Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование методической культуры будущих учителей начальных классов в контексте вузовской подготовки

Диссертация: Формирование методической культуры будущих учителей начальных классов в контексте вузовской подготовки
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В качестве главного предмета освоения выступают ценности, критерии и механизмы творческого труда педагога, направленного на обогащение духовного мира ребенка, развитие его познавательных сил и способностей. Приоритетными видами и формами совместной деятельности преподавателя и студентов являются анализ педагогического опытарешение методических задачзащита проектовдиалоговые лекциипедагогическая… Читать ещё >

Формирование методической культуры будущих учителей начальных классов в контексте вузовской подготовки (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ СТАНОВЛЕНИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬ НЫХ КЛАССОВ
    • 1. 1. Методическая культура как сущностная характеристика личности и деятельности современного учителя
    • 1. 2. Ведущие тенденции формирования методической культуры студентов в системе высшего педагогического образования
    • 1. 3. Концептуальные подходы к определению уровней и показателей методической культуры будущих учителей начальных классов
  • Выводы по первой главе
  • ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПУТЕЙ РАЗВИТИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
    • 2. 1. Диагностика исходного уровня сформированности методической культуры студентов
    • 2. 2. Прогностическая модель развития методической культуры будущих учителей начальных классов
    • 2. 3. Реализация концепции исследования в образовательном процессе
  • Выводы по второй главе

Актуальность исследования. Преобразования в экономике и духовной сфере нашей страны повышают роль культурных факторов общественного развития. В этих условиях растет востребованность просвещенного, интеллигентного учителя, способного к инновационной творческой деятельности.

Реформирование высшего педагогического образования нацелено на усвоение студентом гуманистических ценностей избранной профессии (максимальное использование воспитательного и развивающего потенциала учебных дисциплинвовлечение учащихся в различные виды культуротворческой деятельностисоздание эмоционально-нравственной атмосферы межличностного общения и др.). Изменение образовательных стандартов требует от учителя профессиональной мобильности, широкого научного кругозора, поиска дидактических технологий, адекватных сложившейся в образовании ситуации.

Сказанное выше позволяет утверждать, что обучение студентов-педагогов методике преподавания школьных дисциплин не должно иметь узкопри-ютадной характер. Его закономерно квалифицировать как приобщение учительской смены к базовым смыслам и формам преподавательской деятельности, то есть к методической культуре. Для выпускников вуза, ориентированных на работу в начальной школе, овладение методической культурой особенно значимо: ведь им предстоит одновременно вести несколько предметов с учетом развития разных методик обучения, тенденций интеграции и специализации в науке.

В настоящее время идет интенсивный поиск и внедрение инновационных образовательных технологий. Большинство из них характеризуются культурологической и гуманистической направленностью и ориентированы на обеспечение оптимальных условий для активизации механизмов развития и саморазвития личности ученика, студента, его творческого потенциала. Совершенствование методов и форм обучения стимулирует учителя к повышению уровня своей педагогической культуры, активизации инновационной деятельности, что не представляется возможным без развития методической сферы педагога. Таким образом, как справедливо утверждает С. И. Гессен, «подлинное образование заключается не в передаче новому поколению того готового культурного содержания, которое составляет особенность поколения образовывающего, но лишь в сообщении ему того движения, продолжая которое, оно могло бы выработать свое собственное содержание культуры». Отсюда и важность того, чтобы механизм «сообщения этого движения», то есть методический компонент профессиональной культуры педагога, ему соответствовал. В связи с этим особенно значимым представляется научное осмысление понятия «методическая культура», рассмотрение содержательных характеристик, принципов и условий ее формирования в наше время, которое характеризуется кризисными явлениями в различных сферах жизни, в том числе и в образовании.

Анализ современной теории и практики образовательного процесса в средней и высшей школе, обнаруживает наличие противоречий:

— между стремлением ряда авторов исследовать феномен методической культуры учителя, преподавателя вуза и рассогласованностью понятийного аппарата;

— между увеличением плотности информационных потоков, пронизывающих образовательное пространство, и недостатком — эрудиции, специальных умений учителя начальных классов для осмысления и обработки многообразной информации;

— между активизацией исследовательских поисков в школьной практике и недостаточной готовностью учителей к методическому обеспечению инновационного опыта;

— между новыми, повышенными требованиями к уровню профессионально-методической культуры учителя начальных классов и отсутствием научно-обоснованных, апробированных моделей ее формирования.

Изучение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования показало, что в ряде источников освещаются отдельные аспекты:

— совершенствование методов и форм обучения школьников и студентов (М.И.Айзенберг, Г. В. Бельтюкова, Н. Б. Истомина, Г. А. Орлова и др.);

— развитие методического мышления (Н.Е.Кузовлева, Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская и др.) — методической рефлексии (О.С.Анисимов, Н. Ю. Посталюк и др.);

— методическая подготовка педагогов различных специальностей в процессе повышения их квалификации (В.Г.Воронцова, Н. Д. Иванов, Т. А. Каплунович, Н. И. Митина, О. С. Орлов, Р. М. Шерайзина и др.);

— современные требования к учителю начальных классов (Ю.П.Вавилов, И. П. Подласый, Т. В. Смолеусова, Л. С. Ушенина и др.).

Однако не раскрыт целостный подход к формированию методической культуры учителя начальной школы. Учитывая важность заявленной проблемы и недостаточное ее освещение в науке, мы сформулировали тему диссертационного исследования: «Формирование методической культуры будущих учителей начальных классов в контексте вузовской подготовки».

Цель исследования — научно обосновать сущность, содержание и пути развития методической культуры будущего учителя начальных классов в контексте его профессионального становления. :

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки студентов-педагогов.

Предмет исследования — педагогические условия формирования методической культуры личности студента в образовательном процессе вуза.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что методическая культура учителя начальных классов — это результат системного освоения норм и ценностей воспитывающего и развивающего обучения, творческой деятельности современного педагога, культурного потенциала общества.

Успешное формирование у студентов методической культуры предполагает стимулирование ценностной мотивации обучениясоздание необходимой культурно-образовательной средысочетание внешних и внутренних факторов профессионально-личностного становлениявзаимосвязь теоретической и практической подготовки.

В качестве главного предмета освоения выступают ценности, критерии и механизмы творческого труда педагога, направленного на обогащение духовного мира ребенка, развитие его познавательных сил и способностей. Приоритетными видами и формами совместной деятельности преподавателя и студентов являются анализ педагогического опытарешение методических задачзащита проектовдиалоговые лекциипедагогическая практика, предполагающая сотрудничество и сотворчество всех субъектов образовательного процесса.

Задачи исследования:

1. Определить специфику содержания и структуры понятий «педагогическая культура», «методическая культура», их соотношение.

2. Изучить исторические предпосылки становления методики в системе педагогического знания.

3. Выявить оптимальные условия эффективного формирования методической культуры будущего учителя начальных классов.

4. Определить показатели уровней сформированности методической культуры у будущих учителей начальных классов.

5. Разработать и апробировать прогностическую модель развития методической культуры студентов-педагогов.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

— научные трактовки феномена «культура» (Г.С.Батшцев, М. М. Бахтин,.

B.П.Большаков, П. С. Гуревич, М. С. Каган, А. Кребер, Ю. М. Лотман, М. М. Мамардашвили, А. А. Радугин и др.);

— культурологический подход к изучению педагогических явлений.

В.Л.Бенин, В. С. Библер, Е. В. Бондаревская, А. П. Валицкая, Э. А. Верб,.

C.П.Иванова, Н. В. Седова, С. В. Тарасов и др.);

— исследование общих закономерностей становления методической культуры личности (Т.Н.Гущина, В. В. Жилкин, И. А. Новик, Е. И. Пассов и др.);

— теории деятельности и развития личности ребенка (Ш.А.Амонашвили,.

Л.С.Выготский, В. В. Давыдов, А. К. Дусавицкий, М. В. Крулехт, А. А. Люблинская, К. Д. Ушинский и др.);

— концептуальные подходы к профессиональной подготовке педагогических кадров (В.Г.Воронцова, А. Л. Гавриков, В. Ю. Кричевский, А. Е. Марон, В. А. Сластенин, А. П. Тряпицына, Р. М. Шерайзина и др.);

— идея межсубъектного взаимодействия, сотворчества в образовательном процессе (Г.И.Аксенова, И. П. Волков, В. В. Горшкова, И. П. Иванов, Н. Ф. Радионова, Е. В. Титова и др.). Методы исследования. В процессе работы над диссертацией в соответствии с ее целью, задачами, гипотезой применялись следующие методы.

Теоретические: системный анализ научной литературымоделированиепрогнозирование.

Эмпирические: изучение нормативных документов, педагогического опыта, продуктов деятельности школьников и студентов.

Диагностические: анкетирование, тестирование, ранжирование, оценивание (оценка, самооценка, взаимооценка).

Экспериментальные: констатирующий и формирующий эксперименты.

База исследования: факультет педагогики и психологии развития ребенка НовГУ имени Ярослава Мудрого. В эксперименте приняли участие 230 испытуемых, из них 151 студент очного и заочного отделения, 27 руководителей методических объединений школ г. Великого Новгорода, 52 учителя общеобразовательных школ. В экспериментальное обучение были включены студенты 3−4 курса (101 человек).

Основные этапы исследования.

1 этап (1997 — 1998гг.) — анализ литературы, определение концептуальных основ исследования, выбор и конструирование методов исследования.

2 этап (1998 — 1999гг.) — констатирующий эксперимент по изучению исходных уровней сформированности методической культуры у будущих учителей начальных классов в экспериментальной и контрольной группах.

3 этап (2000 — 2002 гг.) — формирующий эксперимент: построение и экспериментальная апробация модели развития методической культуры студентов, выявление трудностей и противоречий.

4 этап (2002 — 2004 гг.) — подведение итогов, обобщение результатов, оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования:

— впервые в теории и методике профессионального педагогического образования определено понятие «методическая культура будущего учителя начальных классов» как интегративная характеристика его общей и профессиональной культуры;

— научно обоснована концепция формирования методической культуры будущего учителя начальных классов как процесса освоения ценностного содержания и культуротворческих способов профессиональной деятельности;

— раскрыт междисциплинарный подход к формированию индивидуальной методической культуры студентов на основе интеграции различных методик обучения в образовательном пространстве многопрофильного университета.

Теоретическая значимость исследования:

— выявлены сущностные характеристики феномена «методическая культура будущего учителя начальных классов» (ориентация студентов на ценности мира детства и педагогического трудакультурологическое обоснование содержания, методов и форм обученияорганизация учебно-познавательной деятельности младшего школьника как субъекта учебной деятельности и др.);

— определены принципы построения прогностической модели формирования методической культуры будущих учителей начальных классов (фундаментальность, бинарность, непрерывность, интегратив-ность и др.);

— обоснованы и раскрыты педагогические условия формирования методической культуры студента, главными из которых являются сочетание педагогического сопровождения и саморазвитияактуализация культурных факторов обученияформирование умений целенаправленно использовать на уроках и во внеклассной деятельности воспитательный и развивающий потенциал учебных дисциплин.

Практическая значимость исследования:

— предложена модернизированная основная образовательная программа «Методика преподавания математики в начальных классах» с учетом культурологических аспектов в подготовке учителя;

— разработана и апробирована практико-ориентированная система формирования методической культуры будущих учителей начальных классов и критериальная база оценивания образовательных результатов в системе профессиональной подготовки будущих специалистов;

— предложен дидактический инструментарий формирования методической культуры студента (блок развивающих заданий, ситуации для анализа, технологическая схема освоения комплекса методических умений: «мотивация» — «теория» — «тренинг» — «коррекция» -«деятельность» — «рефлексия» и др.).

Результаты исследования могут быть использованы в процессе преподавания методических дисциплин в вузах, колледжах, центрах развития образования, при проведении педагогической практики, создании эффективных технологий обучения.

Основные положения, выносимые па защиту:

1. Сущность методической культуры будущего учителя начальных классов как интегративная характеристика его общей и профессиональной культуры.

2. Прогностическая модель формирования методической культуры будущего учителя начальных классов в вузе, учитывающая прогноз развития образования в начальной школе и стратегию высшего педагогического образования.

3. Педагогические условия становления методической культуры студента.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается теоретико-методологической базой его исходных позицийиспользованием методов системного и междисциплинарного анализаподтверждением результатов опытным путемсопоставимостью результатов с выводами других исследований.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования докладывались и обсуждались на научных и научно-методических конференциях НовГУ имени Ярослава Мудрого (2000, 2001, 2002, 2003, 2004 гг.) — на курсах повышения квалификации учителей начальной школы.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, включающих шесть параграфов, заключения, библиографии и приложений. Текст иллюстрирован схемами, таблицами, гистограммами. Библиографический список насчитывает 183 источника.

• результаты исследования, основанные на уровне сформированности каждого из компонентов (мотивационного, когнитивного, операционально-деятельностного, коммуникативного и рефлексивного).

В диссертационном исследовании мы описали процесс становления методической культуры технологически, определяя содержания действий преподавателя и студентов. При этом исходным принципиальным положением выступило формирование и поддержание познавательной активности студентов на каждом этапе.

В процессе рефлексии практики приобщения к методической культуре нами были внесены коррективы, заключающиеся в перенесении акцентов на формы и методы, стимулирующие активность студентов как субъектов учения.

На заключительном этапе эксперимента в процессе диагностического исследования мы выявили динамику формирования методической культуры, что представлено нами в виде обобщающих таблиц. Это позволило нам удостовериться в эффективности предложенной модели.

Исследованием установлено, что процесс приобщения к методической культуре предполагает реализацию ряда принципиальных положений:

— целостность и системность становления всех содержательных составляющих методической культурыформирование познавательной активности студентов как субъектов овладения методической культуройединство и взаимообусловленность теоретической и практической подготовки будущего учителя начальных классовпроблемность и диалогизация обученияорганизация рефлексивной деятельности студента на всех этапах освоения методической культуры.

Системообразующим звеном является такая организация образовательного процесса, при которой студент ставится в позицию субъекта педагогической и культуротворческой деятельности, а сама деятельность приобретает глубоко личностный смысл и ценностный характер.

Полученные нами теоретические и практические результаты исследования могут быть использованы в образовательных учреждениях разных типов, готовящих педагогические кадры.

Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов формирования методической культуры студента-педагога и может быть продолжено по следующим направлениям: становление методической культуры будущих учителей среднего и старшего звена общеобразовательной школы, повышение методической культуры педагогов дополнительного образования школьников, взаимосвязь предметной и методической подготовки молодых специалистов в системе среднего и высшего профессионального образования.

Заключение

.

Для современного этапа развития нашего общества характерны организационные, содержательные, методические преобразования в сфере образования: создание учебных заведений нового типа, введение нового содержания образования, альтернативных учебников, пособий, программ.

Носителем традиций школы и гарантом ее обновления является учитель, который обладает педагогическим мастерством, владеет научными педагогическими достижениями, способен к самостоятельным поискам, анализирует свою деятельность.

Сегодня, когда образовательная парадигма меняется от технократической к гуманистической, когда в школе идет работа по смене авторитаризма на демократические установки, современный учитель поставлен в ситуацию методического выбора, которая предполагает высокий уровень ответственности педагога в процессе принятия методических решений, проявляющихся в проектировании методической деятельности, внедрении авторских программ, ведении опытно-экспериментальной работы. Таким образом, особое значение приобретает методическая культура, которая обусловливает эффективное решение насущных вопросов обучения и воспитания.

Задача развития методической культуры актуальна на каждой ступени непрерывного педагогического образования потому, что это непрерывный процесс, продолжающийся всю активную жизнь. Современная образовательная ситуация требует повышения уровня методической культуры у всех ее субъектов. ¦

Анализ существующих научных исследований по проблеме формирования методической культуры будущего учителя позволил нам разработать собственный подход к определению ее базовых характеристик применительно к будущему учителю начальных классов. Сущность данного подхода заключается в выделении и описании пяти компонентов, этапов овладения методической культурой, форм и способов организации деятельности.

Выявленные нами компоненты методической культуры будущего учителя начальных классов (мотивационный, когнитивный, операционально-деятельностный, коммуникативный и рефлексивный) описаны в уровневом аспекте и определены показатели овладения каждым из этих компонентов.

Анализ теории и практики по проблеме приобщения студентов к методической культуре позволил спроектировать прогностическую модель обучения методической культуре и выделить ее необходимые составляющие: в цель и задачи подготовки;

• этапы овладения методической культурой (ценностно-мотивацион-ный, процессуально-содержательный, самообразовательно-рефлексивный, самоопределенческий);

• формы и способы организации учебной деятельности (широкое использование активных методов обучения, организация самостоятельной деятельности студентов, педагогическая практика и др.);

Показать весь текст

Список литературы

  1. О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. высш. учеб.: заведений. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1990. — 141 с.
  2. С.К. Инновационные формы организации методической работы школы: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Казань, 1999.
  3. В.Н., Цирульников А. Н. Теоретические основы регионализации образования. -Новгород, НРЦРО, 1998.
  4. Э.Г., Щукин А. Н. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков). — СПб: «Златоуст», 1999. — 472с.
  5. И.Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение. СПб, 2000. — 221 с.
  6. В.Н. Педагогика творческого саморазвития. Инн. курс. Кн. 1 -Казань, 1996.-568с. I
  7. О.С. Методология: функция, сущность, становление (динамика и связь времен). М.: JIMA, 1996. — 380с.
  8. О.С., Раджабов К. А. Психолого-методологические основы педагогики саморазвития: Учебное пособие. Самарканд: Изд-во СамГУ, 1989.-100с. — -
  9. И.Н., Бржозовский Г. И. и др. Основы математики. Методика преподавания математики в начальной школе: Курс лекций для студентов факультета педагогики и психологии развития ребенка. — Великий Новгород: НРЦРО, 1999. 195 с.
  10. В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. — М., 1976.-122с.
  11. А.Г. Личность как предмет философского исследования. -М.: Изд-во МГУ, 1984. 104с.
  12. Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований (Дидактический аспект). М.: Педагогика, 1982. — 192с.-
  13. М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1978. — 285с.
  14. Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989.-208с.
  15. Т.Ф. Творческая мастерская учителя средство формирования педагогической культуры студента педвуза // Формирование педагогической культуры будущего учителя. -Ростов-на-Дону: РГПИ, 1989.
  16. B.JI. Педагогическая культура: философско-социологический анализ. Уфа, 1997. — 131 с.
  17. Л.С., Перекатьева О. В. Методика современного открытого урока математики. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2003. — 416с.
  18. В.П. Теория учебника: Дидактический аспект. — М.: Педагогика, 1988. 160с.
  19. В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М.: Высшая школа, 1995. 412с.
  20. В.П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учебн.-метод. пособие. — М.: Высш.шк., 1989. 144с.
  21. B.C. Основы программы // Школа диалога культур. Кемерово, 1992.-72с.
  22. А.Е. Актуальные психолого-педагогические проблемы обучения в школе. Тверь, 1994.
  23. М.В. Ценностные ориентации российского образования в первой трети XX века // Педагогика. 1996. № 3. — С. 72 — 75.
  24. Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. -М., 1972.
  25. Большой энциклопедический словарь. СПб.: «Норинт», 1997. -1456с.
  26. Е.В. Теоретико-методологические вопросы изучения и формирования педагогической культуры // Формирование педагогической культуры будущего учителя. Ростов-на-Дону: РГПИ, 1989. — 140с.
  27. Е.В., Кульневич С. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие. Ростов-на-Дону: Творческий центр «Учитель», 1999. — 560с.
  28. В.Л. Педагогическая игротехника. Методология. Теория. Практика. М., 2000. — 130с.
  29. Н.В. Педагогические особенности создання и внедрения системы активных методов обучения в институте повышения квалификации: Дисс.канд. пед. наук.-М., 1987. 151с.
  30. Т.Г. Развитие общей культуры учителя в системе непрерывного педагогического образования // Взаимосвязь общей и профессиональной культуры учителя. СПб.: ИОВ РАО, 1992. — С. 3−17.
  31. Введение в педагогическую культуру: Учебное пособие / Под ред. Е. В. Бондаревской. Ростов-наДону: РГПУ, 1995. — 172 с.
  32. М.А. Педагогическая культура личности // Введение в пед. деятельность: Учебное пособие.-М.: Academia, 2003. 126с.
  33. А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. М.: Высшая школа, 1991. — 207с.
  34. С.Г. Социально-профессиональные ориентации учителя как регулятор активности // Социально-педагогические проблемы развития профессиональной активности учителей. // Сб. науч. трудов / Под ред. С. Г. Вершловского. М., АПН СССР, 1988. — 80с.
  35. Е.Б., Киселева О. О. Профессионально-педагогическая практика. Учебно-методическое пособие. — М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999. 80с.
  36. С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999. — 538с.
  37. М.Б. Наука обучать: технология преподавания математики-М.: школа-Пресс, 1995.-280с.
  38. В.Г. Гуманитарно-аксиологические осноры постдипломного образования педагога: Монография. Псков: Изд-во ПОИПКРО, 1997.-421с.
  39. .З., Иванов В. Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учебное пособие. М.: Изд-во УРАО, 1997. — 288с.
  40. П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. -М.: Изд-во МГУ, 1985. 45с.
  41. В.А. Наука и учебный предмет: Методологический анализ взаимосвязи.-Н.Новгород, 2000. — 168с.
  42. В.П. Педагогическая практика студентов: новые научные подходы//Педагогика. 1996. — № 5. — С.9.
  43. В.В. Педагогика диалога. Инновационные образовательные технологии: Комсомольск-на-Амуре: КГПИ, 1997. 124с.
  44. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования.-М., 1995. 383с.
  45. Государственный образовательный стандарт: начальное образование — М.: Просвещение, 2002. 48с.
  46. О.С. Педагогика индивидуальности: Курс лекций. Кали-нингр. ун-т, 1995. — 116с.
  47. Н.В. Математика в начальной школе. — 1−4 класс. Вместе с родителями.-М.: «OJIMA-ПРЕСС», 2001.- 144с.
  48. М.Т. Педагогические основы образования взрослых. — М. Изд-во МСХА, 1993. 165с.
  49. В.В. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии. М.: Народное образование, 2001. — 128с. (Серия «Системные основания образовательной технологии»).
  50. Т.Н. Формирование методической компетентности педагогических работников учреждений дополнительного образования детей в процессе повышения квалификации: Автореф. дисс.канд. пед. наук. — Ярославль, 2001.
  51. В.Е., Жданов Ю. А. Сущность культуры. Ростов н/Д, изд-во Ростовский ун-т, 1979. — 106с.
  52. В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. — 240с.
  53. В.В., Зинченко В. П. Культура, образование, мышление. // Перспективы (вопросы образования), 1992, № 1,2.
  54. И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности // Теоретические проблемы психологии личности. М., 1976.
  55. H.JI. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя начальных классов сельской школы (на магериале образовательной области «Математика»): Дисс.канд. пед. наук. Великий Новгород, 2004. — 177с.
  56. М.И., Кандыбович JI.A. Психологический словарь-справочник. Минск: Харвест, М.: ACT. 2001. — 479с.
  57. М.В., Шерайзина P.M. Развитие педагогической культуры в процессе профессиональной подготовки: Монография. — Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2001. 120 с.
  58. С.Б. Основы профессионального воспитания будущего учителя: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. — М.: Просвещение, 1989. 198 с.
  59. JI.B., Меньшикова Н. П. Основы педагогического мастерства. // Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов н/Д: Феникс, 2003. — 288с.
  60. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Российская газета. -М.: 1992, 31.07.-70 с.
  61. И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. — 480 с.
  62. Г. И. Формы организации обучения в педагогике и школе. -Казань, 1994.-168 с.
  63. Н.Д. Моделирование методической деятельности учителя в процессе его квалификации.-РАО, 1995.
  64. Л.П. Теория и практика управления методической работой в общеобразовательных учреждениях: Пособие для руководителей образовательных учреждений и органов управления образованием. М.: АРКТИ, 2003.-168 е.: ил.
  65. B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). -М.: Педагогика, 1984. 144 с.
  66. Инновации и практика. Сборник концепций систем начального образования, предметных программ и экспериментальных площадок. М.: Школа, 1994.-263 с.
  67. Н.Б. Концепция обучения математике в начальной школе //Начальная школа. 1996. № 2.
  68. Н.Б. Методика обучения математике в начальных классах: Учеб. пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений. 3-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2000.-288 с.
  69. М.С. Философия культуры.-СПб., 1996.-416 с. -
  70. М.С. Философская теория ценности. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1997.-205 с.
  71. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1987. 190 с.
  72. Т.А., Гусев А. Г., Федорова Е. А., Филиппова Л. А. Моделирование и экспертиза инновационного педагогического опыта: Монография. Великий Новгород- НРЦРО, 2001. — 152 с.
  73. Г. Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. М.: Просвещение, 1980. — 159 с.
  74. Е.А. Как выбирать профессию. // Книга для учащихся. М.: Просвещение. 1984. — 160 с.
  75. А.Г. Психология личности. -М.: Просвещение, 1970. 391 с.
  76. М.С. Пути и методы формирования у студентов готовности к учительскому труду // Пути совершенствования системы профессионально-педагогической направленности. Саратов: СГПИ, 1977. — Вып. 5. — С. 5 — 30.
  77. Н.П. Интегративный подход к профессиональной подготовке студентов педагогического колледжа (на материале образовательной области «Математика»): Дисс.канд. пед. наук. -Великий Новгород, 2004.188 с.
  78. Г. М. Педагогический словарь. М.: Академия, 2000. -175с.
  79. И.А. О феномене педагогического мастерства // Инте-гративные основы педагогического мастерства: Сборник материалов межвуз. научно-практ. конференции. СПб, 1996. — 87 с.
  80. В.Ф., Кондрашкин В. В., Ладенко И. С. Логика и опыт игрового имитационного моделирования. Новоросийск, 1987. — 55с.
  81. Ю.А. Анализ урока. М.: Центр, «Педагогический поиск», 2000. — 336с.
  82. Ю.А. Система. Урок. Анализ. Псков, 1996. — 440 с.
  83. Н.А., Струминский В. Я. Очерки по истории начального образования в России. М.: Учпедгиз, 1953. — 274 с.
  84. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. // Вестник образования России. М.: 2002, № 6. — С. 11−40.
  85. Г. Ю. Оценочная деятельность учителя: Учебно-методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 121с.
  86. А.И. Роль теории педагогики в подготовке студентов к практической деятельности // Советская педагогика. 1984. — № 10. — С. 81 -83.
  87. М.В., Тельнюк И. В. Экспертные оценки в образовании. -Академия, 2002. 11 Ос.
  88. И.В. Профессиональный компетентный преподаватель вуза: педагогическая компетентность, мобильность, творчество / Под ред. Лобановой Н. Н. СПб: ИОВ РПО, 1994. — С. 18 — 21.
  89. В.А. Психология обучения и воспитания школьников// Книга для учителей и классных руководителей. М.:Просвещение, 1 976 303 с.
  90. Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. — Л. ЛГУ, 1967.-183 с.
  91. Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1970. 144 с. 1
  92. Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.: Знание, 1985. — 32 с.
  93. B.C. Современные педагогические технологии/Начальная школа. Пособие для учителя. Ростов — н/Д: «Феникс», 2003. — 448с.
  94. С.В. Педагогика личности от концепций до технологий: Уч.-практ. пособие для учит., кл. рук., студ., аспирантов пед. ср. зав., слушателей ИПК. — Ростов н/Д: «Учитель», 2001. — 160 с.
  95. Ю.Н. Психологический анализ профессионально-педагогической деятельности // О подходах к исследованию структуры профессионально-педагогической деятельности / Под ред. Ю. Н. Кулюткина. — Л., 1977.
  96. В.Н., Казаринова Н. В. Междисциплинарное общение: Учебник для вузов. — СПб.: Питер, 2002. 544с.
  97. С.Ю., Соломадин И. М. Учебный диалог и психологические исследования мышления. // Методические проблемы исследования науки. -Киев, 1986.-95с.
  98. Н.В. На пути к профессиональному совершенству: Книга для учителя.-М.: Просвещение, 1990. 159 с.
  99. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — 2-е изд. — М.: Политиздат, 1977. 304с.
  100. И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. — 186с.
  101. Н.Н., Косарев В. В., Крючатов А. П. Профессиональная компетентность педагога. Самара — Санкт-Петербург, 1997. — 106 с.
  102. С.Н. Когда легко учиться. -Минск, 1990.
  103. А.А. Учителю о психологии младшего школьника. -М.: Просвещение, 1977.
  104. Э.Р. Вопросы системного исследования общества. — М.: Знания, 1972.
  105. А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1993. 192 с.
  106. Математика для каждого: технология, дидактика, мониторинг. / Под ред. Дорофеева Г. В. М., 2002. — 272с.
  107. Л.М. Психологическая диагностика коммуникативных способностей учителя. — Кемерово, 1996. С. ЗЗ
  108. Модернизация общего образования. Вариативный личностно направленный учебный план школы. Книга для администратора школы / Под ред. В. В. Лаптева, А. П. Тряпицыной. СПб, 2002.
  109. В.М. и др. Технология проектирования траектории профессионального становления будущего учителя. — Волгоград, 1998.
  110. Н.А. Педагогика среднего профессионального образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. М.: Издательский центр «Академия», 1999.-304 с.
  111. Муниципальное образование: наука и практика: Сборник научно-методических рекомендаций под ред. Т. А. Каплунович. — Великий Новгород: НРЦРО, 1999.-118с.
  112. Научно-методическое обеспечение педагогической практики студентов: Учебное пособие / Под ред. О. С. Гребенюка. Калининград. 1998. -48 с.
  113. И.А. Формирование методической культуры учителя математики в пединституте: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1990.
  114. Новые подходы к пониманию сущности развивающего начального обучения. // Материалы региональной научно-методической конференции. Псков: ПГПИ, 2001. — 3 Юс.
  115. Образование в современном мире: состояние и тенденции развития.-М.: Педагогика, 1986.
  116. А.А., Хангельдиева И. Г. Теория культуры. Учебное пособие для вузов. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2001. — 355 с.
  117. С.И. Словарь русского языка. — М.: Русский язык, 1987. -749 с.
  118. А.А. Спасибо за урок, дети! О развитии творческих способностей учащихся: Книга для учителя. Из опыта работы. — М., 1998.
  119. В.Г., Огарев Е. И. образование взрослых: Междисциплинарный словарь технологии. СПб, Воронеж: ИОВ РАО, 1995. — 123 с.
  120. О проблемах и перспективах развития начального образования (материалы Коллегии МО и Российского совещания) // Начальная школа.1997. № 4.
  121. О.С. Образование в развивающейся школе: Монография. -Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2001 200с.
  122. Основы педагогических технологий: Краткий толковый словарь / Под ред. Белкина А. С. —Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т., 1995. 220с.
  123. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие для пед. спец. выс. уч. завед. / И. А. Зязюн и др. М.: Просвещение, 1989. — 301с.
  124. О совершенствовании структуры и содержания высшего педагогического образования в Российской Федерации // Вестник образования.1998.-№ 7.-С. 10−18.
  125. А.В., Паращин В. П. Активные методы обучения. — Новосибирск: НГПУ, 1991. 78с.
  126. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учебное пособие / Под ред. JI.K. Гребенкиной, JI.A. Байковой. — 3-е изд., испр. и доп. М.: Педагогическое общество России, 2001. — 256 с.
  127. Планирование, организация и содержание деятельности начальной школы. Сборник научно-метод. и управленч. материалов. — М.: «Пед. поиск», 1998.- 102 с. !
  128. И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Просвещение, ВЛАДОС. 1996. — 432 с.
  129. И.П. Педагогика начальной школы: Учеб. пособие для студ. пед. колледжей. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 400с.
  130. Проблемы профессионального образования будущего учителя начальных классов.: Сб. научн. ст. / Под ред. Н. И. Гришечкиной. Магнитогорск. — 2000. — 157 с.
  131. Программы обязательных курсов и курсов по выбору (для студентов начального образования) / Под ред. Калининой М. И. — СПб, Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. 288 с.
  132. А.А., Протасова Е. Ю. Дошкольное и начальное образование: История и современность: Учебное пособие для вузов. —М.: Академия, 2001.-239 с.
  133. Профессиональное образование: опыт научно-педагогической рефлексии: Сборник научных трудов / Сост. и науч. ред. проф. P.M. Шерай-зиной, проф. Т. А. Каплунович. — Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2003. 148 с.
  134. Психология обеспечения профессиональной деятельности / Никифоров Г. С., Дмитриева М. А., Корнеева JI.H. / Под ред. Г. С. Никифорова. -СПб.: СпбГУ, 1991. 152 с.
  135. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1998. — 544 с.
  136. П.Е. Нетрадиционная технологическая подготовка учителей: Рождение мастера: Кн. для преподават. высш. и средн. пед. учеб. заведений. — М.: ВЛАДОС, 2000. 304 с. — (Педагогическая мастерская).
  137. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х т. / Ред. В. В. Давыдов. -М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. 608с., 1998. — 672с.
  138. Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. -М.: Народное образование, 1998. 256 с.
  139. Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования. М., 2000. — 234с.
  140. В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. — М.: Просвещение, 1976. -160 с.
  141. В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП «Магистр», 1997. — 224с.
  142. В.П. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. М., 1999.
  143. Совершенствование методов обучения в средней общеобразовательной школе. Межвузовский сборник научных трудов. JL, 1986. — 133с.
  144. Современная развивающая школа. СПб: РГПУ им- А. И. Герцена, 1997. — 171с.
  145. Современные подходы и технологии формирования общей и профессиональной культуры педагога: материалы конференции / А. Е. Марон, Л. Л. Горбунова, Л. И. Рожко. СПб.: ИОВ РАО, 1992. — 72 с.
  146. Современный словарь по педагогике. / Сост. Рапацевич Е. С. -Мн.: «Современное слово», 2001. — 928с.
  147. Л.Ф. Профессиограмма как модель личности будущего педагога // Пути совершенствования системы профессионально-педагогической направленности (формирование готовности студентов к учительскому труду). Вып. 5. — Саратов: СГПИ, 1977. — 112 с.
  148. Справочник руководителей и учителей начальной школы.—Тула: Родничок, 1999.-832с.
  149. Средства обучения и методика их использования в начальной школе. /Под ред. Суворовой Г. Ф. — М.: Просвещение, 1990.
  150. Т.Д. Школа: от конечного результата к творческому поиску: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. — 156 с.
  151. В.А. Разговор с молодым директором школы. -М., 1973.
  152. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: Психологические основы. 2-е изд., доп. и испр. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. -334с.
  153. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань: Изд-во Казанского университета, 1989. — 205с.
  154. Е.В. Если знать, как действовать. — М.: Просвещение, 1993.-192с.
  155. Ученые записки института непрерывного педагогического образования / Сост. О. С. Орлов. Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 1999. — 200с.
  156. Учитель крупным планом // Под ред. С. Г. Вершловского. JL: 1991.-61 с.
  157. К.Д. Избранные педагогические сочинения. М., 1974.
  158. Е. А. Формирование готовности педагога к экспертной деятельности: Автореф. дис.канд. пед. наук // Великий Новгород: НовГУ, 1997.-18 с.
  159. Г. А. Теоретические вопросы педагогической технологии в школе. //В сб. Ученые записки института непрерывного педагогического образования / Сост. О. С. Орлов. — Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 1999. С. 192 — 194.
  160. Философский словарь/Под ред. И. Г. Фролова. М., 1987. -342 с.
  161. JI.M. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. М., 1977.
  162. Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. Книга для учителя. — М., 1987.
  163. А.Н. Методологическая культура учителя и условия ее формирования в системе педагогического образования. — М., Курск, 1997. — 357с.
  164. М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. М.: Томск, 1997. — 159с.
  165. А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. -СПб: Питер, 2001. 544с.
  166. А.П. Педагогическая техника в работе учителя. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. 176 с.
  167. Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. Учебное пособие / Под ред. Д. В. Чернилевского. М.: «Экспедитор», 1996. — 288 е., ил.
  168. Чиж Т. И. Для повышения эффективности обучения математике. //Начальная школа. 2001-№ 9 — С. 15−18.
  169. P.M. Профессиональное становление учителя сельской школы в процессе непрерывного образования (теоретико-методологический аспект) Дисс.докт. пед. наук. СПб., 1994.-264 с.
  170. Е.В., Бобнева М. И. Психологические проблемы социальной регуляции поведения.-М., 1976.
  171. Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. -М.: Педагогический поиск, 1997. — 77с.
  172. Энциклопедия профессионального образования. В 3-х т. / Под ред. С .Я. Батышева. М., АПО, 1999. — 440с.
  173. Энциклопедия современного учителя. М.: Изд. «Астрель», 2000.-336с.
  174. Эстетика: Словарь.-М., 1989.-445с.
  175. В.В. Современный словарь по психологии. — Минск: Современное слово, 1997. — 768 с.
  176. И.С. Технология личностно-ориентированного обучения. -М.: Сентябрь, 2000. — 175с.
  177. О.А. Успешность младшего школьника. М.: Академия «Проект», 2003. — 144с.
  178. Meier A. Soziologie des Bildungswesens. Berlin, 1984.
  179. Mosenthin W. Einfuhrung in die Mathematik. 1986 267s. '
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!