Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Лингвистические знания и умения курсантов как фактор повышения эффективности подготовки специалистов в высших военных учебных заведениях МВД России

Диссертация: Лингвистические знания и умения курсантов как фактор повышения эффективности подготовки специалистов в высших военных учебных заведениях МВД России
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В процессе исследования получило экспериментальное подтверждение положение автора о том, что использование теоретических положений лингвистики в процессе формирования лингвистических знаний и умений у курсантов ввузов позволяет сформировать у будущих офицеров ВВ теоретически обоснованное понимание роли языка в процессе познания и дальнейшей служебной деятельности. Ведущие отечественные… Читать ещё >

Лингвистические знания и умения курсантов как фактор повышения эффективности подготовки специалистов в высших военных учебных заведениях МВД России (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ -БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ В ВВУЗАХ ВВ МВД РОССИИ
    • I. Сущность и содержание лингвистических знаний и умений курсантов ввузов ВВ
    • 2. Состояние исследования проблемы
    • 3. Организация и методика исследования проблемы
  • ГЛАВА II. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ У КУРСАНТОВ ВВУЗОВ
    • I. Изучение языковых знаний абитуриентов в процессе отбора в вузы
    • 2. Формирование лингвистических знаний и умений у курсантов ввузов ВВ в процессе преподавания гуманитарных и специальных наук
    • 3. Особенности формирования лингвистических знаний и умений у курсантов в процессе преподавания культурологии
  • ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ — БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ В ВВУЗАХ ВВ
    • I. Комплексно-целевая программа формирования лингвистических знаний и умений у курсантов ввузов
    • 2. Экспериментальная проверка влияния лингвистических знаний и умений на повышение эффективности подготовки курсантов и критерии их оценки
    • 3. Лингвистическое взаимодействие преподавателей
    • 4. Пути и педагогические условия повышения эффективности подготовки специалистов через совершенствование лингвистических знаний и умений курсантов

Возрастающие требования к повытению уровня профессиональной подготовки курсантов — будущих специалистов, постоянно увеличивающийся объем информации, которой они должны овладеть, при неизменности учебных часов вызывают необходимость совершенствования процесса обучения: разработки новых подходов, изыскания внутренних резервов и т. д. С целью коренного повьпаения качества подготовки кадров внутренних войск в высшей военной школе целесообразно использовать теоретические и практические достижения наук, в особенности лингвистики. Анализ педагогического процесса в ввузах ВВ МВД России позволил ввделить целый спектр проблем в работе с курсантами — будущими специалистами: недостаточное понимание значений слов, в частности, терлиновнеумение ввделить ключевые слова в текстенеумение извлечь из текста необходимую информациюотсутствие умения правильно сформулировать собственную мысль, оформить высказывание по темеотсутствие навыков конспектирования и реферирования и т. д., имеющих яаыковую основу. Указанные проблемы возникают независимо от предмета курса, так как это связано с недостаточным уровнем языковых знаний курсантов, что обусловлено следующими причинами: катастрофическим разрушением языковой нормынедостаточным формированием в средней школе специальных языковых знаний, необходимых для дальнейшего обучения в высшей школевлиянием профессиональной деформации на разрушение языковой нормы у курсантов, имеющих опыт практической деятельностипрограммами ввузов ВВ Ш Д России также специального формирования таковых знаний не предусматривается. При рассмотрении данных проблем необходимо учитывать, что язык как явление социальное пронизывает все сферы деятельности человека. Язык является основной общественно значимой формой отражения — 5 окружающей человека действительности и самого себя, то есть формой хранения знаний о действительности, а также средством получения нового знания. Огромное влияние на формирование истинно научных воззрений на практическом планах оказали выдающихся Потебня А. А., Белинский В. Г., Даль В. И., Бодуэн де Куртенэ И. А., Толстой Л. Н., Кони А. Ф. и др.) и зарубежных (Коменский Я.А., Бэкон Ш., Локк Дж., Песталоцци И. Г., Гумбольдт В., Соссюр Ф. де и др.) мыслителей. На роль языка в процессе обучения, в процессе формирования специалистов в своих работах обращали внимание ведающиеся педагоги, психологи, филологи, юристы и представители других областей знаний ш Лосев А. Ф., Лотман Ю. М., Костомаров А. Г., Будагов Р. А., Швейцер А. Д., Рождественский Ю. В., Леонтьев А. А., Шанский Н. М, Бюлер К., Ливингстон многие другие).Исключительную роль знание русского языка приобретает в подготовке сотрудников правоохранительных органов. На это обращал особое внимание выдающийся русский юрист А. Ф. Кони. Он. в частности, писал: п надо знать родной язык разностью, так, чтобы не искать слов и оборотов для выражения своей мысли …" (81, 119)^. I..Преподаватели гуманитарных и специальных дисциплин ввузов МВД вынуждены тратить часы курса на преодоление языковых трудностей у I Цифры в скобках обозначают: первая цифра — источникцифра после запятой — страницу данного источникацифра после точки с запятой — ДРУГОЙ источник. — у том, что в современной практике организации и преподавания гуманитарных и специальных дисциплин в ввузах ВВ Ш Д объективно действуют противоречия, важнейшим из которых является несоответствие меаду недостаточными языковыми знаниями и умениями и современным уровнем духовных потребностей курсантов, их мотивацией к получению высшего образования. Разрешению данного противоречия будет способствовать формирование лингвистических знаний и умений на основе реализации комплексно-целевой программы на первом курсе ввуза. Методологическую основу исследования проблемы составили фундаментальные положения философии, педагогики, психологии и лингвистики в области теории познания и развития личности, о единстве теории и практики, сознания и деятельности, взаимосвязи обучения и воспитания, о социальной обусловленности личности и ее действий в процессе формирования специалиста, о роли авторитета преподавателя в педагогическом процессе, о взаимосвязи языка и мышления, о языке как общественном явлении и его связи с практикой. Теоретической основой являются исследования по вопросам воспитания военнослужащих (А.В.Барабанщиков, В. И. Вдовюк, С. Муцынов, В. И. Хальзов и др.) — теории самовоспитания (А.И.Кочетов, Л. И. Рувинский, В. Я. Слепов и др.) — методы системного педагогического исследования (Н.В.Кузьмина), а также специальные исследования по вопросам подготовки офицерских кадров ВВ и Ш Д (А.Т.Иваницкий, В. Я. Кикоть, О. М. Латышев, В. С. Олейников, В. П. Сальников, В. Я. Слепов, А. В. Стремоухов, Я. Я. Юрченко и др.).Б исследовании автор опирается на труды разработчиков теории активного и развивающего обучения (А.М.Данилов, М. Н. Скаткин и др.) — оптимизации обучения (Ю.К.Бабанский) — формирования умственных дейГальперин, Н.Ш.Талызина) :кий. И. А. Зимняя, А. Н. Лес ИИ- 10 штейн и др.) — теории саморегуляции деятельности (О.А.Конопкин, Г. С.

Никифоров) — психологии обучения взрослых (Б.Г.Ананьев, Ю. Н. Кулюткин, Н. В. Кузьмина, Г. С. Сухобская, В.А.Якунин).Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: I) теоретические: научно-теоретический анализ педагогической, психологической, лингвистической, культурологической, методической литературы по проблемесистемный подход к исследованию педагогических явлений- <:) эмпирические: наблюдение, изучение результатов деятельности, изучение педагогической документации, из зрение письменных работ обучаемых, анкетирование, тестирование, опрос, беседы, постановка и проведение констатирующего и формирующего экспериментов- 3) методы обработки данных. -^тапы исследования: На первом этапе (I969-I990 гг.) осуществлялся теоретико-методологический анализ проблемы, определялись методологические подходы. Формировалась и уточнялась гипотеза исследования на основе анализа практической деятельности, определялись критерии оценки. Проверялось и анализировалось реальное состояние лингвистических знаний и умений (подготовительные курсы, сочинения абитуриентов, письменные работы курсантов и слушателей 1−1У курсов) — выявлялись и анализировались трудности, возникающие в процессе обучения, связанные с низким уровнем сформированности лингвистических знаний и умений у обучаемых. Изучалось мнение профессорско-преподавательского, офицерского состава, курсантов и слушателей по данной проблеме. На втором этапе (I99I-I992 гг.) была осуществлена опытноэкспериментальная работа. В ходе констатирующего эксперимента изуII чался уровень с i' Г* «. >> знаний экспериментальных и контрольных группах. В ходе формирующего эксперимента определялись приемы и способы формирования лингвистических знаний и умений в курсе культурологии, разрабатывалась и апробировалась комплексно-целевая программа, определялись основные направления совершенствования формирования лингвистических знаний и умений, оказывалась практическая помощь курсантам и слушателям в организации самостоятельной работы. Осуществлялся текущий, промежуточный и итоговый контроль. В результате проведенных экспериментов гипотеза получила подтвеждение. На третьем этапе (1993;1996 гг.) результаты эксперимента подвергались всестороннему анализу и проверке: сопоставлялись исходные и конечные результаты, проводился анализ постэкспериментальных срезов, проводилась математическая обработка данных, наблюдение и анализ деятельности экспериментальной и контрольной групп на следующих этапах обучения. Осуществлялась проверка эффективности комплексноцелевой программы, уточнялись основные теоретические и практические полшкения и выводы, на основании получеьшых выводов разрабатывались практические рекомендации. Объем проделанной работы. В ходе исследования было изучено около.

4. Построение опытно-экспериментальной работы по формированию лингвистических знаний и умений у курсантов не потребовало изменений или нарушений учебно-воспитательного процесса, что подтвердило возможность естественного слияния процесса формирования языковых знаний с единым педагогическим воздействием. — 46.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ Ш.

1. В процессе экспериментального исследования подтвердилась эффективность комплексно-целевой программы и критериев при формировании лингвистических знаний и умений у курсантов.

2. Лингвистическое взаимодействие преподавателя и курсанта является одним из основных факторов формирования языка предмета, обеспечивающего качественное усвоение предметных знаний.

3. Экспериментально подтверждена эффективность предлагаемых автором путей и условий совершенствования лингвистических знаний и умений у курсантов ввуза ВВ.

4. Важнейшим условием совершенствования лингвистических знаний и умений у курсантов является соответствие взглядов на язык педаго.

— 140 гического коллектива и командного состава ввуза научной системе взглядов, теоретически обоснованной и практически подтвержденной в ходе экспериментального исследования, на воспитательную и образовательную роль языка при формировании специалистов в ввузах ВВ.

Лингвистические знания и умения курсантов играют существенную роль в обеспечении учебно-познавательной деятельности, формировании профессиональной и общей культуры, развитии личности будущего офицера ВВ. Исследовательская работа подтвердила необходимость углубленных языковых знаний для эффективной реализации учебного процесса в ввузе. Одним из важнейших теоретических результатов исследования является вывод о том, что процесс формирования лингвистических знаний и умений у курсантов, постоянное целенаправленное совершенствование сформированных знаний и умений повышает эффективность обучения в ввузе.

В процессе исследования получило экспериментальное подтверждение положение автора о том, что использование теоретических положений лингвистики в процессе формирования лингвистических знаний и умений у курсантов ввузов позволяет сформировать у будущих офицеров ВВ теоретически обоснованное понимание роли языка в процессе познания и дальнейшей служебной деятельности. Ведущие отечественные и зарубежные специалисты по педагогике, психологии, культурологии, лингвистике подчеркивают особую роль языка в жизни обществамногие фундаментальные труды посвящены исследованиям взаимосвязи языка и мышления, процессам речевой деятельности, влиянию языка на развитие личности. Осознанное понимание языка как системы, обеспечивающей важнейшую коммуникацию в процессе учебно-познавательной деятельности, способствует развитию у курсантов межпредметных связей, углуб.

— 143.

Исследовательская работа, охватившая весь цикл обучения в ввузе, позволила не только теоретически обосновать возможность формирования лингвистических знаний и умений у курсантов на базе гуманитарных дисциплин, впервые в военно-педагогической практике реализовать эти положения в курсе культурологии, проследить их участие в процессе обучения, но и рассмотреть пути и условия совершенствования полученных языковых знаний. Получила экспериментальное подтвервдение эффективность предложенных автором путей и педагогических условий совершенствования лингвистических знаний и умений у курсантов. Формирование и совершенствование лингвистических знаний и умений у курсантов обеспечивают повышение эффективности учебного процесса в условиях постоянного совершенствования языковых знаний профессорско-преподавательского коллектива и командного состава ввуза.

Практические рекомендации.

1. В целях совершенствования и повышения эффективности подготовки курсантов — будущих офицеров ВВ целесообразно внедрить в учебный процесс ввуза ВВ МВД России комплексно-целевую программу формирования лингвистических знаний и умений, апробированную автором.

2. Учебному и научному отделам ввуза ВВ МВД России предусмотреть приобретение специальной лингвистической литературы (справочные издания, пособия и т. д.), обеспечивающей формирование и совершенствование лингвистических знаний и умений у курсантов.

3. Методическому совету ввуза при разработке своих текущих и перспективных планов учитывать необходимость проведения тематических лекций и семинаров, направленных на совершенствование языковых знаний профессорско-преподавательского состава.

— 144.

4. НИ и РИО ввуза ВВ ¿-УВД России предлагается ввести в действующую систему научных кружков направление по изучению теоретических положений языкознания, обеспечивающих процесс обучения.

5. НИО ввуза активизировать научные исследования с целью поиска наиболее эффективных путей использования теоретических и практических достижений лингвистики в процессе подготовки специалистов в ввузах ВВ МВД России.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Ю.В. Воспитание воинского долга у курсантов военных училищ ВВ МВД России: Автореф. дисс. канд.пед.наук.1. СПб., 1994. 17 с.
  2. С.Н., Берсон А. С., Никифоров А. С. Англо-русский юридический словарь. М.: Рус. яз. при участии ТОО «Рея' 1993.^509 с.
  3. В.Т. Психологические особенности понимания научного текста учащимся: Автореф. дисс. канд.психол.наук. Киев, 1981. 22 с.
  4. Г. А. и др. Текст как явление культуры. Новосибирск: Наука, 1989. 197 с.
  5. В.О., Домбровский В. В. и др. Методы социологических исследований в управленческой деятельности органов внутренних дел. СПб.: Санкт-Петербургский юридический институт МВД России, 1994. 107 с.
  6. С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М., 1974. С. 97.
  7. С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М., 1976. 200 с.
  8. Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса. М.: МГУ, 1989. 215 с.
  9. И.П. и др. Быстрые методы статистической обработки и планирование экспериментов. Л.: ЛГУ, 197I.
  10. Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований (дидактический аспект). М.: Педагогика, 1982. 192 с.
  11. A.M., Шендецов В. В. Словарь иноязычных выражений и слов, употребляющихся в русском языке без перевода. 2-е изд., испр.
  12. В 3 т. Т. 1−3. СПб.: КВОТАМ, 1994.
  13. И.Д. Профессионализм педагогической деятельности и основы его формирования у будущего учителя. Автореф. дисс. доктр. пед. наук. Л., 1991. 36 с.
  14. Банк психолого-педагогических данных. В 2 ч. / Под общ.ред. A.B.Барабанщикова. M.: BiiA, I990-I99I. Ч. I. 181 е.- 4.2. 141 с.
  15. A.B., Демин В. Г. О закономерностях военно-педагогического процесса. М.- Просвещение, 1968. 418 с.
  16. A.B., Муцынов С. С. Проблемы педагогической культуры. M., 1980. 208 с.
  17. A.B., Муцынов С. С. Педагогическая культура офицера. M., 1985. 158 с.
  18. A.B., Муцынов С. С. Педагогическая культура преподавателя высшей военной школы. М.: ВПА, 1985. 179 с.
  19. И.Ю. Творческая активность будущего специалиста: механизм формирования и развития в вузе (социологический аспект анализа). Автореф. дисс. канд. социол. наук. Харьков, 1990. 19 с.
  20. Бенвенист 3* Словарь индоевропейских социальных терминов. Пер. с фр. М.: Прогресс-Универс, 1995. 456 с.
  21. Блонский П. П. Мзбр. пед. соч. M., 1964. С. 231.
  22. Бодуэн де Куртене И. А. Избранные труды по общему языкознанию. В 2 т. М.: АН СССР, 1963. Т. 2.
  23. С.Е. Основы речевой культуры сотрудников органов внутренних дел. M., 1992. 70 с.
  24. A.A. К анализу процесса понимания текста // Знак и общение. Фрунзе, 1974. С. 3−6.
  25. A.A. Экспериментальный анализ процесса понимания// Тезисы докладов к XX Международному психолингвистическому конгрессу.- 147
  26. М.: АПН СССР, 1975 (а), С. 36−37,
  27. A.A. Понимание как компонент психологии чтения // Проблемы социологии и психологии чтения. М.: Книга, 1975 (б).1. С. 162−172.
  28. P.A. История слов в истории общества. М.: Просвещение, 1971. 270 с.
  29. P.A. Человек и его язык. М.: МГУ, 1976. 429 с.
  30. P.A. Что такое развитие и совершенствование языка? М.: Наука, 1977. 264 с.
  31. P.A. Язык реальность — язык. М.- Наука, 1983. 262 с.
  32. К. Теория языка. Репрезентативная функция языка. Пер. с нем. М.: Прогресс, 1993. 528 с.
  33. В.Л. Юридическая психология. Л.: Юрид. лит., 1991. 464 с.
  34. Ji.Г. Речевое общение и понимание высказываний // Психолингвистические исследования: звук, слово, текст. Калинин: КГУ, 1987. С. 127−134.
  35. В.И. Военно-педагогическая этика и соверденствование профессионально-этической подготовки советских офицеров. Автореф. дисс. докт. пед. наук. М.: ВПА, 1983. 43 с.
  36. Л.М. Усиление военно-профессиональной направленности обучения курсантов высших военных командных училищ. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.: ГАВС, 1992. 24 с.
  37. Вестник Методического центра профессионального образования и координации научных исследований. М.: ГУК МВД, 1995. № I. 108 с.
  38. Вестник Методического центра профессионального образования и координации научных исследований. М.: ГУК МВД, 1996. № I. 180 с.- 148
  39. Л.С. Мышление и речь // Избранные психологические исследования. М, 1956. 386 с.
  40. Л.С. Собр. соч. В 6 т. М.- Педагогика, 1982−1984. Т. 1−6.
  41. Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. 423 с.
  42. О.Д. Повышение эффективности нравственного воспитания курсантов военных училищ МВД СССР. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1982. 23 с.
  43. П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «формирования умственных действий и понятий11. Доклад на соиск. уч. степени доктора пед. наук (по психологии) по совокупности работ.1. М.: МГУ, 196Ь. 51 с.
  44. К.Б. Формирование педагогической культуры будущего учителя (на материале педагогических дисциплин). Автореф. дисс. канд. пед. наук. Киев, 1991. 20 с.
  45. Г. Принципы теоретической лингвистики. Пер. с франц. М.: Прогресс, 1990.
  46. В.И. Знание как категория педагогики: Опыт педагогической когитологии. Л., 1989. 144 с.
  47. М.А. Третья волна // Русская речь. М., 1992. № 4. С. 63.
  48. О.С. Педагогические проблемы высшего образования. В кн.: Актуальные проблемы правоохранительной деятельности. Труды КВШ МВД РФ. КВШ МВД РФ, 1994. С. 113−120.
  49. В. фон. Избранные труды по языкознанию. Пер. с нем. М.: Прогресс, 1984. 397 с.
  50. В. фон. Язык и философия культуры. Дер. с нем. М.: Прогресс, 1985. 450 с. 1.
  51. Даввдов ВД1. Исследование путей повышения эффективности воспитания курсантов ввузов в процессе обучения. Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1977. 42 с.
  52. В.П. Методика военно-педагогического исследования. М., 1957. 64 с.
  53. Даввдов В. Г1. Воспитание курсантов (слушателей) высших военно-учебных заведений в процессе обучения. М., 1975. 191 с.
  54. Т.А. ван. Язык. Познание. Коммуникация. Пер. с англ. М.: Прогресс, 1989. 311 с.
  55. Т.А. ван и Кинч В. Стратегии понимания связного текста // Когнитивные аспекты языка: Новое в зарубежной лингвистике. М.: Прогресс, 1988. Вып. ХХШ. С. 153−211.
  56. Ю.Д. Социальная лингвистика: К основам общей теории. М.: Наука, 1977. 382 с.
  57. Ф.А. Избранные педагогические сочинения. М., 1956. С. 118.
  58. Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации. М.: Наука, 1984. 268 с.
  59. И.И. Формирование профессиональных качеств у слушателей высших военных училищ. Автореф. дисс. канд.пед.наук.1. М.: ВПА, 1981. 21 с.
  60. Н.И. Речь как проводник информации. М.: Наука, 1982. 157 с.
  61. Г. А. Особенности формирования у студентов профессиональных умений в конструировании учебной работы. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Л., 1971. 20 с.
  62. A.M. Навыки и их роль в профессиональном обучении. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Л., 1975. 26 с.
  63. И.А. Смысловое восприятие речевого сообщения /
  64. Отв. ред. Т. М. Дридзе и А. А. Леонтьев. М.: Наука, IS76. С. 5−33.
  65. С.И. Учебный процесс в советской высшей школе. М., 1975. С. 84−86.
  66. С.Ф., Стремоухов A.B. Научные основы организационно-правовой работы с кадрами органов внутренних дел. Монография. СПб., 1994. 97 с.
  67. А.Т. Совершенствование психологической подготовки ввузов МВД СССР к службе во внутренних войсках. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.: ВПА, 1988. 16 с.
  68. А.Т. Диалог в структуре активных методов обучения // Актуальные проблемы политической работы в органах внутренних дел. Сб. научных трудов. Л., 1989. С. 137−142.
  69. Т.В. Формирование педагогической культуры будущего учителя в учебном процессе (на материале дисциплин педагогического цикла). Автореф. дисс. канд. пед. наук. Волгоград, 1991. 17 с.
  70. И.С. О богатстве русского языка. М., 1963. 70 с.
  71. С.Л. Понятие культуры: проблемы и дискуссии. В кн.: Актуальные проблемы правоохранительной деятельности. Труды КВШ МВД РФ. КВш МВД РФ, 1994. С. 136−146.
  72. А.И. Культура общения преподавателя высшего военно-учебного заведения. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.- ВПА, 1985.
  73. A.A. Культ латыни в эпоху Возрождения (генезиси исход) // Культура эпохи Возрождения. Л.: Наука, 1986. С. 36−41.
  74. Л.П. Из актуальной лексики // Русская речь.1. М., 1993, 31. С. 51.- 151
  75. С.Д. Типология языка и речевое мышление. Ji., 1972. 216 с.
  76. В.Н. Интегративная концепция человека. СПб.: СПб гос. ун-т, 1992. 208 с.
  77. В.Я. Формирование культуры профессионального общения у курсантов училищ МВД России. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Л., 1994. 16 с.
  78. Г. С. Материалы к лекциям по общей теории культуры и культуре античного Рима. М.: «Индрик», 1994. 528 с.
  79. В.И. Общее языкознание. М., 1974. 303 с.
  80. Колгушкин А. Н# Лингвистика в военном деле. 1VU, 1970. 180 с.
  81. В.З. Повышение эффективности воспитания военно-профессиональных качеств у слушателей академий. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.: ВПА, 1989. 20 с.
  82. В.М. Сборник работ по криминалистике. М., 1957.1. С. 73.
  83. Кон И. С. Социология личности. М., 1967. 327 с.
  84. А.Ф. Избранные произведения. В 2 т. Т. I. М.: Юрид. лит., 1958. 627 с.
  85. .Б. Виды, цели и перспективы высшего образования // Высшая школа в 1990 г.: Ежегодный доклад о развитии высшего и среднего образования. М., 199I, С. 5−8.
  86. .Б. Обобщенность содержания высшего образования как фактор его развития (личностно-развивающее образование) // Вопросы психологии. 1995. № 6. С. 9−20.
  87. В.Г. Языковой вкус эпохи. Из наблюдений над речевой практикой масс-медиа. М.: Педагогика-Пресс, 1994. 248 с.
  88. A.B., Северцев В. А. Повышать роль и уровень лекционных занятий // Вестник высшей школы. 1979. № 10. С. 17.
  89. Т.Б., Наумов БЛ1. Зарубежная социолингвистика, Германия, Испания. М.: Наука, 1991. 157 с.
  90. Е.С. Руководитель и коллектив. iL, 1974. 164 с.
  91. Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. JL: ЛГУ, 1970. 114 с.
  92. Н.В. Педагог как организатор педагогического воздействия // Основы вузовской педагогики. Л., 1972. С. 84−102.
  93. Н.В. К вопросу о методах анализа уровня нравственной воспитанности // Актуальные проблемы теории и практики нравственного воспитания студентов. Л., 1978. С. 138−145.
  94. Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л., 1980. 172 с.
  95. Культура военного мышления / Под ред. Ф. Ф. Гайворонского и М. И. Галкина. М.: Воениздат, 199I. 287 с.
  96. В.В. Педагогические проблемы военно-профессионального воспитания курсантов инженерных ввузов ВВС СССР. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.: ВПА, 1988. 19 с.
  97. И.А. Педагогические условия профессиональной адаптации молодых сотрудников органов внутренних дел. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1987. 22 с.
  98. О.М. Подготовка младших командиров курсантских подразделений в условиях ВВ вуза МВД России. Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб.: СПб гос. ун-т, 1995. 18 с.
  99. Ле Гофф Ж. Цивилизация средневекового Запада. Пер. с фр. М.: Прогресс-Академия, 1992. 376 с.
  100. A.A. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М.: Наука, 1969. 307 с.
  101. A.A. Психологическая структура значения // Семантическая структура- слова. М.: Наука, 1971. С. I-II.
  102. A.A. Высказывание как предмет лингвистики,*, , психолингвистики и теории коммуникации // Синтаксис текста / Подред. Г. А. Золотовой. М.: Наука, 1976 (б). С. 18−37.
  103. A.A., Шахнарович A.M., Батов В. И. Речь в криминалистике и судебной психологии. М.: Наука, 1977. 62 с.
  104. А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975. 304 с.
  105. Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. ред. В. Н. Ярцева. М.: Сов. энциклопедия, 1990. 685 с.
  106. Д.С. Черты первобытного примитивизма воровской речи 1933 // Статьи ранних лет. Сборник. Тверь, 1993. С. 54−94.
  107. Д.С. Арготические слова профессиональной речи 1938 // Статьи ранних лет. Сборник. Тверь, 1993. С. 95−138.
  108. Локк Дяс. Опыт о человеческом разуме. М., I8S8. С. 486.
  109. М.В. Полн.собр.соч. Т. УП. М.-Л., 1952. С. 394.
  110. А.Р. Язык и сознание. М.: Наука, 1979. 319 с.
  111. В.К., Муцынов С. С., Седов A.M. Самообразованиеи самовоспитание преподавателей военно-учебных заведений. М., 1978. 158 с.
  112. Л.В. Совершенствование нравственно-эстетического воспитания сотрудников органов внутренних дел. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1990. 29 с.
  113. A.C. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся. М., 1979. С. 40
  114. Малая Советская Энциклопедия. М.: Сов. энциклопедия, I9601. Т. 10. С. 1150.
  115. В.П. Предисловие к кн. Губаевой Т. В. Практический курс русского языка для юристов. КГУ, 1990. С. 3−5.- 154
  116. A.K. Психология усвоения языка как средстваобщения. М., 1974. С. 106.
  117. Мелик-Пашаев A.A. Гуманизация образования: проблемы и возможности // Вопросы психологии. 1989. № 5. С. 26−36.
  118. Методы системного педагогического исследования. Л.: ЛГУ,. 478 с. 1. Михайлов1992
  119. Л.В. Пути формирования у иностранных студентов умений самоконтроля русской речи. Автореф. дисс. канд. пед. наук.1. Л.: ЛГУ, 1989. 16 с.
  120. В.И. Диагностика уровней понимания текста // Психолингвистические исследования: звук, слова, текст / Под ред. А. А. Залевской. Калинин: КГУ, 1987. С. 122−126.
  121. Нравственные и эстетические основы совершенствования профессиональной культуры руководителей органов внутренних дел. Труды Академии. М.: Акад. МВД СССР, 1990. ИЗ с.
  122. А.П. Педагогические условия формирования у студентов ценностных мотивов учения. Автореф. дисс. канд. пед.наук. Челябинск, 1984. 22 с.
  123. С.И. Словарь русского языка: 70 000 слов / Под ред.
  124. Н.Ю.Шведовой. 22-е изд., стер. М., 1990. 921 с.
  125. С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 60 000 слов и фразеологических выражений / Российская АН-
  126. Российский фонд культуры. 2-е изд., испр. и доп1. У? Ь с.
  127. B.C. Теоретические основы нравственного воспитания сотрудника органов внутренних дел России. Автореф. дисс. докт. пед. наук. СПб., 1993. 34 с.
  128. B.C. Психолого-педагогические основы нравственного воспитания сотрудников органов внутренних дел. Л., 1986. 40 с,
  129. Онтология языка как общественного явления / Под ред. Г. В. Степанова. М.: Наука, 1983. 312 с.
  130. Основы теории речевой деятельности / Под ред. А. А. Леонтьева. М.: Наука, 1974. 368 с.
  131. В.Н. Культура общения офицера (методическое пособие). М., 1993. 64 с.
  132. Г. Принципы истории языка. М.: Ин. лит., I960.500 с.
  133. Петр Великий в его изречениях. М., 199I. 115 с.
  134. Д.И. Соч. В 4 т. Т. 4. M., 1956. С. 195.
  135. А.А. Мысль и язык. К.: СИНТО, 1993. 192 с.
  136. Проблемы методологии педагогики и методика исследования/ Под ред. МД. Данилова, Н. И. Болдырева. М., 1971. 218 с.
  137. Профессиональные и общественные начала в деятельности органов внутренних дел: История и современность // Труды Академии. М.: Акад. ШД СССР, 1990. 147 с.
  138. Психолингвистические проблемы семантики. М.: Наука, 1983. 285 с.
  139. Психология и педагогика в профессиональной подготовке сотрудников органов внутренних дел. Ч. I. М., 1993. 173 с.
  140. Пути повышения качества подготовки специалистов. Материалы У межвузовской научно-методической конференции / Редколл.: В. П. Гавриков (отв. ред.) и др. Тверь, 1993. 152 с.
  141. Ф.Д. Педагогические основы военно-профессиональ- 156 ного воспитания курсантов ввузов. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., Г991. 21 с.
  142. H.H. Объект контроля способность студента к деятельности // Организация и контроль самостоятельной учебной работы студентов. Киев, 1975. С. 33.
  143. Ю.В. Лекции по общему языкознанию. М., 1990. 381 с.
  144. Розенталь Д. Э-., Голуб И. В., Теленкова М. А. Современный русский язык. Учебное пособие. 2-е изд. М., 1994. 560 с.
  145. Розеншток-Хюсси 0. Речь и действительность. М., 1994. 223 с.
  146. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. Т. I. A-M / ?vi., 1993. 608 с.
  147. С.Л. Основы общей психологии. В 2 т. Т. I.
  148. М., 1989. 488 е.- Т. 2. 328 с.
  149. Русские писатели о языке. Хрестоматия / Под ред. А.М.Доку-сова. Л., 1954. 460 с.
  150. М.В. Формирование нравственной готовности курсантов высшего военно-учебного заведения к воспитательной работе. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1992. 19 с.
  151. В.П. Уважение к праву в деятельности органов внутренних дел. Пособие. Л.: ВПУ им. 60-летия ВЛКСМ МВД СССР, 1987. 88 с.
  152. В.П. Правовая культура сотрудников органов внутренних дел. Учебное пособие. Л.: ВПУ им. 60-летия ВЛКСМ МВД СССР, 1988. 48 с.
  153. В.П. Социалистическая правовая культура: Методологические проблемы / Под ред. Н. И. Матузова. Саратов, 1989. 143 с.- 157
  154. Э. Избранные труды по языкознанию и культурологии. Пер. с англ. М.: Изд. группа «Прогресс», «Универс», 1993. 656 с.
  155. В.Я. Морально-политическая и психологическая подготовка будущих офицеров ВМФ СССР к деятельности в условиях современной войны. Автореф. дисс. докт. пед. наук. Л., 1973. 41 с.
  156. ВЛ. Принципы и методы обучения и воспитания советских моряков. Учебное пособие. Л., 1982.
  157. В.Я. Коллектив курсантов подразделения и пути его сплочения и укрепления. Л.: ВВМУ, 1983. 22 с.
  158. В.Я., Феденко Н. Ф. Психология воинского коллектива. Петродворец, 1986.
  159. В.Я. Самовоспитание советских военных моряков и руководство им. Петродворец, 1987. 28 с.
  160. Современный словарь иностранных слов. Ок. 20 000 слов. М.: Рус. яз., 1993. 740 с.
  161. А.Н. Внутренняя речь и мышление. M., 1968. 248 с.
  162. D.A. Психолингвистические аспекты изучения текста. Автореф. дисс. докт. филол. наук. M., 1988. 52 с.
  163. Ф.де. Заметки по общей лингвистике. Пер, с фр.1. M., 1990. 280 с.
  164. Л.Ш. Педагогический эксперимент в области воспитания // Методы педагогических исследований. M., 1972.
  165. Ю.С. Основы общего языкознания. Изд. 2-е, перераб. M., 1975. 271 с.
  166. A.B. Воспитание политической культуры у слушателей училища будущих политработников ОВД. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Л.: ЛГУ, 1985. 18 с.
  167. Г. В. Основы математической статистики для психологов. Л.: ЛГУ, 1972. 429 с.
  168. В.А. О воспитании. М., 1975. 272 с.
  169. А.Ф. Воспитание педагогической культуры у слушателей будущих организаторов воспитательно-правовой работы в органах внутренних дел. Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб., 1996. 18 с.
  170. М.С. Акмеология. М.5 1992. 320 с.
  171. Т.Н. Европейская художественная культура и проблема гуманизации педагогики. Вопросы синтеза русской и западноевропейской культур. СПб., 1995. 103 с.
  172. М.Ю. Юридическая энциклопедия. Изд. 3-е, доп. и перераб. М.: Юринформцентр, 1995. 365 с.
  173. Толковый словарь русского языка / Под ред. проф. Д. Н. Ушакова. М., 1935. Т. I. С. 294- М., 1938. Т. 2. С. 62.
  174. А.Н. Формирование педагогической культуры у руководителей организаторов воспитательной работы исправительно-трудовых учреждений. Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб., 1992. т1о с.
  175. Т.Н. и др. Речь человека в общении. М.: Наука, 1989. 192 с.
  176. К.Д. Избр. пр-ния. Т. I. М.-Л., 1946. С. 9.
  177. К.Д. и русская школа: Беседы о великом педагоге.1. М., 1994. 192 с.
  178. Фаустова 'a.H. Культура студенческой молодежи: Социальнофилософский аспект. Спецкурс. №.: МГУ, IS9I. 136 с.
  179. В.И. Формирование у курсантов педагогической подготовленности к деятельности политработников подразделения ВВ. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.: ВПА, 1973. 22 с.
  180. В.И. Педагогические основы повышения эффективности учебно-воспитательной деятельности офицера подразделения ВВ. Автореф. дисс. докт. пед. наук. СПб.: 199I, 32 с.
  181. В.И. Педагогические основы обучения военнослужащих внутренних войск. Л., 1987. 90 с.
  182. В.И. Педагогические основы воспитания военнослужащих войск. Л., 1988. 66 с.
  183. В.И. Вопросы педагогики в деятельности офицера подразделения. СПб., 1993. 182 с.
  184. Хейзинга й. Homo В тени завтрашнего дня. Пер. с нидерл. М.: «Прогресс», «Прогресс-Академия», 1992. 464 с.
  185. Й. Осень Средневековья. Соч. В 3 т. T. I. Пер. с нидерл. М.: «Прогресс Культура», 1995. 416 с.
  186. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики/ Сост. А. И. Пискунов. M., 1971. С. 133.
  187. Христианство. Словарь / Под общ.ред. Л. Н. Митрохина и др.1. M., 1994. 559 с.
  188. У.Л. Значение и структура языка, ti., 1975. 432 с.
  189. Н.Г. Полн.собр.соч. В 15 т. M., 1939−1953. Т. 2. С. 548.
  190. В.Я. Речь и знание. СПб., 1992. 84 с.
  191. А. Упадок и возрождение культуры. Избр. M., 1993. 512 с.
  192. А.Д., Никольский Л. Б. Введение в социолингвистику. M., 1978. 216 с.
  193. Шпенглер 0. Закат Европы. Очерки морфологии мировойистории. Пер. с нем. M., 1993. 667 с.
  194. A.B. Воспитание профессиональной нравственной культуры сотрудника органов внутренних дел России. Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб., 1994. 16 с.
  195. Л.В. Избранные работы по русскому языку. M., 1957.
  196. Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Л., 1974.
  197. Р.Н. Социокультурные функции науки в процессе обучения // Вопросы психологии. 1992. № 1−2. С. 67−73.
  198. Зккерман И.11. Разговоры Гёте в последние годы жизни.1. M., 1981. С. 590.
  199. Юридический энциклопедический словарь / Гл. ред.А. Я. Сухарев. 2-е изд., доп. М, 1987. 528 с.
  200. Я.Я. Педагогические основы укрепления воинской дисциплины. Автореф. дисс. докт. пед.наук. Л.: ЛГУ, 1971. 34 с.
  201. И.С. Разработка технологии личностно-ориентиро-ванного обучения // Вопросы психологии. 1995. № 2. С. 31−42.
  202. В.А. Психологические основы управления учебно-познавательной деятельностью студентов. Дисс. докт. психол. наук. Л.: ЛГУ, 1989.
  203. В.А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты. Л., 1988. 160 с.
  204. В.А. Современные методы обучения в высшей школе. Л., 199I.
  205. В.А., Линов E.H. Психология педагогической деятельности. Л., 1990. 103 с.
  206. Н.С. Подготовка курсантов к самообразовательной деятельности как средство профессионального самосовершенствования советского офицера. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.- ВПА, 1988. 19 с.
  207. Тест № I. Умение излагать свои мысли Ответьте, пожалуйста, «да» или «нет» на предложенные вопросы,
  208. Заботитесь ли Вы о том, чтобы быть понятым?
  209. Подбираете ли Вы слова, соответствующие возрасту, образованию, интеллекту и общей культуре слушателя?
  210. Обдумываете ли Вы форму изложения мысли, прежде чем высказаться?
  211. Ваши распоряжения достаточно кратки?
  212. Если слушатель не задает Вам вопросов после того, как Вы высказались, считаете ли Вы, что он Вас понял?
  213. Достаточно ли ясно и точно Вы высказываетесь?
  214. Следите ли Вы за логичностью Ваших мыслей и высказываний?
  215. Выясняете ли Вы, что было не ясно в Ваших высказываниях?
  216. Задаете ли Вы вопросы слушателям, чтобы понять их мысли и мнения?
  217. Отличаете ли Вы факты от мнения?1. Стараетесь ли Вы опровергнуть мысли собеседника?
  218. Стараетесь ли Вы, чтобы слушатели всегда соглашались с Вами?
  219. Используете ли Вы профессиональные термины, далеко не всем понятные?
  220. Говорите ли Вы вежливо и дружелюбно?
  221. Следите ли Вы за впечатлением, производимым Вашими словами?
  222. Делаете ли Вы паузы для обдумывания?1. СПАСИБО!
  223. Тест № 2. Умение слушать Ответьте, пожалуйста, на вопросы, давая оценку в баллах: 4 балла всегда- 3 балла — часто- 2 балла — иногда- I балл — никогда,
  224. Даете ли Вы собеседнику возможность высказаться?
  225. Обращаете ли Вы внимание на подтекст высказывания?
  226. Стараетесь ли Вы запомнить услышанное?
  227. Обращаете ли Вы внимание на главное в сообщении?
  228. Слушая, стараетесь ли сохранить в памяти основные факты?
  229. Обращаете ли Вы внимание собеседника на выводы из его сообщения?
  230. Подавляете ли Вы свое желание уклониться от неприятных вопросов?
  231. В. Воздерживаетесь ли Вы от раздражения, когда слышите противоположную точку зрения? 9, Стараетесь ли удержать внимание на словах собеседника? 10, Охотно ли беседуют с Вами?1. СПАСИБО!
  232. Ответьте, пожалуйста, на вопросы, выбирая соответственно варианты а, б, в, г или д.
  233. Всегда ли Вы заранее представляете, о чем можно узнать в тексте, который Вы собираетесь читать? а б
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!