Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Дидактические взаимосвязи в процессе обучения родному и иностранному языку младших школьников

Диссертация: Дидактические взаимосвязи в процессе обучения родному и иностранному языку младших школьников
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В своем исследовании мы опирались на методологические основания: компетентностный подход в обучении (В.И. Байденко, Ю. И. Дик, Э. Д. Днепров, О. Е. Лебедев, В. И. Сластенин, А. В Хуторской, В. Д. Шадриков, С. Е. Шишов и др.) — системный подход в исследовании различных явлений (В.П. Беспалько, В. В. Гузеева, Г. П. Щедровицкий и др.) — теория формирования языковой компетентности (Е.В. Арцишевская… Читать ещё >

Дидактические взаимосвязи в процессе обучения родному и иностранному языку младших школьников (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РЕАЛИЗАЦИИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ВЗАИМОСВЯЗЕЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ РОДНОМУ И ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
    • 1. 1. Теоретические основы формирования языковой компетентности младших школьников
    • 1. 2. Дидактические взаимосвязи в процессе обучения родному и иностранному языку младших школьников. Я 5″
    • 1. 3. Модель дидактических взаимосвязей в процессе обучения родному и иностранному языку младших школьников. ^
  • Выводы по главе I. ^
  • ГЛАВА II. АПРОБАЦИЯ МОДЕЛИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ВЗАИМОСВЯЗЕЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ РОДНОМУ И ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ. 2.1. Опыт формирования языковой компетентности младших школьников
    • 2. 2. Экспериментальная апробация модели дидактических взаимосвязей при обучении родному и иностранному языку младших школьников
    • 2. 3. Организационно-педагогические условия эффективности осуществления дидактических взаимосвязей
  • Выводы по главе И. '/Of

Актуальность исследования. Изменения в системе общественных отношений активно воздействуют на образование, требуют от него мобильности и адекватного ответа на задачи нового исторического этапа.

В этих условиях значительно повышаются требования к качеству образования учащихся. Основными результатами деятельности образовательных учреждений должна стать не система знаний, умений, навыков сама по себе, а набор ключевых компетентностей учащихся в «различных сферах (144).

Как отмечает Т. Г. Рамзаева, в последнее десятилетие XX в. начальное языковое образование находилось в постоянном поиске своего нового содержания как лингвометодическая категория. Современное начальное языковое образование не ограничивается только лингвистическим компонентом и включает широкий профиль речеведческих, социальных, литературных, общекультурных, исторических, личностно-ценностных аспектов (124, 64−75).

Вместе с тем, установка на развитие младшего школьника как личности, полноценно (с учетом возраста) владеющей устной и письменной речью, социально активной и ориентированной на самовоспитание, потребовала внести определенные изменения в содержание и методы языкового образования. Языковое образование школьника представляет собой процесс и результат учебно-познавательной деятельности, направленной на усвоение основ теории языка в целях коммуникациина речевое, умственное и эстетическое развитиепа ссладс: с тсулглурсГ: :арсд~. ГТр: этом начал:.: с с языковое образование не ограничивается только родным языком: ««к* v «ми vi v/ i. n/1 4 & v^ii^ w, а ><л im iCwiOM массового иноязычного образования. Это означает, что языковая компетентность основанная на знании не только родного, но и иностранного языков. Таким образом, предполагается не только начальное языковое образование, но и уяснение того, что существуют разные связи между формой и значением языковых явлений.

Поиск новых подходов к начальному языковому образованию и формированию языковой компетентности младших школьников связывается нами с разрешением следующих противоречий:

• между существующей системой языкового образования младших школьников и новыми требованиями к его качеству, связанными с модернизацией системы общего среднего образования и компетентностным подходом в обучении;

• между необходимостью теоретического и технологического обоснования дидактических взаимосвязей при одновременном обучении иностранному и родному языку в начальной школе и недостаточной разработанностью этого вопроса в современной педагогической науке и практике.

Дидактические взаимосвязи могут выступить одним из решений задачи синтеза знаний, поскольку они являются конкретным выражением интеграционных процессов, происходящих сегодня в педагогической науке. Посредством дидактических взаимосвязей может быть достигнута внутренняя целостность образовательного процесса, последовательное соединение различных образовательных областей в единое целое.

В исследованиях многих авторов находят отражение теоретические предпосылки для установления дидактических взаимосвязей в процессе обучения иностранному и родному языку:

• концептуальная теория формирования ключевых компетентностей (Ю.И. Дик, Э. Д. Днепров, А. В. Хуторской, В. Д. Шадриков и др.);

• общедидактические основы моделирования учебного процесса (В .П. Беспалько, А. А. Вербицкий, В. В. Краевский, О. Е. Лебедев, В. А. Сластенин, Т. И. Шамова и др.);

• психологические особенности детей младшего школьного возраста (JI.C. Выготский, В. В. Давыдов, А. А. Люблинская, B.C. Мухина, Д. Б. Эльконин и др.);

• методические основы обучения родному (В.Г. Горецкий, М. Р. Львов, А. В. Полякова, Т. Г. Рамзаева и др.) и иностранному языку (М.З. Биболетава, И. Л. Бим, Н. А. Горлова, И. Н. Верещагина, Е. И. Негневицкая, Г. А. Рогова и др.) в начальной школе;

• теория межпредметных связей в обучении (Г.И. Батурина, Г. И. Беленький, И. Д. Зверев, П. Г. Кулагин, Н. А. Лошкарева, В. Н. Максимова, Г. Ф. Федорец и др.);

• теория взаимосвязанного изучения языковых явлений (А.В. Дудников, В. П. Озерская, Г. А. Орлова, Т. Г. Рамзаева, Г. С. Щеголева и др.).

Однако в настоящее время нельзя утверждать, что проблема исследования и реализации дидактических взаимосвязей в процессе обучения иностранному и родному языку в начальной школе является решенной.

Эти обстоятельства определили тему диссертационного исследования «Дидактические взаимосвязи в процессе обучения родному и иностранному языку младших школьников».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность модели дидактических взаимосвязей при обучении родному и иностранному языку младших школьников.

Объект исследования', формирование языковой компетентности младших школьников в процессе обучения родному и иностранному языку.

Предмет исследования: влияние дидактических взаимосвязей в процессе обучения родному и иностранному языку на формирование языковой компетентности младших школьников.

В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что процесс формирования языковой компетентности младших школьников в условиях современной начальной школы будет протекать успешнее, если при обучении родному и иностранному языку будут реализованы дидактические взаимосвязи, которые рассматриваются как взаимная обусловленность процессов обучения родному и иностранному языку в начальной школе на основе общих целей языкового образования, общего филологического объекта изучения, общих видов деятельности, в которые включаются учащиеся при изучении языков.

Проблема, цель и гипотеза обусловили постановку следующих задач исследования:

1. Осуществить системный научный анализ проблемы формирования языковой компетентности младших школьников.

2. Раскрыть сущностные характеристики дидактических взаимосвязей в процессе формирования языковой компетентности младших школьников.

3. Экспериментально проверить влияние модели дидактических взаимосвязей на процесс формирования языковой компетентности младших школьников.

4. Определить организационно-педагогические условия эффективности осуществления дидактических взаимосвязей в процессе формирования языковой компетентности младших школьников.

Для решения поставленных задач и проверки основных положений использовались методы теоретического и эмпирического исследования.

Теоретические методы включали междисциплинарный анализ педагогической, психологической и методической литературы по проблеме исследования, изучение законодательных и нормативных актов и документов по модернизации общего образования, критериальную рефлексию, систематизацию и концептуализацию педагогического опыта.

Эмпирические методы: моделирование, рефлексивный анализ процесса формирования языковой компетентности в практике работы школ, моделирование, проведение педагогического эксперимента.

Основные этапы исследования:

1 этап (2001;2002). Теоретическое осмысление проблемы, анализ современных теорий развивающего обучения, особенностей формирования языковой компетентности младших школьников. Разработка концептуальных основ исследования.

2 этап (2002;2003). Исследование дидактических взаимосвязей при обучении родному и иностранному языку в начальной школе. Организация констатирующего эксперимента.

3 этап (2003;2004). Проведение формирующего эксперимента по установлению дидактических взаимосвязей в процессе формирования языковой компетентности младших школьников.

4 этап (2004;2005). Анализ и обобщение результатов проведенного исследования. Оформление диссертации. Проведение уточняющих экспериментов.

В своем исследовании мы опирались на методологические основания: компетентностный подход в обучении (В.И. Байденко, Ю. И. Дик, Э. Д. Днепров, О. Е. Лебедев, В. И. Сластенин, А. В Хуторской, В. Д. Шадриков, С. Е. Шишов и др.) — системный подход в исследовании различных явлений (В.П. Беспалько, В. В. Гузеева, Г. П. Щедровицкий и др.) — теория формирования языковой компетентности (Е.В. Арцишевская, Е. Д. Божович, А. П. Василевич, В. А. Звегинцев, И. А. Зимняя, М. К. Кабардов, JI.B. Щерба и др.) — теория межпредметных связей в обучении (Г.И. Батурина, Г. И. Беленький, И. Д. Зверев, П. Г. Кулагин, Н. А. Лошкарева, В. Н. Максимова, Г. Ф. Федорец и др.) — теория языкового образования в начальной школе (М.З. Биболетава, И. Л. Бим, И. Н. Верещагина, В. Г. Горецкий, Н. Д. Горлова, М. Р. Львов, Е. И. Негневицкая, А. В. Полякова, Т. Г. Рамзаева, Г. А. Рогова, Г. С. Щеголева и др.) — теория взаимосвязанного изучения языковых явлений (А.В. Дудников, В. П. Озерская, Г. А. Орлова, Т. Г. Рамзаева, Г. С. Щеголева и др.). Научная новизна исследования заключается в том, что:

• теоретически обоснованы сущностные характеристики дидактических взаимосвязей в процессе обучения родному и иностранному языку младших школьников;

• разработана модель дидактических взаимосвязей в процессе обучения родному и иностранному языку в начальной школе;

• выявлены организационно-педагогические условия эффективности осуществления дидактических взаимосвязей в образовательном процессе.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

• уточнено содержание понятия «языковая компетентность младшего школьника»;

• в категориальный аппарат педагогической науки включено понятие «дидактическая взаимосвязь в процессе обучения родному и иностранному языку младших школьников»;

• разработаны и охарактеризованы критерии и показатели оценки сформированности языковой компетентности младших школьников.

Практическая значимость исследования состоит в том, что автором разработана образовательная программа взаимосвязанного изучения родного (русского) и иностранного (английского) языков в начальной школе. Материалы, разработанные и адаптированные в ходе исследования, используются в практике работы педагогов в гимназии «Новоскул» (Великий Новгород) — преподавателей кафедры родной словесности, педагогики и психологии в ИНПО НовГУ им. Ярослава Мудрого. При определенных условиях теоретические выводы и результаты экспериментальной работы могут использоваться для внедрения в систему начального языкового образования в целомдля подготовки специалистов в области начального обучения в университете и организации работы со слушателями курсов повышения квалификации учителей.

На защиту выносятся следующие положения'.

1. Языковая компетентность младшего школьника формируется в условиях взаимосвязанного изучения родного и иностранного языков и рассматривается как интегративная характеристика его личности, включающая эмоционально-ценностное отношение к изучению языка и языковой деятельности, систему языковых знаний и умений, опыт речевого общения и no^enus^ осознанное привлечение средств родногспшостранного языков в процессе речевой деятельности.

2. Дидактические взаимосвязи отражают взаимную обусловленность процессов обучения родному и иностранному языку в начальной школе и реализуются в ценностно-целевом, содержательном и процессуальном аспектах.

3. Модель дидактических взаимосвязей в процессе обучения родному и иностранному языку направлена на формирование целостной языковой компетентности младших школьников. Сущностными характеристиками данной модели являются: согласование целей обучения родному и иностранному языку в начальной школевыделение взаимосвязанного учебного содержаниядиагностика динамики развития языковой компетентности младших школьников.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и научных выводов обеспечены системным характером теоретико-методологических оснований исследованияопорой основных положений и выводов на достижения педагогической, психологической и методической наукприменением комплекса методов, адекватных природе исследуемого объектапрактической применимостью результатов посредством их использования в деятельности образовательных учреждений, воспроизводимостью результатов.

База исследования: гимназия «Новоскул» (Великий Новгород).

Апробация и внедрение результатов исследования. Ведущие положения исследования докладывались и обсуждались на Всероссийской научной конференции «Словесность и филология в вузе и школе» (Великий Новгород, 2005), Всероссийской научно-методической конференции «Современные проблемы начального языкового образования и лингвометодические аспекты его реализации в школе и вузе» в РГПУ им. А. И. Герцена (Санкт-Петербург, 2004) — Х-ХИ научных конференциях преподавателей и студентов в ИНПО НовГУ имени Ярослава Мудрого (20 032 005). По результатам исследования опубликовано 5 статей.

Выводы по второй главе.

1. Проведенное исследование и анализ школьной практики в области начального языкового образования позволили выделить критерии и показатели сформированности языковой компетентности младших школьников на начальном, переходном и итоговом уровнях, на основе чего был сделан вывод о возможности ее развития в процессе обучения.

2. Диагностика состояния языковой компетентности младших школьников в условиях традиционного начального языкового образования позволила установить, что у большинства учащихся к концу второго года обучения она находится на начальном уровне развитияцелостный характер ее формирования нарушается.

3. Эффективность применения модели дидактических взаимосвязей в процессе формирования языковой компетентности младших школьников была подтверждена экспериментально. Под воздействием формирующего эксперимента в 2,3 раза возросло число учащихся, языковая компетентность которых достигла переходного уровня развития.

4. Организационно-педагогическими условиями реализации дидактических взаимосвязей в процессе обучения родному и иностранному языку младших школьников являются: внутреннее единство процесса начального языкового образования в области родного и иностранного языковфилологизация обучения в начальной школеразвитие педагогической компетентности учителя. l08.

Заключение

.

Разносторонний анализ проблемы дидактических взаимосвязей в процессе обучения родному и иностранному языку младших школьников, проведенный в ходе исследования, позволил сделать ряд обобщающих выводов.

Новые перспективы, которые открывает перед школой проходящая в стане модернизация системы образования, выдвигают и новые задачи, которые необходимо решать. Наше исследование было направлено на поиск решения одной из актуальных задач современной педагогики — реализации дидактических взаимосвязей в процессе начального языкового образования. Актуальность исследования вызвана изменениями, происходящими в начальной школе, и, в первую очередь, началом массового иноязычного образования младших школьников, введением компетентностного подхода в обучении.

Параллельное изучение родного и иностранного языков в начальной школе предоставляет значительные возможности для формирования целостной языковой компетентности младших школьниковдля вывода начального языкового образования на принципиально новый уровень, на котором младшие школьники подключатся к процессу осмысления языковой действительности не только на родном, но и на иностранном языке, что сделает речевую среду ребенка более открытой, позволит значительно расширить речевой опыт детей, сформировать в сознании младших школьников универсальные лингвистические категории, т. е. дети научатся оперировать познавательными методами, имеющими общенаучный характер и т. д.

В ходе исследования нами были выработаны критерии и показатели сформированности языковой компетентности младших школьников, выделены уровни развития языковой компетентности, позволяющие прогнозировать результат обучения и управлять процессом его достижения с педагогическим эффектом.

Реализацию дидактических взаимосвязей в процессе обучения родному и иностранному языку младших школьников мы рассматриваем как важный фактор формирования целостной языковой компетентности младших школьников.

Эффективность разработанной модели дидактических взаимосвязей в процессе обучения родному и иностранному языку младших школьников получила экспериментальное подтверждение, что проявилось в положительной динамике развития языковой компетентности учащихся.

Это позволяет нам утверждать, что дидактические взаимосвязи в процессе обучения действительно влияют на формирование языковой компетентности младших школьников, способствуют ее развитию, появлению качественных новообразований в ее содержании.

Ряд положений исследования может стать основой для дальнейших поисков в этом направлении: создание и апробация вариативных моделей дидактических взаимосвязей в курсе начального образованияисследование их влияния на ключевые компетентности младших школьниковподготовка и переподготовка учителей начальной школы с учетом специфики языкового образования в современных условиях.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Л.И., Савельева Т. М. О возможности овладения младшими школьниками методом лингвистического анализа. // Вопросы психологии. — 1972-№ 3- с.85−95.
  2. Л.И., Горская Л. Я., Цукерман Г. А. Психологические проблемы введения первоклассников в ситуацию исследования родного языка.// Вопросы психологии. 1976- № 2- с.83−96.
  3. Актуальные вопросы преподавания иностранного языка в школе и Вузе: Межвузовский сборник научных трудов. Уссурийск: Издательство УГЛИ, 1998.
  4. Актуальные проблемы совершенствования языкового образования и речевого развития в современной начальной школе (к юбилею академика Т.Г.Рамзаевой): Сб. науч. статей- СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004.
  5. И.В. Особенности целеполагания при разработке билингвальных программ.//Ученые записки ИНПО.-Выпуск 2./ О. С. Орлов.-Великий Новгород: НовГУ им. Я.Мудрого, 2000.-е. 104−107.
  6. Ш. А., Загвязинский В. И. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования.// Педагогика-2000- № 2-с.11−16.
  7. Английский: Cambridge: Книга для учителя. 4 уровня. /Под ред. Виноградовой О.-М., Дрофа, 2000.
  8. Р.С. Проблемы обучения полилогу на уроке иностранного языка.// Иностранный язык в школе-1989- № 5- с.23−26.
  9. И.И. и др. Обучаем по системе Л.В.Занкова. 1 класс. М., «Новая школа», 1994.
  10. Ю.Байденко В. И. Компетенции: к освоению компетентностного подхода. w.w.w. rc.edu.ru.
  11. П.Баранников А. В. О введении иностранного языка во втором классе начальной школы в условиях эксперимента по обновлению структуры исодержания общего образования в 2002—2003 учебном году. //Иностранный язык в школе -2002-№ 2-с.4.
  12. Бердичевский A. JL, Соловьева И. Н. Диалог культур на уроках родного и иностранного языков.// Иностранный язык в школе-1993- №б- с.5−11.
  13. В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М., 1995.
  14. Бим И. Л. Концептуальные основы современного обучения иностранному языку и их соотнесение с концептуальными основами 12-летней школы. /И.Л.Бим // На пути к 12-летней школе./ Под редакцией И. Ю. Дика.- М., 2000.-с. 107−112.
  15. Бим И. Л. Методические проблемы обучения предметам языкового цикла. //Советская педагогика.-1989-№ 3-с.
  16. Бим И. Л. Немецкий язык. Базовый курс: Концепция. Программа. М.: Новая школа, 1995.
  17. Е.Д. Развитие языковой компетенции школьников: проблемы и подходы.// Вопросы психологии. 1997- № 1- с.33−44.
  18. Е. Компетентностный носитель языка. //Народное образование. -М.-1998.-№ 5.- с.70−71.1. П2
  19. А.П. Занятие по поводу методики обучения детей неродному языку. // Перевод и коммуникация./ Отв.ред. А. Д. Швейцер, Н. К. Рябцева, А.П.Василевич- Ин-т языкознания РАН.- М., 1997.- с.295−312.
  20. А.П. Проблемы измерения языковой компетенции. //Лингвистические основания преподавания языка .-М.:Наука, 1983.-е. 113 136.
  21. И.П., Бондаренко К. А. Книга для учителя к учебнику английского языка: Для 2 класса школ с углубленным изучением английского языка, лицеев, гимназий. М: Просвещение, 2000.
  22. И.П., Притыкина Т. А. Книга для учителя к учебнику английского языка: Для 1 класса с углубленным изучением английского языка. М, Просвещение, 1998.
  23. И.Н. Книга для учителя к учебнику английского языка: Для 2 класса школ с углубленным изучением английского языка: М., Просвещение, 1998.- с.4−13.
  24. И.Г. Билингвальное обучение: соотношение содержательного и языкового компонентов. // Ментор-1998-№ 2(9)-с. 14−17.
  25. И.Г. Особенности урока иностранного языка при билингвальном обучении. // Ученые записки ИНПО / Сост.О. С. Орлов.-Великий Новгород: НовГУ им. Я.Мудрого, 1999.-е. 164−167.
  26. Г. И., Соловцова Э. И. Обучение английскому языку учащихся начальных классов: Методические рекомендации и программы повышения квалификации. М.: Академия, 2002.
  27. Л.С. Вопросы детской психологии. СПб: Союз, 1999.
  28. Н.Д., Никитеико З. Н. Организация учебного процесса по ИЯ в начальной школе. // Иностранные языки в школе. 1994. -№ 1. -с.8−16.
  29. Г. А. «Драматизация» как составная часть подготовки учителя иностранного языка для начальной школы. // Ученые записки ИНПО — Вып.6: В 2-х кн.- Великий Новгород.- НовГУ им. Я. Мудрого 2004.-Кн. 1.- с.207−209.
  30. Г. А. Использование приемов игровой деятельности на уроках иностранного языка в начальной школе. // Ученые записки ИНПО — Вып.5: В 2-х кн.- Великий Новгород.- НовГУ им. Я. Мудрого — 2003-Кн. 1.- с.149−152.
  31. В.И. Система деятельности учителя по моделированию содержания образования на основе интегративного подхода. // Ученые записки ИНПО.-Выпуск 2./ О. С. Орлов.-Великий Новгород: НовГУ им. Я.Мудрого, 2000.-е. 129−132.
  32. Н.А. Методика обучения ИЯ дошкольников как система, реализующая личностный подход. //Иностранные языки в школе. 2001. -№ 3. -с.24.
  33. Н.А. Состояние методики раннего обучения ИЯ на пороге третьего тысячелетия. //Иностранные языки в школе. 2000. -№ 5. -с. 11.
  34. С.Н. Роль межпредметных связей в системе развивающего обучения.// Развивающее обучение в контексте современного образования: Сб. статей. / Науч. ред. и сост. С. Н. Горычева. Великий Новгород: НовГУ им. Я. Мудрого, НРЦРО, 2001.- с.20−23.
  35. А.И. Межпредметные связи в системе современного образования: Монография. -Барнаул.-2002.
  36. М.А. Перенос знаний, умений и навыков при обучении иностранному языку.// Иностранный язык в школе-1990- № 2- с.16−21.
  37. Дидактика в предчувствии ||| тысячелетия: Материалы педагогических чтений памяти И. Я. Лернера, 21−28 марта 2000 г.: (В 2ч.) — 4.1-Теоретические ориентиры дидактики на рубеже тысячелетий: связь времен. Владимир: ВОИУУ, 2000.
  38. Дидактика в предчувствии ||| тысячелетия: Материалы педагогических чтений памяти И. Я. Лернера, 21−28 марта 2000 г.: (В 2ч.) — 4.2- Дидактико-методические поиски: региональный аспект. Владимир: ВОИУУ, 2000.
  39. И.И. Методика преподавания иностранных языков в свете понятия «коммуникативная компетентность». // Ментор-1998-№ 2(9)-с.34−36.
  40. Э.Д. Современная школьная реформа в России. М., 1998.
  41. Л.А. Межпредметные связи как средство мотивации учебно-воспитательного процесса по иностранному языку. //Иностранный язык в школе 1998 — № 6−8 — с. 11.
  42. И.А. Психология обучения иностранному языку в школе. -М., 1991.
  43. С.В. Информационно-методическое письмо о новом учебно-методическом комплекте по русскому языку, построенному на1.15лингвистическом и речевом развитии. 2 класс четырехлетней начальной школы. // Начальная школа 2000 — № 8 — с.68−72.
  44. А.Е. Языковая компетентность испытуемых в психологическом эксперименте. // Язык и личность. /Под ред. Д. Н. Шмелева.- М.:Наука, 1989.-е. 127−131.
  45. Иностранный язык: Герценовские чтения: Материалы конференции (18−20 июня 1999 г.) СПб: Издательство РГПУ, 1999.
  46. Ф.С. Об интерференции родного языка и сопоставительном изучении иностранного языка. //Иностранный язык в школе- 1979- № 6-с-11−14.
  47. М.К. О диагностике языковых способностей. //Психологические и психофизические исследования речи.-М., 1985.-е. 176−202.
  48. М.К., Арцишевская Е. В. Типы языковых и коммуникативных способностей и компетенции. // Вопросы психологии-1996-№ 1-с.34−49.
  49. Т.А. Парадигма самообразования в экспериментальном моделировании системы повышения квалификации кадров. Диссертация на соискание уч. ст. д.п.н.- Великий Новгород, 2002.
  50. А.Д., Шадриков В. Д., Поляков В. А., Дик Ю.И. 12-летняя школа: структура, содержание, перспективы. //Известия Российской академии образования. — 1999- № 4.
  51. Г. А. Новые подходы к обучению иностранному языку школьников. // Интенсивное обучение иностранному языку школьников. -М., 1990- с.4−12.
  52. Ю.И. • Билингвальный метод в системе развивающего обучения иностранному языку. //Ментор-1998-№ 2(9)-с.28−29.
  53. Я.М. и др. Практическая методика обучения иностранному языку. М.: Академия, 2001.
  54. В.П., Горецкий В. Г. Русский язык: Методическое пособие к комплекту «русский язык. 1 класс четырехлетней начальной школы».- М., Просвещение, 2002-C.3−5.
  55. Концепция содержания образования в 12-летней школе по предмету «иностранный язык» / разработали В. В. Сафонова, Е. Н. Соловьева, И. Л. Бим и др.// Иностранный язык в школе-2000- № 6- с.3−5.
  56. Концепция структуры и содержания общего среднего образования в 12-летней школе: Сб. науч. трудов./ Под ред. Ю. И. Дика, А. В. Хуторского.-М.: ИОСО РАО, 2000- с.9−20.
  57. В.В. Филологизация обучения иностранным языкам.// Иностранный язык в школе-2001- № 4- с.22−28.
  58. И.В. Межпредметные связи в начальной школе М.: ВЛАДОС, 1999.
  59. М.А. Лингвокультурологический подход к изучению иностранного языка как средство совершенствования языковой компетенции учащихся. // Проблемы лингвистики текста в культурологическом освещении. Таганрог, Изд-во 1111И.-2001 .-с.200−208.
  60. В.В. Моделирование в педагогическом исследовании. — М., 1998.
  61. Н.С. Чтение иноязычных текстов при билингвальном обучении. //Ментор-1998-№ 2(9)-с.З 0−33.
  62. С.В., Тимченко Л. И. Обучение русскому языку в начальной школе. 1 класс: Пособие для учителя. Система Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова. М.: Вита-Пресс, 2001.-c.5−27.
  63. А.А. Раннее обучение иностранному языку: что нас всех объединяет. // Русский язык за рубежом. 1986.- № 5.- с.50−53.
  64. А.А. Психолого-педагогические основы обновления методики преподавания иностранного языка: Лекция- доклад. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998.
  65. А.А. Психолого-педагогические основы раннего овладения иностранным языком. // Иностранный язык в школе. -1985- № 5- с. 29.
  66. А.А. Психология младшего школьника. М.: Просвещение, 1987.
  67. Л.Ю. Понятие системы в школьном курсе русского языка.// Русский язык в школе. 1994- № 4- с.3−10.
  68. В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы.: Учеб. пособ. по спецкурсу для студентов пед. институтов. М.: Просвещение, 1987.
  69. В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения: Кн. Для учителя. -М.: Просвещение, 1987.
  70. А.К. психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993.
  71. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях.: Пособие для учителей и студентов пед. вузов. 2-е изд., дораб. — М., Просвещение, 1998.
  72. Р.П. Современный методический стандарт обучения иностранным языкам в школе. //Иностранный язык в школе-1996-№ 1-с.5−12.
  73. Миньяр-Белоручев Р. К. Механизм билингвализма и проблема родного языка при обучении иностранному языку. // Иностранный язык в школе-1991-№ 5- с.14−16.lI9
  74. Миньяр-Белоручев P.K. Механизм переключения с одного языка на другой в условиях билингвализма. // Сб. науч тр. / Моск. пед. ин-т ин. яз. -1986 Выпуск 260 — с.31−38.
  75. B.C. Психология детства и отрочества: Учебник для студентов психолого-педагогических факультетов. — М.- Институт практической психологии, 1998.
  76. В.Я. Что значит иностранный язык как предмет обучения. //Иностранный язык в школе. -1994- № 1- с. 37.
  77. Начальное лингво-риторическое образование: методика преподавания русского языка: Таблицы, схемы, алгоритмы./ Автор-составитель А. А. Ворожбитова.- Сочи: РИЦ СГУТ, 1999.
  78. Е.И., Ленская Е. А. Книга для учителя к учебному пособию по английскому языку для 1 класса общеобразовательных учреждений М.: Просвещение, 1994.- с.3−17.
  79. З.Н., Притыкина Е. И. книга для учителя к учебнику английского языка для 2 класса общеобразовательных учреждений. М., Просвещение, 2001.
  80. Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи). М.: МЗ-Пресс, 2004.
  81. Обучение иностранному языку в перспективе реформы образования в России. Курск, 2002.
  82. С.И. Словарь русского языка.- М.: «Советская энциклопедия», 1978.
  83. О.С. Педагогическая компетентность в жизни человека (размышления и раздумья «неклассического2 педагога): Книга для чтения- Великий Новгород: НовГУ, 2004.-е. 12−16.
  84. О.С., Каплунович Т. А. Научно-методические основы моделирования системы повышения квалификации научно-педагогических кадров: Пособие. Великий Новгород: НРЦРО, 1999.
  85. О.С., Каплунович Т. А., Петрова Н. О. Организация опытно-эксперименальной работы как формы повышения квалификации и подготовки кадров к аттестации: Пособие.- 2-е изд., перераб. и доп.-Новгород, 1999.
  86. Г. А. Лингво-методические основы изучения младшими школьниками взаимосвязей между частями речи.- Дисс. на соиск. уч. ст. к.п.н.- Ленинград, 1983.
  87. Г. А. Формирование языковой компетентности младших школьников. // Начальная школа.- 2004.- № 3.- с. 91.
  88. Основы психологической диагностики: Учеб. пособие / Под ред. К. М. Гуревича, М. К. Акимовой.- М.: Изд-во УРАО, 2003.- с.44−49, с.292−307.
  89. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по иностранному языку./ Сост. В. Н. Симкин.- 2-е изд., испр.- М.: Дрофа, 2001.
  90. М.Н., Ширин А. Г. Билингвальное образование в Германии. //Ментор-1998-№ 2(9)-с. 18−21.
  91. М.Н., Ширин А. Г. Билингвальное образование в контексте мирового опыта (На примере Германии): Монография. Новгород: НовГУ им. Я. Мудрого, 1999.
  92. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе. /Под ред. Т. И. Шамовой, П. И. Третьякова. -М., 1994.
  93. Педагогический энциклопедический словарь. /Гл. ред. Б.М.Бим-Бад.-М.: Большая Российская Энциклопедия, 2002.
  94. . Речь и мышление ребенка. М.: Педагогика-Пресс, 1999.
  95. А.А., Компанийцева JI.B. Английский язык, давай дружить! Или как ввести ребенка в мир английского языка. (Учеб. пособ.) — М.: изд-во ВШМФ «Авангард», 1999.
  96. М.П. Укрупнение дидактических единиц в обучении русскому языку.// Начальная школа -1998- № 10- с.67−69.
  97. А.В. О новом курсе по русскому языку для 1 класса четырехлетней начальной школы.// Начальная школа- 2000- № 9- с.7−9.
  98. А.В. Русский язык во 2 классе: Методические рекомендации. М.:МП «Новая школа», 1993. — с.3−8.
  99. Программы четырехлетней начальной школы: Проект «Начальная школа ХХ| века»./ Рук. проекта проф. Н. Ф. Виноградова.- М.: Вентана-Графф, 2001.-c.4−12.
  100. Програмно-методические материалы. Иностранный язык для общеобразовательных учебных заведений начальной школы. М.: Дрофа, 1998.
  101. Н.Н. Место родного языка в обучении чтению с непосредственным пониманием. // Иностранный язык в школе-1970-№ 5- с.107−109.
  102. Психолого-педагогические основы билингвализма: (методические материалы)/ Т. И. Рамзаева и др.- Самара: СамВеп, 1992.
  103. Психолингвистические характеристики устной речи младших школьников. // Вопросы психологии. 1982- № 4- с. 129−137.
  104. Т.Г. Система обучения русскому языку и речи в3(1−3)и4(1−4) классах начальной школы: Пособие для студентов факультетов начального обучения и учителей начальных классов. СПб.: ЭОС, 1994-С.З-20.
  105. Г. А. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях. Пособие для учителей и студентов. М.: Просвещение, 1995.
  106. И.С. Обучение английскому языку детей младшего школьного возраста.// Иностранный язык в школе-1992- № 1- с.62−64.
  107. JI.B. Организационно-педагогические условия становления начал ключевых компетентностей ребенка дошкольного возраста. -Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. к.п.н.- Великий Новгород, 2004-c.l 1−14.
  108. О.С. Сущность языковых ошибок: междисциплинарное изучение проблемы. // Ученые записки ИНПО.-Выпуск 2. /О.С.Орлов.-Великий Новгород: НовГУ им. Я.Мудрого, 2000.-c.211−213.
  109. М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М., 1986.
  110. Е.А. Дидактические взаимосвязи в процессе обучения родному и иностранному языку младших школьников. // Ученые записки ИНПО.-Выпуск 6: В 2 кн.- Великий Новгород: НовГУ им. Я.Мудрого, 2004.-Кн. 2.- с.203−208.
  111. Е.А. Опыт формирования языковой компетентности младших школьников в условиях модернизации системы образования в России. // Ученые записки ИНПО.-Выпуск 5: В 2 кн.- Великий Новгород: НовГУ им. Я.Мудрого, 2003.-Кн. 2.- с.247−251.
  112. Е.А. Организационно-педагогические условия филологизации обучения в начальной школе при профессиональной подготовке учителя. // Ученые записки ИНПО.-Выпуск 5: В 2 кн.-Великий Новгород: НовГУ им. Я.Мудрого, 2003.-Кн. 2.- с.252−254.
  113. Е.А. Теоретические предпосылки формирования языковой компетенции младших школьников. // Ученые записки ИНПО. -Выпуск 5: В 2 кн.- Великий Новгород: НовГУ им. Я. Мудрого, 2003.-Кн. 2.-с.254−258.
  114. Сластенин B. JL, Мищенко А. И. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя. -М., 1996.
  115. Г. А. Лингводидактические основы обучения устно-речевому общению на французском языке в начальных классах школы.// Класс! 1999- № 1- с. 11−17.
  116. Советский энциклопедический словарь. / Гл.ред. А. М. Прохоров. Изд. 4-е.-М.: «Советская энциклопедия», 1987.
  117. Е.Н. Методика обучения иностранному языку: Базовый курс. М.: Просвещение, 2002.
  118. Н.Е. Особенности отбора учебных материалов в условиях билингвального обучения. // Ученые записки ИНПО.-Выпуск 2./ О. С. Орлов.-Великий Новгород: НовГУ им. Я.Мудрого, 2000.-С.220−221.
  119. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по основному общему образованию. М.: ООО «Мир книги», 2001.
  120. Тенденции в развитии современного начального образования: Статьи научно-практического семинара преподавателей МГПИ и учителей начальных классов г. Магнитогорска, 10−11 февраля 1999 г. / Под ред. Н. Н. Гришечкиной. Магнитогорск: МГПИ, 1999.
  121. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования // Начальная школа- 2004- № 9-с.4−12.
  122. Г. Ф. Межпредметные связи в процессе обучения. Ленинград, 1983.4)
  123. Г. Ф. Межпредметные связи педагогики с психологией. -Ленинград, 1983.
  124. В.Л. Некоторые аспекты раннего изучения иностранного языка младшими школьниками. // Иностранный язык в школе-1997-№ 2- с. 5.
  125. В.М., Филатова Г. А. Теория и практика раннего обучения иностранному языку: Для педагогических колледжей, языковых педагогических вузов Ростов-на-Дону: Anion, 1999.
  126. М.М. Обучение иностранному языку в условиях многоязычия (двуязычия).- М.: «Мир книги», 1998.
  127. Формирование коммуникативной иноязычной компетенции в свете социального заказа: Тезисы международной научной конференции./ Ред. коллегия: Шилова Л.В.(отв. ред.) и др. -Тюмень: Изд-во 11 У, 2001.
  128. А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования. //Народное образование. -2003-№ 2-с.58−64.
  129. А.В. Ключевые компетенции технология конструирования. //Народное образование. 2003-№ 2-с.58−64.
  130. , Р. Что значит билингвальный? Формы и модели двуязычного обучения. // Иностранный язык в школе-1995- № с.63−71.
  131. В.Д. Лексическая компетенция и совершенствование состояния речевой культуры. // Языковая компетенция: грамматика и словарь. -Новосибирск, 1998.- ч.1.- с.12−18.
  132. Н.А. Интегрированные учебные программы и обучение иностранному языку. //Ментор-1998-№ 2(9)-с.24−27.
  133. A.M. Как дети овладевают языковыми значениями: На материале синтаксиса // Иностранный язык в школе-1988- № 4- с.45−49.4)
  134. Т.В. Филологическое образование в начальной школе. // Начальная школа на рубеже веков: взгляд в будущее. Выпуск 1: Сб. статей/ Сост. Г. А. Орлова. Великий Новгород: НовГУ им. Я. Мудрого, 2001.- с.44−49.
  135. С.В. Языковая компетенция и обучение на иностранном языке. // Теория и практика билингвального обучения: Тезисы международной конференции. Новгород, 1996.
  136. С.Н. О единстве усилий учителя иностранного языка, учителя начальной школы и родителей в процессе экспериментального обучения. // Иностранный язык в школе-1989- № 5- с. 10−11.
  137. Д.Б. Детская психология: Учебное пособие для студентов вузов. —М.: Академия, 2004.
  138. Л.А. Изучение иностранного языка: опыт психолингвистического анализа.// Методика преподавания иностранного языка за рубежом. Выпуск 2.-М., 1998-с. 109−132.
  139. Brawn. Н, Douglas. Principles of language learning and teaching.- 3d ed. -Englewood Cliffs: Prentice Hall Regents, 1994.
  140. Harmer, Jeremy. How to teach English: An introduction to the practice of English language teaching.- Harlow: Longman, 1998.
  141. Hodgson C., Ellis A.W. Last in, first to go: age of acquisition and naming in the elderly. //Brain and language. № 4. — 1998.- Vol. 64.- № 1- p. 146−163.
  142. Larsen- Freeman, Diane. Techniques and priciples in language teaching.-Oxford University Press, 1986.
  143. Mc Donough, Jo, Shaw, Christofer. Materials and Methods in ELT: A teacher s guide.- Oxford: Blackwell, 1997.
  144. Kecskes T. The state of Language 1 knowledge in foreign language learners // Word- NY 1998- Vol. 49- № 3- p. 321−340. University Press, 2000.
  145. Plunkett K. Language acquisition and connectionism. // Language and cognitive processes. 1998. — Vol. 13.- № 213- p. 97−104.
  146. Richards, Jack C., Rodgers, Theodore S. Approaches and methods in language teaching: A description and analysis.- Cambridge: Cambridge Ur,
  147. Penny. A course in language teaching Practise and theory.- Cambridge: Cambridge University press, 1999. r
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!