Критерии патриотического воспитания учащихся

Проблема управления системой патриотического воспитания учащихся не может быть решена без критериев патриотического воспитания. Определение критериев, при помощи которых можно оценить реальную степень решения задач, стоящих перед различными субъектами патриотического воспитания, являются одной из важных проблем.

В качестве критерия могут выступать лишь такие специфические признаки сознания и поведения школьников, которые отвечают следующим требованиям: вопервых, критерий должен быть объективным; вовторых, им может быть лишь наиболее существенный, устойчивый и повторяющийся признак; втретьих, критерий должен отвечать требованию необходимости и достаточности; вчетвертых, он должен позволять оценивать учащихся в основных видах его патриотической деятельности. Такими отвечающими данным требованиям критериями могут быть:

Наличие у учащихся знаний, умений и навыков, необходимых для успешного выполнения долга перед Родиной.

Высокая дисциплинированность.

Непосредственная патриотическая деятельность учащихся как необходимая предпосылка формирования ценностных ориентации.

Сознательный выбор юношами — выпускниками военной профессии.

Самовоспитание — как показатель активного отношения учащихся к ценностным ориентациям защитника Родины.

Важно признать и реальность выявления каждого из критериев в практике учебно — воспитательной работы. Так, первый критерий выявляется в процессе обучения на уроках (истории, географии, литературы, химии, физики, обществоведения и др.) при изучении патриотических тем курса, на занятиях основы безопасности жизнедеятельности, в ходе диспутов, конференций, бесед, встреч, сборов и других мероприятий патриотической направленности.

Второй критерий — в отношении отдельного ученика определяется классным руководителем, учителем — предметником по оценкам за поведение, а так же по уровню активности в общественной работе; в отношении коллектива учащихся — важно установить процент учеников, имеющих постоянные поручения.

Третий критерий — выясняется, участвует ли данный ученик в патриотической деятельности, в той или иной ее разновидности; устанавливается процентное соотношение числа учащихся, охваченных различными формами патриотической деятельности и всего коллектива.

Четвертый критерий наиболее очевиден и прост по способам определения — кто из выпускников школы пожелал избрать для себя военную профессию, каков процент избравших военную профессию от всего контингента юношей — выпускников.

Пятый критерий выявляется при изучении оценочных суждений учащихся, о степени сформированности у них качеств, необходимых защитнику Родины.

В качестве общей целевой установки патриотического воспитания выступает идеал современного защитника Отечества, Конечно, идеалу современного защитника Родины присущи все качества, но мы остановимся на тех, формирование которых диктуется спецификой воинской службы. Условно их можно сгруппировать следующим образом.

Качества морально-политические: убежденность, идейная стойкость, любовь и преданность своей Родине, личная ответственность за ее судьбу, готовность к ее вооруженной защите, активная жизненная позиция, верность воинскому долгу, бережное отношение к военному¹ и народному имуществу.

Психологические качества: хорошая память, находчивость, внимание, изобретательность, сообразительность, ответственный и творческий подход к порученному делу, высокая дисциплинированность, смелость, умение не теряться при временных неудачах, исполнительность, инициативность, коллективизм.

Боевые качества: хорошие знания военного дела, овладение способами выполнения боевых задач.

Физические качества: сила, быстрота, ловкость.

При организации патриотического воспитания необходимо учитывать не только возрастные, ни и типологические особенности школьников. Без знаний и учета направленности, особенностей темперамента, характера, способностей школьника, влияний на него школы, семьи и общественности нельзя рассчитывать на успех в воспитании.

Как и всякое явление, патриотическое воспитание имеет качественные характеристики и количественную оценку. Причем количественные и качественные стороны находятся в единстве и взаимообусловленности.

Качество процесса патриотического воспитания проявляется через свойства личности. Среди них есть основное свойство, представляющее собой целостную и обобщенную характеристику — активное патриотическое отношение школьников к Родине и стремление к ее защите. Количество, как определенность процесса, характеризует величину, темпы и степень развития специфического качества в процессе патриотического воспитания. Поэтому, сомнительно утверждение некоторыхавторов, что самым объективным критерием уровня патриотического воспитания школьников является отношение к учебе и общественнополезной деятельности. Известно, что воспитание — явление многофакторное. Таким образом, динамика и структура изменяющейся готовности учащихся к защите Родины принципиально не могут быть изоморфны структуре и динамике изменения отношения к учебе.

Также о результативности патриотического воспитания в школе можно судить по многообразным высказываниям учащихся о проводимой патриотической работе в школе, Родине, патриотизме, смелости, героизме и т. д. Такой речевой метод оценки результатов патриотического воспитания требует от массового и систематизированного материала, который может быть получен при длительном изучении высказываний одного ученика по вопросам защиты Родины, его базовых представлений и понятий.

Благодаря логико-статистической обработке речевых документов, система высказываний учащихся выступает как источник косвенных данных о личностях и коллективах, раскрывает динамику героико-патриотического сознания школьников.

Чтобы выявить, как старшеклассники владеют такими базисными понятиями, как «патриотизм», «Родина», «Отечество», «героизм», «смелость» и другими, можно предложить учащимся дать письменные ответы или описания по таким вопросам, как «Родина и я», «За что мы любим Родину ?», «Сыны отважные Отчизны», «Защита Отечества — долг и честь молодежи», «Всегда ли в жизни есть' место подвигам ?», «Что такое смелость и как стать смелым ?» и др.

В методике определения эффективности военно-патриотического воспитания можно выделить три аспекта: интеллектуальный, действенно-практический и мотивационный. С учетом этих аспектов выявляется уровень воспитанности учащихся.

Баллом «3» оценивается высокий уровень сформированности готовности к защите Родины или составляющих ее элементов. При этом имеется в виду, что этот уровень предполагает полное понимание учащимися сущности ведущих признаков тех или иных понятий, входящих в структуру героико-патриотического сознания; положительное личностное отношение к тем обязанностям, которые из них вытекают; умение и привычку действовать в реальной жизни в соответствии с усвоенными требованиями.

Баллом «2» оценивается средний уровень сформированности готовности к защите Родины, что означает неглубокое, частичное понимание сущности соответствующих признаков понятий: неустойчивое отношение к тем обязанностям, которые из них вытекают.

.Низкий уровень сформированности готовности к защите Родины оценивается баллом «1» и предполагает непонимание учеником сущности важнейших признаков понятий или отрицательное отношение к тем обязанностям, которые из них вытекают; отсутствие стремления выполнять эти обязанности в практической деятельности.