Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Теоретические основы профессионально-технологической системы обучения специальным предметам квалифицированных рабочих и специалистов

Диссертация: Теоретические основы профессионально-технологической системы обучения специальным предметам квалифицированных рабочих и специалистов
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Основная научно-исследовательская работа проводилась на базе профессиональных училищ и профессиональных лицеев Ульяновска и Ульяновской области (№ 4, 6, 11, 13, 14, 31, Ульяновского авиационного лицея, Ульяновского технического лицея) — Ульяновского автомеханического техникумана кафедре профессионально-технического образования Института усовершенствования учителейна кафедре профессионального… Читать ещё >

Теоретические основы профессионально-технологической системы обучения специальным предметам квалифицированных рабочих и специалистов (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава II. ервая. Методологические предпосылки проекти-* рования профессионально-технологической системы обучения специальным предметам
    • 1. 1. Социально-педагогические приоритеты профессионального образования
    • 1. 2. Проблемы исследования содержания и процесса обучения специальным предметам в современных условиях
    • 1. 3. Единство социализации и профессионализации личности рабочего и специалиста как социально-педагогическая закономерность в проф цессе обучения специальным предметам
    • 1. 4. Профессиологические основы построения профессионально-технологической системы обучения специальным предметам
  • Выводы
  • Гпава вторая. Концептуальные основы проектирования профессионально-технологической системы обучения специальным предметам
    • 2. 1. Ведущие педагогические идеи и тенденции развития профессионально-технологической системы обучения специальным предметам
    • 2. 2. Закономерности и принципы построения профессионально-технологической системы обучения специальным предметам
    • 2. 3. Системный подход как стратегия проектирования профессионально-технологической системы обучения специальным предметам
    • 2. 4. Профессионально-педагогический подход к отбору основных компонентов содержания образования и процесса обучения специальному предмету
  • Выводы
  • Гпава третья. Педагогические основы профессионально-технологического обучения специальным предметам
    • 3. 1. Целостность и взаимосвязь теоретического и производственно-^ го обучения как ведущая профессионально-педагогическая закономерность
    • 3. 2. Реализация образовательного потенциала специальных предметов в процессе обучения учащихся
    • 3. 3. Моделирование учебно-познавательной деятельности учащихся в условиях профессионально-технологической системы обучения
    • 3. 4. Моделирование обучающей и научно-методической деятельности преподавателей специальных предметов в условиях профессионально
    • 6. технологической системы обучения
      • 3. 5. Организация уроков по специальным предметам
  • Выводы
  • Гпава четвертая. Организационно-педагогические условия реализации профессионально-технологической системы обучения специальным предметам
    • 4. 1. Организационно-педагогические условия реализации профессионально-технологической системы обучения
    • 4. 2. Научно-методические основы экспериментального исследования
    • 4. 3. Результаты экспериментального исследования реализации профессионально-технологической системы обучения специальным предметам
  • Выводы

Актуальность исследования. Социально-экономическое развитие нашего общества и его перспективы потребовали поиска приоритетных направлений в интенсификации профессионального становления личности современного конкурентоспособного рабочего, специалиста, владеющего профессиональной самостоятельностью, социальной мобильностью, способностью не только эффективно реализовывать накопленный опыт предыдущих поколений, но и свои творческие потенции в освоении новой техники, проектировании и создании новых рабочих мест, производственного оборудования, технологий и услуг. В настоящее время, в период создания региональных и национального рынков труда. необходима целенаправленная опережающая подготовка рабочих и специалистов для рыночных институтов.

Развивающиеся профессиональные учебные заведения, реализуя ин тегрированные образовательные программы подготовки квалифицированных рабочих и специалистов, интенсифицируют процесс обучения выпускников для зарождающегося рынка труда, удовлетворения образовательных потребностей личности.

Вместе с тем, исследование показало, что преподаватели специальных предметов и мастера производственного обучения, обучающие учащихся по профессиям машиностроительного и металлообрабатывающего профилей, испытывают трудности в реализации содержания интегрированного и дифференцированного профессионального образования, интенсификации процесса обучения и воспитания учащихся. Аналогичные проблемы отмечают слушатели курсов повышения квалификации этих категорий работников и участники проблемных семинаров.

Анализ результатов контрольных работ учащихся профессиональных училищ, лицеев и техникумов показывает, что они также затрудняются в решении интеллектуально насыщенных задач, заданий и ситуаций, не обладают умением использовать теоретические знания в конкретной учебной, учебно-практической и производственной деятельности.

Следовательно, стоящие перед практикой социально-экономического развития задачи должны мобильно и оперативно решаться педагогической наукой как с точки зрения методологических и теоретических основ прогрессивных профессионально-педагогических систем и технологий, так и в отношении становления личности современного конкурентоспособного работника. Существующие профессионально-педагогические системы не в полной мере обеспечивают качественное выполнение основных профессиональных образовательных программ как генеральных целей профессиональной подготовки рабочих и специалистов с учетом государственных требований к содержанию и уровню подготовки выпускников по конкретным профессиям и специальностям.

В профессионально-квалификационной характеристике — модели будущего рабочего, специалиста теоретическую основу содержательных параметров профессиональной деятельности составляют специальные предметы, интегрированное и дифференцированное содержание которых должно быть построено адекватно целям профессионального образования и конкретной будущей производственной деятельности. Цели и задачи специального учебного предмета при этом являются системообразующими факторами впутридисциплинарного уровня интеграции содержания образования.

В профессиональных училищах, лицеях и колледжах учебно-воспитательный процесс — сложноорганизованная система, рассматривается педагогической наукой как диалектическое единство интеграции и дифференциации. общественного и индивидуальногообщепрофессионального и частнопро-фессионального в структуре политеоретического подхода к образованию. Исследование показало, что процесс обучения специальным предметам может протекать в многообразных формах с использованием различных методов, средств, интенсивных технологий на основе выявления разнообразных связей, взаимоотношений его компонентов. Многочисленными исследованиями ученых-педагогов (Н.М.Александровой, С. Я. Батышева, А. П. Беляевой, В. П. Беспалько,.

Н.Ф.Гейжан, Р. Х. Джураева, Т. П. Еремеевой, И. А. Ивлиевой, А. М. Коптяева, Т. А. Костиной, О. Б. Макаровой, П. С. Хейфеца, О. Б. Читаевой, А. Е. Шильниковой,.

A.Х.Шкляра, Л. Л. Юровой и др.) доказано, что на основе системного подхода к учебно-воспитательному процессу могут быть прогнозируемы становление, развитие и реализация личности в социуме.

В связи с этим актуальным является проведение фундаментальных исследований содержания образования и процесса обучения учащихся в системе начального и среднего профессионального образования в целях обоснования инновационных процессов, в том числе профессионально-технологической системы обучения специальным предметам, реализующим функции становления личности современных конкурентоспособных рабочих и специалистов и формирования у них системы интегрированных знаний, умений, навыков, норм и ценностей.

Проектирование теоретических основ профессионально-технологической системы обучения специальным предметам учащихся осложнено недостаточной разработанностью концепций комплексного построения содержания образования и процесса обучения для реализации профессиональных образовательных программ и установленного стандартом уровня подготовки рабочих и специалистов.

Изучение достижений науки и положительного педагогического опыта показало, что проблему можно решить целостным комплексным исследованием содержания образования и процесса обучения специальным предметам на основе междисциплинарной методологии, политеоретического подхода к анализу явлений и фактов, социально-экономических, технико-технологических, психолого-педагогических, физиологических, культурологических, профессиологиче-ских закономерностей становления и развития специалиста-профессионала.

Особую значимость для исследования приобретают труды Н. М. Александровой, Ю. К. Бабанского, С. Я. Батышева, А. П. Беляевой,.

B.П.Беспалько, П. Я. Гальперина, Б. С. Гершунского, Р. Х. Джураева, Н. И. Думченко, К. Н. Катханова, Н. Е. Кузнецовой, И. Я. Лернера, М. И. Махмутова,.

Н.Д.Никандрова, А. Г. Соколова, Н. Ф. Талызиной, Е. П. Тонконогой, П. С. Хейфеца, Л. М. Чикваидзе, А. Х. Шкляра и других, в которых раскрываются концепции содержания и процесса обучения, реализуемые в общеобразовательной и профессиональной школах.

Более широко и на новом уровне теоретические аспекты проектирования и использования профессионально-педагогических технологий представлены в исследованиях и научных трудах А. П. Беляевой и ее научной школы: Н. Е. Астафьевой, С. Я. Баева, Х. Беднарчика, В. И. Белова, Н. Ф. Гейжан, Н. Я. Драчевой, Л. Д. Емельяненко, Т. П. Еремеевой, Т. П. Зайченко, С. Н. Иванова, И. А. Ивлиевой, Н. Н. Коваленко, Н. А. Кононца, А. М. Коптяева, Н. И. Коркина, Т. М. Коровиной, И. П. Кузьмина, В. Г. Пархоменко, В. И. Плотницкого.

В.Р.Рязановой, Л. Д. Федотовой, О. Б. Читаевой, Т. Е. Юмашевой и др.

Учитывая большое методолого-теоретическое значение проведенных исследований для построения теории профессионально-педагогических систем и технологий обучения, необходимо отметить, что проблемы создания профессионально-технологических систем обучения по интегрированным группам профессий с учетом научно-производственных факторов и рыночных отношений еще требуют дальнейших исследований в направлении интенсификации теоретического и производственного обучения в дифференцированной профессиональной школе. Это особенно важно в связи с повышенными требованиями к формированию личности, к обучению современных конкурентоспособных рабочих и специалистов, предъявляемыми уровнем развития технической и социальной инфраструктуры и связанными с внедрением в сознание новых мировоззренческих, этических норм, а также требованиями государственных стандартов, к интеграции профессий рабочих и специалистовсоциальному, профессиональному и производственному статусу выпускника в условиях рыночной экономики.

Исследование показало, что в период инновационного развития начального и среднего профессионального образования появляются новые функции в процессе обучения учащихся — научное обоснование, разработка и реализация интегративно-дифферендированного профессионального образования, введение и распространение профессионально-технологических систем в связи с разнообразием профессионально-квалификационного состава работников.

Поэтому исследование, посвященное теоретическому обоснованию и разработке профессионально-технологической системы обучения, является актуальным, что подтверждается также следующими положениями:

— повышением значимости начального и среднего профессионального образования;

— наличием предпосылок (мировоззренческих, методологических, социальных, психолого-педагогических, культурологических, профессиологических) для формирования теории профессионально-технологической системы обучения специальным предметам квалифицированных рабочих и специалистов и механизмов ее реализации;

— тенденциями интеграции, дифференциации и стандартизации содержания образования и переходом на профессиональную подготовку по интегрированным группам профессий;

— психологической готовностью преподавателей и мастеров производственного обучения, руководителей учебных заведений к восприятию идей инновационного развития непрерывного профессионального образования;

— необходимостью преодоления противоречия между требованиями перехода училищ, лицеев и колледжей на интенсивные системы обучения и отсутствием целостной профессионально-технологической теории и практических технологий, которые обеспечили бы интенсификацию умственного и физического развития учащихся в процессе овладения ими теоретическими знаниями и продуктивными способами будущей профессиональной деятельности.

Таким образом, проблема исследования заключается в разработке теоретических основ построения профессионально-технологической системы обучения специальным предметам, обеспечивающей интенсификацию инновационных процессов, ведущих к повышению уровня профессионального образования и воспитания будущих рабочих и специалистов, востребованных рынком труда.

Цель исследования — теоретическое обоснование и разработка профессионально-технологической системы обучения специальным предметам, обеспечивающей подготовку конкурентоспособных, квалифицированных рабочих и специалистов.

Объект исследования — содержание и процесс обучения специальным предметам квалифицированных рабочих и специалистов в профессиональных учебных заведениях.

Предмет исследования — профессионально-технологическая система обучения специальным предметам учащихся в профессиональных учебных заведениях.

Гипотеза исследования — профессионально-технологическая система обучения специальным предметам квалифицированных рабочих и специалистов будет эффективно реализована, если:

— разработана педагогическая концепция ее построения;

— концептуальной основой профессионально-технологической системы будет научное обоснование оптимальной интегративно-дифференцированной педагогической модели обучения;

— обеспечена целостность на основе взаимодействия, взаимопроникновения эффективных форм, методов и средств в деятельности учащихся, преподавателей и мастеров производственного обучения;

— деятельность педагогов, членов инженерно-педагогического сообщества будет построена на основе системного проектирования профессионально-технологического обеспечения инновационных процессовпедагогическая многоуровневая модель профессионально-технологической деятельности преподавателей и учащихся будет обладать прогностическими функциями, обеспечивающими ее интеграцию с этапами обучения учащихся;

— определены дидактические условия эффективности реализации профессионально-технологической системы;

— при проектировании содержания образования и процесса теоретического обучения специальным предметам будут использованы комплексный, системный, интегративно-модульный, профессионально-технологический и личностно-деятельностный подходы.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Определить концептуальные основы построения профессионально-технологической системы обучения в профессиональных училищах, лицеях, колледжах.

2. Обосновать и разработать принципы проектирования и функционирования профессионально-технологической системы обучения специальным предметам, адекватной целям и задачам развития начального и среднего профессионального образования.

3. Разработать педагогическую модель профессионально-технологической системы обучения специальным предметамопределить ее компонентную структуру, содержание и функции.

4. Раскрыть сущностные характеристики содержания специальных предметов для подготовки квалифицированных рабочих и специалистов машиностроительного профиля.

5. Разработать комплексную методику отбора форм, методов и средств педагогического взаимодействия в учебно-познавательной деятельности преподавателей и учащихся.

6. Обосновать и создать технологическую структуру уроков, варианты их анализа как важного механизма комплексного дидактического обеспечения профессионал ьно-техно логической системы обучения.

7. Выявить рациональные организационно-педагогические условия эффективности применения профессионально-технологической системы обученияопределить способы реализации комплексной методики обучения па различных стадиях формирования знаний, умений и навыков.

8. Установить взаимосвязь общей и профессиональной культуры как механизма интенсификации профессионально-технологического обучения.

9. Провести экспериментальную проверку результативности модели профессионально-технологической системы обучения специальным предметам учащихся учреждений начального и среднего профессионального образования.

Методолого-теоретнческими основами исследования являются:

— философские положения теории познания, теории деятельности, о социальной природе непрерывности образования, формировании личности, становлении специалиста-профессионала (С.Я.Батышев, А. П. Беляева, П. Я. Гальперин. Б. С. Гершунский, В. В. Давыдов, Т. В. Кудрявцев, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов. К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн, А. Д. Урсул, И. Т. Фролов, С. А. Шапоринский. Г. П. Щедровицкий и др.);

— природосообразные и социосообразные, культурологические, личност-но-деятельностные, общечеловеческие, профессионально-ценностные подходы к изучению педагогических явлений и процессов (Н.М.Александрова, Ю. К. Бабанский, А. П. Беляева, Н. Ф. Гейжан, Г. С. Гуторов, В. В. Давыдов, Е. Л. Климов, И. Д. Клочков, Н. В. Кузьмина, И. П. Кузьмин, И. М. Махмутов, Н Д. Никандров, И. Н. Пономарева, Е. П. Тонконогая, Ю. С. Тюнников, О. Ф. Федорова, А. Е. Шильникова, Э. Г. Юдин и др.);

— политеоретические основы многоуровневого, непрерывного профессионального образования, теория интеграции и дифференциации педагогических систем и технологий, интенсификации учебно-воспитательного процесса (Б.Г.Ананьев, В. Г. Асеев, Х. Беднарчик, А. П. Беляева, Н. Я. Драчева, Н. А. Кононец, Н. И. Коркин, О. Б. Макарова, Л. Д. Федотова, М. Г. Чепиков, А. Е. Шильникова, А. Х. Шкляр и др.);

— теории содержания и процесса обучения в общеобразовательной и профессиональной школах (Н.Е.Астафьева, П. Р. Атутов, Ю. К. Бабанский,.

С.Я.Батышев, А. П. Беляева, Г. С. Гуторов, Н. И. Думченко, И. Д. Клочков, А. Я. Лернер, М. И. Махмутов, А. М. Новиков, В. А. Поляков, М. Н. Скаткин,.

A.Г.Соколов, О. Ф. Федорова, А. Е. Шильникова и др.) — теория обучения с использованием компьютера, положения о сущности информационных технологий, разработанные в психологии и педагогике (В.Ф.Кочуров, О. Н. Кочурова, А. Я. Лернер, А. Е. Марон, Е. И. Машбиц, Б .Я. Советов, В. И. Сопин, В. В. Шапкин и др.) — общедидактические основы среднего профессионального образования (С.Я.Батышев, В. С. Безрукова, А. А. Вербицкий, Г. Л. Ильин, А. Н. Леонтьев.

B.Д.Шадриков и др.) — теоретические основы качества общеобразовательной и профессиональной подготовки, оценки знаний, умений и навыков (В.С.Аванесов, А. Г. Айзенк. В. П. Беспалько, И. А. Ивлиева, Б. В. Кулагин, А. Н. Майоров, В. П. Панасюк,.

B.П.Симонов и др.) — теоретические основы форм, методов и средств организации обучения как ведущих компонентов конструирования и внедрения педагогических технологий (Г.И.Ажикин, Н. Е. Астафьева, Ю. К. Бабанский, С. Я. Баев, А. П. Беляева.

C.Г.Вершловский, М. А. Данилов, А. А. Кирсанов, А. Я. Лернер, В. А. Поляков. М. Н. Скаткин, С. Г. Шаповаленко и др.) — системный подход, позволяющий проектировать и исследовать систему и выявлять источники ее развитиякомплексный подход, обеспечивающий взаимосвязь основ наук об образовании, в исследовании объекталичностно-деятельностный подход, ориентированный на определение позиций субъектов учебно-познавательной, учебно-производственной деятельности и реализацию механизмов профессионально-технологической системыинтегративно-модульный подход, определяющий стратегию развития и специфические особенности системы на основе тенденций интеграции и дифференциации содержания специальных предметов, процессуальных, управленческих и других компонентовпрофессионально-технологический подход, позволяющий установить прямую взаимосвязь профессий, технологий обучения в единой системе на основе двойственной природы объекта исследования, развивающегося по законам производства и законам педагогики.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались взаимосвязанные методы.

1. Методы теоретического исследования: многофакторный анализ и синтез философской, методологической, социологической, педагогической, научно-технической, психологической, дидактической и методической литературы по проблеме исследованияобобщение, сравнение, абстрагирование, прогнозирование. моделирование систем и процессов.

2. Методы эмпирического исследования: систематические прямые и косвенные наблюдения в хлебных заведениях и на производстветестирование, анкетирование, интервьюирование, опрос, педагогический эксперимент, мониторинг полноты и качества реализации образовательных программпроведение контрольных срезов, оценка уровня и качества подготовки учащихся и выпускниковаттестация инженерно-педагогических работниковаттестация профессиональных образовательных учреждений, анализ и оценка опыта реализации требований государственных стандартов к профессиям и обучению специальным предметам.

3. Статистические методы обработки данных экспериментов, графическое представление результатов.

Экспериментальная база исследования.

Основная научно-исследовательская работа проводилась на базе профессиональных училищ и профессиональных лицеев Ульяновска и Ульяновской области (№ 4, 6, 11, 13, 14, 31, Ульяновского авиационного лицея, Ульяновского технического лицея) — Ульяновского автомеханического техникумана кафедре профессионально-технического образования Института усовершенствования учителейна кафедре профессионального образования и трудового обучения Института повышения квалификации и переподготовки работников образования Ульяновскав шести лабораториях Научно-методического центра профессионального образования Ульяновской области: научно-исследовательской лаборатории проблем профессионального образованиянаучно-методической лаборатории обеспечения содержания профессионального образованиянаучно-методической лаборатории обеспечения профильной направленности содержания предметов естественнонаучного цикланаучно-методической лаборатории обеспечения воспитательной работынаучно-методической лаборатории обеспечения повышения квалификации работников учреждений начального и среднего профессионального образования областинаучно-методической лаборатории информационного обеспечения и передового педагогического опыта, а также в Институте профессионально-технического образования Российской академии образования.

Логика и основные этапы исследований. Научно-исследовательская деятельность осуществлялась в период с 1990 по 1999 г.

Исследование базировалось на основных тенденциях, закономерностях и принципах общей и профессиональной педагогики и имело следующую логику:

1) обоснование генеральной линии исследования, его основных целей и конкретных задач;

2) обоснование и реализация стратегического плана исследования, который включал проектно-диагностический, теоретический и экспериментально-заключительный этапы;

3) обоснование результатов исследования на основе оценочно-критериального аппаратаопределение перспективных направлений теории развития интенсивных педагогических систем.

1. Проектно-диагностический этап (1990 — 1992 гг.) включал следующие задачи:

— определение теоретических предпосылок исследования, разработку методологического аппарата, анализ и синтез достижений философии, социологии, психологии, общей и профессиональной педагогики, технических и технологических наук по проблемеизучение массового и передового опыта педагогической практики по использованию форм, методов и средств обучения;

— ретроспективный анализ развития профессионального образования в регионе, позволяющий выявить тенденции проектирования и реализации педагогических систем и продуктивных технологий профессионального становления личности рабочего интегративного типаприменение системного и комплексного подходов к построению образовательного процессаразработку целевых компонентов профессионально-технологической системы обучения специальным предметамразработку проекта структуры процесса обучения, внедрение авторского опыта интенсивного образовательного процесса;

— изучение и освоение опыта формирования теоретических основ учебной деятельностипрактическое обучение преподавателей на курсах повышения квалификации, на проблемных семинарах и практикумах;

— составление программы и методики и проведение констатирующего и формирующего экспериментов;

— обобщение научных фактов и результатов изучения проблемы в современных условиях.

2. Теоретический этап исследования (1993 — 1994 гг.) позволил выявить возможности получения качественной и количественной характеристик предмета исследования: обосновать и разработать модель профессионально-технологической системы обучения специальным предметам квалифицированных рабочих и специалистоввыявить условия ее реализации в практической образовательной деятельности в учреждениях начального и среднего профессионального образованияосуществить плановую переподготовку и повышение квалификации преподавателей специальных предметов и мастеров производственного обучения, в процессе которой у них формировались теоретические знания по организации и проведению учебного процесса на основе оптимальной модели профессионально-технологической системы, периодизации обучения и изменения деятельности педагогического работника в структуре «обучение — самообучение», что потребовало создания условий обучающимся учиться самим при помощи и поддержке преподавателей. Корректировались методики исследования, проверялись комплексы научно-дидактического и методического обеспечения специальных предметов и профессий, средства обучения и контроля, оценивались результаты повышения квалификации педагогов. Проведен констатирующий эксперимент, обобщены его результаты. В учебных заведениях созданы условия реализации модели профессионально-технологической системы обучения специальным предметам.

3. Экспериментально-заключительный этап исследования (1995 — 1999 гг.) включал: выявление причинно-следственных связей компонентов сконструированной системы, механизмов обеспечения ее реализации в практической деятельности преподавателей, мастеров производственного обучения и учащихся. Завершался формирующий эксперимент: проводился качественный и количественный анализ полученных результатовопределялись показатели эффективности применения профессионально-технологической системы обучения, перехода на новое содержание профессионального образования в соответствии с требованиями государственных стандартов начального и среднего профессионального образования, типовых учебных планов и программ, разработанных в связи с Перечнем профессий и специальностей начального профессионального образования. Классификатором специальностей среднего профессионального образования. с учебно-методическими комплексами средств обучения и контроля. Выполнялась статистическая обработка, систематизация и обобщение данных формирующего экспериментаобобщались результаты исследования и формулировались выводы.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые в профессиональной педагогике научно обоснована, разработана и реализована педагогическая модель профессионально-технологической системы обучения специальным предметам.

Определены социально-педагогические приоритеты профессионального образования, составляющие ценностно-целевое ядро концепции и обеспечивающие моделирование исследуемой профессионально-технологической системы.

Выявлена тесная взаимосвязь между ценностно-целевым компонентом системы и формированием качеств творческой личности специалиста-профессионала, являющегося главной целью, предметом, средством и результатом профессионально-технологического образовательного процесса.

Обоснована взаимосвязь общей и профессиональной культуры как базы для разработки нового содержания и механизма интенсификации профессионально-технологического обучения.

Разработаны профессионально-педагогические основы проектирования интегративно-дифференцированного содержания образования как источника мотивации обучения, присвоения личностью рабочего, специалиста социально-профессиональных ценностей, норм, знаний, умений, навыков и опыта профессиональной деятельности.

Разработана и реализована модель учебно-познавательной деятельности учащихся, позволяющая оптимально выполнить требования, предъявляемые государственным стандартом к начальному, среднему профессиональному образованию и профессиональному становлению личности конкурентоспособного рабочего, специалиста.

Разработана и реализована модель обучающей и научно-методической деятельности преподавателя, позволяющая обеспечить дидактическую, технологическую подготовку учебного материала с учетом уровня способностей учащихся к самостоятельному учению.

Осуществлено интегративно-дифференцированное использование коллективных и индивидуальных форм педагогического взаимодействия, позволяющее устанавливать доверительные морально-нравственные отношения и создавать рациональные условия формирования мировоззренческих и профессионально важных качеств личности.

Разработана и реализована комплексная методика отбора форм, методов и средств педагогического взаимодействия в процессе учебно-познавательной деятельности учащихся.

Созданы организационно-педагогические условия для эффективного использования профессионально-технологической системы обучения, реализующей психолого-педагогическую готовность преподавателей к организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

— углублены и конкретизированы сущность и содержание терминов «профессионально-технологический подход», «технология учения», «технология поддержки», «прямые учебные задачи», «обратные учебные задачи», «учебные задачи на перенос», «задачи на повышение уровня сознательной регуляции» ;

— обоснована и разработана педагогическая концепция построения профессионально-технологической системы обучения специальным предметам, на-учн>то основу которой составляют ведущие идеи, источники, движущие силы развития, междисциплинарная методология, общепрофессиональные и частно-профессиональные требования к формированию личности;

— выявлены и реализованы педагогические закономерности построения профессионально-технологической системы обучения специальным предметам;

— определены принципы проектировании и функционирования профессионально-технологической системы обучения;

— определены специфические особенности внедрения и функционирования профессионально-технологической системы обучения с учетом целей и социально-педагогических задач усвоения знаний, формирования умений и навыков учащимися в процессе самостоятельной учебно-познавательной деятельности;

— на основе междисциплинарной методологии обоснованы функции профессионально-технологической системы;

— выявлены профессиологические факторы построения профессионально-технологической системы, влияющие на результаты обучения и нравственно-целевые установки выпускниковустановлена взаимосвязь процессов стандартизации и профессионального становления личности рабочего и специалиста машиностроительного профиля;

— установлена тенденция возрастания образовательного потенциала специальных предметов в системе дидактико-технологического проектирования инте-гративно-дифференцированного содержания теоретического и производственного обучения;

— обоснована и реализована взаимосвязь дидактического деления учебного процесса на периоды, этапы, уроки, стадии уроков, фазы учебно-познавательной деятельности учащихся;

— создана целостная структура урока специального предмета, позволяющая реализовать в комплексе социально-педагогические и профессионально-технологические задачи образования, воспитания и развития личности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что теоретические основы технологизации и интенсификации педагогического процесса, активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, обучающей и научно-методической деятельности преподавателей, построения содержания специальных предметов, оптимизации механизмов процесса обучения внедрены в практику учебных заведений начального и среднего профессионального образования, институтов усовершенствования учителей, повышения квалификации и переподготовки работников образования, научно-методических центров.

Разработанные положения нашли отражение в концепции и программе развития профессионального образования Ульяновской области, в методических и учебных пособиях, методических рекомендациях инженерно-педагогическим работникам системы профессионального образования, специалистам в области профессиональной педагогики и образования.

Существенную помощь в деятельности руководящих работников, преподавателей и мастеров производственного обучения оказывают: принципы проектирования профессионально-технологической системы обучениямодель профессионально-технологической системы обучения специальным предметамкомплексная методика отбора форм, методов и средств педагогического взаимодействия в учебно-познавательной деятельности учащихся, обучающей и научно-методической деятельности преподавателейтехнологическая структура уроков и варианты их анализаорганизационно-педагогические условия эффективности реализации профессионально-технологической системы обученияспособы формирования знаний, умений, навыков, норм и ценностей на различных стадиях обученияоценочные карты формирования личности, средства обучения и контроля, обучающие, моделирующие, контролирующие программы, направленные на решение учебно-воспитательных задач.

Монографии, нах’чные труды, учебные и методические пособия, образовательные программы, методика учебных занятий широко используются в практической деятельности учебных заведений. По теме исследований автором опубликовано 37 научных трудов объемом 61,8 печатных листа.

На защиту выносятся:

1. Концепция построения профессионально-технологической системы обучения специальным предметам квалифицированных рабочих и специалистов.

2. Профессионально-технологическая система обучения специальным предметам.

3. Модель учебно-познавательной деятельности учащихся.

4. Организационно-педагогические условия реализации профессионально-технологической системы обучения.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены методологической значимостью исходных параметров и процедур исследования, основными положениями и выводами, базирующимися на достижениях социологической, педагогической и психологической науклогикой системного, личностно-деятельностного, интегративно-модульного, комплексного, профессионально-технологического подходов, рациональным использованием методов теоретического и экспериментального исследованиясочетанием объективных количественных и качественных показателей оценки результатов обучения в учреждениях начального и среднего профессионального образованияраспространением педагогического эксперимента на все этапы проектирования и реализации профессионально-технологической системы обучения специальным предметам квалифицированных рабочих и специалистовполнотой внедрения теоретических исследований в практическую деятельность преподавателей специальных предметов и учащихся, овладевающих профессиями машиностроительного и металлообрабатывающего профилейприменимостью идей, концептуальных положений и моделей в учебных заведениях других профилей и уровней образованияличным участием автора в преподавании специальных предметов в профессиональных училищах, лицеях и колледжах в течение девяти лет.

Апробация результатов исследования.

Материалы исследования обсуждались на заседаниях лаборатории методологических и теоретических основ профессиональной педагогики, на ученом совете Института профессионально-технического образования РАО (1997 -1999 гг.), на заседаниях коллегии Управления образования администрации Ульяновской области (1992 — 1999 гг.) — на заседаниях советов директоров профессиональных учебных заведений Ульяновской области (1992 — 1999 гг.) — на заседаниях научно-методического и координационного советов по проблемам экспериментальной работы в учреждениях начального и среднего профессионального образования, в Научно-методическом центре профессионального образования Ульяновской области (1992 — 1999 гг.) на областных семинарах-практикумах со всеми категориями работников учреждений начального и среднего профессионального образования областипедагогических советахв авторских, инновационных школах и школах педагогического поискана заседаниях методических комиссий учебных заведений машиностроительного и металлообрабатывающего профилей области (1990 — 1999 гг.) — курсах повышения квалификации Института усовершенствования учителей и Института повышения квалификации и переподготовки работников образования области.

Основные положения, выводы, результаты исследования докладывались на областных научно-практических конференциях работников профессиональных образовательных учреждений: «Повышение эффективности учебно-воспитательного процесса в учреждениях начального и среднего профессионального образования» (Ульяновск, 1990 г.) — «Научно-методическое обеспечение качества профессионального образования» (Ульяновск, 1991 г.) — «Проблемы повышения качества подготовки рабочих и специалистов» (Ульяновск, 1992 г.) — «Повышение качества профессионального образования в соответствии с требованиями государственного стандарта РФ» (Ульяновск, 1993 г.) — «Механизмы реализации нового содержания образования на основе государственного стандарта» (Ульяновск, 1994 г.) — «Проблемы реализации нового содержания профессионального образования и пути его совершенствования в соответствии с требованиями государственного стандарта» (Ульяновск, 1995 г.) — «Проблемы внедрения образовательных стандартов в практику учреждений профессионального образования» (Ульяновск. 1996 г.) — «Управление реализацией требований государственных стандартов в процессе подготовки современных конкурентоспособных рабочих и специалистов» (Ульяновск, 1997 г.) — «Создание условий, гарантирующих реализацию требований государственных стандартов, обеспечение подготовки современных конкурентоспособных рабочих и специалистов» (Ульяновск, 1998 г.) — «Планирование и контроль целостного, личностно-ориентированного образовательного процесса в учреждениях профессионального образования» (Ульяновск, 1999 г.) — на научно-практической конференции преподавателей и сотрудников Института повышения квалификации и переподготовки работников образования «Проблемы современного образования» (Ульяновск, 1997 г.) — региональной научно-практической конференции «Педагогические инновации в образовательных учреждениях региона» (Ульяновск, 1998 г.) — областных педагогических чтениях работников профессионального образования: «Проблемы повышения качества профессионального образования» (Ульяновск, 1993 г.) — «Проблемы повышения качества профессионального образования на основе государ* ственного стандарта начального и среднего профессионального образования» (Ульяновск, 1999 г.) — межвузовской научно-практической конференции «Проблемы повышения квалификации инженерно-педагогических кадров в областных институтах усовершенствования учителей» (Пермь, 1991 г.) — Всероссийских педагогических чтениях «Проблемы повышения качества профессионального образования на основе Госстандарта» (Саратов, 1993 г.) — 3-й Всероссийской научно-практической конференции «Управление развитием образования в регионе на рубеже XXI века» (Ульяновск, 1997 г.).

Выводы.

1. Эффективность реализации профессионально-технологической системы обучения специальным предметам определяется разработанными и проверенными в процессе экспериментального исследования организационно-педагогическими условиями, важнейшими из которых являются: направленность научно-методической деятельности педагогического коллектива профессионального образовательного учрежденияуровень общей и профессиональной культуры преподавателяинформационно-педагогическое обеспечение обучающей и научно-методической деятельности преподавателяпрофессионально-педагогический мониторинг реализации системы обучения.

2. Одним из важнейших условий является общая педагогическая направленность коллектива на реализацию ведущей идеи — обеспечение высокого уровня образованности и квалификации выпускников средствами профессионально-технологической системы обучения, включающими творческую научно-методическую деятельность преподавателей, научно-методических работников, результаты экспериментальных исследований.

3. Важным условием реализации профессионально-технологической системы обучения специальным предметам является общая и профессиональная культура преподавателя, оказывающая прямое воздействие на формирование профессиональной культуры учащихсяовладение способами творческой обучающей и научно-методической деятельности в подготовке учащихсяоптимальное формирование педагогического коллектива.

4. Сформированность у преподавателей умений и навыков по информационно-педагогическому обеспечению обучающей и научно-методической деятельности, овладению методикой профессионально-педагогического мониторинга, умениями научно-исследовательской деятельности являются необходимыми организационно-педагогическими условиями реализации профессионально-технологической системы обучения специальным предметам.

5. Научно-методические основы экспериментального исследования позволили, используя эффективные критерии и показатели, провести оценку реализации компонентов профессионально-технологической системы обучения специальным предметам, качества начального, промежуточных и конечного уровней подготовки учащихся, результативности модели в обеспечении выполнения требований образовательных стандартов к подготовке квалифицированных рабочих и специалистов и становлении их личности.

6. Результаты экспериментального внедрения профессионально-технологической системы обучения специальным предметам по профессиям и специальностям машиностроительного и металлообрабатывающего профиля показали высокую прогностичность, эффективность, результативность в решении задач обучения, умственного развития и воспитания учащихся, становлении готовности выпускников к профессиональной деятельности и социальному самоопределению.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

1. Исследование сущностных характеристик специальных предметов показали, что в новых социально-экономических условиях обучение должно представлять собой самостоятельное овладение учащимися личностно-ориентированными ценностями общей и профессиональной культуры, реализацию целей профессионального становления личности современного конкурентоспособного рабочего и специалиста, формирование у них готовности к профессиональной деятельности и социальной самореализации.

2. В ходе исследования выявлены социально-педагогические приоритеты профессионального образования, их тесная взаимосвязь с формированием качеств гуманной и творческой личности современного квалифицированного рабочего и специалистаморфологическая взаимосвязь социализации и профессионализации личности как ведущая закономерность профессионально-технологического обучения.

3. Взаимосвязь общей и профессиональной культуры, единство социализации и профессионализации личности, профессиологические и интеграционные явления и процессы показали необходимость обоснования и разработки профессионально-технологической системы обучения специальным предметам, которая позволила смоделировать и реализовать на практике целостную учебно-познавательную деятельность учащихся и тесно связанную с ней обучающую и научно-методическую деятельность преподавателя, обеспечивающих в ходе профессионально-технологического обучения решение образовательных, развивающих и воспитательных задач.

4. Концептуальные основы профессионально-технологической системы обучения специальным предметам базируются на педагогических закономерностях, принципах, структурно-функциональных связях элементов системы, субъект-субъектных диалоговых отношениях учащихся и преподавателей, на внутренних мотивах личности учащихся, их творческом потенциале и внешних стимулах, связанных с государственным и общественным значением результатов реализации системы.

5. Построенная на основе системного подхода модель профессионально-технологической системы обучения специальным предметам характеризуется высокой технологичностью, действенностью реализации требований государственных стандартов начального и среднего профессионального образования, совокупностью условий реализации в процессе самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся, обеспечением развития мышления и формирования системы морально-нравственных норм поведения, культурного развития, способностей к профессиональной деятельности.

6. Осуществлено интегративно-модульное построение содержания образования и процесса обучения специальному предмету «Основы техники и технологии производства» для подготовки рабочих по профессии «станочник широкого профиля», представляющее собой совокупность интегративно-дифференцированных комплексов общенаучного, общепроизводственного, общеотраслевого, общепрофессионального, частнопрофессионального характера и целостную функциональную систему мотивационной, учебно-познавательной, обучающей и научно-методической, контрольно-оценочной, результативной деятельности учащихся и преподавателя.

7. Разработанная комплексная методика отбора форм, методов и средств в урочной форме обучения позволяет в процессе педагогического взаимодействия в учебно-познавательной, обучающей и научно-методической деятельности учащихся и преподавателей реализовать образовательный потенциал специальных предметов, выявить взаимосвязь элементов общей и профессиональной культуры в процессе интенсивного профессионально-технологического обучения.

8. Выполненное в ходе исследования моделирование учебно-познавательной деятельности учащихся, обучающей и научно-методической деятельности преподавателей показало ее системность, технологичность и результативность в формировании норм, ценностей, системы профессиональных знаний, умений, навыков и профессионально значимых качеств личности рабочего-станочника.

9. Обоснована и создана целостная технологическая структура уроков, позволяющая в процессе самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся, обучающей и научно-методической деятельности преподавателей оптимально реализовать образовательные цели, цели развития умственных способностей к выполнению творческой профессиональной деятельности, воспитания системы морально-нравственных норм деятельности и отношений как важных механизмов дидактико-методического обеспечения профессионально-технологической системы обучения.

10. Выявленные организационно-педагогические условия эффективности реализации профессионально-технологической системы обучения показали обоснованность ее выбора и действенность в формировании психолого-педагогической готовности преподавателя к обучению самостоятельности учебно-познавательной деятельности учащихся и к его интенсивности.

11. Основными направлениями дальнейших исследований проблемы являются следующие:

— научное обоснование взаимосвязи потенциальных образовательных возможностей специальных предметов и производственного обучения;

— разработка концепции единой профессионально-технологической системы обучения предметам гуманитарного и профессионального циклов с учетом личностно-деятельностного подхода и повышения качества социализации и профессионализации квалифицированных рабочих и специалистов;

— разработка научно обоснованной системы подготовки инженерно-педагогических работников, способных реализовать на практике формирование личности, концепцию самообразования, самоконтроля, самооценки, самореализации;

— разработка учебников и учебных пособий нового поколения, характеризующихся высокой профессиональной технологичностью, приспособленностью к самостоятельному обучению учащихся.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Ю.Г. Психология среды: источники и направления развития / Вопр. психологии. 1995. — № 2. — С. 130−136.
  2. Г. И. Обучение учащихся навыкам рационального планирования самоконтроля. М.: Высш. шк., 1979. — 64 с.
  3. Г. Ю. Интеллект: новый взгляд // Вопр. психологии. 1995. -№ 1. — С. 111−131.
  4. Н.М. Научные основы подготовки учащихся в профессиональных учебных заведениях по профессиям экологического профиля / Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1997. — 174 с.
  5. Ш. А. Педагогика сотрудничества: Гуманизация педагогического процесса // Перспективы: Вопр. образования. 1990. — № 3 -. — С. 147 157.
  6. Анализ и классификация педагогических технологий в СССР и зару бежных странах / С. В. Игнатьев и др.- НИИ профтехобразования. Л., 1991. 64 с.
  7. О.С. Методологическая культура педагогической деятельности мышления. М.: Экономика. 1991. — 416 с.
  8. В.Д. Опыт инновационно-моделирующей деятельности и проектирования образовательного процесса // Педагогика. 1998. — № 1. — С. 18 -23.
  9. М.В., Вержицкий Г. А., Любчева В. Ф. Педагогические технологии и профессиональное образование // Проф. образование. 1997. — № 11. -С.6−7.
  10. Л.А. Современное производство и интеллект // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 12. 1992. — № 2. — С.3−9.
  11. Атутов П Р. Политехническое образование школьников: Сближение общеобразовательной и профессиональной школы. М.: Педагогика, 1986. — 175 с.
  12. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. — 122 с.
  13. С.Я. Дидактические основы системы методов теоретического и производственного обучения в профессиональных училищах / Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1997. — 135 с.
  14. М.Ф. Комплексное методическое обеспечение курсов спецтехнологии при подготовке токарей: Метод, рекомендации. М.: ВНМЦ, 1989. — 26 с.
  15. М. М. Тюнников Ю.С. Изучение вопросов ускорения научно-технического прогресса в процессе преподавания предмета «Электротехника»: Метод, рекомендации. М.: Изд-во ВНМЦ, 1990. 65 с.
  16. Г. А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект. М.: Педагогика, 1990. 194 с.
  17. А.В. Преемственность обучения в общеобразовательной и профессиональной школе: теоретико-методологический аспект / Под ред. А.П.Беляевой- Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1996. — 80 с.
  18. С.Я. Задачи системы профессионально-технического образования в условиях перехода к рыночной экономике / Ассоциация «Профессиональное образование». М., 1993. — 91 с.
  19. С.Я. Подготовка рабочих в средних профтехучилищах. М.: Педагогика, 1988. — 176 с.
  20. С.Я. Подготовка рабочих широкого профиля в условиях перехода к рыночной экономике / Ассоциация «Профессиональное образование». -М. 1995. 394 с.
  21. С.Я. Профессионализм: каким он должен быть? // Профессионал. 1991. -№ 9. — С.7−9.
  22. X. Теоретические основы модульной системы непрерывного профессионального образования механиков в Польше: Автореф. дис. на со-иск ученой степ, д-ра пед. наук / Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1997. -58 с.
  23. И., Кузьминова М. Социальные контуры рынка труда // Человек и труд. 1993. -№ 12. — С. 13−17.
  24. B.C. Педагогика. Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1993.-320 с.
  25. В.И. Педагогические условия профессионального воспитания учащихся в профтехучилищах: Дис. на соиск. ученой степ. канд. пед. наук /' Ин-т профтехобразования РАО. СПб. 1994. — 160 с.
  26. Белозерцев Е П. О национально-государственном образовании в России // Педагогика. 1998. — № 3. — С.30−35.
  27. В.В., Костань Т. В. Роль мотивации и стимуляции в формировании структур интегральной индивидуальности // Вопр. психологии. 1995. -№ 6. — С.96−103.
  28. А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1991. — 208 с.
  29. А.П. Дидактические особенности преподавания специальных предметов // Программе созидания высококвалифицированные рабочие кадры. — Киев, 1987. — С.216−225.
  30. А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования / Ин-т профтехобразования РАО. СПб.- Радом, 1997.-226 с.
  31. А.П. Использование статистических методов при исследовании учебного процесса // Организация и проведение педагогического эксперимента в учебных заведениях профтехобразования. СПб., 1992. — С.83−112.
  32. А.П. Историко-логический метод // Применение методов научных исследований проблем профессионально-технического образования. -М., 1986.-С.5−7.
  33. А.П. Методика профессионального обучения как педагогическая категория // Проблемы методики профессионального обучения учащихся профтехучилищ и инженерно-педагогических работников: Сб. науч. тр. / ВНИИ-профтехобразования. JL, 1990. — С.7−30.
  34. А.П. Методолого-теоретические проблемы гуманизации образования и их влияние на социализацию личности // День науки в Санкт-Петербургском гуманитарном университете профсоюзов: Материалы конф. СПб.: Изд-во СПГУП, 1997.-С. 177−178.
  35. А.П. Политеоретические основы многоуровневой профессиональной подготовки / Ин-т профтехобразования РАО, Ин-т технологии эксплуатации. СПб.- Радом, 1995. — 45 с.
  36. А.П. Принцип системности в исследованиях дидактических проблем профтехобразования // Системный подход в педагогических исследованиях проблем профтехобразования: Сб. науч. тр. / ВНИИпрофтехобразования. Л., 1987. -С.6−27-
  37. А.П. Профессиологические основы интегративно-модульной системы образования / Непрерывное многоуровневое профессиональное образование. СПб.- Радом. 1997. — С.9−18.
  38. В.П. Персонифицированное образование // Педагогика. 1998. -№ 2. С. 12−16.
  39. Беспалько В П. Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.-метод, пособие. М.: Высш. шк&bdquo- 1989. — 144 с.
  40. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. — 190 с.
  41. B.C. Культура: Диалог культур: опыт и определения // Вопр. философии. 1989. — № 6. — С. 34 — 43.
  42. Бим-Бад Б.М., Петровский А. В. Образование в контексте социализации Ч Педагогика. 1996. — № 1. — С.3−8.
  43. И.В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973.-270 с.
  44. Богданов E. J1. О конкурентоспособности работника на предприятии / Социол. исслед. 1992. — № 11. — С. 104−106.
  45. Е.Д. Практико-ориентированная диагностика учения: Проблемы и перспективы // Педагогика. 1997. — № 2. — С. 14−20.
  46. А.К. Новый взгляд на проблему способностей // Вопр. психологии. 1997. -№ 2. — С. 136−139.
  47. Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. — № 4. — С. 11−17.
  48. В.М. Рейтинговое дидактическое диагностирование // Специалист. 1997. -№ 12 — С.23−26.
  49. И.Я. Коллективная мыследеятельность — модель саморазвития человека. Нижний Новгород: Изд-во Нижегород. упр. изд-в, 1990. — 196 с.
  50. А.П. Культуротворческая школа: Концепция и модель образовательного процесса Педагогика. 1998. -№ 4. С. 12−17.
  51. А.П. Современные стратегии образования: Варианты выбора Педагогика. 1997. — № 2. — С.3−8.
  52. А.П. Философские основания современной парадигмы образования // Педагогика. 1997. — № 3. — С. 15−19.
  53. Г. П. Методика осуществления межпредметных связей в профтехучилищах. М.: Высш. шк., 1989. — 128 с.
  54. Р.Б. Очерки истории советской дидактики М.: Педагогика. 1982. — 128 с.
  55. Вершинин В В., Кочетов С И., Лысков Ф. Д. Вопросы теории и практики создания и применения тренажеров в профессиональном обучении: Метод, рекомендации. М.: Высш. шк., 1982. — 96 с.
  56. Викторова Л Г. О педагогических системах. Красноярск: Изд-во Краснояр. ун-та, 1989. — 100 с.
  57. Л. А Система эстетического воспитания учащихся профтехучилищ: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1988. — 167 с.
  58. Вопросы интенсификации профессиональной подготовки наладчиков в средних профтехучилищах машиностроительного профиля: Сб. науч. тр. Ред-кол.: Э. М. Калицкий и др.: Сб.науч.тр. / ВНИИпрофтехобразования. — Л., 1986. -112 с.
  59. Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991. -480 с.
  60. Габай Т В. Педагогическая психология: Учеб. пособие. М.: Изд-во МГУ. 1995, — 160 с.
  61. О.С. Ответственность школы за воспитание детей // Педагогика. 1997 .V" 4 (45 52.
  62. М.А., Штинова Г. П. Понятийно-терминологические проблемы образования // Педагогика. 1997. — № 6. — С. 15- 20.
  63. В. М. Сметанский Н.И. Проблема личностной референтности педагога // Педагогика. 1998. — № 3. — С. 18−24.
  64. П.Я. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения. М.: Изд-во МГУ, 1979. — 208 с.
  65. В.М., Куликов С. И., Дурко Е. М. Принципы модульного обучения / Вестн. высш. шк. 1987. — № 8. — С.30 — 39.
  66. Н.Ф. Индивидуализация профессионального воспитания учащихся профтехучилищ /' Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1994. — 120 с.
  67. .С., Попов В. В. Пути повышения качества профессионального образования: Прогностический аспект. М.: Изд-во ИПО РФ, 1992. -228 с.
  68. .С. Философия образования для XXI века: В поисках практико-ориентированных образовательных концепций. М.: «ИнверДиа-лект+», 1997.-697 с.
  69. В.И. Проблемы структурирования мирового образовательного пространства // Педагогика. 1997. — № 3. — С. 10—15.
  70. Е.К. Проектирование содержания специальных дисциплин // Специалист. 1997. -№ 12. — С.29−32.
  71. Н.К., Битинас Б. П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989. — 160 с.
  72. И.И. Проблемное обучение в профессионально-технических училищах. М.: Высш. шк., 1979. — 101 с.
  73. Е.И. Предметная ориентация мышления и понимания // Вопр. психологии. 1994. — № 5. — С.78−85.
  74. Государственные требования к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности «30 500 профессиональное образование» (квалификация — инженер-педагог). — М.: Гос. ком. РФ по высш. образованию, 1994. — 29 с.
  75. B.C. Культура педагогического общения: Кн. для учителя. -М.- Просвещение, 1990. 144 с.
  76. В.А. Взаимодействие педагогов и учащихся // Педагогика. -1997. -№ 5. С.70—82.
  77. В.И. Формирование основ профессионального мастерства учащихся средних профессионально-технических училищ на основе внедрения в учебный процесс опыта передовиков и новаторов производства: Метод, рекомендации. М.: Высш. шк., 1986. — 21 с.
  78. Г. С. Организационно-педагогические основы взаимосвязи общего и профессионального образования в средних профтехучилищах: Авто-реф. дис. на соиск. ученой степ, д-ра пед. наук / НИИ труд, обучения АПН -М&bdquo- 1988.- 36 с.
  79. В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретических и экспериментальных исследований. М.. Педагогика, 1986. — 239 с.
  80. А.И., Портнах В. Я., О методическом механизме формирования и воспитания личности // Профессионал. 1997. — № 7. — С.23−25.
  81. А.Я. Проблемы эмпирического и теоретического в отечественной педагогике // Педагогика. 1997. — № 5. — С.42−46.
  82. А.Я. Учебный предмет как интегрированная система // Педагогика. 1997.4. — С.24−28.
  83. Н.К. Профтехучилище в современных условиях. М.: Высш. шк. 1991. — 175 с.
  84. Р.Х. Организационно-педагогические основы интенсификации системы профессиональной подготовки в учебных заведениях профессионального образования: Дис. на соиск. ученой степ, д-ра пед. наук / Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1995. — 320 с.
  85. А.Н. Зарубежная школа, современное состояние и тенденция развития. М.: Просвещение, 1993. — 190 с.
  86. Дистанционное обучение: сущность, проблемы внедрения / В. Ф. Дмитриева, В. Л. Прокофьев, П. И. Самойленко и др. // Специалист. 1996. № 11. -С.37−40.
  87. И.Г. Феномен менталитета: психологический анализ // Вопр. психологии. 1993. — № 5. — С.20−29.
  88. Думченко Н И. Содержание подготовки квалифицированных рабочих кадров. М.: Высш. шк., 1983. — 112 с.
  89. В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. — 191 с.
  90. Н.Н. Профессиональное воспитание учащейся молодежи. -М.: Высш. шк., 1988. 144 с.
  91. Л.Д. Унификация и дифференциация содержания специальных предметов дтя подготовки строителей в средних профтехучилищах:
  92. Дис. на соиск. ученой степ. канд. пед. наук / ВНИИ профтехобразования. Казань. 1988.-240 с.
  93. Т.П. Моделирование теоретического обучения в условиях многоуровневой профессиональной подготовки в высшем техническом училище: Дис. на соиск. ученой степ. канд. пед. наук / Ин-т профтехобразования РАО. -СПб., 1995.-230 с.
  94. М.И. Элементы системного подхода к обучению // Методическая служба профессионального образования в новых социально-педагогических условиях. М.: 1993. — С.80−91.
  95. П.А., Асирян М. Я. Учебно-воспитательный комплекс с дифференцированным обучением // Педагогика. 1997. — № 4. — С.57−62.
  96. В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика. 1990. — 168 с.
  97. В.И., Закирова А. Ф. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования // Педагогика. 1997. — № 2. — С.9−14.
  98. Загвязинский В Н. Методология и методика дидактических исследований. М.: Просвещение, 1982. — 160 с.
  99. В.В., Панченко В. М., Твердин J1.M. Модульное построение учебных пособий по специальным дисциплинам. Вильнюс, 1983 96 с
  100. ПЗ.Зинченко В. П. О целях и ценностях образования // Педагогика. 1997. -№ 5.-С.З-16.
  101. JI.M. Психология воспитания. М.: Высш. шк., 1991. — 96 с.
  102. И.А. Методолого-теоретические основы оценочно-критериальной системы многоуровневой профессиональной подготовки: Дис. на соиск. ученой степ, д-ра пед. наук / Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1999. -436 с.
  103. И.А. Требования к критериальному аппарату оценки качества профессиональной подготовки // Непрерывное многоуровневое профессиональное образование. СПб.- Радом, 1997. С.42−55.
  104. И.И. Новый взгляд на умственное развитие и развивающее обу чение // Вопр. психологии. 1996. — № 3. — С. 138−140.
  105. Ильясов И И. Структура процесса учения. М.: Изд-во Моск. ун-та. -1986.- 198 с.
  106. К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991.240 с.
  107. Инженерно-педагогические проблемы преподавания общетехнических и специальных дисциплин / Отв. ред. У. А. Нишаналиев, А. И. Воробьев. -Ташкент: Изд-во Ташк. ГПИ, 1978. 144 с.
  108. Интенсификация теоретического обучения в профтехучилищах / A.M.Аверьянова, Е. Ю. Андреева, А. П. Беляева и др.: Сб. статей. М.: Высш. шк. 1990. — 128 с.
  109. Ф.В. Честь и достоинство: критерии их развития у старшеклассников // Педагогика. 1997. — № 6. — С.54−58.
  110. В.Г. Взаимоотношения преподавателя с учащимися ПТУ в процессе обучения. М.: Высш. шк., 1990. — 127 с.
  111. Как построить свое «Я»? / Под ред. В. П. Зинченко. М.: Педагогика. 1991. — 131 с.
  112. Катханов К Н. Педагогические основы производительного труда. -М. Высш. шк., 1987. 358 с.
  113. Л.Я. Структура и содержание учебника по специальной технологии на примере подготовки швейников в средних профтехучилищах: Дис на соиск. ученой степ. канд. пед. наук / НИИ труд, обучения АПН. М., 1986. 220 с.
  114. Э.Н., Броздниченко В. Н., Варковецкая Г. Н. Методы обучения при подготовке квалифицированных рабочих в профессионально-технических учебных заведениях. М.: Высш. шк., 1990. 70 с.
  115. Г. Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. -М.: Просвещение, 1980. 159 с.
  116. М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках: Пособие к спецкурсу для высш. пед. учеб. заведений, ин-тов усоверш. учителей, повышения квалификации работников образования. М.: Арена, 1994. — 222 с.
  117. И.Д. Подготовка рабочих широкого профиля в средних профтехучилищах. М: Педагогика, 1979. — 190 с.
  118. Н.Н. Система комплексных творческих заданий и технология их решения в процессе изучения специальных предметов в высшем профессиональном училище: Дис. на соиск. ученой степ. канд. пед. наук / Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1993.
  119. Л.Ф., Турченко В. Н., Борисова Л. Г. Эффективность образования. М.. Педагогика, 1991. — 269 с.
  120. Н.А., Эйдельнат В. И. Адаптация профессионального образования в рыночных условиях // Специалист. 1997. — № 4. — С.4−8.
  121. Я. А. Великая дидактика // Избр. пед. соч. М.: Изд-во рус. товарищества, 1906. — 308 с.
  122. Комплексное методическое обеспечение предметов и профессий // Методическая служба профессионального образования в новых социально-педагогических условиях. М., 1993. — С.49−56.
  123. Комплексное обеспечение процесса теоретического обучения дидактическими средствами в профтехучилищах: Сб. науч. тр. / ВНИИпрофтехобразования. Л., 1985. — 72 с.
  124. Н.И. Логический словарь: Справочник. М.: Наука, 1975.720 с.
  125. Конституция Российской Федерации. М.: Спарк, 1995. — 52 с.
  126. Концепция творческой одаренности // Вопр. психологии. 1989.6. С.23−33.
  127. А. Приоритеты, определяющие трудовую активность // Человек и труд. 1992. -№ 2. — С.53−56.
  128. Коржу ев А. В. О классификациях, используемых в дидактических исследованиях // Педагогика. 1997. — № 1. — С.33−37.
  129. Корнилова Т В. Теоретические конструкты и психическая реальность в индексах мотивации опросника Эдвардса // Вопр. психологии. 1997. — № 1. С.63−73.
  130. .Б. Обобщенность содержания высшего образования как фактор его развития // Вопр. психологии. 1995. — № 6. — С.43 — 49.
  131. Т.А. Организационно-педагогические условия взаимосвязи теоретического и производственного обучения в профессиональной школе: Дис. на соиск. ученой степ. канд. пед. наук / Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1995.- 198 с.
  132. М. Культурные механизмы развития // Вопр. психологии. 1995. № 3. — С.2−20.
  133. Краевский В В. Проблемы научного обоснования обучения. М.: Педагогика, 1977. — 75 с.
  134. Краткий толковый словарь по профессиональному образованию / Под ред Л. П. Беляевой. СПб. 1994. -121с.
  135. В.Ю. Четыре уровня школьного поиска // Народное образование. 1997. -№ 1. — С. 12−14.
  136. КрупиЦкий Э. И. Организация теоретического обучения в училищах профтехобразования. М.: Высш. шк., 1977. — 160 с.
  137. Н.Е. Информационные технологии обучения: их закономерности и принципы // Материалы 5-го Международного семинара по проблемам дидактики. Польша, 1995. — С. 11−16.
  138. Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. шк., 1990. — 96 с.
  139. Культурология: Учеб. пособие / Под ред. А. А. Радугина. М.: Центр, 1999.-304 с.
  140. А. А. Проверка и оценка знаний учащихся профтехучилищ по специальным предметам. М.: Высш. шк., 1984. — 111 с.
  141. А. А., Фейгина Э. Е. Разработка учебно-программной документации для подготовки рабочих по группам профессий: Метод, рекомендации ! ВНИИпрофтехобразования. Л., 1989. — 32 с.
  142. Куприянова 3., Хибовская Е. Мотивация труда в новых экономических условиях // Человек и труд. 1994. — № 10. — С. 112−115.
  143. Кыверялг, А А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. — 334 с.
  144. Лазарев В. С Управление образованием на пороге новой жизни — Педагогика. 1995. -№ 5. — С. 12−18.
  145. Левина И. И Формирование умений самостоятельной работы учащихся в процессе теоретического обучения: Метод, рекомендации. М., 1988. — 40 с.
  146. Лейбович, А Н., Ермоленко В. А., Жарова Т В. Основные принципы структурирования содержания профессионального обучения рабочих // Научные основы разработки стандартов профессионального образования: Сб. науч. тр. / ИРПО РФ. М., 1994. — 96 с.
  147. А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. М.: Высш. шк., 1994. — 280 с.
  148. Леонтьев, А А. Как стать личностью? // Вопр. психологии. 1996. -№ 2. — С. 137−138.
  149. А.А. Совместная деятельность, общение, взаимодействие Ч Веста, высш. шк 1989. — № 11. -С.39−45.
  150. И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. — 184 с.
  151. В. М. Гуревич Р.С. Преемственность содержания трудового обучения и профессиональной подготовки учащихся. М.: Высш. шк., 1990.112 с.
  152. Лихачев Т. Г Педагогика: Курс лекций. М.: Прометей, 1992. — 528 с.
  153. Логвинов И М. Философия, образование и педагогика: точка зрения дидакта // Педагогика. 1997. — № 3. — С. 105−110.
  154. .Ф. Вопросы общей педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991. — 297 с.
  155. В. И. Патриотическое воспитание подрастающего поколения новой России // Педагогика. 1997. — № 3. — С.52−56.
  156. А.А. Профессионализм и гражданственность // Проф. образование. 1997. -№ 10 — СМ — 3.
  157. В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М. Просвещение, 1988. — 192 с.
  158. A.M., Петухов М. А., Кузьмин А. В. Повышение эффективности профессионального обучения на основе информационных технологий // Проектирование программно-педагогических средств ЭВТ для профессионального обучения / НМЦ ПО. Ульяновск, 1996. — С.5−9.
  159. А. Е. Чепуренко Г. П. Новые информационные технологии в системе методов активного обучения / ИУУ. СПб., 1993. — 19 с.
  160. Махмутов М И. Современный урок: Вопросы теории М.: Педагогика, 1981. — 192 с.
  161. Методика исследования понятий, умений и навыков у учащихся средних профтехучилищ / Под ред. А. П. Беляевой. М.: Высш. шк., 1986. -200 с.
  162. Методика реализации межпредметных связей в процессе подготовки рабочих для сельского хозяйства / Н. И. Волкова, В. Ф. Лобко, Н. И. Лисовский и др.- Под ред. Н. И. Волковой. -М.: Высш. шк., 1981. -96 с.
  163. Методика систематизации знаний, умений и навыков в содержании профессионально-технического образования / Под ред. А. П. Беляевой. М.: Высш. шк., 1979. -222 с.
  164. Методические приемы преподавания темы «Основы программного управления станками»: Метод, рекомендации / ВНМЦ. М., 1995. — 73 с.
  165. Методологические основы проектирования интенсивных технологий профессионального обучения / Под ред. А. П. Беляевой: Сб. науч. тр. / ВНИИ-профтехобразования. СПб., 1992. — 80 с.
  166. Методологические проблемы анализа эффективности профессионально-технического образования в условиях ускорения научно-технического прогресса / Редкол. В. С. Штуков и др.: Сб. науч. тр. / ВНИИ профтехобразования. Л., 1988. — 74 с.
  167. Методологические проблемы научных исследований профессионально-технического образования / Под ред. А. П. Беляевой. М.: Высш. шк., 1987. -199 с.
  168. Г. В. Южная Корея, образовательная стратегия для XXI века // Педагогика. 1998. — № 3. — С.97−101.
  169. Н.Н. От традиционной организации учебного процесса к новым педагогическим технологиям // Проф. образование. 1997. — № 9.1. С.28−30.
  170. И.Н., Малов С. Л. Психология производственного обучения: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1990. — 190 с.
  171. Т.С. Педагогические технологии новый этап эволюции // Педагогика. — 1997. -№ 3. — С.20−27.
  172. А.Я. Управление профессиональной подготовкой рабочей молодежи. -М.: Педагогика, 1991. 136 с.
  173. Научно-методические основы реализации нового содержания профессионального образования / Под ред. М. А. Петухова: Сб. ст. инж.-пед. работников учреждении НПО Ульян, обл. Ульяновск: Изд-во НМЦ ПО, 1994. -74 с.
  174. Научные основы межпредметных связей в средних профтехучилищах / Под ред. А. П. Беляевой: Сб. науч. тр. / ВНИИ профтехобразования. Л.: ВНИИ ПТО, 1986.-99 с.
  175. Научные основы методики профессионально-технической подготовки рабочих широкого профиля: Сб. науч. тр. / ЦНИЛПРШП. М., 1984. — 131 с.
  176. Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека // Педагогика. 1998,-№ 4. — С.3−8.
  177. Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. М.: МИРОС, 1997. 144 с.
  178. Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. 1988. -№ 3. — С.3−10.
  179. М.В. Освоение новых ценностных ориентаций в коллективе профессионального образовательного учреждения: Метод, рекомендации. М Изд-во ИРПО РФ, 1995. — 1 16 с.
  180. A.M. Задачи с межпредметным содержанием в средних профтехучилищах. М.: Высш. шк., 1987. — 144 с.
  181. A.M. Как работать над диссертацией?: Пособие для начинающего педагога-исследователя. М.: Изд-во ИПК и ПРНО, 1996. — 112 с.
  182. A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении / Ассоциация «Профессиональное образование». М., 1996. -130 с.
  183. A.M. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования // Педагогика. 1988. — № 3. — С.11−17.
  184. Новое в теории и практике обучения: В помощь слушателям фак. новых методов и средств обучения. М.: Знание, 1980. — 98 с.
  185. Новое педагогическое мышление / Под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1989. — 280 с.
  186. Организация и проведение педагогического эксперимента в учебных заведениях профтехобразования: Метод, пособие / Под ред. А.П.Беляевой- ВНИИ профтехобразования. СПб., 1992. — 125 с.
  187. В.И. Активность и самостоятельность учащихся // Педагогика. 1998. -№ 3. -С.4418.
  188. В.И. Знания, умения и навыки учащихся // Педагогика. -1997. № 2. — С.33.
  189. А.Б. Личность и сущность: Внешнее и внутреннее «Я» человека Вопр. психологии. 1995. -№ 2. — С.5−16.
  190. Орлов Ю. М Психологические основы воспитания и самовоспитания. М.: Высш. шк., 1989. — 60 с.
  191. А.Н. Подготовка квалифицированных рабочих для сельскохозяйственного производства. М.: Высш. шк., 1990. — 192 с.
  192. А.К. Проблемы исследования субъективной активности // Вопр психологии. 1996. -№ 1. — С.5−19.
  193. Основы методики комплексного подхода к содержанию образования в средних профтехучилищах / Под ред. А. П. Беляевой. Л.: Высш. шк., 1979. -344 с.
  194. Основы научных исследований. Учебник для техн. вузов /
  195. B.И.Кругов, И. М. Грушко, В. В. Попов и др. М.: Высш. шк., 1989. — 400 с.
  196. Основы профессиональной педагогики / Под ред. С. Я. Батышева и
  197. C.А.Шапоринского. М.: Высш. шк., 1972. — 504 с.
  198. Оценка профессиональной подготовленности выпускников профтехучилищ. М.: Высш. шк., 1983. — 62 с.
  199. Очерки истории школы педагогической мысли народов СССР с древнейших времен до конца XVII века / Под ред. Э. Д. Днепрова. М.: Педагогика, 1989.-480 с.
  200. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. — 479 с.
  201. Педагогические методики и технологии в областных опорных учреждениях образования / Под ред. М. М. Балашова. Ульяновск: Изд-во ИПК ПРО, 1991. — 108 с.
  202. Педагогические технологии: Что это такое и как их использовать в школе? — М.- Тюмень: Высш. шк., 1985. 288 с.
  203. Педагогический поиск / Ш. А. Амонашвили, В. С. Шаталов. С. А. Лысенков и др. М.: Педагогика, 1987. — 544 с.
  204. Педагогическое обеспечение государственного стандарта образования В. П. Беспалько, М. И. Ерецкий, Л. И. Молоствова и др. М.: Изд-во ИРПО РФ. 1994. — Вып. 1. — 76 с.
  205. Л.М. Содержание образования с позиции самоидентификации личности // Педагогика. 1997. — № 3. — С.36−39.
  206. И.И. Формирование познавательного интереса на уроках общетехнических и специальных предметов: Метод, рекомендации. М.: Изд-во ВНМЦ, 1988.- 57 с.
  207. В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 512 с.
  208. М.А. Для преподавателей спецдисциплин // Профессионал. -1994. -№ 3−4. С. 183.
  209. М.А. К основам разработки продуктивных педагогических систем профессионального образования // Педагогические инновации в образовательных учреждениях ригона: Тез. докл. на науч.-практ. конф. / ИПК ПРО. -Ульяновск, 1998. С.80−81.
  210. М.А., Бурдо А. К., Глазунова Л. Б. Личностно-ориентированные развивающие технологии реализации профессиональных образовательных программ подготовки современных рабочих и специалистов. -Ульяновск: Изд-во НМЦ ПО, 1996. 56 с.
  211. М.А. Методические рекомендации по корректировке учебных планов и программ на основе межпредметных связей. Ульяновск: Изд-во ИУУ. 1990. — 35 с.
  212. М.А. Методология разработки учебных пособий для учащихся по специальным дисциплинам // Научно-методическое обеспечение реализации требований ГОСТ НПО в ПОУ области. Ульяновск: Изд-во НМЦ ПО, 1997. -С.4−18.
  213. М.А. Научно-методическое обеспечение реализации нового содержания профессионального образования. Ульяновск: Изд-во УГТУ, 199″. — 102 с.
  214. М.А. О профессиональном становлении личности рабочего широкого профиля // .Актуальные проблемы воспитания и обучения учащихся / УГПИ. Ульяновск, 1991. — С.8−13.
  215. М.А. Поиск и проектирование эффективной педагогической системы и педагогической технологии профессионального обучения: Инженеру-педагогу о проектной культуре. М.: Изд-во ЦРСДОД, 1996. — 183 с.
  216. М.А. Эффективность педагогического взаимодействия преподавателя, мастера производственного обучения на уроке: Метод, пособие. -Ульяновск: Изд-во НМЦ ПО, 1996. 26 с.
  217. К.К. Вопросы психологии труда. М.: Медицина, 1970.263 с.
  218. Повышение эффективности производственного и теоретического обучения учащихся средних профтехучилищ в условиях ускорения научно-технического прогресса / Редкол.: А. А. Куприянов и др.: Сб. науч. тр. / ВНИИ профтехобразования. Л., 1986. 122 с.
  219. Подготовка конкурентоспособного рабочего в профтехучилище: Метод. рекомендации. J1.: Изд-во ВИПК, 1990. — 16 с.
  220. И.П. Педагогика. М.: Просвещение, 1996. — 432 с.
  221. Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. В. Д. Шадрикова. М.: Просвещение, 1990. — 142 с.
  222. В.М. Критерии качества фундаментальных педагогических исследований // Основные критерии качества и эффективности научно-педагогических исследований. М., 1981. — С. 11−17.
  223. В.М. Методы анализа и прогноза развития педагогической науки // Педагогика. 1995. — № 5. — С. 18−23.
  224. И.Н. Основные направления реализации непрерывного экологического образования в системе многоуровневого педобразования // Подготовка специалиста в области образования: структура и содержание. СПб., 1994. — С.73−78.
  225. В.В. Совершенствование подготовки квалифицированных рабочих: Проблемы и перспективы. М.: Изд-во ИПО РФ, 1991. — 180 с.
  226. Преподавание специальной технологии в средних профтехучилищах строительного профиля: Метод, рекомендации / Под ред. А.П.Беляевой- ВНИИ профтехобразования. Л., 1985. — 52 с.
  227. Проблемы внедрения результатов педагогических исследований в практику профтехобразования / Редкол.: П. М. Бадуева и др.: Сб. науч. тр. / ВНИИ ПТО.-Л. 1987.-74 с.
  228. Проблемы дидактики теоретического обучения / Редкол.: В. А. Маркелова и др. М.: Высш. шк., 1978. — 300 с.
  229. Проблемы интеграции профтехобразования и производства / Редкол: В. В. Шапкин и др.: Сб. науч. тр. / ВНИИпрофтехобразования. Л., 1991. — 70 с.
  230. Проблемы методики профессионального обучения в средних профтехучилищах / Под ред. А.П.Беляевой- ВНИИпрофтехобразования. М.: Высш. шк. 1985. — 1 12 с.
  231. Проблемы методологии и методики исследования профессионального обучения в профтехучилищах / Под ред. А.П.Беляевой- ВНИИпрофтехобразования. М.: Высш. шк., 1991. — 160 с.
  232. Прогрессивная зарубежная педагогическая мысль в трудовом воспитании и профессиональной подготовке / Сост. К. И. Салимов, Г. Б. Корнетов. -М.: Высш. шк., 1988.-447 с.
  233. Профессиональная педагогика: Учебник / Редкол.: С. Я. Батышев и др.- Ассоциация «Профессиональное образование». М., 1997. — 512 с.
  234. Профессиональная подготовка рабочих для обслуживания автоматизированных производств машиностроения в средних профтехучилищах / Редкол. В. В. Карпов и др. Сб. науч. тр. / ВНИИ профтехобразования. Л., 1987. -98 с.
  235. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях / Под ред. А.П.Беляевой- Ин-т профтехобразования РАО.-СПб., 1995.- 230 с.
  236. Профессионально-техническое образование в Чехословацкой Республике / Сост. Т.Д.Тхоржевская- Под ред. А.П.Беляева- ВНИИ профтехобразования. -Л., 1985.-47 с.
  237. Пряжников Н С. Профессиональное самоопределение в культурно-исторической перспективе // Вопр. психологии. 1996. — № 1. — С.62 71.
  238. Психологические основы профессионально-технического обучения f Под ред. Т. В. Кудрявцева, П. П. Сухарева. М.: Педагогика, 1988. — 142 с.
  239. Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. Л. В. Куликов. СПб.: Питер, 2000. • 480 с.
  240. Психолого-педагогические основы формирования личности учащегося профтехучилища / Н Ф. Гейжан, М. К. Андреева, О. М. Мороз и др. М.: Высш шк. 1991. — 136 с.
  241. Пути повышения эффективности уроков по спецпредметам в средних профтехучилищах / Н. Н. Волкова. О. Я. Дюртеева, Л. Н. Шварц и др.- под ред. Н. Н. Волковой. М.: Высш. шк., 1985. — 120 с.
  242. Развитие содержания профессионального обучения в рамках концепции различных форм профтехобразования / Редкол.: А. А. Куприянов и др.: Сб. науч. тр. / ВНИИпрофтехобразования. Л., 1990. — 80 с.
  243. В.Г. Обучение и научное познание // Педагогика. -1997. -№ 1. -С.7−13.
  244. Рационализация самообразования, самоорганизации, самоконтроля учащихся средних профтехучилищ: Метод, рекомендации / Сост. Н.В.Кузьмина- ВНИИпрофтехобразования. J1., 1988. — 64 с.
  245. Репкин В В., Репкина Г. В., Заика Е. В. О системе психолого-педагогического мониторинга в построении учебной деятельности // Вопр. психологии. 1995. -№ 1. — С. 13−24.
  246. Н.В. Система развивающего обучения в школьной практике // Вопр. психологии. 1997. — № 3. — С.40−50.
  247. З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.: Изд-во МГУ, 1985. — 207 с.
  248. О.Е. Социология труда: Учеб. пособие. М.: Гардарика, 1999.-320 с.
  249. Рукавишникова Е Е. Особенности профессионального становления студентов /7 Специалист. 1997. — № 12. — С. 16.
  250. Ю.В. Оценка профессиональной подготовленности выпускников профессионально-технических училищ. М.: Высш. шк., 1983. — 63 с.
  251. А.И. Основные подходы к разработке концепции одаренности ¦/ Педагогика. 1998. — № 1. — С.24−29.
  252. Н.А. Проблемы формирования будущего специалиста // Педагогика. 1998. — № 1. — С.58−61.
  253. Г. И. Методика преподавания: предмет, проблематика, связь с педагогикой // Педагогика. 1997. — № 3. — С.27−32.
  254. Г. К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М.: Нар. образование, 1998. — 256 с.
  255. Л.Г., Ярошенко Н. Г. Содержание и методы обучения в средних профтехучилищах, специальных учебных заведениях: Учеб.-метод, пособие. М.: Высш. шк., 1990. — 192 с.
  256. Ю.В. Учебный процесс: сотворчество педагога и учащегося // Педагогика. 1997. — № 3. — С.40−45.
  257. В.П. Образовательный процесс как деятельностная и управляемая система // Инновационные процессы в профессионально-педагогическом образовании: Материалы междунар. конф. / МПУ. М., 1995. — С. 12−14.
  258. Система многоуровневого профессионального образования: методология, теория, опыт, проблемы: Тез. междунар. науч.-практ. конф. (Санкт-Петербург, 14−16 октября 1996 г.) / Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1996.-96 с.
  259. Системный подход в педагогических исследованиях проблем профтехобразования / Редкол.: А. П. Беляева и др.: Сб. науч. тр. / ВНИИ профтехобразования. -Л., 1987. 127 с.
  260. В.А. Преподавание общетехнических и специальных предметов в средних профтехучилищах: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1987. — 271 с
  261. М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984. -95 с.
  262. Н.Н. Содержание образования в средних профтехучилищах и технических училищах // Проблемы дидактики теоретического обучения М., 1978. — С.44−95.
  263. В. МОП новая технология обучения // Проф. образование. — 1996. -№ 1. — С.41—46.
  264. Соколов А. Г Модель управления учреждениями начального профессионального образования / Ин-т профтехобразования РАО, СПб., 1996. — 129 с.
  265. А.Г. Формирование профессиональной направленности учащихся профессионально-технических училищ // Проблемы профориентации, профконсультации в школе. М., 1969. — С.285−286.
  266. Н.В. Профессиональное становление специалиста с высшим образованием в условиях изменяющейся социокультурной среды: Автореф. дис. на соиск. ученой степ, д-ра пед. наук / Ин-т профтехобразования РАО. Казань. 1997.-36 с.
  267. Составление и использование психологических характеристик профессий в целях профориентации: Метод, рекомендации / Сост. В. Е. Гаврилов. -Л. ВНИИ ПТО, 1988.-28 с.
  268. Социологический энциклопедический словарь / Пер. на англ., нем., франц. и чеш.- Под ред. Г. В. Осипова. М.: ИНФРА-М — Норма, 1998. — 488 с.
  269. Э. Психопедагогика: психологическая теория и практика обучения / Под ред. Н. Ф. Талызиной. -М.: Педагогика, 1984. 472 с.
  270. Л.Л. Концепция реформирования индийской школы // Педагогика. 1997.-№ 6.-С. 103 — 107.
  271. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: психологические основы. М.: Изд-во МГУ, 1984. — 344 с.
  272. С. А. Культура и педагогика мира // Педагогика. 1997. -№ 6. — С.3−14.
  273. Теория и практика применения наглядных пособий и технических средств обучения в профессиональной школе / О. А. Айт, Е. Е. Аронова, А. О. Батаршев и др.- Под ред. А. А. Кыверялга, А. В. Батаршева. М.: Высш. шк., 1990. — 159 с.
  274. Типовые профессионально-квалификационные характеристики и методология их разработки / Под ред. П. Ф. Комарова, В. Е. Чахоянца. М.: Высш. шк. 1975.-287 с.
  275. О.В. Гуманизация как ведущая тенденция развития современного отечественного образования //• Проблемы формирования специалиста в системе высшего гуманитарного образования. СПб., 1996. — С.56−57.
  276. Ю.С. Политехнические основы профессиональной подготовки учащихся профтехучилищ: Автореф. дис. на соиск. ученой степ, д-ра пед. наук / Казанский пед. ин-т. Казань, 1990. — 36 с.
  277. Н.М. Организация лекций и семинарных занятий в процессе теоретического обучения в средних профтехучилищах: Метод, рекомендации. -М.: Изд-во ВНМЦ, 1986. 26 с.
  278. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. — 192 с.
  279. Федорова О Ф. Некоторые вопросы активизации учащихся в процессе теоретического и производственного обучения. М.: Высш. шк., 1970. — 302 с.
  280. Л.Д. Стандарт и личность: борьба противоположностей? // Проф. образование. 1997. — № 4. — С. 1.
  281. Федотова -Л.Д. Теоретические основы интегрированного содержания начального профессионального образования: Дис. на соиск. ученой степ, д-ра пед. наук в форме науч. докл. / Ин-т профтехобразования РАО. М., 1993. — 56 с
  282. Ф.Р. Социология образования. М.: Просвещение, 1980.
  283. Г. Н. Социально-педагогическая теория: сущность и тенденции развития // Педагогика. 1997. № 6. С.36−42.
  284. Фонарев, А Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализма // Вопр. психологии. 1997. — № 2. — С.88−93.
  285. Формирование профессиональной самостоятельности учащихся профтехучилищ: Метод, пособие / НИИпрофтехобразования. Л., 1991. -40 с.
  286. Л.М. Опыт оценки воспитания учащихся // Педагогика. -1997. № 4. — С.63−65.
  287. П.С. Теория и практика развития современной профессиональной школы / Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1994. — 312 с.
  288. Н.А. Образование. Человеческий фактор. Общественный прогресс. М.: Педагогика, 1989. — 192 с.
  289. Целевые и структурные компоненты Единой образовательной программы / Под ред. Н. Т. Глазунова. М.: Изд-во ИРПО РФ, 1998. — 46 с.
  290. М.Р. Интеграция науки. -М.: Мысль, 1981. 276 с.
  291. Д.В., Филатов В. И. Инновационные подходы к организации обучения // Специалист. 1997. — № 4. — С.26−28.
  292. С.Ю. Воспитание в обучении // Специалист. 1997. — № 10. -С.29−32.
  293. В.И. Межличностные отношения, внутренняя мотивация и саморегулирование // Вопр. психологии. 1997. — № 3. — С. 102−111.
  294. В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека // Вопр. психологии. 1996. — № 3. — С. 116−132.
  295. А. Человек, профессия XXI века: социологический прогноз // Профессионал. 1991. -№ 12. -С.423.
  296. Читаева О Б. Интеграция содержания профессиональной подготовки учащихся в коммерческой деятельности: Дис. на соиск. ученой степ. канд. пед. наук Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1995. — 204 с.
  297. Чичин-Русов А. Е. Образование и культура // Педагогика. 1998. -№ 1. — С.9−17.
  298. М.А. Гибкая интеграция проблемно-модульного обучения: Метод, пособие. М. Нар. образование, 1996. — 160 с.
  299. М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения // Педагогика. 1997. -№ 2. — С.21−29.
  300. В.Э., Юркевич B.C. Одаренность: дар или испытание? // Педагогика и психология. 1990. — № 12. — С.36.
  301. Чуприкина Н И. Умственное развитие и обучение: Психлогические основы развивающего обучения. М.: АО «Столетие», 1995. — 189 с.
  302. В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994.320 с.
  303. В.Д. Духовные способности. -М. Магистр, 1996. 102 с.
  304. В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. — 182 с.
  305. А.Е. Обучение рабочих широкого профиля. М.: Высш. шк. 1972. — 150 с.
  306. Н.Б. Междисциплинарный подход к обучению одаренных детей // Вопр. психологии. 1996. — № 3. — С.34−42.
  307. Г. И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. М.: Просвещение. 1986. — 144 с.
  308. Т.Е. Методика применения алгоритмов в процессе обучения специальной технологии на примере подготовки машинистов кранов металлургического производства: Дис. на соиск. ученой степ. канд. пед. наук / НИИ профпедагогики. Казань, 1988. — 220 с.
  309. И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.
  310. И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопр. психологии. 1995. -№ 2. — С 31 —41.
  311. Яковлева E. J1. Развитие творческого потенциала личности школьника / Вопр. психологии. 1996. -№ 3. — С.28−33.
  312. Ю.А. Связь теоретического и производственного обучения в средних профтехучилищах. М.: Высш. шк., 1986. — 56 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!