Методы активизации визуального восприятия в изобразительной деятельности

Академический рисунок и живопись как творческие дисциплины предоставляют неограниченные возможности поиска более рациональных и результативных форм, способов и приемов педагогического руководства процессами обучения, воспитания и развития. Здесь могут и должны органично сочетаться задачи освоения изобразительной грамоты, познания секретов творчества и совершенствования способностей студентов, а для этого необходимы соответствующие формы и методы обучения и развития. Остановимся подробнее лишь на некоторых из разработанных нами методах активизации визуального восприятия рисующих.

Данные психологических исследований свидетельствуют о значительном влиянии эмоционального состояния человека на его ощущениях, на восприятие окружающего мира. Поэтому вовлечение в учебный процесс на занятиях изоискусством эмоциональной составляющей можно назвать методом активизации эмоционального фона восприятия в изобразительной деятельности.

Метод активизации эмоционального фона восприятия в изобразительной деятельности. Любое художественное изображение всегда несет в себе эмоциональную составляющую. Эмоционально окрашенное восприятие действительности, его творческая направленность, высокая мотивация деятельности (как творческой, так и учебной), активизируя глаз художника, мобилизуя потенциальные возможности его образного мышления, памяти и творческого воображения, расширяет диапазон познавательных интересов, способствует постановке перед рисующим все более и более высоких художественных задач, обеспечивает становление студента как творческой личности.

Метод активизации эстетической направленности визуального восприятия. Постепенно вникая в изображаемое, постигая смысл увиденного, будущий художник переходит к эстетическому осознанию действительности, отбирает и обобщает в многообразии реальности именно те элементы, которые в совокупности будут эмоционально, живо и выразительно передавать его творческий замысел. Таким образом, очевидна зависимость воспринимаемой информации от способности рисующих отдавать себе отчет в своих эмоциональных реакциях, выделять из них то, что имеет профессиональную значимость и учиться целенаправленно регулировать и свои эмоции, и зрительное восприятие в учебе и творчестве.

Метод активизации интеллектуальной составляющей восприятия. «Восприятие человека, утверждает С. Л. Рубинштейн, представляет собой единство чувственного и логического, чувственного и смыслового, ощущения и мышления» [1, с. 235.]. Получаемые в процессе восприятия чувственные данные посредством сопоставления, сличения, сверки образа приобретают предметную определенность, что составляет существенное качество восприятия как познавательной деятельности.

В работе с натуры происходит выявление главного, существенного, отвлечение от малозначительного, второстепенного при условии, что рисующий хорошо понимает специфику создания грамотного изображения, отличие профессионального рисунка или живописного полотна от механической дилетантской натуралистической копии. «Осмысленность, по мнению.

H. Волкова, поднимает сам зрительный образ на новый уровень ясности, она выделяет в нем одно важное и затемняет другое второстепенное" [2, с. 127.]. Художника привлекает лишь то, что имеет прямое отношение к реализации творческого замысла, к адекватному воплощению в материале искусства художественного образа, над воплощением которого он работает. Задача педагога вооружить студентов необходимым теоретическим багажом, продумать логику и последовательность изложения материала таким образом, чтобы знания из мертвого и на 90% невостребованного капитала превратились в ежедневное, ежеминутное руководство к действию.

Метод программирования или настройки визуального восприятия (метод предвосхищения или мотивированной установки). Одной из методологических основ вмешательства педагога в учебный процесс служит «теория установки», разработанная Д. Н. Узнадзе и его школой. «Для того, чтобы субъект мог совершить какой-нибудь определенный целенаправленный акт, в частности, например, акт восприятия, утверждает Д. Н. Узнадзе, у него, как у субъекта этого поведения, прежде всего должно возникнуть некоторое целостное состояние, которое могло бы определить эту активность, у него должна возникнуть установка на это восприятие» [3, с. 172]. Глаз человека воспринимает избирательно, в соответствии с целями и задачами практической деятельности. Целью восприятия художника является всесторонний и наиболее полный зрительный анализ увиденного, понятого и прочувствованного для последующего изображения. Педагог должен давать студентам такие установки, которые ориентировали бы их восприятие на наблюдение в натуре и передачу в рисунке именно тех качеств, которые присущи профессиональному визуальному восприятию художника. Нужно стремиться к тому, чтобы из внешних установок, полученных от преподавателя, они перешли в сознании студента во внутреннюю потребность.

Метод активизации художественно-образного компонента в визуальном восприятии. Художественное видение, профессионально воспитанное визуальное восприятие активно участвуют как в подготовке почвы для возникновения художественного образа, так и в его вынашивании, обогащении, уточнении и конкретизации и, наконец, в воплощении творческого замысла в материале. Здесь снова встает вопрос о визуальном восприятии, ясно осознанные задачи творчества, потребности изобразительной деятельности могут дать богатейший материал наблюдения явлений прекрасного, выразительного, характерного и нового в самых, на первый взгляд, обычных вещах. Активизация художественно-образного компонента в визуальном восприятии, руководство в своей учебной и творческой изобразительной деятельности художественным замыслом должны направлять восприятие студентов к образному переосмыслению увиденного. Данный процесс должен рассматриваться как качественная художественная основа восприятия.

Метод активизации ассоциативных связей восприятия. Одной из существенных психологических особенностей восприятия и мышления индивида является ассоциативная природа этих процессов. «Ассоциации по контрасту, по сходству и по смежности постоянно присутствуют в мыслительной деятельности художника на всех этапах его творческого процесса, утверждает В. С. Кузин. И чем богаче разнообразнее эти ассоциации, тем выразительнее и интереснее художественные образы, сюжеты, создаваемые на их основе» [4, с. 161]. Яркие ассоциации позволяют острее воспринимать образную характеристику изображаемого, точнее передавать индивидуальное и характерное. Так иногда в описании модели можно услышать определения «греческий профиль», «орлиный нос», «поросячьи глазки», «голливудский подбородок» и так далее. Подобные сопоставления облегчают работу восприятия и образного мышления в стремлении к выразительной характеристике образов.

Метод координации восприятия рисующих с выразительными возможностями изобразительных материалов. Изобразительное творчество, в том числе и учебная изобразительная деятельность студентов при освоении академического рисунка и живописи, всегда связана с проблемой воплощения творческого замысла в том или ином изобразительном материале или технике. Выразительные возможности изобразительных средств, при помощи которых происходит материализация идеи автора, несомненно, вносят дополнительные, присущие избранному виду искусства, технические приемы и особенности языка. Визуальное восприятие в изобразительной деятельности неразрывно связано с этими выразительными средствами, поскольку замысел будущего произведения возникает в творческом воображении художника уже соотнесенным с материалом, с теми или иными техническими приемами исполнения. Педагог обязан в своей работе со студентами учитывать образовательные и развивающие возможности графических и живописных материалов и техник в плане предоставления визуальному восприятию новых аспектов зрительного анализа пластических характеристик натуры и изображения.

Метод активизации волевых усилий в восприятии. Всесторонняя и точная профессиональная зрительная оценка воспринимаемого, целенаправленное запоминание, глубокие эмоциональные переживания, активное зрительное внимание, длительное сохранение работоспособности восприятия требуют значительных волевых усилий студента. Без этого не может быть прогресса в обучении. Усилия преподавателя в этом отношении должны быть направлены на активизацию внутренней заинтересованности обучаемых в достижении максимально высоких результатов учебы, на поддержание интереса к учению, на развитие эстетических потребностей, то есть на создание внутренней мотивации творческой деятельности. В том случае, когда в выполняемую задачу привносится личностно-преобразующее начало, концентрация волевых усилий студента происходит с наименьшим напряжением душевных сил. В интересной деятельности дольше сохраняется работоспособность, внимание, острее становится глаз. Все это существенным образом влияет на результативность усилий по развитию творческих способностей студентов на занятиях академическим рисунком и живописью, на эффективность формирования профессиональных качеств визуального восприятия рисующих.

Подводя итоги, мы видим, что современное состояние преподавания изобразительного искусства в художественно-педагогическом учебном заведении требует новых исследований в области образовательных технологий, поиска путей совершенствования системы обучения основам изобразительной грамоты и, в нашем конкретном случае, академическому рисунку и живописи.

визуальный восприятие изобразительный рисующий.

• 1. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб., 2007.
• 2. Волков H.H. Восприятие предмета и рисунка. М., 1950.
• 3. Узнадзе Д. Н. Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси, 1961.
• 4. Кузин В. С. Психология: Учебник / Под ред. Б. Ф. Ломова. М., 1982.