления детей 3-го года жизни: Автореф. дисс.. канд. пед. наук.- Минск, 1993. 24 с.
  52. В.П. Очерки теории и практики экологии человека. М.: Наука, 1983. — С. 260.
  53. Л.В. Содержание и методика ежедневных физкультурных занятий на воздухе и их роль в физическом воспитании детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дисс.. канд. пед. наук.- Минск, 1975. 23 с.
  54. Л.М. и др. Оздоровление часто и длительно болеющих детей в дошкольном учреждении. // Теория и практика физ. культуры. 1990. — N 11. — С. 40−41.
  55. Г. М. Влияние физических упражнений разной направленности на развитие движений и психики детей 3−7 лет. Автореф. дисс.. канд. пед. наук. М., — 1982. — 24 с.
  56. И.М. Особенности координации мышечной деятельности у детей и подростков. // Детская спортивная медицина (под ред. С. Б. Тихвинского, С.В. Хрущева) 2-е изд. Гл. 5. — М.: Медицина, 1991. — 560 с. ил.
  57. А.Н. Три подхода к определения понятия «количество информации». // Проблемы перед, информ. 1965. — Т. 1. -С. 1−13.
  58. И.М. Подвижные игры во дворе. // Знание. М.: Физкультура и спорт, 1987. — N 5. — 96 с.
  59. А.И. Основы гармоничного физического воспитания детей раннего и дошкольного возраста. // Теория и практика физ.культуры. 1990. — N 11. — С. 10−11.
  60. В.Н., Ворсин Е. Н., Гужаловский А. А. Концепция физического воспитания дошкольников, учащихся и студентов. Минск, 1991. — 52 с.
  61. Н. Работа по авторской программе Л. Блудовой: создание условий для естественного развития детей в системе дошкольного воспитания. // Дошк. воспитание. 1993. — N 6. — С. 10−14.
  62. П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1988. — 399 с.
  63. Т.О. Ритм + пластика. М.: Физкультура и спорт, — 1987. 160 с. ил.
  64. А.В. Активизация процесса обучения сложным физическим упражнениям детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. М., 1979. — 26 с.
  65. М. Физкультурная площадка детского сада. // Дошк. воспитание. 1993. — N 9. — С. 42−48.
  66. Т.Ю. Оптимизация режима двигательной активности дошкольников в зависимости от их возраста: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Минск, 1991. — 21 с.
  67. Лях В. И. Координационные способности школьников. Минск.: Полымя, 1989. 159 с.
  68. Лях В. И. Развитие координационных способностей у детей школьного возраста: Автореф. дисс д-ра пед. наук. М., 1990.- 43 с.
  69. И.Г. Структура физических нагрузок при воспитании выносливости у детей 6-летнего возраста: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Омск, 1988. — 22 с.
  70. А.А. Вопросы возрастной физиологии. М.: Просвещение, — 1974. — 223 с.
  71. Л.И. Комплексное развитие детей в процессе их общения с природой. Уфа, 1995. — 60 с.
  72. А.А. Гимнастика УШУ: реальность через призму мифов. // Новое в жизни, науке и технике. М.: Физкультура и спорт, 1990.- N 3. С. 83−93.
  73. Л.П. Проблема периодизации спортивной тренировки.- М.: Изд. Физкультура и спорт, 1964. 247 с.
  74. В.В., Иванова 0.А., Матова М. А., Шарабарова И. Н. Ритмическая гимнастика для школьников. Новое в жизни, науке и технике. М., 1989. — N 4. — 191 с.
  75. М. Новые подходы к организации физического воспитания. // Дошк. воспитание. 1993. — N 2. — С. 11−12.
  76. И.А., Слепцова И. С. Мир традиционной народной игры. М.: Экспериментальный центр краеведения, этнографии и экскурсий, 1994. — 116 с. — С. 8.
  77. В. К. К вопросу о физическом воспитании детей. Дошк. воспитание. 1993. — N 2. — С. 3−6.
  78. С. Звук и цвет. Педагогика будущего синтез искусств. — СПб, 1995. — С. 76−77.
  79. Р.Е., Артамонов В. Н. Медикобиологические основы здорового образа жизни: Метод, разраб. для студентов и слушателей. ФПК ГЦОЛИФК / ГЦОЛИФК. М., 1992. — 51 с.
  80. Р.Е., Каплан Е. Я., Артамонов В. Н. Методологические подходы к проблеме повышения резистентности на примере реабилитации спортсменов. // Теория и практика физ. культуры. 1993.- N 11−12. С. 2.
  81. Назарова 0. Методика проведения занятий по художественной гимнастике в детском саду. М.: РГАИФК, 1993. — 41 с.
  82. В.И. Диагностика физического состояния как основа эффективного педагогического руководства двигательным развитием детей 5−7 лет: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Киев, 1984. — 24 с.
  83. Новые подходы в организации проведения физкультурных занятий в детских садах г. Сыктывкара (Метод, рекомендации) Сыктывкар. гор. отд. нар. образования. Каб. дошк. воспитания. Сыктывкар: Б.И., 1993. — 51 с.
  84. Н.Г. Научно-методические основы советской системы спортивной тренировки. М., 1971. — 102 с.
  85. Н.Н., Конькова А. Ф., Абрамова Т. Ф. Оптимизация адаптации условие эффективной тренировки. Новый подход. // Теория и практика физ. культуры. — 1993. — N 8. — С. 34.
  86. Г. Япония: эстетический вызов: от рождения до школы // Знание-сила. 1993. — N 6. — С. 112−117.
  87. Опыт работы дошкольных учреждений по «Программе воспитания и обучения в детском саду: Материалы семинара, провед. 13−14 сент. 1988 г. в г. Череповце (Отв. ред. Т.С. Комарова). М., 1989. — 28 с.
  88. B.C. Учение Порфирия Иванова «Детка». — М.: ВО Совэкспорткнига, 1991. — 32 с.
  89. Основы законодательства РФ о физической культуре и спорте. // Российская газета. 1993. — 29 мая.
  90. И.П. Полное собрание сочинений. M.-JI., Наука, 1951. — Т. 4. — С. 428−429.
  91. Е.И. Педагогические проблемы физического воспитания детей дошкольного возраста. // Теория и практика физ. культуры. 1990. — N 11. — С. 13−15.
  92. А.П., Мятыга Е. Н. Опыт и методика проведения занятий дозированным бегом с дошкольниками в детском саду. // Теория и практика физ. культуры. 1990. — N 11. — С. 38−39.
  93. . Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969. — 659 с.
  94. Н. На старте нейропедагогика, которая понимает, что происходит с ребёнком. // Учительская газета. — 1994. — N 12. — С. 14.
  95. Е.А. Содержание и методика физического воспитания детей 5−7 лет: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. М., 1990.- 23 с.
  96. В.Н. Исследование спортивной тренировки в плавании как целостного сложноорганизованного объекта: Автореф. дисс.. д-ра пед. наук. М., 1977. — 58 с.
  97. В.М. Динамика физического развития, физической подготовленности и некоторые показатели функционального состояния организма дошкольников в связи с занятиями физическими упражнениями: Автореф. дисс.. канд. мед. наук. Донецк, 1975. — 21 с.
  98. Н.И., Рейзин В. М. Некоторые аспекты формирования положительного отношения человека к физической культуре. // Теория и практика физ. культуры. 1993. — N 9,10. — С. 8.
  99. Т. Концепция экспериментальной программы центра «Сказка». // Дошкольное воспитание. 1993. — N 12. — С. 21.
  100. М.А. Методика занятий физическими упражнениями с детьми 5−6 лет в детских садах. Автореф. дисс. .канд. пед. наук.- Спб. 1992. 24 с.
  101. Проблемы совершенствования физического воспитания дошкольников: Сб. научн. тр. / ВНИИ физ. культуры, под общ. ред. Е. Я. Бондаревского М.: Отд. иссл. и разраб. АПС «Спорт». — 1988. -116 с.
  102. Программа воспитания и обучения в детском саду / М-во просвещения РСФСР. 2-е изд. дораб. — М.: Просвещение, 1987. -191 с.
  103. Программа «Радуга». Экспериментальная программа обучения детей 3−6 лет в детском саду. / НИИ школ М-ва нар. образ. РОФСР. М.: Просвещение, 1993. — 222 с.
  104. Психология детей дошкольного возраста. Под ред. А. В. Запорожца и Д. Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1964. — 447 с.
  105. Ю.Ю. Оптимизация занятий по обучению основнымдвижениям детей старшего дошкольного возраста: Автореф. диссканд. пед. наук. М., 1976. — 24 с.
  106. З.Л. Исследование средств и методов эстетического воспитания на занятиях физической культурой с дошкольниками: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. -Л., 1976. 21 с.
  107. В.А., Максимович В. А. Круговая тренировка при массовых занятиях физической культурой. М.: Физкультура и спорт, 1986. — 83 с.
  108. С.Л. Проблемы общей психологии. Изд. 2-е. -М.: Педагогика, 1976. С. 328.
  109. Русский космизм: Антология философской мысли (сост. С. Г. Семенова, А.Г. Гачева). М.: Педагогика-Пресс, 1993. — С. 7. -368 с.
  110. Ю. Педагогическая революция: главная ступень. // Учительская газета. N 39. — 1991.
  111. Е.А. Воспитание волевых качеств у старшихдошкольников при выполнении физических упражнений: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. М., 1988. — 23 с.
  112. Н. Сенсорное воспитание детей дошкольного возраста и вопросы его организации: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Тбилиси, 1970. — 24 с.
  113. Г. Стресс без дистресса. М.: Медицина, 1979. -С. 30, 69−70.
  114. Л.М., Ильина Л. Ю., Рожкова Н. В. Ритмическая гимнастика в детском саду. // Теория и практика физ. культуры. -1990. N И. — С. 28−31.
  115. В.Ф. Теория функциональных систем в физиологии и психологии. М.: Наука, 1978. — С. 87.
  116. В.Ф. Философские проблемы биологии человека. (Психофизиол. проблема и соврем, биология). Л.: Наука, 1974. -158 с.
  117. О.В. Гигиеническая оценка двигательного режима детей старшего дошкольного возраста в детском саду: Автореф. дисс.. канд. мед. наук. М., 1982. — 21 с.
  118. П.В. Теория отражения и психофизиология эмоций.- М.: Наука, 1970. 141 с.
  119. П.В. Эмоциональный мозг. М.: Наука, 1981. -215 с.
  120. Н.Ю. Использование средств художественной гимнастики в системе физических упражнений с целью подготовки детей к обучению в школе: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Спб. 1993.- 19 с.
  121. Л., Койсина Г. Наш вариант программы для детского сада / Разраб. НИИ развит, шк. Сибири. Коллектив дет. сада N 30 Ангарска // Педагогика. 1993. N 5. — С. 116−117.
  122. С.С., Бауэр В. А. Научное обоснование содержания программного материала по физическому воспитанию шестилеток к предстоящей учебной работе. // Теория и практика физ. культуры. 1993. N 9−10. — С. 15−17.
  123. А.Н. Дыхательная гимнастика. // Новое в жизни науки и техники. 1985. — N 9. С. 7−8.
  124. Г. Н. Животворящая сила. Помоги себе сам. М.: Энергоатомиздат, 1991. — 416 с.
  125. С. Стресс полезен растущему организму.// Российские вести. 1993. — 28 мая.
  126. .С. Физкультурный заслон ОРЗ. М.: Физкультура и спорт, 1988. — 159 с.
  127. М.Л., Шлемин A.M. Вопросы тренировки гимнаста-мастера. М.: ГЦОЛИФК, 1963. — 32 с.
  128. Учение Живой Этики: В 3 т. Спб., 1993−1994.
  129. А.А. Собрание сочинений: В 4 т. Л.: Изд-во Ленингр. Гос. ордена Ленина университета им. А. А. Жданова, 1951. -Академия наук Союза СССР. Т. 1. Учение о доминанте. — 1950. -329 с.
  130. С., Вавер Г. Нетрадиционные методы в воспитании и оздоровлении: старший дошкольный возраст. // Дошк. воспитание. -1993. N 9. — С. 33−38.
  131. А. С. Танец в системе воспитания и образования детей дошкольного и младшего школьного возраста. Концепция. «Дети и здоровье» // Сб. матер, науч. практ. конференции. Омск, 1993. — С. 59−60.
  132. В.К., Юрко Г. П. Физкультурные занятия на свежем воздухе с детьми дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1983. -174 с.
  133. О.А. Эмоции и их значение в спортивной деятельности. Автореф. дисс.. д-ра псих. наук. Т. 1. М., 1970. -29 с.
  134. Н.И. Законы психического развития и обучения. М.: Просвещение, 1995. 235 с.
  135. Г. С. Спутники здоровья (движение, закаливание, гигиена). Казань: Риожурта, 1991. — 32 с.
  136. В.Н. Эстетическое воспитание средствами искусства. В кн.: Эстетика и человек. М., 1967.
  137. Т. Социальная психология. М.: Наука, 1969. -С. 168.
  138. И. Встречи с Есениным. М.: Советская Россия, 1965. — С. 103.
  139. Г. П. Пути совершенствования физического воспитания детей дошкольного возраста. Проблемы совершенствования физического воспитания дошкольников // Сб. науч. тр./ ВНИИ физ. культуры. -С. 3−4.
  140. Е.Н. Игровая среда как фактор развития интеллектуальных структур: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. СПб., 1994. — 24 с.
  141. Alnono L, and Dickenson В. Revisiting Healht Fitiness in Healht Related Fitness, a Repot of Confarance at the College of St. Paul/St. Mary, Cheltenhan, published by Curriculus Development Center. 1985. — P. 51.
  142. Alota J., Osteoporosis, a guide to prevention & treament. Leisure Press, Champaing, Illinois. 1989. — P. 131−156.
  143. Barrow H.M., Brown J.P. Man and Novemant: Principles of Phisical Education. Philadelphia: Lea Febiger, 1988. — 341 p.
  144. Boyck G. Physical Education for Pre-School. // Movement Education, 1975. P. 34−36.
  145. Decker, Celia Anita, Decker, John R. Planning and administering early ohild-hood programs. Celia Anita Decker, John R. Decker. Columbus (Ohio), Merrill, Bell Howell 1976. P. 263−266.
  146. Fundementals of Sport for all Patronage International Olimpic Commitee International Congress. — Frankfurt am Main: Dsutacher Sportbund, 1986. — 301 pi
  147. Jewett A.F., Bain L.L. Tne Curriculum Process in Phisical Education. Lowa: Wmc. Brown Publishers Dubuque, 1985.- 40 p.
  148. Kelly N.T., Kelly B.J. Physical Education for Pre-School and Primary Grades. Springfield, Illinois, USA: Charles с Thomas, publisher, 1985. — 223 p. — P. 219−223.
  149. Kiwi Sport. Hillary comission for recreation and sport. New Zealand. 1988. — P. 226.
  150. Martin B. Outdoor education in the primary school curriculum (Part I) // Primary pe focus, winter. 1991. — P. 6−7.
  151. Thomas J.R. and other. Physical Education for Children: Consepte into Practice / J.R.Thomas, A.M. Lee, K.T. Thomas. -Champaign, 111. Human Kiu Books, 1988. P. 237.
  152. Underwood M., Williams A. Personal and social education through gimnastics // The British journal of Physical education. V. 22. — N 3, winter, 1991. — P. 15−19.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!