Общая характеристика технологий педагогической деятельности

Понятие педагогической технологии

Многие педагоги единодушны в том, что технологичность становится сегодня одной из основных характеристик деятельности учителя и означает переход на качественно новую ступень эффективности, оптимальности образовательного процесса. «Технология не дань моде, а стиль современного научно-практического мышления» (В. В. Сериков).

Термин «технология» берет свое начало от греческих слов techne (искусство, ремесло, наука) и logos (понятие, учение). Технология (в технике) — описание регламента определенных действий, которые гарантируют результат, что обеспечивается опорой на законы, лежащие в основе понимания процесса.

Здесь необходимо уточнить, что в настоящее время существует три принципиально разных использования термина «технология»:

• 1. Модное слово, ничего не меняющее по сути используемых методов, форм, систем.
• 2. Алгоритм действий — упорядочивание действий педагога.
• 3. Технология в строгом понимании, соответствующая всем требованиям законосообразности и поэтому гарантирующая результат.

Упорядочивающие технологии удовлетворяют только внешним признакам: оговаривают результат, описывают шаги деятельности (алгоритмическое предписание) участников процесса и это уже способствует улучшению. Технологии такого плана могут решать любые задачи: образовательные, в частности оценивание, организационные, задачи собственно педагогической деятельности по проектированию и разрешению педагогических проблем.

«Упорядочивающие» технологии могут быть достроены до строгой трактовки и гарантировать результат, если будут соблюдены три их обязательных особенности, обусловленные законосообразностью:

• четкость и определенность в фиксации образовательного результата, под которым понимается целостный опыт или освоенные способы деятельности, важно также наличие критериев его достижения;

и.

• • пошаговая структура, построенная на шагах познавательной деятельности учащегося, являющейся непосредственным фактором, определяющим образовательный результат, и поддерживающих ее соответствующих действиях педагога;
• • соблюдены условия реализуемости (требования к исходному состоянию ученика и масштабу технологии).

Отметим, что в педагогической науке на данный момент нет общепринятого определения этого понятия. Мы ориентируемся на то, которое дает В. А. Сластенин. По его мнению, «педагогическая технология — это упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих достижение прогнозируемого результата в изменяющихся условиях образовательного процесса»^[1].

Мы уточняем данный вариант определения этой категории следующим образом: педагогическая технология — это алгоритм (последовательность) целенаправленных совместных действий участников образовательного процесса, обеспечивающий достижение намеченного образовательного результата.

В качестве основных характеристик педагогической технологии разные авторы называют следующие: системность, концептуальность, научность, законосообразность, гарантированность результата, алгоритмичность, оптимальность, комфортность для учителя и ученика и др.

Остановимся на характеристике некоторых особенностей педагогических технологий.

По существу педагогическая технология предлагает проект образовательного процесса, определяющий логику, структуру и содержание взаимодействия учителя и учащегося, который с высокой долей вероятности приведет к достижению запланированных результатов. Особенно важно иметь в виду, что основу технологии составляет деятельность самого ученика, поэтому педагогу важно четко представлять и обеспечивать алгоритм действий обучающегося и способы взаимодействия с ним по достижению намеченного.

Системность технологии мы рассматриваем в двух аспектах. Во-первых, технология системна, системообразующим фактором ее является цель. Педагогическая технология разрабатывается на основе принципа системности и целостности. Так, изменяя цели, мы должны ориентироваться на новые результаты, планировать соответствующие последовательные действия по их достижению, контролю и оцениванию. Во-вторых, каждая технология является частью, компонентом определенной образовательной системы и должна органично вписываться в эту систему. Очевидно, что педагог, выбирая ту или иную технологию, учитывает образовательную среду, в которой будет использовать эту технологию, предыдущий опыт обучения и воспитания детей, уровень их подготовленности, особенности коллектива и отношений обучающихся, а также предусматривает взаимосвязь используемой технологии с другими технологиями и педагогическими средствами, которые применяются в данных условиях.

Каждая технологии имеет концептуальную основу, то есть те идеи, подходы, принципы, которые определяют успешность ее применения. Если нарушаются концептуальные положения, определяющие возможности и условия применения технологии, невозможно рассчитывать на достижение запланированного результата.

Ценность технологии как педагогического средства в том, что она воспроизводима. Это обеспечивается тем, что технология представлена алгоритмом последовательных действий, который дает возможность получить запланированный результат вне зависимости от особенностей учителей и учеников. Данный признак, с одной стороны, характеризует отличительную черту любой технологии, а с другой — определяет один из принципов ее использования в педагогическом процессе, а именно: необходимость реализовывать технологию в том виде и на основе тех рекомендаций, которые предлагают ее авторы, иначе ее целевое назначение и обещанные результаты не будут достигнуты в полной мере. Таким образом, чтобы реализовать технологию, педагогу необходимо четко следовать ее алгоритму, соблюдая при этом основные положения и принципы, которые определены разработчиками технологии. Безусловно, педагогическая технология не настолько жестко формализована, как технология промышленная, она имеет определенный процент вариативности (иначе ее невозможно было бы использовать в постоянно меняющемся образовательном пространстве). Важно при этом учитывать условия применения технологии при проявлении педагогом творчества, когда реализуется та или иная технология.

Каждая педагогическая технология предполагает использование системы средств, позволяющих реализовать поставленные участниками образовательной деятельности цели. Некоторые технологические приемы, методы, средства являются специфичными для определенной технологии, например, прием ИНСЕРТ технологии «Чтение и письмо для развития критического мышления». Ряд техник, методов и приемов могут использоваться в разных технологиях. Например, прием «мозговой штурм» или метод групповой работы применяются во многих образовательных технологиях («Чтение и письмо для развития критического мышления», «Педагогическая мастерская», «Проектная деятельность»), организационно-управленческих технологиях. Практически во всех технологиях используется такой педагогический прием, как вопрос.

Имеются технологии, когда ряд приемов используется на всех или многих этапах технологии. Например, проектная деятельность предусматривает приемы групповой работы, «мозговой штурм» почти на всех этапах. При описании некоторых педагогических технологий четко определено, какие приемы, методы, техники следует использовать на определенных этапах ее реализации или обозначены требования к подбору средств, с помощью которых алгоритм должен быть реализован. Например, технология «Педагогическая мастерская» имеет четкий алгоритм реализации (он состоит из семи этапов), но при этом не называются определенные техники, которые должен использовать педагог. В то же время авторы технологии, определяя ее базовые принципы, характеризуют признаки тех способов, которые может подбирать учитель, организуя деятельность учеников (они должны обеспечивать высокий уровень субъектности, предполагать возможность самостоятельной творческой исследовательской деятельности участников, не ограничивать возможности для их самопроявления и самореализации).

Таким образом, сущность педагогической технологии заключается в следующем:

• 1. Педагогическая технология переводит практическую деятельность на путь предварительного проектирования учебно-воспитательного процесса с последующей реализацией проекта в классе.
• 2. Педагогическая технология предлагает проект учебно-воспитательного процесса, определяющий структуру и содержание взаимодействия учителя, учащегося и содержания образования, который с высокой долей вероятности приведет к достижению запланированных результатов.
• 3. Педагогическая технология предполагает объективный контроль качества полученных результатов (усвоения учебного материала, развитие личности в целом) с помощью средств мониторинга и диагностики на основе заранее заданных критериев.
• 4. Педагогическая технология разрабатывается на основе принципа системности и целостности, то есть изменение хотя бы в одного из элементов учебно-воспитательного процесса обязательно приведет к изменению всех других. Так, изменяя цели, мы должны ориентироваться на новые результаты, планировать последовательные действия по их достижению и соответствующие им средства контроля и коррекции и т. д.

• [1] Сластенин В. А. Доминанта деятельности // Народное образование. 1997. № 9.С. 41—42.