Дидактическая система обучения школьников художественной обработке материалов в образовательной области «Технология»: На примере бисероплетения

Актуальность исследования. Стратегической направленностью школы XXI века согласно государственным документам (Закон «Об образовании» и «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года»), становится подготовка ученика, обладающего опытом творческой деятельности, а также продуктивно, осмысленно и творчески реализовать знания в практике. Среди важнейших задач, стоящих сегодня перед школой, следует назвать активизацию творческой деятельности, развитие теоретических и практических умений учащихся.

Гуманизация, как современная стратегия совершенствования образовательной системы, предполагает ориентацию на личностно-ориентированную модель обучения, где каждый обучаемый — субъект педагогического процесса, а учебная деятельность предполагает творческое преобразование учебного материала, в процессе которого происходят внутренние изменения в самом действующем субъекте — развитие его творческих способностей. Суть современной личности — единство здоровья, гармонии, жизни и творчества. Поэтому проблема формирования способностей детей к творчеству, как залог успешности их жизненной самореализации, является в настоящее время чрезвычайно актуальной.

Необходимость удовлетворения потребности общества в людях профессионально грамотных и творчески одаренных подтверждает высказывание Л. С. Выготского: «В каждодневной окружающей нас жизни творчество есть необходимое условие существования, и все, что выходит за пределы рутины и в чем заключена йота нового, обязана своим происхождением творческому процессу человека».

Творчество в любом виде деятельности способствует приобщению человека к материальной культуре общества, опирается на созидательные процессы, возвышает и облагораживает личность.

Сохранение, восстановление и приумножение богатства народного декоративно-прикладного искусства является одной из наиболее важных задач общества. Декоративное искусство, как отражение исторического культурного наследия нашего народа, активно влияет на формирование личности, вкуса, воспитывает любовь к родине, является благодатной почвой для фантазии.

Веками лучшие традиции оттачивались и передавались из поколения в поколение как эталон красоты, образцы вкуса. Красота предметов, которыми пользовался человек в обыденной жизни — воспитывала эстетический вкус, заставляла ценить прекрасное.

Дошедшее до нас культурное наследие наглядно показывает, что Россия славилась своими умельцами: мастерами резьбы по дереву и кости, чеканки, эмальерного искусства, художественного литья, гончарами, ткачами, вышивальщицами, мастерицами по бисероплетению.

В последней трети XX в. народные художественные ремёсла переживают второе рождение. Парадоксально, что именно в наше стремительное время у большего числа жителей страны возникает желание заняться каким — либо видом художественно-творческой деятельности. При этом у людей появляется больше возможностей для проявления индивидуальных способностей для того, что бы сделать свою квартиру, свой дом, свою одежду привлекательной, удобной, неповторимой, неординарной и таким образом, духовно обогатить свою жизнь. Но данный процесс должен идти в тесной взаимосвязи с развитием нравственности, духовности, трудового образа жизни, готовности к профессиональному самоопределению.

Педагогические исследования показывают, что обучение декоративно-прикладному искусству необходимо осуществлять на протяжении всего обучения в школе. В результате в школьный курс «Технология» включен раздел «Художественная обработка материалов», но время, выделяемое на изучение этого раздела позволяет лишь познакомить учащихся с видами и основными приемами выполнения различных техник художественной обработки материалов с целью вызвать интерес к этим видам народного творчества. Дальнейшая работа по совершенствованию мастерства будет успешной, если этот раздел будет дополнен кружком в школе или учреждениях дополнительного образования. В последнее время появляются исследования в этой области «Технология»: разрабатываются различные варианты таких кружков, идет поиск их наиболее эффективного содержания и структуры (JI.B. Желондиевская, Г. А. Мочалов, С. М. Мурзина, М. С. Мырзаканов, Н. Н. Пучкова и др.). Исследователи на занятиях использовали вышивку, ручное ткачество, макраме, художественную керамику и др.

Творчество в любом виде деятельности способствует приобщению человека к материальной культуре, опирается на созидательные процессы, возвышает и облагораживает личность.

Анализ философской, культурологической, психологической и педагогической литературы показал, что отечественные и зарубежные ученые выдвигали идею целенаправленного формирования творческой личности (В.В. Давыдов, ИЛ. Лернер, А. И. Савенков, Дж. Гилфорд, А. Маслоу, К. Роджерс и др.).

Актуальность приобщения школьников к художественно-эстетической культуре охарактеризовали: А. Блахут, JI.C. Выготский, Б. Т. Лихачев, А.А. Мелик-Пашаев, Ю.У. Фохт-Бабушкин и др.

Значению народного искусства в культуре, его влиянию на развитие современного художественного творчества посвящены труды А. В. Бакушинского, И. Я. Богуславской и др.

В психологии проблемой творчества занимались В. М. Бехтерев, JI.C. Выготский, В. П. Зинченко, B.C. Кузин, Я. А. Пономарев, В. М. Теплов, П. М. Якобсон.

Социальный, нравственный, эстетический и искусствоведческий аспект творчества рассмотрен в исследованиях Д. С. Лихачева, М. А. Некрасовой, С. Г. Петрова и др.

Значению народного искусства в развитии детского творчества посвящены работы ученых В. В. Корешкова, Н. П. Сакулиной, Т. Я. Шпикаловой,.

A.П.Усовой, А. С. Хворостова.

Вопросы народного искусства и культуры России рассматривались в исследованиях Р. А. Бардиной, И. Я. Богуславской, С. В. Иванова, Л. Э. Калмыковой, Г. С. Масловой, И. П. Работновой, Б. А. Рыбакова, В. В. Стасова,.

B.М. Шугаева. Авторами рассмотрена народная и художественная культура в историческом, этнографическом, философском, эстетическом, искусствоведческом и социальном аспекте.

Большое внимание изучению народного и декоративно-прикладного искусства уделено в научных трудах и исследованиях М. К. Даутова, Н. А. Ершовой, В. В. Корешкова, Р. Г. Ломоносова, Т. Я. Шпикаловой и др., где декоративно-прикладное искусство рассматривается как одно из действенных средств эстетического и нравственного воспитания.

Проблему развития творческих способностей учащихся в процессе изучения декоративно-прикладного искусства в своих диссертационных исследованиях рассматривают И. Л. Левин, О. С. Нечаев, В. У. Плюхина, Л. В. Резанов, С. Г. Соколова, Н. М. Сокольникова и др.

Ярким и неповторимым явлением русской культуры является такой вид художественного ремесла, как бисероплетение. Богатые традиции российской культуры, мода на бисер в настоящее время, доступность и привлекательность материала, сравнительно простая технология изготовления, быстрота получения изделия — все это предпосылки для эффективного использования бисероплетения при обучении школьников художественной обработке материалов (в образовательной области «Технология» или в системе дополнительном образования).

В ходе теоретического анализа выявлены противоречия между: -потребностью общества в творческих, инициативных работниках и реальным состоянием готовности выпускников школ к осуществлению творческой деятельности;

— накопленной богатой эмпирической базой обучения художественной обработки материалов (бисероплетение) и недостаточной разработкой содержательного и процессуального компонентов обучения.

Разрешение этих противоречий требует дальнейшего исследования проблемы: какова должна быть система обучения школьников художественной обработке материалов, содействующая развитию творческих способностей учащихся в образовательной области «Технология» в системе общего и дополнительного образования?

Теоретическая и практическая значимость выдвинутой проблемы определили выбор темы исследования: «Дидактическая система обучения школьников художественной обработке материалов в образовательной области „Технология“ (на примере бисероплетения)».

Цель исследования: — теоретическое обоснование, практическая разработка и апробация дидактической системы развития художественного творчества школьников в процессе обучения их художественной обработке материалов (на примере бисероплетения) в образовательной области «Технология» в школе и системе дополнительного образования.

Объект исследования — содержание и процесс обучения учащихся 5−7 классов в образовательной области «Технология» в системе общего и дополнительного образования.

Предмет исследованиясистема обучения школьников художественной обработке материалов (бисероплетению) на занятиях в образовательной области «Технология"в школе и учреждениях дополнительного образования.

В основу исследования положена следующая гипотеза: при обучении школьников художественной обработке материалов в образовательной области «Технология» и дополнительном образовании (на примере бисероплетения) развитие художественного творчества будет эффективным, если.

— учтены исторические предпосылки и выявлены новые социально-экономические и социокультурные особенности использования бисероплетения в учебно-воспитательном процессе;

— спроектирована дидактическая система, раскрывающая основные характеристики при обучении бисероплетению, как совокупность структурных компонентов: целевого, содержательного, процессуально-управленческого, диагностического и оценочно-результативного, которая осуществляет развитие художественного творчества учащихся;

— разработан учебно-методический комплекс обучения школьников художественной обработке материалов (бисероплетению), включающий учебную программу, методические рекомендации для проведения занятий, индивидуальные и групповые творческие задания с использованием современных информационных технологий;

— проведено опытно-экспериментальное исследование эффективности разработанной дидактической системы и учебно-методического комплекса при обучении бисероплетению.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования сформулированы следующие задачи:

1. Выявить исторические, социально-экономические и социокультурные предпосылки изучения бисероплетения в учебно-воспитательном процессе.

2. Спроектировать дидактическую систему процесса обучения школьников художественной обработке материалов.

3. Разработать учебно-методический комплекс технологии бисероплетения, предполагающий гибкость применения и воспроизводимость его в образовательных системах разного типа.

4. Осуществить экспериментальную проверку предложенной системы обучения и комплекса методического обеспечения художественной обработки материала.

Методологической основой исследования являются личностный (Якиманская И.С., В.А. Сластенин) и деятельностный (JI.C. Выготский, А. Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн) подходы, как конкретно-методологические принципы педагогических исследованийидеи гуманизации и демократизации образовательной системы России, концептуальные положения о формах, методах и средствах обучения, фундаментальные работы по дидактике (Ю.К. Бабанский, И .Я. Лернер, И.Ф. Харламов).

Теоретической основой исследования являются: гуманистическая направленность современного образования (Ю.К. Бабанский, Б. С. Гершунский и др.) — положения о решающей роли деятельности в развитии личности (Л.С.Выготский, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин и др.), целостный подход к изучению и организации образовательных систем ведущих отечественных ученых дидактов (Ю.К. Бабанский, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин и др), положения личностно-ориентированного подхода в педагогическом процессе (В.И. Андреев, М. А. Викулина, Л. С. Выготский, И. С. Якиманская и др.), концептуальные основы образовательной области «Технология» (ГТ.Р. Атутов, В. Д. Симоненко, Ю. Л. Хотунцев и др.), концепция развития дополнительного образования (В.А. Горский, А. Я. Журкина, С. А. Иванов и др.).

Методы исследования. Для достижения поставленных задач использовались: общенаучные методы исследования: анализ исторической, философской, психолого-педагогической и методической литературы, анализ и обобщение передового педагогического опыта по проблеме технологической подготовки подростковэмпирические исследования: наблюдение познавательной, репродуктивной и творческой деятельности учащихся на занятиях по технологии, изучение продуктов деятельности учащихся и материалов экспозиционно-выставочной деятельностифотографированиепедагогический эксперименткачественный и количественный анализ его результатов, методики математической статистики по обработке экспериментальных данных.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2001;2002″) анализировалась философская, научно-педагогическая и методическая литература, уточнялся понятийный аппарат, определялась степень разработанности исследуемой проблемы и общих подходов к ее решению, определялась рабочая гипотеза.

На втором этапе (2002;2003) разрабатывалась модель дидактической системы, раскрывающая основные характеристики процесса обучения школьников художественной обработке материалов на занятиях по технологии и учреждении дополнительного образования, был разработан вариант учебно-методического комплекса занятий по бисероплетению для учащихся 5−7 классов с использованием новых информационных технологий.

На третьем этапе (2003;2004) корректировалась программа и методика проведения занятий по бисероплетению, издана авторская программа курса «Бисероплетение», осуществлялся эксперимент по определению уровня творческой деятельности учащихся в школе и учреждении дополнительного образования, статистически обрабатывались результаты эксперимента, оформлялись результаты диссертационного исследования.

База опытно-экспериментальной работы. Опытно-экспериментальная работа проводилась в средней школе № 5 г. Чкаловска, в Доме творчества юных «Надежда» г. Чкаловска (Нижегородская область), в Областном центре трудовой подготовки школьников (г. Нижнего Новгорода). Экспериментальным исследованием было охвачено 104 учащихся 5−7 класса.80.

Научная новизна исследования состоит в том, что разработанная совокупность теоретических положений и выводов содержит решение значимой научной задачи развития художественного творчества школьников при обучении художественной обработке материалов, на занятиях в образовательной области «Технология», а именно:

• на основе историко-аналитического подхода, выявившего исторические корни и новые социально-экономические и социокультурные особенности введения бисероплетения в учебно-воспитательный процесс, обоснован подход использования этого вида деятельности с целью развития творческих способностей учащихся;

• спроектирована дидактическая система, способствующая развитию художественного творчества школьников, при обучении художественной обработке материалов в учреждениях разного типа, обоснованы взаимосвязь и содержание структурных элементов.

• разработан и реализован дидактический механизм целенаправленной регуляции учебной деятельности при обучении бисероплетению.

Теоретическая значимость исследования определяется выявленными историческими, социально-экономическими и социокультурными предпосылками возрождения бисероплетения в учебно-воспитательном процессе в учреждениях разного типа с целью развития творческих способностей учащихся.

Сконструирована дидактическая система, способствующая развитию художественного творчества школьников при обучении художественной обработке материалов в процессе изучения технологии работы с бисером, а также обоснованы ее типологические характеристики и принципы построения, выявлена взаимосвязь структурных и функциональных компонентов, раскрыты особенности ее функционирования в условиях преподавания образовательной области «Технология» в школе и системе дополнительного образования, с использованием современных информационных технологий.

Предложены научно-педагогические рекомендации о формах, методах и средствах обучения художественной обработки материалов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что освещение исторических, философских, психолого-педагогических, содержательных и процессуальных аспектов обучения школьников художественной обработке материалов позволяет определить конкретные пути, методы реформирования, совершенствования процесса обучения в системе общеобразовательной школы и дополнительного образования.

Методически оснащенный процесс обучения бисероплетению обеспечивает создание эффективной технологической подготовки подростков.

Предлагаемый авторский вариант программы бисероплетения может способствовать в выборе учителем собственной модели преподавания образовательной области «Технология».

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования обсуждались на Всероссийской научно-практической конференции студентов, аспирантов, соискателей, молодых ученых и специалистов «Актуальные вопросы развития образования и производства»: (Н.Новгород: ВГИГТА, 2003), на Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов «Высокие технологии в педагогическом процессе» (Н.Новгород: ВГИПА, 2004), на межвузовской научно-практической конференции «Современные проблемы науки, образования и производства» (Н.Новгород, Нижегородский филиал университета РАО, 2004 г.), на X Международной конференции по технологическому образованию школьников «Технологическое развитие в условиях модернизации образования» (г. Москва, МИОО, 2004), на IX Нижегородской сессии молодых ученых «Голубая Ока» (гуманитарные науки) (г. Дзержинск, 2004 г.), на которой автор удостоен диплома первой степени за лучший доклад, на Всероссийской научно-методической конференции «Инновационные стратегии и научно-методические аспекты образовательной области «Технология» (г. Тольятти, 2004).

Разработанный учебно-методический комплекс внедрен в учебно-воспитательный процесс учреждений дополнительного образования г. Чкаловска (Центр народных ремесел), г. Нижнего Новгорода (Центр «Досуг»).

Обоснование и достоверность результатов исследования обеспечивается методологической аргументированностью исходных теоретических положений педагогического исследования основным положениям дидактики и методики обучения, применением комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных поставленным задачам, всесторонним анализом и обработкой экспериментальных данных.

Положения, выносимые на защиту.

1. Исторический анализ становления и развития бисероплетения и новых социально-экономических и социокультурных особенностей, позволяют определить возрождение бисероплетения, как фактора развития художественного творчества школьников при обучении художественной обработке материалов в образовательной области «Технология» и системе дополнительного образования.

2. Авторская модель дидактической системы развития художественного творчества школьников на занятиях технологии в системе общего и дополнительного образования, представляют собой полиструктурное и полифункциональное единство и механизм взаимодействия инвариантных компонентов, среди которых в качестве основных выделеныследующие компоненты: целевой (цели и задачи дидактической системы), содержательный (система знаний, умений и навыков по художественной обработке материалов, опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру, усвоение которой обеспечивает развитие личности), процессуально-управленческий (формы деятельности, методы, средства, используемые в процессе развития художественного творчества школьников), результативный (характеристика результатов применения дидактической системы), каждый из которых, оставаясь элементом целостности, имеет собственное содержательное наполнение и функциональное своеобразие.

3. Дидактический комплекс целенаправленной регуляции учебно-воспитательной деятельности учащихся включает комплект методического обеспечения, программу, творческие индивидуальные и групповые задания, компьютерные программы, диагностические материалыи является инструментом активизации и направлен на развитие художественного творчества при обучении школьников художественной обработке материалов.

4. Результаты практической реализации разработанной дидактической системы, подтверждают возможность использования бисероплетения для развития художественного творчества школьников с использованием современных информационных технологий.

Выводы по первой главе.

1. Выявлены исторические, социально-экономические и социокультурные предпосылки использования бисероплетения как фактора развития художественного творчества школьников в образовательной области «Технология» в разделе «Художественная обработка материалов» с учащимися 5−7 классов и дальнейшем совершенствованием этого мастерства в системе учреждений дополнительного образования. В связи с этим нами предлагается расширить примерный перечень видов деятельности школьников в разделе «Художественная обработка материалов» обязательного минимума содержания образовательной области «Технология» и дополнить его бисероплетением.

2. Уточнено понятие «художественное творчество школьников» в образовательной области «Технология». Под художественным творчеством школьников в образовательной области «Технология» мы понимаем выражение индивидуальных особенностей, отношения к окружающему миру и к себе в посильной для ребенка художественной форме, проявляющиеся в разных видах деятельности (декоративное ткачество, бисероплетение, вязание, макраме, художественная вышивка, резьба по дереву, бересте и кости, фасонное точение и фрезерование, выжигание, тиснение, художественную чеканку, художественно-прикладные работы с кожей, камнем, глиной и другими природными материалами, изготовление мягкой игрушки, искусственных цветов, фитодизайна и т. д.).

3. Ознакомление с теорией моделирования позволило определить следующие принципы педагогического моделирования: системности, прогностичности, универсальности, программированного управления, предпроектного педагогического моделирования.

4. На основе анализа и систематизации предшествующего опыта подготовки школьника в образовательной области «Технология», современных требований к личности, педагогических принципов разработана модель дидактической системы обучения школьников художественной обработке материалов в образовательной области «Технология» в системе общего и дополнительного образования, представляющая собой полиструктурное и полифункциональное единство, и механизм взаимодействия инвариантных компонентов, среди которых в качестве основных выделены целевой (цели и задачи дидактической системы), содержательный (система знаний, умений и навыков по художественной обработке материалов, опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру, усвоение которой обеспечивает развитие личности), процессуально-управленческий (формы деятельности, методы, средства, используемые в процессе развития художественного творчества школьников), результативный (характеристика результатов применения дидактической системы) компоненты, каждый из которых, оставаясь элементом целостности, имеет собственное содержательное наполнение и функциональное своеобразие.

Глава II. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ ПО ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ОБРАБОТКЕ МАТЕРИАЛОВ (НА ПРИМЕРЕ БИСЕРОПЛЕТЕНИЯ).

2.1 Возрастные особенности обучения школьников художественной обработке материалов (5−7 класс).

Выяснив концептуальные идеи проблематики творчества и художественного творчества как вида духовной деятельности подростка, мы переходим к рассмотрению возрастного аспекта, так как знание психолого-педагогических особенностей личности подростка необходимо для создания оптимальных педагогических условий и целенаправленного развития способностей подростка к художественному творчеству. Прежде всего, опираясь на определение И. П. Подласого [159, с. 100] установим, что «возрастными особенностями называют характерные для определенного периода жизни анатомо-физиологические и психические качества».

Развитие человека несет на себе печать возрастных и индивидуальных особенностей, которые необходимо учитывать в учебно-воспитательном процессе. С возрастом связан характер деятельности человека, особенности его мышления, круг его запросов, интересов, а также социальные проявления.

Многие педагоги обращали внимание на необходимость глубокого изучения и правильного учета возрастных и индивидуальных особенностей детей в учебно-воспитательном процессе. Эти вопросы, в частности, ставили Я. А. Коменский, Дж. Локк, Ж-Ж. Руссо, А. Дистервег, К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой и др. Некоторые из них разрабатывали педагогическую теорию, исходя из идеи природосообразности воспитания, т. е. учета природных особенностей возрастного развития, хотя эта идея и интерпретировалась ими по-разному. Я. А. Коменский в понятие природосообразности вкладывал мысль об учете в процессе воспитания тех закономерностей развития ребенка, которые присущи природе человека, а именно: врожденного человеку стремления к знанию, к труду, способности к многостороннему развитию и т. д. Ж-Ж. Руссо, а затем JI.H. Толстой трактовали этот вопрос иначе. Они исходили из того, что ребенок от природы является существом совершенным и что воспитание не должно нарушать его природное совершенство, а идти за ним, выявляя и развивая лучшие качества детей. Однако все они сходились в одном, что нужно внимательно изучать ребенка, знать его особенности и опираться на них в процессе воспитания.

Полезные идеи на этот счет имеются в трудах П. П. Блонского, Н. К. Крупской, С. Т. Шацкого, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского и других ученых. Н. К. Крупская подчеркивала, что, если мы не будем знать особенностей ребят и того, что интересует их в том или ином возрасте, мы не сумеем хорошо осуществлять воспитание [196, с.97−98].

Проанализируем развитие и воспитание учащихся подросткового возраста, акцентируя внимание, во-первых, на их анатомо-физиологическом развитии, во-вторых, на совершенствовании психики и познавательной деятельности, в-третьих, на особенностях их поведения.

Поскольку раздел «Художественная обработка материалов» по программе «Технология» изучается в 5−7 классах, этот период соответствует началу подросткового возраста.

Подростковый возраст обычно называют переходным, так как в этот период происходит переход от детства к юности. Как утверждает С. А. Гапонова [51, с.74], именно в этот период наблюдается усиленное усвоение социальных ценностей, формирование жизненной позиции, причем соответствующие психологические и личностные процессы развития подростка совершаются не плавно, а очень сложно и противоречиво.

Подросток в одно и то же время и ребенок, и взрослый, а точнее сказать — это уже не ребенок, но в то же время еще и не взрослый (рис.1).

Рис. 1. Социальное положение подросткового возраста Это период, когда как раз и происходит переход от детства к взрослости, по К. Левину [213, с.74] - «смена групповой принадлежности». Неопределенность социальной позиции наглядно представлена даже в двойственном обращении к подростку: «ты — вы».

Подростковый возраст связан с перестройкой организма ребенкаполовым созреванием. Особенно важную роль в этом процессе играют гипофиз и щитовидная железа, которые начинают выделять гормоны, I*- стимулирующие работу, большинства других эндокринных желез.

Активизация и сложное взаимодействие гормонов роста и половых гормонов вызывают интенсивное физическое и физиологическое развитие. Увеличиваются рост и вес ребенка. Это сопровождается изменением пропорций тела. Сначала до «взрослых» размеров дорастают голова, кисти рук и ступни, затем конечности — удлиняются руки и ноги — и в последнюю очередь туловище. Интенсивный рост скелета, достигающий 4−7 см в год, опережает развитие мускулатуры. Все это приводит к некоторой непропорциональности тела, подростковой угловатости. Дети часто ощущают себя в это время неуклюжими, неловкими.

В связи с быстрым развитием возникают трудности в функционировании сердца, легких, кровоснабжении головного мозга.

Поэтому для подростков характерны перепады сосудистого и мышечного тонуса. А такие перепады вызывают быструю смену физического состояния и, соответственно настроения. Стремительно взрослеющий ребенок может ^ часами танцевать, почти не чувствуя физической нагрузки, а затем, в относительно спокойный промежуток времени, буквально падать от усталости. Бодрость, азарт, радужные планы при этом сменяются на ощущение разбитости, печаль и полную пассивность.

Необходимо отметить, что в подростковом возрасте эмоциональный фон становится неровным, нестабильным [51, 143, 211, 73]. В эмоциональной сфере «обращенность вовнутрь» проявляется в том, что захваченность собственными эмоциональными состояниями становится характерной для.

Нг подростка. Наступает период неконтролируемых эмоций, возникают беспричинные эмоциональные вспышки. «Обращенность вовне» проявляется в повышенном интересе к другому человеку, в стремлении к близкому общению. В подростковом возрасте центром эмоциональной жизни становятся отношения со сверстниками, а нормативные требования адресуются взрослым.

Примечательно, что школьник вынужден постоянно приспосабливаться I*. к физическим и физиологическим изменениям, происходящим в его организме переживая «гормональную бурю».

Благодаря бурному росту и перестройке организма, в подростковом возрасте резко повышается интерес к своей внешности. Формируется новый образ физического «Я». Из-за его гипертрофированной значимости ребенком остро переживаются все изъяны внешности, действительные и мнимые. Непропорциональность частей тела, неловкость движений, неправильность черт лица, кожа теряет детскую чистоту, излишний вес или худоба — все * расстраивает, а иногда приводит к чувству неполноценности, замкнутости и даже неврозу.

Тяжелые эмоциональные реакции на свою внешность у подростков сменяются при теплых, доверительных отношениях с близкими взрослыми, которые должны проявить понимание и тактичность.

Развитие мозга, дальнейшее структурное формирование нервных клеток и ассоциативных волокон создают предпосылки для совершенствования познавательной деятельности подростков. У подростков наблюдается большой прогресс в запоминании словесного и абстрактного материала. В то же время нередко запоминание носит механический характер, школьники еще не умеют пользоваться рациональными приемами запоминания: сравнением нового со старым, опорой на наглядность, составлением плана, членением текста на смысловые единицы, выделением основных мыслей.

В отличие от младших школьников, подростки уже не удовлетворяются внешним восприятием изучаемых предметов и явлений, а стремятся понять их сущность, существующие в них причинно-следственные связи. Стремясь к постижению глубинных причин изучаемых явлений, они задают много вопросов при изучении нового материала. На этой основе у них развивается абстрактное (понятийное) мышление и логическая память. Закономерный характер этой особенности их мышления и памяти проявляется только при соответствующей организации познавательной деятельности. Поэтому важно обращать внимание на придание процессу обучения проблемного характера, учить подростков самим находить и формулировать проблемы, вырабатывать у них аналитико-синтетические умения, способность к теоретическим обобщениям. Не менее существенной задачей является развитие навыков самостоятельной работы, формирование умения работать с учебником, проявлять самостоятельность и творческий подход при выполнении самостоятельных заданий.

Замечательным достоинством данного возраста является особая расположенность подростков к выполнению некоторых самостоятельных заданий и практических работ. Подростковая самостоятельная работа часто выявляется в разнообразных увлечениях в системе дополнительного образования. Увлечения — сильные, часто сменяющие друг друга, иногда «запойные» — характерны для подросткового возраста. [73, с.150−151]. Считается, что подростковый возраст без увлечений подобен детству без игр. Ребенок сам выбирает себе занятие по душе, тем самым и удовлетворяя и потребность в самостоятельности, и познавательную потребность, и некоторые другие.

Как правило, увлечения имеют неучебный характер. Пересекаться со школьным обучением могут только увлечения интеллектуально-эстетические (по классификации А. Е. Личко [111]). Они связаны с глубоким интересом к любимому занятию — истории, музыке, рисованию, декоративно-прикладному искусству, разведению цветов и т. д. Это наиболее ценные с точки зрения ребенка увлечения. Такое увлечение, обычно разделяемое с кем-нибудь, становится характернейшей особенностью проведения досуга.

На занятиях по интересам подростки приобщаются к другим сферам жизни. В отличие от старших школьников, они еще не оценивают своих способностей и склонностей, не связывают свои увлечения с какими-нибудь дальнейшими намерениями. Во многих случаях занятия привлекают их прежде всего как новая область деятельности с ее необычным коллективом и праздничной атмосферой.

Учащиеся средних классов уже могут систематически участвовать в самых различных кружках, секциях, студиях. Их пробудившаяся энергия как бы толкает подростков к новым делам, и чаще всего они сами предлагают свое время и силы. Их легко и увлечь, уговорить — обращение к ним с предложением вступить в кружок падает на очень благодатную почву. Если в школе объявляют об организации каких-нибудь кружков, куда принимают учащихся V-VII классов, то можно не сомневаться, что они будут заполнены. Отзывчивость на окружающее выступает именно в стремлении, склонности применить свои силы. И редко дети 11−13 лет ограничиваются чем-нибудь одним. Исследования Ю. У. Фохт-Бабушкина, Е. В. Квятковского [75, с. 143] доказывают, что только на протяжении одного учебного года происходит существенное расширение круга занятий. У подростков в 10−14 лет возникает тяга к литературному, собственно поэтическому творчеству, к техническим, исполнительским видам занятий: декоративно-прикладному искусству, художественно-трудовой деятельности (вышивка, бисероплетение, резьба по дереву и т. д.). Стремление сразу же действовать по нескольким направлениям особенно заметно там, где имеется достаточный выбор внеклассных дел. Показательны в этом отношении школы, расположенные вблизи Домов творчества школьников, Центров народных ремесел с их многочисленными разнообразными кружками. В таких школах подростки посещают не один, а два, три, четыре кружка. Еще одна характерная черта этого возраста, как показывают исследования, характер массового увлечения наблюдается у 70−80% подростков [75, с.79].

Таким образом, общая активность, готовность участвовать в самых различных видах деятельности и большие психические возможности для этого ярко проявляются у подростков. Им становятся доступны многие дела, подобные тем, которыми занимаются старшие, и они чрезвычайно охотно устремляются к этим новым для них формам жизнедеятельности. Активность подростков выводит их за пределы семьи, двора, класса. Они склонны как можно шире, полнее применить свои силы.

2.2 Структура и содержание занятий по бисероплетению.

Сегодня школа и учреждения дополнительного образования — партнеры в ^ образовательно-воспитательном пространстве с четко обозначенными специфическими задачами в воспитании детей. И в школах, и в учреждениях дополнительного образования складываются, развиваются воспитательные системы, отвечающие современным запросам общества, семьи, детей, конкретного социума.

Опыт последних лет выявил негативные тенденции, а именно — утрату многими школами воспитательной функции, ограничение сферы ^ воспитательного влияния школ на детей в основном учебной (урочной) деятельностью. Во многих школах разрушена создававшаяся десятилетиями внеурочная система воспитания", — утверждают В. А. Караковский, Л. И. Новикова, Л. Н. Селиванова [87, с.56].

С начала 90-х годов XX в. в системе внешкольного воспитания также произошли изменения, неоднозначные по своей направленности и результативности. р. В современных условиях необходимость взаимодействия двух типов государственных образовательных учреждений обусловлена потребностью в усилении внимания к вопросам воспитания детей, а для этого — в обогащении воспитательных систем каждого субъекта.

Образовательная область «Технология» обеспечивает в системе общего и дополнительного образования формирование у школьников технологической компетентности, что связано с овладением умениями осваивать разнообразные способы и средства преобразования материалов, энергии, информации, учитывать экономическую эффективность и возможные экологические последствия технологической деятельности, подготовке к решению практических задач.

На основе анализа исторических, социально-экономических и социокультурных факторов, рассмотренных в п. 1.1 использование бисероплетения на занятиях по технологии в системе общего и дополнительного образования позволит обеспечить: историческую преемственность поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры, воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию народов России;

— формирование знаний, умений и навыков и применение их в практической деятельности;

— разностороннее развитие творческих способностей школьников;

— готовность учащихся к конкуренции на рынке труда и профессий;

— воспитание таких качеств личности как трудолюбие, усердие, терпение, аккуратность, самодисциплину.

Для решения этого комплекса задач нами была разработана авторская программа по бисероплению, включающая в себя:

— авторскую программу;

— учебно-тематический план;

— понятийно-терминологический словарь по бисероплетению;

— материалы, инструменты, приспособления, необходимые для работы с бисером;

— медицинские требования к проведению занятий по бисероплетению;

— порядок разработки изделий из бисера;

— критерии оценки готовых изделий из бисера;

— дизайнерскую компьютерную программу «Цвет и орнамент», служащую для развития цветовосприятия, чувства стиля, ритма;

— индивидуальные и групповые задания по бисероплетению;

— алгоритм расчета себестоимости готового изделия;

— блок заданий для проверки качества знаний, умений, навыков;