Особенности общения детей дошкольного возраста в период адаптации к ДОО

Приблизительно можно распределить детей на три группы в зависимости от свойственных им различий в поведении и потребности в общении.

I группа — малыши, у которых на первом месте находится потребность в общении с близкими взрослыми. Лишь от этих взрослых малыши ждут внимания, одобрения, оценки, информации об окружающем.

II группа — это малыши, у которых уже выработалась необходимость во взаимодействии не только с родными, но и с посторонними, в общих с ними действиях и приобретение от них информации об окружающей действительности.

III группа — малыши, которым необходимы самостоятельные, активные действия.

В случае, когда ребенок до устройства в детское учреждение непрерывно был с мамой или с бабушкой, ему трудно расставаться с родными утром. Потом все время проводит в ожидании близких людей. Плачет, наотрез отказывается садиться за стол, играть с детьми, спать. Отвечает протестом на все попытки воспитателя включить его в какую-либо деятельность. Такое поведение повторяется снова и снова каждый день.

Слезы и крик при уходе родных, вопросы: «Когда придет моя бабушка?», «Когда я пойду домой?», негативное отношение к воспитателю, няне, к другим малышам группы, к приглашению к игре, — и восторг, когда возвращается мама или кто-то близкий забрать ребенка домой представляют собой убедительным свидетельством того, что у малыша не сформирована потребность взаимодействия с людьми не входящими в число самых близких. При поступлении в детский сад плачут в основном дети, которых можно условно отнести к первой группе (необходимость в общении только с родными людьми). Они глубоко переживают расставание с родными, так как опыта общения с посторонними не имеют, не готовы вступать с ними во взаимодействие.

Как правило, чем уже круг общения в семье, тем длительнее происходит адаптация ребенка в детском саду. [59].

Дети, причисленные ко второй группе, до зачисления в дошкольное образовательное учреждение имели опыт общения со старшими, не относящимися к ближайшему окружению. Такой опыт коммуникации это общение с дальними родственниками или соседями. Поступив в группу детского сада, ребенок постоянно смотрит на поведение воспитателя, повторяет за ним действия, спрашивает о чем-либо. В то время как воспитатель находится рядом, ребенок уравновешен, однако к детям относится с настороженностью, старается быть от них на расстоянии.

Эти дети, при отсутствии внимания к ним от воспитателя пребывают в неуверенности, начинают плакать и вспоминать о близких.

Детям третьей группы характерна потребность активных и инициативных действий при общении со старшими.

В жизни часто случается, что малыш сначала ведет себя в группе как ни в чем не бывало интересуется игрушками, играет с ними. Но после замечания взрослого (воспитателя или няни), круто меняет поведение на негативное.

Таким образом, если содержание общения воспитателя с малышом отвечает потребностям в нем, это общение складывается удачно, ребенок легко адаптируется к обстоятельствам жизни в детском учреждении. Затруднения при привыкании появляются, если малыш сталкивается с недопониманием, его стараются привлечь к общению, содержание которого не соответствует его опыту, навыкам, желанию.

Важно учесть, что необходимость коммуникации детей в процессе адаптации к детскому образовательному учреждению подвергается качественному изменению. Ребенок, условно определенный в первую группу, способен, при благополучных условиях, достичь уровня общения, присущего детям второй или третьей группы довольно быстро.

В ходе адаптации ребенка к условиям детского сада имеет место увеличение содержания и накопление навыков общения. Модификация содержания потребности общения в ходе адаптации происходит приблизительно в рамках 3 этапов:[63] :

I этап — потребность во взаимодействии со старшими людьми близкого окружения, как нужда в поддержке, ласке, внимании, знаниях об окружающей действительности;

II этап — потребность во взаимодействии со старшими как нужда в содействии и приобретении новых знаний об окружающем мире;

III этап — потребность в общении со старшими на занимательные темы и действиях (активных, инициированных самим ребенком). [59].

Детям первой группы фактически предстоит пройти 3 этапа. Их нужду в ласке, принятии, просьбе взять на руки и.т.п. сложно выполнить находясь в условиях группы. Из этого следует, что дети адаптируются более длительный период времени, с осложнениями (от 20 дней до 2−3 месяцев).

Цель воспитателя — организовать высшую степень условий затем, чтобы подтолкнуть ребенка к следующему этапу привыкания.

Для ребенка становится свойственна потребность во взаимодействии со взрослым и приобретение новых сведений об окружающем мире с переходом на второй этап.

Продолжительность данного этапа зависит еще и от того, насколько вовремя и в полной ли мере будет удовлетворена такая потребность.

Третий этап адаптации для детей первой группы отличается тем, что общение становится инициативным. Все чаще ребенок обращается ко взрослому, инициирует игру с ним. Период адаптации ребенка к распорядку детского сада на этом заканчивается.

Дети второй группы преодолевают два этапа в период адаптации (от 7 до 10−20 дней). Для малышей третьей группы, с самого начала ощущающих необходимость в самостоятельности в процессе взаимодействия со старшим на познавательные темы — окончательный этап становится первым, в связи с чем, они адаптируются быстрее других детей (от 2−3 до 7−10 дней).

При условии отсутствия специальным образом организованного общения и игры ребенка, поступающего в детский сад, его адаптация не только будет более продолжительной по времени, но и осложнится. Именно поэтому воспитателю нужно быть знакомым с привычками, особенностями ребенка.

От того, в какой степени верно выявлена воспитателем потребность, которая является причиной поведения ребенка, выполнит нужные условия, содействующие удовлетворению нужды, будет зависеть адаптация ребенка к детскому саду, ее длительность и характер. В том случае, если воспитатель не обращает внимание на то, какие потребности оказывают влияние на поведение ребенка, педагогическое влияние будет иметь бессистемный характер.

Надо признаться, бывает, что воспитатель не придает важности организации общения, в связи этим оно часто происходит бессистемно.

Воспитатели учат ребенка как играть, рисовать, быть трудолюбивым, однако совершенно не учат его общаться.

Очевидно, что в данном случае работа педагога и психолога предполагает, прежде всего, ориентацию на возрастные особенности детей и понимание тех трудностей, с которыми сталкиваются дети раннего возраста и воспитатели в своей работе с данными детьми. [59].

Первая трудность, с которой сталкиваются и родители и воспитатели в ДОО — это проблема адаптации к детскому учреждению.

Возможность решения данной проблемы лежит в плоскости организации групп кратковременного пребывания или «адаптационных» групп в ДОО. Основные задачи этих групп заключаются в;

• 1 преодоление симбиотической связи ребёнка с матерью;
• 2 способствование развитию детской самостоятельности и независимости;
• 3 привлечение внимания малышей к сверстникам и обучение их ориентироваться на действия партнёров;
• 4 налаживание гуманных, доброжелательных отношений между детьми через предложение детям и родителям развивающих игр и занятий, соответствующих возрасту детей;
• 5 способствование развитию познавательных процессов детей (внимание, память, мышление);
• 6 обогащение жизни малышей новыми впечатлениями и положительными эмоциями;
• 7 подготовке детей к поступлению в детский сад.

Эти задачи решаются в процессе проведения разнообразных игр и занятий, которые организуются совместно педагогом и психологом.

Специальной задачей педагога в группах на период адаптации считается работа со случаями сложной адаптации и нахождение верного подхода для разных категорий детей. Трудность данной задачи состоит в следующем: составить единый метод адаптации для всех детей — не представляется реальным, потому как каждый ребенок индивидуален, и требует специального подхода. Однако один общий момент все же существует — это завоевания доверия ребенка. Без такого благоприятного расположения к новому взрослому хорошего стабильного эмоционального состояния не возникает. Также на адаптацию влияет качество общения матери с ребенком, адекватность ее поведения по отношению к ребенку, соответствие с возрастом, возможностям ребенка. Это оказывает существенное влияние и на эмоциональное состояние ребенка и его психику. В связи с этим, коррекционно-развивающая работа с дошкольниками раннего возраста может являться продуктивной лишь при условии активной включенности родителей в данный процесс.