Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Социально-культурное партнерство как фактор формирования имиджа учреждения дополнительного образования детей

Диссертация: Социально-культурное партнерство как фактор формирования имиджа учреждения дополнительного образования детей
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

На основе анализа теоретических источников в ходе исследования изложены общие понятия к пониманию особенностейформирования имиджа учреждения дополнительногообразования детей, раскрыты системообразующие подходы к понятию «социально-культурное партнерство», проведена классификация функций и методов совершенствования деятельности руководителя, что позволило соотнести понятие «имидж» с понятием… Читать ещё >

Социально-культурное партнерство как фактор формирования имиджа учреждения дополнительного образования детей (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИМИДЖА УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОГО ПАРТНЕРСТВА./
    • 1. 1. Имидж учреждения дополнительного образования детей как социально-педагогическая проблема
    • 1. 2. Специфика социально-культурного партнерства в контексте формирования имиджа учреждения дополнительного образования детей

    1.3. Характеристика логико-смысловой модели формирования имиджа учреждения дополнительного образования детей в условиях социально-культурного партнерства и организационно-педагогических условий её эффективного функционирования.

    Выводы по первой главе.

    ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИМИДЖА УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОГО ПАРТНЕРСТВА.

    2.1. Логика и задачи опытно-экспериментальной работы.

    2.2. Реализация методики формирования имиджа учреждения дополнительного образования детей в условиях социально-культурного партнерства.

    2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы.

    Выводы по второй главе.

Актуальность исследования. Динамичные изменения в социокультурной ситуации современного общества характеризуются стремительным научно-техническим прогрессом, переходом от индустриального к постиндустриальному, информационному обществу, обуславливают смену приоритетов и ценностей не только в сфере экономики и политики, но и в системе образования, в которой доминантным становится укрепление конкурентных позиций, позиционирование учреждения на рынке образовательных услуг, реализация современных технологий формирования положительного имиджа, обеспечивающего успешную деятельность в долгосрочной перспективе.

Аспекты социально-культурного партнерства, привлекающие в последние десятилетия внимание философов, социологов, экономистов, политологов, представителей органов власти, руководителей различного ранга, обуславливают действие социокультурных факторов государственно-общественного управления как эффективного механизма формирования инфраструктуры гражданского общества, интеграции образовательной и социокультурной среды, в реальности которой будет воспитываться новый гражданин России.

Предпринимаемые в последние годы подходы к совершенствованию отечественного образования сформулированы в Приоритетном национальном проекте «Образование», Межведомственной программе развития системы дополнительного образования детей до 2010 года, нормативно-правовых документах федерального и регионального уровней, включающих концептуальные подходы к формированию адекватных условий для осуществления эффективного социально-культурного партнерства в системе дополнительного образования детей, содействующего социальному развитию, гуманизации и демократизации российской образовательной системы.

Образовательная практика в то же время характеризуется многочисленными примерами, которые свидетельствуют о затруднении руководителей образовательных учреждений в реализации технологий формирования имиджа, обеспечивающего укрепление конкурентных позиций в долгосрочной перспективе, повышение известности, позитивно влияющей на качество образования и облегчает распознавание учреждения на рынке образовательных услуг. Условия конкуренции при ограниченных финансовых возможностях ориентируют руководителей образовательных учреждений, в том числе учреждений дополнительного образования, на освоение теоретических концепций менеджмента, маркетинга с опорой на концептуальные положения социально-культурного партнерства при проектировании управленческой деятельности.

В настоящее время результативность межведомственного взаимодействия остается недостаточной, что является следствием невысокой социально-культурной активности и ответственности руководителей учреждений дополнительного образованияитоги инновационных процессов и отдельных педагогических новшеств не всегда понятны родителям, а их ожидания, сформированные на основе общего представления в социуме, иногда не соотносятся с тем, что они и их дети реально получают.

Степень научной разработанности проблемы. Анализ научной литературы показал, что к настоящему времени в философии, психологии, менеджменте, педагогике накоплен определенный объем знаний, необходимых для постановки и решения проблемы формирования имиджа учреждения дополнительного образования детей в условиях социально-культурного партнерства.

В общефилософском и психологическом аспекте превалирующими признаны положения теории деятельности (Б.Г. Ананьев, А. Г. Асмолов,.

A.В. Петровский, СЛ. Рубинштейн, Э.Г. Юдин) — исследования феномена социокультурной деятельности в различных типах образовательно-воспитательных учреждений (В.А. Беликов, В. Г. Бочарова, А. В. Мудрик,.

B.Е. Триодин и др.).

В социокультурном аспекте основополагающее значение для нашего исследования имеют труды, в которых рассматривались различные стороны социокультурной среды как пространства формирования имиджа (С.С. Аве-ринцев, М. М. Бахтин, B.C. Библер, Л. П. Буева, И. А. Зимняя, С. П. Иваненков, A.M. Сидоркин) — корпоративные социальные коммуникации (И.В. Алешина, Г. Брум, С. Катлип, А. Любимов, А. Мой, Л. Саффир).

В экономико-педагогической литературе основополагающее значение для проведенного исследования имеют труды, в которых рассматривается методология социального партнерства в рыночной экономике (М.Х. Балки-зов, Л. А. Гордон, В. Е. Гимпельсон, В. Н. Киселев, Э. В. Клопов, В.В. Кома-ровский, В. А. Михеев и др.) — идеи социально-культурного партнерства в образовании (А.В. Корсунов, О. Н. Олейникова, И. П. Смирнов, Ф. Ф. Харисов и ДР-).

Различные подходы к выявлению специфики применения технологий социально-культурной деятельности освещались в исследованиях И.И. Ал-пацкого, В. П. Беспалько, Е. И. Григорьевой, Е. В. Домаренко, В. З. Дуликова, А. Д. Жаркова, Т. Г. Киселевой, Ю. Д. Красильникова, Р. А. Литвак, Г. К. и А. Г. Селевко, Н. Н. Ярошенко и др.

Системно-деятельностный подход к анализу личности руководителя в процессе организационного взаимодействия в системе дополнительного образования детей представлен в работах А. Г. Асмолова, Н. Ф. Басова, И.В. Бестужева-Лады, Г. П. Будановой, А. К. Бруднова, О. С. Газмана, А. В. Горского, М. Б. Коваль, А. Б. Фоминой, А. И. Щетинской и др.

Таким образом, изучению проблемы формирования имиджа учреждения дополнительного образования детей и раскрытию потенциала социально-культурного партнерства посвящено значительное число работ. Но, несмотря на имеющиеся достижения в этой области, проблема формирования имиджа учреждения дополнительного образования детей, как показывают исследования, остается недостаточно разработанной — здесь имеются широкие перспективы для дальнейшего изучения.

В научно-теоретическом плане актуальность исследования позволила выделить ряд противоречий, что объясняет необходимость их интерпретации и поиска способа преодоления между:

— социально обусловленными требованиями общества к формированию положительного имиджа системы дополнительного образования детей в социокультурном пространстве региона и недостаточной разработанностью обоснованного подхода к организации взаимодействия различных социальных институтов с позиции социокультурного партнерства;

— усиливающимся стремлением учреждения дополнительного образования детей к успешному позиционированию на рынке образовательных услуг и слабым использованием потенциальных возможностей социально-культурного партнерства в осуществлении решения данной задачи;

— требованиями педагогической практики в научно-методическом обеспечении процесса формирования имиджа учреждения дополнительного образования детей и недостаточной теоретической разработанностью содержания, форм, методов формирования имиджа в педагогической науке.

Данные противоречия определили проблему исследования, которая состоит в выявлении и научном осмыслении феномена сформированности имиджа учреждения дополнительного образования в условиях социально-культурного партнерства.

Выделенная проблема определила тему исследования: «Социально-культурное партнерство как фактор формирования имиджа учреждения дополнительного образования детей».

Цель исследования: обосновать логико-смысловую модель формирования имиджа учреждения дополнительного образования детей в условиях социально-культурного партнерства.

Объект исследования: формирование имиджа учреждения дополнительного образования детей.

Предмет исследования: потенциал социально-культурного партнерства в формировании имиджа учреждения дополнительного образования детей.

Гипотеза исследования: социально-культурное партнерство будет выступать фактором формирования имиджа учреждения дополнительного образования детей, если:.

— в качестве методологической основы решения проблемы будут использованы системный и культурологический подходы, которые обладают значительным потенциалом при раскрытии сущности, структуры и содержания имиджа учреждения дополнительного образования детей;

— разработана модель формирования имиджа учреждения дополнительного образования детей в условиях социально-культурного партнерства, основанная на целостности, завершенности, согласованности, взаимообусловленности и взаимоподчинении составляющих ее аспектов, которая обогащает представления о теории социального управления;

— эффективность реализации данной модели будет определяться комплексом организационно-педагогических условий, включающих: выявление потребности в построении социально-культурного партнерства и комплексную оценку инвестиционной привлекательности учреждения дополнительного образования детейформирование коммуникативной политики учреждения дополнительного образования детей на основе паритетного взаимодействия социальных партнеровактивизацию межсубъектного взаимодействия социальных партнеров в условиях траектории: воспитанник — родитель — учреждение дополнительного образования детей — социум — государство.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Изучить состояние исследуемой проблемы, определить перспективные подходы к её решению, уточнить понятийный аппарат исследования.

2. Определить потенциал социально-культурного партнерства в процессе формирования имиджа учреждения дополнительного образования детей.

3. Разработать и экспериментально проверить модель формирования имиджа учреждения дополнительного образования детей в условиях социально-культурного партнерства.

4. Определить организационно-педагогические условия, обеспечивающие реализацию логико-смысловой модели формирования имиджа учреждения дополнительного образования детей в условиях социально-культурного партнерства.

5. Разработать научно-методическое сопровождение процесса формирования имиджа учреждения дополнительного образования детей в условиях социально-культурного партнерства.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: системный подход к отражению явлений мира (A.M. Аверьянов, Д.М. Гвишиа-ни, А. У. Уемов, Э. Г. Юдин и др.) — культурологический подход (Е.И. Григорьева, М. Е. Дуранов, Т. Г. Киселева, Ю: Д. Красильников, С. В. Сальцева, Н. Н. Ярошенко и др.) — философский подход к структуре, анализу, характеристике социальной среды (М.М. Бахтин, B.C. Библер, Л. П. Буева, М. С. Каган и др.) — подход, отражающий современную гуманистическую парадигму философии образования, педагогики, психологии и теории управления (О.А. Аб-дуллина, Б. С. Гершунский, А. А. Касьян, И. А. Колесникова, М. М. Поташник, В. А. Сластенин, В. М. Шепель и др.) — рациональный подход построения этических принципов эффективного управления (М. Вебер, Д. Ролз и др.) — теория и методология образования (А.Г. Гостев, П. М. Жучок, В. И. Загвязинский, Т. И. Климова, В. В. Краевский, А. Я. Найн, В. М. Полонский, Г. П. Щедровиц-кий и др.) — исследования по социальному партнерству в целом (А.В. Ветров В. Н. Киселев, В. Г. Смольков, М. И. Либоракина, В. Н. Якимец и др.) — идеи социального партнерства в образовании (В.О. Букетов, А. В. Корсунов, А. А. Костин, О. Н. Олейникова, И. В. Резанович, З. Н. Сафина, И. П. Смирнов, Ф. Ф. Харисов и др.) — теория дополнительного образования детей (В.А. Андреев, А. К. Бруднов, М. Б. Коваль, Р. А. Литвак, И. Г. Фришман, А.И. Щетин-ская и др.).

Решение поставленных задач исследования обеспечивалось реализацией комплекса теоретических и эмпирических методов: теоретических (ис-торико-педагогический, нормативно-правовой, теоретико-методологический и системный анализ, моделирование, обобщение, систематизация) — эмпирических (наблюдение, тестирование, беседа, анкетирование, ранжирование, самооценка, экспертиза, констатирующий и формирующий этапы эксперимента) — теоретико-аналитических (индукция, дедукция, анализ, синтез, ква-лиметрические методы оценки исследуемого явления, методы математической статистики).

Избранная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили последовательность исследования проблемы. Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа с 2003 по 2009 год.

Первый этап (2003;2004) был посвящен изучению и анализу философской, социально-экономической, психолого-педагогической и методической литературы по проблемам формирования имиджа учреждения дополнительного образования детей и специфики социально-культурного партнерства, что позволило наметить исходные позиции исследования, обосновать объект, предмет, цель и задачи. Результатом этапа явилась формулировка гипотезы, выбор методологии и методов исследования.

Второй этап (2005;2007) позволил выработать стратегию исследованияосуществить теоретическое обоснование и корректировку выдвинутой гипотезы исследованиясоздать логико-смысловую модель и провести опытно-экспериментальную работу по ее реализациипроанализировать и обобщить результаты констатирующего эксперимента.

Третий этап (2008;2009) был посвящен анализу, обработке и систематизации количественных и качественных результатов исследованияформулировке теоретических и практические выводовоформлению материалов диссертационного исследованияразработке научно-методических рекомендаций.

База исследования: МОУДОД «Центр развития творчества детей и юношества «Радость» г. Орска Оренбургской области, включающее 5 филиалов: «Лира» и «Смена» (СОШ №/№ 4, 18,) — «Современник» (СОШ №/№ 26,54) — «Ассоль» и «Олимп» (СОШ №/№ 6, 25). МОУДОД «Дворец пионеров и школьников» г. Орска Оренбургской областиОбластной Дворец творчества детей и молодежи им. В. П. Поляничко г. Оренбурга. В исследовании приняли участие 285 родителей воспитанников различных годов обучения- 164 воспитанника (12−16 лет) — 38 представителей властных структур, 112 предпринимателей, 24 руководителя УДОД.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

— выявлена специфика социально-культурного партнерства в процессе формирования имиджа учреждения дополнительного образования детей, основанная на совокупности взаимосвязанных компонентов: мотивационно- - целевого (мотивы и потребности в формировании миссии, долгосрочной стратегии межсубъектного взаимодействия) — нормативно-ценностного (сис- - тема ценностей, нормативно-правовых знаний и технологий стратегического планирования, управленческого контроля, координации в формировании имиджа) — коммуникативного (способность влиять на общественное мнение, реализовать коммуникативные взаимодействия с целью успешного позиционирования);

— сконструирована логико-смысловая модель формирования имиджа учреждения дополнительного образования детей в условиях социально-культурного партнерства, основанная на целостности, завершенности, согласованности, взаимообусловленности и взаимоподчинении составляющих ее аспектов, развивающая представление о теории социального управления;

— обоснованы организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность реализации логико-смысловой модели формирования имиджа учреждения дополнительного образования детей в условиях социально-культурного партнерства (выявление потребности в построении социально-культурного партнерства и комплексная оценка инвестиционной привлекательности учреждения дополнительного образования детейформирование коммуникативной политики учреждения дополнительного образования детей на основе паритетного взаимодействия социальных партнеровактивизация межсубъектного взаимодействия социальных партнеров в условиях траектории: воспитанник — родитель — учреждение дополнительного образования детей — социум — государство).

Теоретическая значимость результатов исследования:

— конкретизирована сущность процесса формирования имиджа учреждения дополнительного образования детей в условиях социально-культурного партнерства, обеспечивающего гуманизацию общественной составляющей учреждения дополнительного образования детей в процессе экономической, социальной, культурной жизнедеятельности, основанной на принципах единоначалия и самоуправления в форме Управляющего совета, демократизации, паритетности, создания и использования сетевых организационных структур, культуросообразности взаимодействия;

— определены этапы формирования имиджа учреждения, дополнительного образования детей (проектировочно-исследовательский, содержательно-процессуальный, оценочно-аналитический), конкретизирующие теорию маркетингового управления образовательным учреждением в части алгоритмизации управленческой деятельности;

— обосновано критериально-диагностическое обеспечение (критерии, уровневые показатели) формирования имиджа учреждения дополнительного образования детей в условиях социально-культурного партнерства.

Практическая значимость результатов исследования:

— разработано научно-методическое обеспечение процесса формирования имиджа учреждения дополнительного образования детей (спецкурс «Деятельность руководителя в условиях становления социально-культурного партнерства учреждения дополнительного образования детей" — методические рекомендации «Технологии формирования имиджа учреждения дополнительного образования детей в условиях социально-культурного партнерства" — методы, приемы, формы и средства организации процесса, направленные на реализацию основных задач);

— раскрыт процесс реализации организационно-педагогических условий эффективного формирования имиджа учреждения дополнительного образования детей, включающий проектировочно-исследовательский, содержательно-процессуальный, оценочно-аналитический этапы.

Полученные результаты исследования могут быть использованы в деятельности учреждений дополнительного образования в целом и учреждений культуры, а также в процессе подготовки специалистов социокультурной сферы.

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечиваются определением исходных методологических предпосылок, анализом и синтезом теоретического и экспериментального материалов, организацией экспериментальной работы с применением методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследованияметодами математической обработки результатов экспериментальной работы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Специфика социально-культурного партнерства в процессе формирования имиджа учреждения дополнительного образования детей обуславливает реализацию системы мероприятий по управлению общественным мнением о репутации, обеспечивающей укрепление конкурентных позиций, успешную деятельность в долгосрочной перспективе, позиционирование учреждения на рынке образовательных услуг.

2. Логико-смысловая модель формирования имиджа учреждения дополнительного образования детей в условиях социально-культурного партнерства основана на целостности, завершенности, согласованности, взаимообусловленности и взаимоподчинении составляющих ее аспектовинтегрирует взаимосвязанные модули: ориентационный (цель, подход, принципы) — организационно-координационный (этапы, компоненты, содержание, методы, условия) — результативно-прогностический (критерии, результат) и обеспечивает целесообразное развитие системы социально-культурного партнерства, ведущей к выработке стратегии единых действий по обеспечению формирования имиджа учреждения дополнительного образования детей.

3. Организационно-педагогические условия, которые обеспечивают реализацию логико-смысловой модели построения социального партнерства учреждения дополнительного образования детей в условиях деятельности менеджера образования и включают: выявление потребности в построении социально-культурного партнерства и комплексной оценке инвестиционной привлекательности учреждения дополнительного образования детейформирование коммуникативной политики учреждения дополнительного образования детей на основе паритетного взаимодействия социальных партнеровактивизацию межсубъектного взаимодействия социальных партнеров в условиях траектории: воспитанник — родитель — учреждение дополнительного образования детей — социум — государство. ^.

Личный вкладавтора: осуществлен теоретический анализ проблемы формирования имиджа учреждения дополнительного образования детей в условиях социально-культурного партнерстваорганизована и проведена опытно-экспериментальная работа по исследуемой проблеме и систематизированы полученные результатыобоснован и апробирован комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих реализацию логико-смысловой модели формирования имиджа учреждения дополнительного образования детей в условиях социально-культурного партнерства.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и полученные результаты были изложены автором путем публикации результатов исследования в межвузовских сборниках научных статей «Управление качеством дополнительного образования детей» (Оренбург, 2004;2009 гг.), «Педагогика: семья — школа — общество» (Воронеж, 2007, 2009), «Славянские педагогические чтения» (Москва, 2007), в научном вестнике «Образование и саморазвитие» (Казань, 2007 — 2009 гг.) — путем выступлений на заседаниях кафедр общей педагогики, педагогики дополнительного образования детей Оренбургского государственного педагогического университетав процессе педагогической деятельности в качестве начальника отдела воспитания, охраны здоровья, психологической поддержи и дополнительного образования детей Управления образования администрации г. Орска Оренбургской области.

По теме диссертации опубликовано 11 работ.

Структура и объем диссертации

Работа состоит из введения, двух глав, содержащих шесть параграфов, заключения, списка используемой и цитируемой литературы и приложений.

Выводы по второй главе.

В результате проведенной опытно-экспериментальной работы были решены следующие поставленные задачи: экспериментально проверена логико-смысловая модель формирования имиджа учреждения дополнительного образования детей в условиях социально-культурного партнерства и разработано научно-методическое обеспечение ее реализации.

Логико-смысловая модель служила концептуальной основой формирования имиджа учреждение дополнительного образования детей, способствовала обеспечению реализации социально-культурного партнерства информационными, кадровыми, финансовыми ресурсами, позволяла перевести учреждение в режим стратегического развития и саморазвития.

Обоснованы результаты опытно-экспериментальной работы, подтверждающие, что данная модель, реализующая комплекс организационно-педагогических условий, переводит деятельность учреждения дополнительного образования детей в качественно новое состояние, позволяющее активно использовать инновационные технологии менеджмента, маркетинга, новых социально-экономических механизмов управления, основными аспектами которых становятся непрерывное маркетинговое изучение внешней и внутренней среды, планирование стратегических социокультурных направлений развития, рациональное использование и привлечение новых ресурсов, формирование новой организационной с элементами корпоративной культуры с целью построения эффективной системы социально-культурного партнерства в процессе формирования имиджа учреждения дополнительного образования детей.

Сформирован алгоритм управленческих действий в области совместной с партнерами проектной деятельности, способствующей реализации межведомственного взаимодействия: организована в рамках логико-смысловой модели актуализация компетентности руководителя, выступающего лидером межсубъектного взаимодействияпроверены на практике организационно-педагогические условия построения социально-культурного партнерстваопределены критерии достижения запланированных результатов. Доказано, что оптимальным средством для реализации логико-смысловой модели формирования имиджа учреждения дополнительного образования детей в условиях социально-культурного партнерства являются: методика выявления инвестиционной привлекательности учреждения, создание системы нормативно-правового обеспечения социально-культурного партнерства, развитие коммуникативной политики, экономическое развитие и самоактуализация личности руководителя в процессе формирования имиджа учреждения дополнительного образования детей.

Представлены доказательства качественных изменений компетентности руководителя в процессе формирования имиджа за период проведения опытно-экспериментальной, работы: интегрированы административные и государственно-общественные (демократические) методы управления учреждениемапробированы различные технологии социально-культурного парт-, нерства, способствующие привлечению ресурсов для решенияактуальных проблем учреждениясформировано положительное общественное мнение о миссии и качестве образовательного процесса учреждения дополнительного образования детей, что явилось доказательством эффективности процесса формирования имиджа учреждения дополнительного образования детей в условиях социально-культурного партнерства.

Гуманизация образовательной среды учреждения дополнительного образования детей позволила ему гармонично вписаться в межведомственные отношения, способствовала приобретению новых методов приобретения информации, анализа и прогноза развития событийсплочение и мотивация команды единомышленников и всего коллектива, организации коммуникативной политики, способствующей повышению качества образования.

Отмечено, что наиболее успешно процесс формирования имиджа учреждения дополнительного образования детей, происходил в ходе реализации совместных социально-культурных и экономических проектов, направленных на формирование системы межведомственного взаимодействия, обеспечения активного участия в жизни региона, демонстрации образцов гражданственности, формирования социализации и конкурентоспособности воспитанников.

Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили правомерность выбора проблемы дляисследования, ее несомненную актуальность для модернизации системы российского образования.

Результаты, полученные в ходе опытно — экспериментальной работы позволили сделать заключение: социально-культурное партнерство обеспечивает эффективное формирование имиджа учреждения дополнительного образования детей, приводит к наилучшему состоянию субъекта и его деятельности, управлению стратегическим развитием максимально эффективными средствами.

Материал, изложенный во второй главе, позволили сделать следующие выводы:

1. Результаты констатирующего этапа эксперимента подтвердили планомерность выбора проблемы для исследования, ее актуальность, для решения проблем формирования имиджа учреждения дополнительного образования детей в условиях социально-культурного партнерства в современных социально-экономических реалиях. Возникла необходимость качественного изменения уровня социально-культурного взаимодействия учреждения дополнительного образования детей до оптимального уровня. В этой связи была создана логико-смысловая модель, которая позволила осуществить процесс формирования имиджа учреждения дополнительного образования детей в условиях социально-культурного партнерства.

2. Комплекс организационно-педагогических условий (выявление потребности в построении социально-культурного партнерства и комплексной оценке инвестиционной привлекательности учреждения дополнительного образования детейформирование коммуникативной политики на основе паритетного взаимодействия социальных партнеровактивизация межсубъектного взаимодействия социальных партнеров в условиях траектории: воспитанник — родитель — учреждение дополнительного образования детей — социум — государство) являлся необходимым и достаточным условием для эффективного формирования имиджа учреждения дополнительного образования детей.

3. Показателем эффективности эксперимента служила реализация Проекта «Реализация технологий социально-культурного партнерства в условиях формирования имиджа учреждения дополнительного образования детей», включившая осуществление мероприятий по созданию Управляющего совета учреждения дополнительного образования детей и его нормативно-правовое и программное обеспечение: Положение об Управляющем совете (локальный акт) — организационная структура и состав Управляющего совета (представители органов государственной власти, представители бизнеса, представители Высшей школы, родители) — Положение «О расходовании внебюджетных средств" — формирование коммуникативной политики ЦРТДЮ «Радость».

4. Полученные результаты подтвердили справедливость выдвинутой гипотезы о том, что социально-культурное партнерство способствует формированию имиджа учреждения дополнительного образования детей и переводит его в режим саморазвития.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Формирование имиджа учреждения дополнительного образования детей в условиях социально-культурного партнерства обусловлено тенденциями социокультурного развития общества, возникновением рынка образовательных услуг, актуализацией значения социального образовательного заказа, усилением автономии образовательных учреждений в условиях модернизации, педагогического плюрализма, находящего свое выражение в возможностях выбора образовательных стратегий, инновационных управленческих технологий развития.

Объективно развивающиеся экономические процессы в дополнительном образовании детей актуализируют проблему формирования новых механизмов управления, основными критериями которых становятся непрерывное отслеживание внешней и внутренней среды, маркетинговый подход, планирование стратегических векторов развития, социально-культурное партнерство, формирование новой организационной с элементами корпоративной культуры учреждения дополнительного образования детей.

Специфика социально-культурного партнерства в процессе формирования имиджа учреждения дополнительного образования детей характеризуется социальной и личностной социальной ответственностью конструирования руководителем системы экономического межведомственного взаимодействия, которая создаётся с целью достижения высокого уровня компетенции, установления доверительных отношений с партнёрами, обеспечения социальной гармонии, эффективности отношений с потребителями образовательных услуг, установления эмоциональной связи с воспитанниками, родительской общественностью и социумом в целом, приобретением и сохранением высокой репутации на протяжении всей активной совместной деятельности.

Работа по проблеме «Социально-культурное партнерство как фактор формирования имиджа учреждения дополнительного образования детей» была направлена на исследование и организацию социально-культурного саморазвития учреждения дополнительного образования детей в условиях демократизации и гуманизации общества.

Методы исследования соответствовали целям, поставленным на различных этапах становления социально-культурного партнерства учреждения дополнительного образования детей. Эксперимент протекал в условиях реализации логико-смысловой модели формирования имиджа учреждения дополнительного образования детей в условиях социально-культурного партнерства.

Материалы исследования позволили теоретически осмыслить и рассмотреть социально-культурное партнерство учреждения дополнительного образования детей как социально-педагогическую проблему, определить общий замысел исследования, теоретически обосновать логику решения проблемы и провести опытно-экспериментальную деятельность по проблеме.

На основе анализа теоретических источников в ходе исследования изложены общие понятия к пониманию особенностейформирования имиджа учреждения дополнительногообразования детей, раскрыты системообразующие подходы к понятию «социально-культурное партнерство», проведена классификация функций и методов совершенствования деятельности руководителя, что позволило соотнести понятие «имидж» с понятием «социально-культурное» партнерство и сделать ряд умозаключений. Сущностные свойства деятельности имиджа находились в соответствии с сущностными свойствами процесса социально-культурного партнерства, и, как следствие, появился эффект формирования коммуникативной политики, создания Управляющего совета, позиционирования и взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с социумом.

В теории управления организацией социально-культурное партнерство связано с сознательной деятельностью общественных институтов и отдельных индивидов, направленной на регулирование стихийных и осознанных, объективных и субъективных начал, целесообразное упорядочение социокультурных общественных отношений. Исходя из этого, под социально-культурным партнерством мы понимаем систему мероприятий по управлению общественным мнением о репутации, обеспечивающей укрепление конкурентных позиций, успешную деятельность в долгосрочной перспективе, позиционирование учреждения на рынке образовательных услуг.

Обобщение теоретических источников управленческого опыта на уровне организации позволили составить следующее представление понятия социально-культурное партнерство учреждения дополнительного образования детей, включающее его субъектную структуру, основанную на принципах единоначалия и самоуправления учреждением дополнительного образования детей, отражает систему социальных (делегирование части своих полномочий) и экономических (финансирование совместных инновационных проектов) отношений в форме Управляющего совета, обеспечивающего гуманизацию общественной составляющей в управлении учреждением дополнительного образования детей в, процессе экономической, социальной, культурной жизнедеятельности.

Деятельность руководителя осуществляется в специально организованной открытой системе, рассматривается как динамическая1 система профессионального взаимодействия с внешними условиями, призванная сконцентрировать инновационные идеиг управления в процессе социально-культурного партнерства.

Обосновано, чем ярче актуализовано межсубъектное взаимодействие, определены, ее сущностные свойства, компоненты, критерии, структура, уровни, тем успешнее протекает процесс формирования имиджа учреждения дополнительного образования детей.

Разработана и экспериментально проверена логико-смысловая модель формирования имиджа учреждения дополнительного образования детей в условиях социально-культурного партнерства, основанная на целостности, завершенности, согласованности, взаимообусловленности и взаимоподчинении составляющих ее аспектов и интегрирующая взаимосвязанные модули: ориентационный (цель, подход, принципы) — организационно-координационный (этапы, компоненты, содержание, методы, условия) — результативно-прогностический (критерии, результат) и обеспечивающая целесообразное развитие системы социально-культурного партнерства, ведущей к выработке стратегии единых действий в решении вопросов имиджа учреждения дополнительного образования детей.

Доказано, что предназначение руководителя учреждения дополнительного образования детей состоит в его просветительской культурной и духовной миссии. Особенно ярко выразился тот факт, что деятельность учреждения дополнительного образования детей способствует консолидации профессиональных и общественных сил социума, качественно изменяя социальную сферу, способствует формированию духовных ценностей нации. Взаимодействие партнеров в рамках социально-культурного партнерства предусматривало совместное стратегическое планирование и проектирование конечных результатовоценку качества и увеличения ассортимента образовательных услуг, долю участияи взаимных интересов каждого социального партнера, одним из которых являлось продуктивное достижение взаимных интересов по гармонизации общественных отношений, оздоровления’социокультурной среды.

Таким образом, результаты исследования1 корректность выдвинутой гипотезы и позволили сделать следующие выводы:

Актуальность проблемы формирования имиджа учреждения дополнительного образования детей обусловлена высокими темпами социально-экономического развития общества, возникновением рынка образовательных услуг, усилением роли социального образовательного заказа, ростом конкуренции в условиях неопределенности окружающей среды, вызывающими потребность в построении гражданского общества, что и обусловило необходимость реализации технологий социально-культурного партнерства, выступающих основой в процессе обеспечения государственно-общественного управления образовательной системой.

На основе теоретического анализа и результатов опытно-экспериментальной работы установлено, что имидж учреждения дополнительного образования детей — трансляция широкой общественности результативности процессов удовлетворения общественного образовательного спроса, принятия миссии, итогов реализации инновационных проектов стратегического развития учреждения с целью формирования творческой, социально-активной личности, подготовленной к дальнейшей успешной профессиональной реализации в условиях конкуренции.

Эффективность исследуемого процесса обеспечивает логико-смысловая модель формирования имиджа учреждения дополнительного образования детей в условиях социально-культурного партнерства, основанная на целостности, завершенности, согласованности, взаимообусловленности и взаимоподчинении составляющих ее аспектов и интегрирующая взаимосвязанные модули: ориентационный (цель, подход, принципы) — организационно-координационный (этапы, компоненты, содержание, методы, условия) — результативно-прогностический (критерии, результат) и обеспечивающая целе- • сообразное развитие системы социально-культурного партнерства, ведущей к выработке стратегии единых действий в решении стратегического развития учреждения дополнительного образования детей.

Выявлена и в ходе опытно-экспериментальной работы проверена совокупность организационно-педагогических условий, обеспечивающих реализацию логико-смысловой модели формирования’имиджа учреждения дополнительного образования детей в условиях социально-культурного партнерства: выявление потребности в построении социально-культурного партнерства и комплексной оценке инвестиционной привлекательности учреждения дополнительного образования детейформирование коммуникативной политики учреждения дополнительного образования детей на основе паритетного взаимодействия социальных партнеровактивизацию межсубъектного взаимодействия социальных партнеров в условиях траектории: воспитанник — родитель — учреждение дополнительного образования детей — социум — государство.

Деятельность руководителя как менеджера образования претерпевала качественные изменения в процессе формирования имиджа учреждения дополнительного образования детей: управленческие решения стали технологичными, появилась быстрота реакции на внешнюю и внутреннюю среду, руководителями использовался только системных подход в управлении, что способствовало целесообразному изменению всего учреждения дополнительного образования детей, ведущего к инновационному состоянию, адекватному как общим, так и объективным тенденциям развития системы дополнительного образования детей Оренбургской области.

В ходе исследования подтверждена гипотеза, решены поставленные задачи. Результаты исследования, проведенного по теме «Социально-культурное партнерство как фактор формирования имиджа учреждения дополнительного образования детей», позволили выявить следующие перспективы исследования проблемы: а) развитие коммуникативной, внебюджетной, экономической деятельности УДОД областиб) совершенствование экономической компетентности руководителя как способа решения проблем управления качеством образования в современных социально-культурных условиях.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , Е. Н. Организация социального партнерства в сфере дополнительного образования детей / Е. Н. Абузярова // Образование и саморазвитие. -Казань, 2008. — № 3. — С. 115−119.
  2. , Е. Н. Концепция развития муниципального учреждения дополнительного образования детей «Центр развития творчества детей и юношества „Радость“ до 2010 года» / Е. Н. Абузярова. Орск: НМЦ, 2005. -15 с.
  3. , JI. К. Практическая имиджелогия: учеб. пособие / JI. К. Аверченко. -Новосибирск: СибАГС, 2001.-200 с.
  4. , Т. 3. В поисках имиджа: (Как стать телезвездой) / Т. 3. Адамь-янц. -М.: Добрая кн., 1995 120 с.
  5. , И. Д. Имидж и этикет делового человека / И. Д. Алехина. М.: ЭНН, 1996. —126 с.
  6. , И. В. Корпоративный имидж / И. В. Алешина // Маркетинг. — 1998.-№ 1.-С. 50−53.
  7. , Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш. А. Амонашвили. Минск, 1990. — 496 с.
  8. , В. И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2003. — 608 с.
  9. Ю.Андреева, Г. М. Социальное познание: учебное пособие /Г. М. Андреева-3-е изд. перераб. и доп.- М.: Аспект-Пресс, 2004.- 303 с.
  10. П.Андреева, О. Д. Технология бизнеса: Маркетинг / О. Д. Андреева. — М.: Издательская группа ИНФРА-М НОРМА, 1997.
  11. , Ю. В. Взаимосвязь профессиональных и личностных качеств имиджа руководителя: автореф. дис. канд. психол. наук: 19. 00. 01 / Ю. В. Андреева- Казан, гос. ун-т.—Казань, 2002 — 24 с.
  12. , И. П. Личностные характеристики учителя как фактор построения имиджа и авторитетных отношений с коллегами / И. П. Андриа-ди // Проблемы теории и методики обучения — 2002 — № 6 — С. 75−80.
  13. , JI. М. Дополнительное образование: Возможности развития личности / Л. М. Андрюхина // Дополнительное образование. 2000. — № 9.-G. 11−15.1<5.Анисимов, О. С. Методологический словарь, для управленцев. / О. С. Ани-симов. М., 2002. — 36 с.
  14. , И. Стратегическое управление: пер. с англ. / И. Ансофф. М.: Экономика, 1989. — 519 с.
  15. , М. В. Имидж воспитателя дошкольного учреждения^как педагогическая проблема: автореф. дис. канд. пед. наук: 13. 00. 01 / М: В. Апраксина- Ин-т повышения квалификации и переподгот. работников нар. образования Моск. обл.- M. f, 2000: 24 с.
  16. , А. Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: От традиционной педагогики к педагогике развития / А. Г. Асмолов // Внешкольник. 1997. — № 9. — С. 6−8.
  17. , В. Г. Общество: системность, познание и управление / В. Г. Афанасьев. -М.: Политиздат, 1988. — 432 с.
  18. , Т. М Оценка и формирование корпоративного имиджа предприятия / Т. М. Ахтямов, В. Д. Шкардун //Маркетинг в России и за рубежом. — 2001.-№ 3.
  19. , А. В. Организаторские и коммуникативные качества личности (для деловых людей) / А. В. Батариев. Таллин, 1998. — 108 с.
  20. , F. С. Неисчерпаемые возможности и границы применения категории деятельности / Г. С. Батищев. // Деятельность: Теории, методология, проблемы. -М.: Политиздат, 1990. С. 211−223.
  21. , В. П. Педагогическая деятельность в контексте культуры : Фи-лос. аспект. / В. П. Бездухов, С. Е. Мишина // Актуальные проблемы воспитания и образования на пороге XXI века. — Самара, 2002. Вып.2. — С. 925.
  22. , А. С. Ситуация успеха и как ее создать / А. С. Белкин. М.: Просвещение, 1991.- 176с.
  23. , В. В. Воспитание и развитие личности в системе дополнительного образования: сб. научных трудов / В. В. Белова- ГосНИИ. М.: Проев., 1999.
  24. , М. А. Система практического обучения студентов колледжа в условиях социального партнерства: Автореф. дис.. канд. пед. наук: (13.00.08)/ М. А. Белякова. -М., 2002.
  25. , П. Социальное конструирование реальности: Трактат по социологии знания / П. Бергер, Т. Лукман. М.: Академия-центр, 1995.
  26. , П. Продай себя! Эффективная тактика улучшения вашего имиджа / Полли Берд М.: Амалфея, 1997 — 208 е.- (Серия «Стратегия успеха»).
  27. , Н. А. О человеке, его свободе и духовности / Н. А. Бердяев. М.: Москов. психолог.-социолог. ин-т- Флинта, 1999. — 310 с.
  28. , В. А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития: Дисс.. канд. пед. наук / В. А. Березина. М., 1998. -147 с.
  29. , М. Н. Гуманизация образования: направления и перспективы / М. Н. Берулава // Педагогика. 1996.- № 4.- С. 23−27.
  30. , В. П. Мониторинг качества обучения — средство управления образованием / В. П. Беспалько // Мир образования. 1996. — № 2. — С. 31 -36.
  31. , В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.
  32. Бестужев-Лада, И. В. Нормативное социальное прогнозирование: Возможные пути реализации целей общества, «опыт систематизации» / И. В. Бестужев-Лада. М.: Наука, 1987.-214 с.
  33. , И. В. Философский принцип системности, и системный подход / И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Б. Г. Юдин // Вопросы философии. — 1978.-№ 8.-С. 39−52.
  34. , Р. Научные методы управления / Р. Блейк, Дж. Моутон. Киев: Наукова думка, 1990. — 247 с.
  35. , В. А. Социальное партнерство в России: специфика или подмена понятий? / В. А. Борисов // СоцИс: Соц. исслед. — 2001. № 5. — С. 56−66.
  36. , Т. А. Методическая работа по организации социального партнерства в муниципальном округе: Взаимодействие учреждений образования с соц. партнерами. / Т. А. Бородина // PR в образовании. — 2003 № 6.- С.110−111.
  37. , А. К. От внешкольной работы к дополнительному образованию детей: Сборник нормативных и методических материалов / А. К. Бруднов. t- М.: Изд-во ВЛАДОС, 2000. 544 с.
  38. , JI. П. Социология и педагогика / JI. П. Буева // Комплексный подход к воспитанию школьников: сб. статей / сост. JL И. Филатова, Т. В. Сорокина- под ред. Л. К. Балясной. — М.: Просвещение, 1982. С. 116−142.
  39. , Л. Н. Современные педагогические технологии в дополнительном образовании детей / Л. Н. Буйлова. М.: Новая школа, 2000.-24 с.
  40. , Е. Я. Социальное партнерство мост в будущее начального профессионального образования России / Е. Я. Бутко // Проф. образование. -2002. -№ 7. — С. 13−14.
  41. , И. В. Влияние имиджа человека на деловые отношения в организации: автореф. дис. канд. психол. наук: 19. 00. 05 / И. В. Вере-тенникова- Гос. ун-т упр.-М., 2001.-19 с.
  42. , В. Р. Основы менеджмента: учебник / В. Р. Веснин. М.: Инсти- тут международного права и экономики- Триада, Лтд, 1996.
  43. , О. С. Менеджмент: Человек, стратегия, организация, процесс / О. С. Виханский, А. И. Наумов. -М.: Фирма «Гардарика», 1996.
  44. , В. Ю. Становление социального партнерства в начальном профессиональном образовании региона : Автореф. дис.. канд. пед. наук: (13.00.08) / В. Ю. Выборнов. Ярославль, 2003.
  45. , Н. М. Социальное партнерство как фактор развития проф-лицея / Н. М. Гайворонский. Губкин: МАСТЕР — ГАРАНТ, 2001. -62 с.
  46. , Е. А. Маркетинг дополнительного образования: Учебно-методическое пособие / Е. А. Ганаева. — М.: МГОУ, 2004, 118с.
  47. , А. М. Социокультурные аспекты функционирования педагогических кадров в системе специального образования / А. М. Гендин, М. И. Сергеев, А. А. Дмитриева. М.: Московский психолого-социальный институт, 2004.-176 с.
  48. , И. Н. Менеджмент : учебник / И. М. Герчикова. М.: Банки и биржи- ЮНИТИ, 1994.
  49. , Б. С. Философия образования для 21 века / Б. С. Гершун-ский. М.: Флинта- Наука- 1998. — 428 с.
  50. , JI. Н. Формирование политики социального партнерства: Правовая. основа развитияi системы образования России в 1980—1990 гг./ JI. Н. Глебова // Перемены. 2002. -№ 1. — С. 97−130.
  51. , Е. Н. Маркетинговые коммуникации / Е. Н. Голубков: М.: Финпресс, 2000.
  52. , В. Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса как фактор повышения его уровня и результатов / В: Г. Горб: II Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. — № 5.
  53. Горский, Вi А. Маркетинг дополнительного образования / В. А. Горский, Т. Н. Третьякова // Дополнительное образование.— 1999. № 1.
  54. Гринкруг, Jit С. Основополагающие принципы аксиологически ориентированного образования / JI. С. Гринкруг, Б- Е. Фишман //Высшее образо-- вание в Россиш 2006: — № 12,.с. 26−32Г
  55. , Е. В. Психологические технологии как средство формирования имиджа организации: автореф. дис. канд. психол. наук: 19. 00. 13 / Е. В. Гришунина- Рос. акад. гос. службы при Президенте Рос. Федерации. -М., 1995.-21 с.
  56. , JI. Г. Социальное партнерство: проблемы, реалии, перспективы / Л. Г. Гуслякова, А. К. Мишин, В. В. Ткаченко- М-во образования РФ. — Барнаул, 2003. 106 с.
  57. , В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. — М.: ИНТОР, 1996.-544 е.
  58. , В. И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. — М., 1978. Т. 3.
  59. , Т. А. Социальное партнерство педагогов, детей и родителей: пособие для практ. работников-ДОУ / Т. А. Данилина, Н. М. Степина. М.: Айрис пресс: Айрис дидактика, 2004.-106 с.
  60. , А. А. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. Российская академия управления / А. А Дергач, Н. В. Кузьмина- Российская академия образования. — Mi, 1993.
  61. Джи, Б: Имидж фирмы: планирование, формирование, продвижение / Б. Джи. СПб: Питер, 2000: — 224 с.
  62. , А. Б. Становление и развитие института социального партнерства в российских условиях / А. Б. Доманин // Социал.-гуманит. знания. -М., 2004. № 4. — С. 205−218.
  63. Достижения учащихся как результат образовательной деятельности: Сб. статей. Ч.1.- Оренбург: Изд-во ООИУУД998.
  64. , М. Е. Управление профессиональным образованием будущего специалиста в «высшей школе (социокультурный аспект) / М. Е. Дуранов. — Челябинск: ЧГАКИ, 2006. 337 с. а
  65. , Е. Б. Дополнительное образование детей: учеб. пособ. для студ. учреждений сред. проф. образования / Е. Б. Евладова, Л. Г. Логинова, Н. Н Михайлова. -М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2002. 352 с.
  66. Егорова, Av В- Социально-педагогические условия развития дополнительного образования детей в России: автореф. дис.. канд. нед. наук. — М, 2004.-24 с.
  67. , Т. И. Педагогические технологии- в сфере дополнительного образования: метод, пособие / Т. И. Ермолаева, JI. Г Логинова. — М. Самара- 1999.
  68. , А. Д. Технология? культурно-досуговой деятельности: учебное пособие для студентов вузов культуры и искусств / А. Д. Жарков. М.: МГУКИ, 2002. -288 е.-
  69. , А. Яг Воспитательный потенциал дополнительного- образования / А. Я. Журкина// Дополнительное образование. — 20 001 № 9. — С. 6−9.
  70. , А. Я. Самоопределение детей и молодёжи в дополнительном образовании /А. Я. Журкина // Дополнительное образование.— 2001.- № 4.
  71. , В. И- Творчество в управлении школой / В. И. Загвязинский, С. А. Гильманов. М.: Знание, 1991. — 64 с. 82.3апесоцкий, А. С. Образование: Философия, культурология, политика / А. С. Запесоцкий. -М.: Наука, 2003. —452 с.
  72. , А. Б. Коммуникационный менеджмент /А. Б. Зверинцев. — СПб., 1997.-286 с.
  73. Имиджелогия. Тенденции и- перспективы развития: сб. материалов 1-го Всерос. науч. семинара Лиги проф. имиджмейкеров и ин-та индустрии моды: 19−20-апр. 2003 г.- М: Кириллица- 2003. -108 с:
  74. Имиджелогия: современное состояние и перспективы развития: Материалы Первого Междунар. симпозиума «Имиджелогия 2003» .- М.: Альфа, 2003.-228 с.
  75. , А. А. Социальное партнерство как социокультурный феномен/ А. А. Ионов, О. Б. Ионова. — М.: Макс-Пресс, 2002.-77 с. Библиогр.: 72−77с.
  76. , А. В. Психология менеджмента: учеб. пособ. для вузов / А. В. Карпов. -М.: Гардарика, 1999. 582 с.
  77. , А. А. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста / А. А. Кирсанов. — Казань: Изд-во КГТУ, 2000.
  78. , А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей: Монография / А. В. Кирьякова. — Оренбург: Изд-во «Южный Урал», 1996. -190 с.
  79. , Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. — Ростов-н/Д.: Феникс, 1996.
  80. , М. Б. Педагогика внеклассного учреждения / М. Б. Коваль. — М. — Оренбург, 1993. 62 с.
  81. , Г. М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред, спец. учеб. завед. / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.: Академия, 2001.-176 с.
  82. , Н. Н. Деловые игры в принятии управленческих решений / Н. Н. Козленко. -М.: ВЭПИ, 1992. 173 с.
  83. Кон, И. С. Моральное сознание личности и регулятивные механизмы культуры / И. С. Кон // Социальная психология личности. М., 1979. — С. 85−113.
  84. , Ю. А. Внутришкольный менеджмент / Ю. А. Конаржев-ский.-М, 1993.
  85. , С. Имидж в эпоху спектакля / С. Корнев // Иначе — 2001 — № 4 — С. 6−11.
  86. , Д. Д. Социальное партнерство в профессиональном образовании России // Сборник научных работ. Якутск, 2004. — Вып. 10. — С. 88 100.
  87. Корпоративная имиджелогия // www. ci-journal.ru
  88. , А. В. Социальное партнерство в образовании взрослых / А. В. Корсунов, Н. П. Литвинова, 3. Н. Сафина- Татар, ин-т содействия бизнесу. Великий Новгород: ТИСБИ, 2002.-188 с.
  89. , Т. Социальное партнерство: новые подходы / Т. Коршунова // Человек и труд. М, 2002. — № 6. — С. 58−66.
  90. , Ф. Маркетинг и менеджмент: анализ, планирование, внедрение, контроль / Ф. Котлер. — СПб.: Питер, 1998. — С. 23 — 29.
  91. , В. В. Методология педагогики: новый этап: учеб. пособие для студ. вузов / В. В. Краевский, Е. В. Бережнова. — М.: Академия, 2006. 400 с.
  92. , А.А. Мониторинг качества подготовки учащихся / А. А. Кузнецов // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2000. № 5.
  93. , JI. Н. Теоретико-методологические основания процесса саморазвития // Проблемы саморазвития личности в образовательном пространстве: Материалы науч-метод. конф. Блеговещенск, 2000
  94. , О. Е. Дополнительное образование детей: Учебное пособие. М.: Гуманит. Центр ВЛАДОС, 2000. — 256 с.
  95. , С. С. Проблемы управления инновационным дошкольным образовательным учреждением в условиях социального партнерства / С. С. Лебедева, Л. М. Маневцова. СПб.: Детство-Пресс, 2001.-96 с.
  96. , В. М. Идеи к проектам и практика управления школой / В. М. Лизинский. М.: Образоват. центр «Педагогический поиск», 1999. -160 с.
  97. Личность. Творчество. Развитие: Учебно-методическое пособие / авто-ры-сост. В. Г. Рындак, А. В. Москвина. М.: Педагогический вестник, 2001.-290 с.
  98. Личность: внутренний мир и саморегуляция: Идеи, концепции, взгляды / сост. Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. СПб.: Тускарора, 1996. — 175 с.
  99. , Л. Г. Технология и технологический подход в образовании / Л. Г. Логинова // Внешкольник. 1998. — № 9. — С.27−31.
  100. , В. Ф. Экспериментальный проект как способ развития педагогического коллектива учреждения дополнительного образования // Образование и наука / Рос. Академия образования, Урал, отд.- Рос. гос. проф.-пед. ун-т. 2004. — № 3(27). — С.25−34.
  101. , Л. Ю. Ступени дополнительного образования / Л. Ю. Ляшко // Внешкольник. 1996. — №i. С.16−18.
  102. , В. А. Создание развивающей педагогической среды (опыт профессионального взаимодействия субъектов образовательного процесса школы): сборник / В. А. Маликова. — Оренбург: Пресса, 1998. — 160 с.
  103. , А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. М.: Знание, 1996.-308 с.
  104. , Т. Ф. Социальное партнерство как тип общественных отношений / Т. Ф. Маркова // Современное гуманитарное знание о проблемах социального развития. — Ставрополь, 2004. С. 189−191.
  105. , О. Модель специалиста / О. Мельничук, А. Яковлева // Высшее образование в России.2000. № 5.
  106. , Т. JI. История и практика попечительского движения в г. Арзамасе Нижегородской области / Т. JI. Мигунова // PR в образовании. — 2004. № 3. — С.30−35.
  107. , Е. Ю. Управление информационным полем образовательного учреждения / Е. Ю. Михайлина // PR в образовании. — 2003. № 6. -С.55−62.
  108. , В. А. Социальное партнерство в образовательной сфере / В. А. Михеев, А. В. Михеев // Народонаселение М., 2002. — № 4. — С. 102−110.
  109. , Н. Н. Алгоритм развития / Н. Н. Моисеев. — М.: Просвещение, 1987.-97 с.
  110. , F. Имидж / Г. Монахов //Дело. 2006. — № 28. — С. 12−15.
  111. Морозов, A. A. Who is who: Размышления о значении имиджа в педагогическом общении / А. А. Морозов // Преподаватель 2001 — № 3.- С. 3940.
  112. , Н. А. Российское дополнительное образование как многоуровневая система: развитие и становление: Автореферат дисс.. докт. пед. наук / Н. А. Морозова. М., 2003. — 41 с.
  113. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. — М., 2006.
  114. , И. Ю. Структура имиджа предприятия и факторы его формирования: автореф. дис. канд. психол. наук: 19. 00. 05 / И. Ю. Никольская- Яросл. гос. ун-т. Ярославль, 1998.-21 с.
  115. , В. Е. Маркетинговые технологии в системе деятельности учреждений социально-культурной сферы : автореф. дис.. д-ра пед. наук / В. Е. Новаторов. М., 2002. — 39 с.
  116. , А. М. Методология образования / А. М. Новиков. М.: Эг-вес, 2002 — 320 с.
  117. , А. М. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении: Деловые советы / А. М. Новиков- РАО, Ассоциация «Профессиональное образование «. — М., 1996. — 130 с.
  118. , Г. Н. Технологические основы социально-культурной? деятельности Текст.: учеб. пособие / Г. Н. Новикова. М.: МГУКИ, 2004.
  119. Образование: Исследовано в мире: электрон, ресурс.: Междунар. науч. пед. интернет-журнал с библиотекой-депозитарием = oim.ru. — М.: OIM.RU, 2000 2001. Режим доступа: WWW. URL: http: // www.oim.ru
  120. , E. Ю: Структура и социально-психологические механизмы формирования внутреннего имиджа организации: автореф. дис— канд. психол. наук: 19. 00. 05 / Е. Ю. Огородова- Гос. ун-т упр.- М., 2002 21 с.
  121. , С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов. — М., 1999.-939 с.
  122. , С. И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражении / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова 4-е изд., М.: Рус. яз., 1997.- 944 с.
  123. Педагогика дополнительного образования: Приоритет духовности- здоровья и творчества / под науч. ред. В. И: Андреева, А. И. Щетинской. -Казань-Оренбург: Центр инновационных технологий, 2001. 327 с.
  124. , Ю. С. Высокотехнологическая образовательная среда: принципы проектирования / Ю. С. Песоцкий // Педагогика. 2002. — № 5. С.26−35.
  125. , С. Г. Роль социального партнерства в социально-экономическом развитии региона. Липецк, 2002 // http ://www/deptno.lipeysk.ru/.
  126. , В. С. Теоретические основы управления / В. С. Пикельная. -М.: Высш. шк., 1990. 174 с.
  127. , Т. Экономическое мышление студентов: мотивы, потребности, поведение / Т. Пилыцикова // Образование и рынок. — 1997. — № 1. -С. 12−17.
  128. , Т. Н. Условия и факторы формирования позитивного имиджа общеобразовательного учреждения: автореф. дис. канд. психол. наук: 19. 00. 13 / Т. Н. Пискунова- Рос. акад. гос. службы при Президенте Рос. Федерации. М., 1998.-23 с.
  129. , М. М. Управление развитием образовательного учреждения / М. М. Поташник // Педагогика. 1995. — № 2. — С. 20−26.
  130. Проект Концепции модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации до 2010 года. М., 2004.
  131. Психологический словарь / под ред. А. В. Петровского. 2-е изд. — М.: Политиздат, 1990. — 404 с.
  132. Психологический словарь / под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др. — НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1983. — 448 с.
  133. , И. М. «Социальное партнерство» в образовании: понятие и деятельность / И. М. Реморенко // Новый город: образование для изменения качества жизни. М.- СПб.: Югорск, 2003. — С.37−44.
  134. Рефлексивное управление: тез. междунар. симп., 17−19 окт. 2000 г., Москва / под ред. А. В. Брушлинского и В. Е. Лепского — Ин-т психологии РАН, Лаб. психологии рефлексив. процессов. М: Ин-т психологии РАН, 2000. — 137, 1. с.
  135. , Ф. М. Менеджмент и самоменеджмент / Ф. М. Русинов, Л. Ф. Никулин, Л. В. Фаткин. М.: ИНФРА-М, 1996.
  136. , В. Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя: Теория взаимодействия: монография / В. Г. Рындак. М.: Педагогический вестник, 1997. — 244 с.
  137. , В. Г. Социализация и творческое развитие личности / В. Г. Рындак. Оренбург, 2000. — 92 с.
  138. , С. В. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждении дополнительного образования детей: монография / С. В. Сальцева. Оренбург: ОГПИ, 1996.
  139. , Г. К. Современные педагогические технологии: учебное пособие / Г. К. Селевко. — М.: Народное образование, 1998. 256 с.
  140. , В. Д. Взаимодействие школы и социальной среды: Опыт исследования / В. Д. Семенов. М.: Педагогика, 1986. — 112 с.
  141. , Ю. В. Педагогический процесс как гуманитарный феномен / Ю. В Сенько // Педагогика. 2002. — № 1. — С. 17−22.
  142. Словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 1988. — 608 с.
  143. , А. М. Основы организации / А. М. Смолкин. М.: ИНФРА-М, 1999. — 246 с.
  144. , В. Г. Модели социального партнерства / В. Г. Смольков // Соц.-полит. журн. 1998. -№ 5. — С. 156−163.
  145. , JI. Б. Методологическая культура как фактор становления педагогической деятельности / JI. Б. Соколова. — Оренбург, 1995. — 120 с.
  146. Социальное партнерство: слов.-справ. / акад. труда и социал. отношений- П. Г. Бойдаченко и др. М.: Экономика, 1999. — 235 с.
  147. Социально-культурная деятельность: современные технологии: материалы Всерос. науч.-практ. конф. преподавателей вузов культуры и искусств, 27 нояб. 2007 г. Текст. / сост. В. М. Рябков- Челяб. гос акад. куль. туры и искусств. Челябинск, 2007. — 224 с.
  148. Социальные технологии в сфере культуры и досуга. Опыт. Проблемы. Инновации: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Тамбов: Издательство ТГУ им. Г. Р. Державина, 2001. — 372 с.
  149. Социология социального партнерства: Сб. науч. ст./ НИИ регионологии при Морд. гос. ун-те. Саранск: НИИ регионологии, 1999.-155 с.
  150. Стратегическое партнерство: нормативно-методические документы партнерских отношений «вуз-предприятие» / Министерство образования Российской Федерации.- СПб.: ЛЭТИ, 2002 51с.
  151. , Ю. А. Культурология досуга: учебное пособие / Ю. А. Стрельцов. М.: МГУКИ, 2002.
  152. , Н. А. Влияние PR на развитие системы образования// PR в образовании. 2003. — № 6. — С.37−39.
  153. , В. Я. Молодежный досуг как социально-педагогическое явление Текст. / В. Я. Суртаев. СПб.: СПбГАК, 1995. — 33 с.
  154. , Н. В. Социальное партнерство как основа реализации непрерывного педагогического образования / Н. В. Тамарская // Актуальные проблемы педагогики индивидуальности. — Калининград, 2002. —4.1. — С. 128−133.
  155. , Ф. Ш. Учителю о передовом педагогическом опыте / Ф. Ш. Терегулов. Уфа, 1990.- 201 с.
  156. , Ф. Ш. Формирующая педагогика / Ф. Ш. Терегулов. — Уфа, 1999.-386 с.
  157. , В. В. Социокультурная деятельность как понятие (включение в дискуссию) / В. В. Туев // Учен. зап. / Моск. гос. ун-т культуры и искусств. -М., 2001. Вып. 23. — С.23−39.
  158. , Е. А. О проблеме взаимодействия образовательных учреждений, средств массовой коммуникации и органов государственного управления / Е. А. Тукмачева // PR в образовании. 2003. — № 6. — С.82−85.
  159. , Ю. И. Свобода учить и учиться / Ю. И. Турчанинова // Директор школы. 1997. — № 1. — С. 38 — 47.
  160. , А. В. Управление финансовой организацией: теория и практика / А. В. Фаткин, Д. С. Петросян, А. В. Раскаткин. М.: ИНФРА-М, 1998.
  161. , А. П. Проблемы имиджа в контексте социального психоанализа / А. П. Федоркина, Р. Ф. Ромашкина. Имидж госслужбы.- М.: АТС, 1996.
  162. , И. А. Имидж как социально-управленческое программирование: автореф. дис. д-ра социол. наук: 22. 00. 08 / И. А. Федоров- МГУ им. М. В. Ломоносова-М., 1996.-44 с.
  163. , И. А. Индивидуальный имидж как феномен духовной жизни общества: автореф. дис.. д-ра социол. наук: 22. 00. 06 / И. А. Федоров- / И. А. Федоров- Тамб. гос. ун-т.-М., 1999.-36 с.
  164. , В. Ф. Социальное партнерство: Из опыта работы учреждений нач. проф. образования Моск. обл. / В. Ф. Федченко // Профессионал: Ил. пед. науч.-метод. журн./ М-во общ. и проф. образования РФ, Колл. ред. журн. 2004. — № 12. — С. 6−8.
  165. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. 5-е изд. — М.: Политиздат, 1986.-590 с.
  166. Философский энциклопедический словарь / ред. кол.: С. С. Аверинцев, Э: А. Араб-Оглы, JI. Ф. Ильичёв и др. 2-е изд. — М.: Сов. энциклопедия, 1989.-815 с.
  167. , А. Я: Культурогенез / А. Я: Флиер. М., 1995- Культурология. XX век. Словарь. — СПб., 1997. — 320 с.
  168. , О. Н. Власть и общество: политика социального партнерства / О. Н. Фомин // Социол. власти. М., 2002! — № 3. — С. 65−75.
  169. , А. Р. Формы становления личности в процессе ее профессио- . нализации / A. Р: Фонарев // Вопросы психологии. — 1997. — № 2. С. 8893.
  170. Формирование социального партнерства субъектов регионального университетского комплекса / Л. И: Анищева, Ю. Б Ащеулов, А. М. Зайцев, Н. М. Рыбина- под ред. Ю. Б. Ащеулова, Н. М. Рыбиной. Воронеж: ВГУ, 2003.-123 с. -Библиогр.: с. 120−122.
  171. , Л. М. Психологический справочник учителя / Л. М Фридман, И. Ю. Кулагина. -М.: Просвещение, 1991.-228 с.
  172. , Г. Партнерство как метод управления: Упр. образованием на местах в Великобритании. / Г. Хатчинсон // Упр. шк.: Новое прил. к газ. «Первое сентября» для дир. и администраторов школ. — 1996. — № 1. — С.8.
  173. , П. Экономический образ мышления: пер с англ. / П. Хейне. 2-е изд., стереотип. -М.: Дело, 1992. — 704 с.
  174. , А. В. Решение проблем корпоративного имиджа в условиях российских реформ (социально-политичесике аспекты): автореф.дис.канд.полит.наук: 23.00.02 / А. В. Хаванов- Нижегор.гос.архитектур.-строит.ун-т. Н. Новгород, 2000. — 22с.
  175. , Г. А. Виды общения в обучении / Г. А Цукерман- Томск, 1993. — С.109−110.
  176. , В. Н. Формирование индивидуального имиджа педагога как средство реализации гуманистической концепции образования: авто-реф. дис. канд. пед. наук: 13. 00. 01 /В. Н. Черепанова- Тоб. гос. пед. инт им. Д. И. Менделеева. — Тюмень, 1998. -18 с.
  177. , В. Д. Философия образования и образовательная политика / В. Д. Шадриков. -М.: Логос, 1993. 181 с.
  178. , В. М. Имиджелогия : Секреты личного обаяния / В. М. Ше-пель. -2-е изд., перераб. и доп. — М.: ЮНИТИ: Культура и спорт, 1997. -381 с.
  179. , В. М. Настольная книга бизнесмена и менеджера (управленческая гуманнтарология) / В. М. Шепель. М., 1992. — С. 198−209.
  180. Школа социального партнерства / Н. С. Умнова, Е. Г. Калинкина, О. А. Горшкова и др.- под ред. Е. Г. Калинкиной. — Н. Новгород»: Нижегор. гуманитар. центр, 2004. 39 с.
  181. , В. А. Введение в методологию научного познания / В. А. Штофф.-Л.: ЛГУ, 1972.- 192 с.
  182. , В. А. Моделирование и философия / В. А. Штоф. М., 1966.
  183. , А. И. Педагогические основы управления деятельностью учреждений дополнительного образования детей: Монография / А. И. Щетинская. Оренбург: ОГПУ, 1997. — 158с.
  184. , А. И. Педагогическое управление учреждением дополнительного образования инновационного типа / А. И. Щетинская. — М.: Новая школа, 1997. 48 с.
  185. , А. И. Развитие творческого потенциала в условиях мониторинга качества дополнительного образования детей: Монография /А. И. Щетинская. Оренбург, 1998. — 261 с.
  186. , Е. В. Педагогическая концепция : методологические аспекты построения / Е. В. Яковлев, Н. О. Яковлева. М.: ВЛАДОС, 2006. — 239 с.
  187. , Л. Карьера менеджера / Л. Якокка. М.: Дело, 1992. — 704 с.
  188. Assagioli, R. Symbols of transpersonal experiences /R. Assagioli // Journal of Transpersonal Psychology. — 1969. — № 1.
  189. Bagozzi, R. P. and other. Marketing Management //R.P. Bagozzi, J. A. Rosa, K.S. Celly, F. Coronel. Prentice Hall, 1998.
  190. Dalrymple, Douglas J., Parsons, Leonard J. Marketing Management. Strategy and Cases //Douglas J. Dalrymple, Leonard J. Parsons. 5th edition. -John Wiley & Sons, 1990.
  191. Doyle, Peter. Marketing Management and Strategy //Peter Doyle. Prentice Hall, 1994.
  192. Kotler, Philip. Marketing Management: Analysis, Planning, Implementation, and Control //Philip Kotler. 7th edition. — Prentice Hall, 1991.
  193. Lancaster, G., Massingham, L. Marketing Management /G. Lancaster, L. Massingham. McGraw-Hill Book Company, 1990.
  194. Lehrmann, D. R. Market research analysis /D.R. Lehrmann// IRWIN, Third Ed. Homewood Free Press, 1989.
  195. Sampson, E. The Image Factor. — London, 1994 P. 13.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!