Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Волонтерское движение как фактор развития социальной активности молодежи

Диссертация: Волонтерское движение как фактор развития социальной активности молодежи
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Вопросам воспитания личности в социально-педагогическом движении детей и молодежи посвящено значительное количество психолого-педагогических исследований. Педагогические и психологические основы деятельности детских и молодежных объединений рассматривались JI.A. Борисовой, C.B. Качалиной, Г. В. Сабитовой, Е. Е. Чепурных и др.- особенности взаимодействия её участников исследовались Т. П… Читать ещё >

Волонтерское движение как фактор развития социальной активности молодежи (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МОЛОДЕЖИ В ВОЛОНТЕРСКОМ ДВИЖЕНИИ КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
    • 1. 1. Анализ проблемы развития социальной активности молодежи в теории и практике педагогики
    • 1. 2. Особенности развития социальной активности молодежи в волонтерском движении
    • 1. 3. Социально-педагогические условия развития социальной активности молодежи в волонтерском движении
  • Выводы по первой главе
  • ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОВЕРКЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ВОЛОНТЕРОВ
    • 2. 1. Содержательно-технологическое обеспечение процесса развития социальной активности молодежи
    • 2. 2. Реализация социально-педагогических условий эффективного развития социальной активности волонтеров
    • 2. 3. Анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы
  • Выводы по второй главе

Глобальные социальные, экономические, политические и культурные изменения, происходящие в современном российском обществе, предъявляют новые требования к воспитанию подрастающего поколения. Как подчеркивается в концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года, развивающемуся обществу необходимы инициативные люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают чувством ответственности за судьбу страны, за ее социально-экономическое процветание. В связи с этим особую актуальность приобретает проблема развития социальной активности молодежи.

Необходимо отметить, что вопросы воспитания социальной активности личности всегда были в центре внимания отечественной педагогики. Востребованные сегодня идеи о воспитании общественной активности подрастающих поколений мы находим в трудах Н. К. Крупской, A.C. Макаренко, В. А. Сухомлинского, С. Т. Шацкого. Современные теоретико-методологические подходы к развитию социальной активности молодежи получили обоснование в работах Б. З. Вульфова, P.A. Литвак, М. И. Рожкова.

Изучению специфики воспитания социальной активности у школьников на различных этапах их возрастного развития посвящены исследования В. М. Басовой, Т. В. Дуровой, А. Я. Зосимовского, Е. К. Касаткиной, Т. Н. Мальковской, А. П. Шпоны и др. В работах Л. П. Клементьева, И. Н. Орловой, В. А. Ситарова, В. А. Сластенина, Э. Д. Тлеулова, Л. А. Трепоуховой рассматриваются социально-педагогические аспекты развития социальной активности у студентов средних специальных и высших учебных заведений.

В отечественной науке все больше появляется исследований, в которых явление социальной активности личности рассматривается в контексте социализации (A.B. Волохов, М. В. Демиденко, М. В. Поддубная, Т. Г. Пташко, Л. С. Яковлев и др.), гражданского воспитания (A.B. Беляев, A.C.

Гаязов, О. В. Лешер и др.). Причем, их авторы признают, что, несмотря на богатый арсенал средств и методов воспитания социально активной личности, используемых учреждениями образования, особая роль в данном процессе принадлежит детским и молодежным общественным объединениям.

Вопросам воспитания личности в социально-педагогическом движении детей и молодежи посвящено значительное количество психолого-педагогических исследований. Педагогические и психологические основы деятельности детских и молодежных объединений рассматривались JI.A. Борисовой, C.B. Качалиной, Г. В. Сабитовой, Е. Е. Чепурных и др.- особенности взаимодействия её участников исследовались Т. П. Вернигоровой, А. Ю. Кривокулинским, И. И. Фришман и др.- содержание и методы социального воспитания в общественных объединениях разрабатывались В. А. Дергуновым, Г. В. Ермоленко, C.B. Тетерским, О. Д. Чугуновой и др.- педагогические условия самореализации и саморазвития личности в молодежных объединениях изучались М. Г. Квитковым, В. В. Ковровым, Р. Х. Салахутдиновым и др.

Ведущие современные педагоги, психологи, философы и социологи считают, что добровольная общественная деятельность молодежи сегодня не только могут помочь решить многие социальные проблемы общества, но и способствовать развитию социально-значимых качеств юношей и девушек, формированию у них активной жизненной позиции. Поэтому изучение воспитательных возможностей волонтерского движения приобретают особую актуальность.

К настоящему времени проведен ряд исследований, направленных на изучение отношения молодёжи к общественной деятельности (Г.Г. Николаев, JI.A. Сивицкая, О. Б. Скрябина, Е. Л. Федотова, С. Б. Шаргородская и др.), поиск оптимальных условий и эффективных методов развития социальной активности личности (В.М. Бейлин, Н. В. Бушманова, И. Д. Гаврильев, Е.М.

Карпова, А. Р. Лопатин, О. В. Соловьев, В. В. Умановский, А. Я. Школьник и ДР-).

Однако, несмотря на существенный интерес ученых и значительность полученных результатов, собственно аспект развития социальной активности молодежи в волонтерской деятельности не рассматривался. До настоящего времени не исследованы воспитательные возможности волонтерского движения, не разработана эффективная модель развития социальной активности молодежи в его условиях.

Таким образом, актуальность исследования определяется сложившимися противоречиями между:

• возрастающей ролью волонтерского движения в социальном развитии общества и недостаточной разработанностью его теоретических основ;

• потребностью современного общества в социально активной молодежи и недостаточном использовании воспитательных возможностей волонтерского движения;

• необходимостью развития социальной активности молодежи, без которой невозможно дальнейшее экономическое, политическое и культурное преобразование российского общества, и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения основ волонтёрского движения.

На основании вышеизложенного определена проблема исследования: каковы социально-педагогические условия, обеспечивающие эффективность влияния волонтерского движения на развитие социальной активности молодежи.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы обусловили выбор темы исследования: «Волонтерское движение как фактор развития социальной активности молодежи».

Цель исследования — выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность социально-педагогических условий развития социальной активности молодежи в волонтерском движении.

Объект исследования — волонтерское движение молодежи.

Предмет исследования — социально-педагогические условия развития социальной активности молодежи в волонтерском движении.

Ход исследования определялся следующей гипотезой: волонтерское движение является фактором развития социальной активности молодежи при реализации следующих социально-педагогических условий:

• использование личностно-ориентированных технологий развития социальной активности молодежи;

• свободный выбор волонтерами видов и форм социально значимой деятельности;

• педагогическая поддержка перехода процесса развития социальной активности в режим саморазвития за счет актуализации мотивационной сферы волонтеров и их выхода в рефлексивную позицию.

В соответствии с целью и гипотезой в исследовании ставились следующие задачи:

• Выявить и обосновать зависимость развития молодежной социальной активности молодежи от её участия в волонтерском движении.

• Уточнить сущность понятия «волонтерское движение» и определить его воспитательные возможности в развитии социальной активности молодежи, функции и принципы.

• Выявить и экспериментально проверить социально-педагогические условия развития социальной активности молодежи.

• Разработать структурно-функциональный модуль развития социальной активности молодежи — участников волонтерского движения.

Теоретико-методологическую основу исследования составили важнейшие положения диалектики о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений, социальной природе психической деятельности, активности личности в процессе её социального развития. Исследование проводилось в рамках системного подхода, предложенного в работах И. В. Блауберга, Ю. А. Конаржевского, Н. В. Кузьминой, Г. Н. Серикова, Э. Г. Юдина и др., и личностно-деятельностного подхода, предоставленного в трудах К.А. Абульхановой-Славской, Б. Г. Ананьева, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, В. А. Сластенина и др.

При рассмотрении психолого-педагогических аспектов исследуемой проблемы мы опирались на идеи и положения, разработанные в психологической теории личности (Л.С. Выготский, А. Н. Леонтьев, В. Н. Мясищев, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн и др.), теории деятельности (К.А. Абульханова-Славская, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.), концепции социального взросления Д. И. Фельдштейна, теории психологии юношеского возраста (Л.С. Выготский, И. С. Кон, В.С.Мухина), концепциях общения (Г.М. Андреева, A.A. Бодалев, В.А. Кан-Калик, A.A. Леонтьев, A.B. Мудрик и др.), теории творческого саморазвития (В.И. Андреев, B.C. Библер, Л. В. Трубайчук и др.), теории мотивации (В.Г. Асеев, А. Г. Асмолов, Л. И. Божович, А. К. Маркова и др.), концепциях личностно-ориентированного воспитания (Н.И. Алексеев, Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков, E.H. Шиянов, И. С. Якиманская и др.), теории и концепциях социального воспитания (В.М. Басова, Л. В. Байбородова, Б. З. Вульфов, М. И. Рожков, C.B. Тетерский и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования. Теоретические методы: анализ нормативных документов в сфере образования, историко-педагогический анализ, теоретико-методологический анализ, понятийно-терминологический анализ, системный анализ. Эмпирические методы: исследование и обобщение эффективного опыта молодежных общественных объединений, констатирующий эксперимент, формирующий эксперимент, наблюдение, анкетирование, тестирование, экспертное оценивание, статистические методы обработки данных и проверки выдвигаемой гипотезы.

Экспериментальная база исследования. Теоретико-экспериментальная работа осуществлялась в республиканском молодежном лагере «Окжетпес», на базе авторских летних смен для подростков и студентов, общественных объединениях Костанайской и Кокшетауской областей Республики Казахстан в три этапа с 1996 года. Эксперимент, апробированный в Республике Казахстан, был реализован в условиях Российской Федерации в г. Челябинск и г. Мегион Ханты-Мансийского автономного округа (2002;2004г.г.). Исследованием было охвачено 1364 волонтера и 50 экспертов.

Исследование охватило несколько взаимосвязанных этапов:

На первом этапе (1996;1998гг.) изучалась философская и психолого-педагогическая литература, анализировался отечественный и зарубежный опыт работы волонтеров, результаты междисциплинарных исследований по проблеме развития социальной активности личности. На основании анализа существующих концепций и теорий, отбора имперического материала, были сформулированы исходные позиции исследования, определялась программа опытно-экспериментальной работы, обосновывался выбор методологических подходов, формулировались их ключевые позиции. Проводился констатирующий этап эксперимента по определению состояния проблемы и выявлению возможностей и перспектив ее решения в условиях волонтерского движения.

На втором этапе (1999;2004гг.) с целью проверки гипотезы, была организована опытно-экспериментальная работа, проведен формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2005;2006гг.) осуществлялась итоговая диагностика, систематизировались и обобщались полученные результаты, уточнялись выводы и практические рекомендации, осуществлялось распространение опыта работы волонтерского движения по развитию социальной активности молодежи, литературно оформлялись результаты диссертационного исследования.

Обоснованность и достоверность результатов исследования, обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положенийиспользованием взаимосвязанного комплекса теоретических и экспериментальных методов, адекватного предмету и задачам исследованиявоспроизводимостью и репрезентативностью полученных результатоврезультатами внедрения методических материалов и рекомендаций, разработанных с учетом выдвинутых теоретических положений, в практику работы волонтеров и их положительной оценкой.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

• доказана взаимозависимость уровня развития социальной активности молодежи от участия в волонтерском движении;

• разработан модуль развития социальной активности молодежи, представляющий собой логически завершенную последовательность этапов личностного роста волонтеров, целостность которого обеспечена единством структурных (цель, принципы, содержание, технологии) и функциональных (аксиологическая, адаптирующая, передача культурного наследия, компенсаторная, регулятивная) компонентов.

• выявлены и экспериментально проверены социально-педагогические условия, обеспечивающие эффективность развития социальной активности молодежи в волонтерском движении;

• определены критерии и уровни развития социальной активности молодежи в волонтерском движении.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

• расширены научные представления о волонтерском движении и его воспитательных возможностях в развитии социальной активности молодежи;

• уточнена характеристика понятия «волонтерское движение»;

• определены принципы реализации модуля развития социальной активности молодежи в волонтерском движении, обеспечивающие её результативность.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

• разработано содержательно-технологическое обеспечение процесса развития социальной активности молодежи в рамках программы «Шаг к успеху»;

• разработаны методические рекомендации по организации деятельности молодежных общественных объединений социально-педагогической направленности;

• разработаны программно-методические материалы для обучения студентов, педагогов образовательных учреждений, лидеров молодежных организаций;

• найдены пути взаимодействия социальных институтов в процессе развития социальной активности молодежи;

• результаты и материалы исследования используются в практике работы молодежных общественных объединений Республики Казахстан, комитетами по делам молодежи Рудненского индустриального института и Костанайского государственного педагогического института, Челябинского государственного педагогического университета, педагогического отряда «Ритм» г. Мегион Ханты-Мансийского автономного округа;

• результаты и материалы исследования рекомендованы и внедряются в практику Департаментом по делам молодежи Министерства образования и науки Республики Казахстан.

Личный вклад автора в разработку изучаемой темы состоит:

• в обосновании основной идеи, на которой строится развитие социальной активности молодежи в волонтерском движении — идеи личностного роста волонтеров;

• в выявлении и описании воспитательных возможностей волонтерского движения и разработке модуля развития социальной активности молодежи в его условиях;

• в разработке программы исследования и методической организации опытно-экспериментальной работы;

• в разработке программы для молодежи «Шаг к успеху», спецкурсов для руководителей молодежных общественных объединений, организаторов воспитательной работы и кураторов студенческих групп, программ студенческих сборов «За нами будущее»;

• в создании социальной молодежной службы для детей, подростков и молодежи.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось:

• в процессе деятельности в качестве руководителя общественного объединения «Костанайский педагогический отряд «Ровесник» (1991;2006г.г.), председателя Ассоциации детских и молодежных организаций Костанайской области (2000;2004г.г.), руководителя республиканского проекта по созданию социальной молодежной службы (2002;2004гг.), члена Совета по делам молодежи при правительстве Республики Казахстан (2000;2005г.г.);

• при проведении международных и республиканских слетов волонтеров и членов педагогических отрядов (2000;2004г.г.);

• посредством выступлений на международных, всероссийских, республиканских, региональных научно-практических конференциях (1998;2006г.г.), объединенном научно-методическом семинаре (Москва, 2002 г.), слете трудовых объединений Уральского федерального округа (Челябинск, 2003 г.), заседаниях кафедр педагогики Костанайского государственного университета им. А. Байтурсынова, Костанайского государственного педагогического института (2000;2005г.г.), кафедре психолого-педагогических дисциплин Челябинского государственного педагогического университета (2006 г.);

• Материалы и выводы работы нашли отражение в научно-методических пособиях, рекомендациях, опубликованных статьях в СМИ, научно-методических журналах Республики Казахстан и Российской федерации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Волонтерское движение — это добровольная форма объединения для мобилизации социальной инициативы, достижения общественно значимых целей, совместного решения общих проблем, способствующая личностному росту его участников и развитию социальной активности молодежи.

2. Возможности волонтерского движения в развитии социальной активности молодежи обусловлены реализацией принципов: добровольностью включения волонтеров в различные виды социально-ценной деятельностиправом выбора средств достижения целей при совместном решении проблемпризнанием равенства личных и общественных потребностейосознанием собственной социальной защищенности волонтеров при готовности защищать интересы другихсочетанием самоуправления с последовательным развитием демократических начал в управлениинеформальностью, нестандартностью содержания деятельностиразновозрастным составом участниковцеленаправленным использованием обучения и воспитания как средства достижения социально значимых целей и личностного роста волонтеров.

3. Модуль развития социальной активности молодежи, представляет собой логически завершенную последовательность этапов личностного роста волонтеров, целостность которого обеспечена единством структурных (цель, принципы, содержание, технологии) и функциональных (аксиологическая, адаптирующая, передача культурного наследия, компенсаторная, регулятивная) компонентов. Данный модуль реализуется с учетом принципов добровольности, самоактуализации, индивидуальности, субъектности, творчества и поддержки.

4. Эффективность развития социальной активности волонтеров определяется социально-педагогическими условиями:

• использование личностно-ориентированных технологий развития социальной активности молодежи;

• свободный выбор волонтерами видов и форм социально значимой деятельности;

• педагогическая поддержка перехода процесса развития социальной активности в режим саморазвития за счет актуализации мотивационной сферы волонтеров и их выхода в рефлексивную позицию.

Выводы по второй главе.

1. Основной целью опытно-экспериментальной работы явилась проверка выдвинутой в исследовании гипотезы. Экспериментальная работа проводилась на базе авторских летних смен для подростков и студентов в республиканском молодежном лагере «Окжетпес», общественных объединениях Костанайской и Кокшетауской областей Республики Казахстан. Эксперимент, апробированный в Республике Казахстан, был реализован в условиях Российской Федерации в г. Челябинск и г. Мегион Ханты-Мансийского автономного округа.

2. Система взаимосвязанных критериев и показателей, определение уровней развития социальной активности молодежи включает:

• мотивационный критерий, показателями которого выступают сформированность социально значимых мотивов, потребность в социально ценностной деятельности, направленность на достижение результатов в социальной деятельности;

• когнитивный критерий, показателями которого являются наличие знаний о различных типах социальных отношений, особенностях социального общения, наличие практических знаний и умений, необходимых для проявления активности в той или иной деятельности;

• деятельностный критерий, показателями которого служат характер включения в социально значимую деятельность, проявление инициативы, самостоятельности и ответственности в деятельности, способность к преодолению трудностей.

3. На основе анализа психолого-педагогической литературы, материалов массового изучения молодежи нами выделены пять уровней развития социальной активности: высокий, выше среднего, средний, ниже среднего, низкий.

4. Результаты констатирующего этапа выявили недостаточный уровень развития социальной активности молодежи, позволили определить причины, среди которых на первом месте стоит отсутствие или недостаток знаний и умений, необходимых для участия в социально значимой деятельности.

5. Формирующий этап опытно-экспериментальной работы был направлен на проверку эффективности структурно-функционального модуля развития социальной активности молодежи в волонтерском движении при реализации выявленных социально-педагогических условий.

6. Внедрение структурно-функционального модуля и реализация комплекса социально-педагогических условий (использование личностно-ориентированных технологий развития социальной активности молодежисвободный выбор волонтерами видов и форм социально значимой деятельностипедагогическая поддержка перехода процесса развития социальной активности в режим саморазвития за счет актуализации мотивационной сферы волонтеров и их выхода в рефлексивную позицию) обеспечивают эффективное развитие социальной активности молодежи в волонтерском движении.

7. Результаты опытно-экспериментальной работы показали положительную динамику уровня развития социальной активности молодежи во всех группах. Наиболее существенные изменения произошли в экспериментальной группе, где были реализованы все три социально-педагогических условия. При частичном введении обозначенных условий результаты значительно ниже.

8. Произведенный статистический анализ полученных результатов опытно-экспериментальной работы показал, что имеется статистически значимое влияние использования выявленных нами социально-педагогических условий на эффективность развития социальной активности молодежи в волонтерском движении.

Заключение

.

Изучение современного состояния проблемы развития социальной активности молодежи, анализ психолого-педагогический литературы, опыт работы в волонтерском движении, проведенное нами исследование показали, что добровольная общественная деятельность молодежи сегодня не только может помочь решению многих социальных проблем общества, но и способствовать развитию социально-значимых качеств юношей и девушек, формированию у них активной жизненной позиции. Настоящее диссертационное исследование посвящено актуальной проблеме педагогической науки — выявлению, теоретическому обоснованию и экспериментальной проверке эффективности социально-педагогических условий развития социальной активности молодежи в волонтерском движении.

В первой главе диссертационного исследования дан анализ состояния проблемы и характеристика основополагающих понятий, рассмотрены подходы к развитию социальной активности молодежи, обоснованы воспитательные возможности волонтерского движения, на основе системного и личностно-деятельностного подходов разработан модуль развития социальной активности волонтеров и выявлены социально-педагогические условия его эффективного функционирования.

Отправной точкой нашего исследования явилось уточнение понятия «волонтерское движение», которое было соотнесено с такими понятиями, как «волонтерство», «волонтерская организация», «волонтерский сектор» и определено нами как добровольная форма объединения для мобилизации социальной инициативы молодежи, достижения общественно значимых целей, совместного решения общих проблем, способствующая личностному росту его участников и развитию социальной активности молодежи. Проанализировав сущность волонтерского движения, мы установили, что его воспитательные возможности в развитии социальной активности молодежи обусловлены: добровольностью включения волонтеров в различные виды социально-ценностнй деятельностиправом выбора средств достижения цели при совместном решении проблемпризнанием равенства личных и общественных потребностейосознанием собственной социальной защищенности волонтеров в их готовности защищать интересы другихсочетанием самоуправления с последовательным развитием демократических начал в управлениинеформальностью, нестандартность содержания деятельностицеленаправленным использованием обучения и воспитания как средства достижения социально значимых целей и личностного роста волонтеров.

Исходя из воспитательных возможностей волонтерского движения, на основе системного и личностно-деятельностного подходов нами был разработан структурно-функциональный модуль развития социальной активности молодежи — участников волонтерского движения.

Структурно-функциональный модуль развития социальной активности молодежи в волонтерском движении, характеризуется наличием пяти этапов личностного роста (выбора и самопознания, самосовершенствования, самоопределения, самореализации, творческого роста). Целостность модуля обеспечена единством структурных (цель, содержание, принципы, технологии) и функциональных (аксиологический, адаптирующий, передачи культурного наследия, компенсаторный, креативный, регулятивный) компонентов.

Проведенное исследование показало, что данный модуль эффективно функционирует в определенных социально-педагогических условиях, к которым относятся: использование личностно-ориентированных технологий развития социальной активности молодежисвободный выбор волонтерами видов и форм социально значимой деятельностипедагогическая поддержка перехода процесса развития социальной активности в режим саморазвития за счет актуализации мотивационной сферы волонтеров и их выхода в рефлексивную позицию.

Для получения объективной информации об уровне развития социальной активности молодежи — участников волонтерского движениянами была выделена система взаимосвязанных критериев и показателей, включающая: мотивационный критерий, показателями которого выступают сформированность социально значимых мотивов, потребность в социальноценностной деятельности, направленность на достижение результатов в социальной деятельностикогнитивный критерий, показателями которого являются наличие знаний о различных типах социальных отношений, особенностях социального общения, наличие практических знаний и умений, необходимых для проявления активности в той или иной деятельностидеятельностный критерий, показателями которого служат характер включения в социально значимую деятельность, проявление инициативы, самостоятельности и ответственности в деятельности, способность к преодолению трудностей.

В исследовании были получены данные, научная новизна и теоретическая значимость которых по сравнению с предшествующими работами заключается в том, что расширены научные представления о волонтерском движении и его воспитательных возможностях в развитии социальной активности молодежиуточнена характеристика понятия «волонтерское движение" — разработан модуль развития социальной активности молодежи, определены принципы самореализации волонтеровопределены критерии и уровни развития социальной активности молодежи в волонтерском движении. Основной целью опытно-экспериментальной работы явилась проверка эффективности социально-педагогических условий развития социальной активности молодежи в волонтерском движении.

Проведенное теоретическое и экспериментальное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило сделать следующие выводы:

1. Волонтерское движение — это добровольная форма объединения для мобилизации социальной инициативы, достижения общественно значимых целей, совместного решения общих проблем, способствующая личностному росту его участников и развитию социальной активности молодежи.

2. Структурно-функциональный модуль развития социальной активности молодежи в волонтерском движении, построенный на положениях системного и личностно-деятельностного подходов, представляет собой логически завершенную последовательность этапов личностного роста (выбора и самопознания, самосовершенствования, самоопределения, самореализации, творческого роста). Целостность модуля обеспечена единством структурных (цель, содержание, принципы, технологии) и функциональных (аксиологический, адаптирующий, передачи культурного наследия, компенсаторный, креативный, регулятивный) компонентов.

3. Воспитательные возможности волонтерского движения в развитии социальной активности молодежи обусловлены следующими принципами: добровольностью включения волонтеров в различные виды социально-ценностной деятельностиправом выбора средств достижения целей при совместном решении проблемпризнанием равенства личных и общественных потребностейосознанием собственной социальной защищенности волонтеров при готовности защищать интересы другихсочетанием самоуправления с последовательным развитием демократических начал в управлениинеформальностью, нестандартностью содержания деятельностицеленаправленным использованием обучения и воспитания как средства достижения социально значимых целей и личностного роста волонтеров.

4. Социально-педагогические условия (использование личностно-ориентированных технологий развития социальной активности молодежисвободный выбор волонтерами видов и форм социально значимой деятельностипедагогическая поддержка перехода процесса развития социальной активности в режим саморазвития за счет актуализации мотивационной сферы волонтеров и их выхода в рефлексивную позицию) обеспечивают эффективное развитие социальной активности молодежи в волонтерской движении.

5. Обоснованные критерии (мотивационный, когнитивный, деятельностный) обеспечили возможность количественно и качественно измерить произошедшие изменения в уровне развития социальной активности молодёжи — участников волонтёрского движения. Проведённый эксперимент показал существенное повышение социальной активности молодежи во всех экспериментальных группах. Наиболее высокие результаты наблюдались в группе, где модуль реализовывался на фоне комплекса условий.

Данное исследование не исчерпывает содержания рассматриваемой проблемы. Перспективными направлениями её дальнейшего развития могут стать: использование вариативно-программного подхода в подготовке волонтеровразвитие творческого потенциала личности в волонтерском движении.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Г. С., Степанович В. А. Деловые игры: теория и организация. -Екатеринбург: Деловая книга, 1999. 192 с.
  2. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-334 с.
  3. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. — 299 с.
  4. Р.Н. Педагогическая модель организации досуга обучающейся молодежи.//Педагогика, 2005, № 1. С. 27−32.
  5. З.А. Системный подход как методологическое направление исследования инноваций в образовании. // Наука и школа, 2001, № 6. С.48−53.
  6. H.A. Педагогические основы проектирования личностно ориентированного обучения: Дисс. докт. пед. наук. Тюмен, 1997. — 310 с.
  7. JI.B. Становление и развитие отечественного детского движения как субъекта воспитательного пространства: Автореф. дисс. докт. пед. наук. -М., 2002.-56 с.
  8. Ш. А. Личностно-гуманистическая основа педагогического процесса. Мн.: Университетское, 1990. — 560 с.
  9. .Г. Человек как предмет познания. JL: Изд-во ЛГУ, 1969. — 339 с. Ю. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития. — Казань: Изд-во КГУ, 1996.-557 с.
  10. Г. М. Социальная психология. М.: Изд-во МГУ, 1988. — 415 с.
  11. Е.В. Социальная психология: Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2000. — 264 с.
  12. О.М. Самооценка в структуре личности студента: Дисс. канд. психол. наук. Л., 1984. — 210 с.
  13. П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем. //Принципы системной организации функций.-М.: Наука, 1973.-С.5−61.
  14. Антология педагогической мысли в России второй половины XIX и XX века. //Сост. П. А. Лебедев. М.: Педагогика, 1990. — 348 с.
  15. В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976. — 158 с.
  16. А.Г. Психология личности. М.: Наука, 1990. — 367 с.
  17. В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981. — 432 с.
  18. Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1982. 188 с.
  19. Н.Ф. Науковедческие аспекты исследования истории детского движения в России: методология, историография, истоки поведения (начало XX века 90 г.г.): Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1997. — 42 с.
  20. М.М. Проблемы поэтики Достоевского М.: Мысль, 1979 — 286 с.
  21. В.П. Становление личностно ориентированной позиции педагога: Монография. Краснодар, 2001. — 220 с.
  22. В.М. Социально-ориентирующая игра как форма организации воспитательного процесса во временных объединениях старшеклассников: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Кострома, 2004. 21 с.
  23. Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. -М.: Изд-во ИПП, Воронеж: НПО МОДЭК, 1997. 307 с.
  24. A.B. Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодежи: Автореф. дисс. докт. пед. наук. Екатеринбург, 1997. 53 с.
  25. Е.В. Прикладное исследование в педагогике: Монография. -М. Волгоград: Перемена, 2003. — 164 с.
  26. Р. Развитие Я-Концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. -420 с.
  27. JI. фон. Общая теория систем: критический обзор.// Исследования по общей теории систем: Сб. переводов //Под ред. В. Н. Садовского, Э. Г. Юдина. М.: Прогресс, 1969. — С. 23 — 82.
  28. И.В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973.-270 с.
  29. М.И. Психологические проблемы социального развития личности. //Под ред. Бобневой М. И. Шороховой E.B. М, 2001. — 140 с.
  30. A.A. Личность и общение. -М.: Межд.пед.академия, 1995.-328 с.
  31. Л.И. Избранные педагогические труды. //Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Академия, 1995. — 450 с.
  32. Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания. // Педагогика. 1995, № 4. — С. 29 — 35.
  33. В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: Дисс. докт. пед. наук. М., 1991. 400 с.
  34. Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. — 325 с.
  35. Н.В. Туристско-краеведческая деятельность как средство социализации и воспитания подростков: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ставрополь, 1998.-21 с.
  36. К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства: Концепция, опыт. Челябинск: Изд-во «Факел» ЧГПУ, 1997.-240 с.
  37. Т.П. Социально-педагогические условия формирования культуры демократических отношений у старшеклассников в деятельности детских организаций: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ярославль, 1994. 21 с.
  38. Волонтер и общество. Волонтер и власть. Научно-практический сборник. /Сост. C.B. Тетерский. Под ред. Л. Е. Никитиной. -М.: Academia, 2000 160 с.
  39. A.B. Социализация ребенка в детских общественных организациях (вопросы теории и методики): монография. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 1999. — 270 с.
  40. .З. Семь парадоксов воспитания. -М.: Новая школа, 1994.-78 с.
  41. JI.C. Психология. М.: Эксмо-Пресс, 2000. — 386 с.
  42. И.Д. Национальные спортивные традиции как средство социального развития старшеклассников: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Иркутск, 2000.-24 с.
  43. A.C. Теория и практика гражданского воспитания учащейся молодежи на современном этапе: Автореф. дисс. докт. пед. наук. -Челябинск, 1996. 48 с.
  44. Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1979. — 495 с.
  45. Л.Ю. Школа инициативы и самостоятельности. М.: Педагогика, 1984.- 112 с.
  46. М.И., Краснянская К. А. Применение непараметрической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. -М.: Педагогика, 1977. 135 с.
  47. Р.Г. Современная молодежь: социальные ценности и нравственные ориентации. // Педагогика. 2000, № 10. — С. 32−38.
  48. В.В. О понятии личности в современной психологии. // Вопросы психологии. 1998, № 4.- С.15- 23.
  49. И.Д. Воспитательная деятельность педагога как фактор гуманизации пространства детства: Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 2000.-42 с.
  50. М.В. Исследование социально-личностной рефлексии как средства социализации старших школьников: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Самара, 2000. — 23 с.
  51. В.А. Социально-педагогические условия саморазвития личности ребенка в детской организации: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Казань, 2000.- 19 с.
  52. И.А. О мести потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности. М.: Наука, 1974. — 320 с.
  53. Я. Проектирование и конструирование: системный подход. /Пер. с польск. JI.B. Левицкого, Ю.А. Чванова- Под ред. В. М. Бродянского. М.: Мир, 1981.-456 с.
  54. Т.В. Воспитание социально-экономической активности детей в деятельности детских организаций: Дисс. канд. пед. наук. Ярославль, 1995. -158 с.
  55. М.И., Кандыбович Л. А. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия Мн.: Хэлтон, 1998. -399 с. 58.3агвязинский В. И. Теория обучения: современная интерпритация. М.: Академия, 2001, — 192с.
  56. И.А. Педагогическая психология. Учебник для ВУЗов. Изд. 2, доп. и перераб. М.: Логос, 1999. — 384 с.
  57. И.П. Коллективная организаторская деятельность. //Педагогика наших детей: Сб. научных статей. Краснодар: Изд-во Краснодар, пед. ун-та, 1989. — С. 201 -221.
  58. И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М.: Педагогика, 1989.-208 с.
  59. С.П. Социализация молодежи в современных условиях: Автореф. дисс. докт. филос. наук. М., 1999. — 46 с.
  60. Г. Статус молодежи в новых условиях. // Мысль. 2004, № 2. -С. 13−18.
  61. К. Трансформация политического сознания молодежи в процессе модернизации казахстанского общества. // Поиск. 2002, № 2. — С. 216−223.
  62. М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974. — 328 с.
  63. Н.П. Роль общественных объединений в социальной активности молодых казахстанцев. // Саясат. 2002, № 3−4. — С. 62 — 6 4.
  64. Э.Л. Деятельностная сущность воспитания молодежи: Автореф. дисс. докт. филос. наук. М., 1990. — 38 с.
  65. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987.- 190 с.
  66. В.А. Современная система воспитания молодежи. //Педагогика. 1993, № 8. — С. 15 — 18.
  67. Е.М. Поликультурная среда клуба как средство социального воспитания старшеклассников: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 2004.-23 с.
  68. Е.К. Формирование социально-активной позиции подростков в условиях временного детского коллектива. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1990.- 19 с.
  69. C.B. Взаимосвязь деятельности и общения в детском общественном объединении: Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб., 1996. -21 с.
  70. М.С. Человеческая деятельность: сущность, структура, типы (социологический аспект). Саратов: изд-во Сарат. ун-та, 1974. — 223 с.
  71. М.Г. Педагогические условия самореализации молодежи в общественных организациях: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Омск, 1999. -19 с.
  72. О.В. Теоретические и методологические основы профессионально-педагогического общения: Дисс. докт. пед. наук. -Чебоксары, 1998.-403 с.
  73. А.Г., Басов Н. Ф., Басова В. М. Социальная работа в сфере детского движения (Исследовательская концепция). // Несторонний взгляд. Вып. l.-M., 1992.-С. 129- 138.
  74. А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей: Монография. Оренбург: Оренбургский госпединститут, 1996. — 188 с.
  75. М.В. Педагогическая технология в учебном процессе (Анализ зарубежного опыта). Рига: НПЦ Экспиримент, 1995. — 178 с.
  76. Л.П. Общественная деятельность как фактор воспитания социальной активности учащихся средний специальных учебных заведений: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1987. — 17 с.
  77. Т.Е. Методы корреляционного анализа в педагогике: Учебно-методическое пособие. Магнитогорск: МаГУ, 2000. — 96 с.
  78. В.И. Мотивы поведения и деятельности.-М.: Наука, 1988.-192 с.
  79. Н.В. Жизненное самоопределение молодежи в условиях социальной нестабильности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1997 — 21 с.
  80. В.В. Самореализация подростка в общественном объединении: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1996. — 19 с.
  81. Кон И. С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982. — 207 с.
  82. Кон И. С. Социализация и воспитание молодежи// Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика, 1989. — С.191 — 205.
  83. Ю.А. Что нужно знать директору школы о системе и системном подходе. Челябинск, 1986. — 135 с.
  84. Л.П., Калетаев Д. Возьмемся за руки, друзья! Астана: Елорда, 2001. — 288 с.
  85. Т.Е. Роль коллектива в формировании личности школьника: Автореф. дисс. докт. пед. наук. Л., 1970. — 57 с.
  86. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. //Приложение к журналу «Директор школы». 2002, № 1. — С. 97 — 126.
  87. В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога. Самара: Изд-во СГПИ, 1994. — 165 с.
  88. Краткий словарь по социологии /Под общ. ред. Д. М. Гвишиани, Н.И. Лапина- Сост. Э. М. Коржева, Н. Ф. Наумова. Политиздат, 1988. — 479 с .
  89. А.Ю. Акмеологические условия продуктивного взаимодействия педагога и самодеятельных объединений старшеклассников: Автореф. дис. .канд .психол .наук. М., 1994. — 21 с.
  90. Н.К. Педагогические сочинения: В 10 т. Т.5. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.-816 с.
  91. В.А. Общественное движение и организации детей и молодежи в России в XX веке: Автореф. дисс. докт. пед. наук. СПб., 1994. — 42 с.
  92. Н.В. Методы системного педагогического исследования. Д.: Изд-воЛГУ, 1980.- 172 с.
  93. A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин: Валгус, 1980.-334 с.
  94. Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. СПб: Социально-психологический центр, 1996. -392 с.
  95. A.A. Педагогическое общение: 2-е изд., исправ. — М. Нальчик: Эль-фа, 1996. — 96 с.
  96. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.
  97. Д.В. Педагогические игровые программы как форма интерактивного воспитания подростков в условиях временного детского объединения. // Воспитание школьников. 2006, № 2. С. 24 — 31.
  98. Д.В. Проблемы подготовки педагогических кадров в системе развития детского отдыха и оздоровления Республики Казахстан на современном этапе. // Воспитание школьников. 2005, № 1. — С. 16−26.
  99. О.В. Интерсоциальное образование студенческой молодежи: теория и практика: Автореф. дисс. докт. пед. наук Челябинск, 1997. — 50 с.
  100. В.Т. Ключевые принципы социальной защиты молодежи. //Социальная работа. 1994, № 1. — С. 57 — 59.
  101. В.Т. О чем спорят старшеклассники. М.: Педагогика, 1990. -192 с.
  102. P.A. Педагогические основы деятельности детских общественных объединений в современном российском обществе: Автореф. дисс. докт. пед. наук. Екатеринбург, 1997. — 47 с.
  103. .Т. Педагогика: учебное пособие М.: Академия, 2003 — 52 с.
  104. O.B. Педагогическая психология воспитания: Учебное пособие для школьных психологов и педагогов. /Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Институт практической психологии, 1997. — 256 с.
  105. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1999.-350 с.
  106. А.Р. Сознание ситуации успеха в воспитательно-образовательной работе с подростками: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Кострома, 1999.-21 с.
  107. А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. М.: Педагогика, 1988. — 127 с.
  108. A.C. Коллектив и воспитание личности. /Сост. и авт. вступ. статьи В. В. Кумарин. М.: Педагогика, 1972. — 334 с.
  109. A.B. Социально-психологические условия и факторы оптимизации профессиональной деятельности лидера детского объединения: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1992. 20 с.
  110. Т.Н. Воспитание социальной активности старших школьников.-Л.: 1973, — 175 с.
  111. П.А. Политический статус молодежи в современной России: теоретический аспект: Автореф. дисс. канд. филос. наук. -М., 1995. 28 с.
  112. Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. М.: Изд-во МГУ, 1991. — 96 с.
  113. A.B. Социализация человека. М.: Академия, 2004. — 304 с.
  114. B.C. Возрастная психология. М.: Логос, 1997. — 320 с.
  115. В.Н. Психология отношений. М.-Воронеж: МОДЭК, 1995. -356 с.
  116. А.Б., Невелева B.C. Социальное становление индивидуального человека. Челябинск: ЧИПКРО, 1991. — 163 с.
  117. P.C. Практическая психология: учебное пособие. М.: ВЛАДОС, 1997.-320 с.
  118. Н.Д. Россия: Социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.проф.пед.ун-та, 2000. — 254 с.
  119. JI.E. Феномен волонтерства в современной России. // Волонтер и общество. Волонтер и власть: Научно-практический сборник. /Сост. С. В. Тетерский. Под ред. Л. Е. Никитиной. М.: Academia, 2000-С.5−12.
  120. Г. Г. Воспитание гражданских качеств подростков в детских общественных объединениях: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 2002.-23 с.
  121. И.Г. Педагогические условия моделирования воспитательных систем: Дисс. канд. пед. наук. Краснодар, 2000. 246 с.
  122. А.И. Влияние организации совместной деятельности и общения на развитие временных юношеских коллективов: Автореф. дисс. канд. психол. наук. -М., 1982. 17 с.
  123. Л.И. Система воспитания молодежи // Педагогика. 1993, № 8. — С. 19−21.
  124. Р.В. Справочная книга социального педагога. М.: ТЦ Сфера, 2005.-480 с.
  125. Новые педагогические и информационные технологии в образовании: учебное пособие. / Под общей ред. Е. С. Полат. М.: Академия, 2000. — 272 с.
  126. Педагогический энциклопедический словарь. /Гл. ред. Б.М.Бим-Бад. -М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. 528 с.
  127. Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга: Автореф. дисс. докт. психол. наук. -М., 1985. -48 с.
  128. Педагогические технологии: учебное пособие для студентов педагогических специальностей /Под общей ред. B.C. Кукушина. Ростов-н /Д, издательский центр «Март», 2002. — 320 с.
  129. К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. -255 с.
  130. M.B. Педагогические условия социализации молодежи в деятельности молодежных организаций: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Магнитогорск, 2003. 23 с.
  131. Н.Ю. Педагогика сотрудничества: путь к успеху. Казань: Изд-во Каз. ун-та, 1992. -204 с.
  132. A.C. Учим и учимся, играя: Монография. М.: МПА, 1997. -320 с.
  133. Психологический словарь. /Под ред. В. В. Давыдова, A.B. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. — 448 с.
  134. Т.Г. Социализация личности подростка в условиях детского общественного объединения: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 2000.-23 с.
  135. К.Д. Воспитание общественной активности пионеров. М.: Знание, 1979.-48 с.
  136. A.A., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: ПИТЕР, 2000.-416 с.
  137. Г. И. Педагогическая поддержка детских общностей в мультикультурной среде: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Улан-Удэ, 1998. -23 с.
  138. В.В. Педагогические условия включения старшеклассников в социальную деятельность: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ярославль, 1994. -23 с.
  139. Р.Ф. Развитие гуманистических миров и ценностей ориентации личности. М.: РАО, ИРЛ. 1996. — 114 с.
  140. М.И., Волохов A.B. Детские организации: возможности выбора: Методическое пособие для организатора детского движения. М.: НПИ Совета СПО-ФДО, 1996. — 111 с.
  141. A.B. Социальный субъект: мотивы и деятельность: Автореф. дисс. докт. филос. наук. Мн., 1994. — 30 с.
  142. С.JI. Проблемы общей психологии. 2-е изд. — М.: Педагогика, 1976. — 416 с.
  143. Е.В. Социальная психология: Курс лекций. М.: ИНФРА-М- Новосибирск: НГАЭиУ, 1998. — 224 с.
  144. Г. И. Методология научного исследования: Учебное пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 1999. — 317 с.
  145. .А. Молодежь и становление новой России // Социологические исследования. 1998, № 5. — С. 90 — 98.
  146. Г. В. Психолого-педагогические аспекты деятельности детских общественных организаций в современных условиях: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1992. — 21 с.
  147. Л.С. Формирование социального опыта подростков в педагогической системе Всероссийского детского центра «Орленок»: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ярославль, 1999. — 23 с.
  148. В.Н. Категориальный контекст деятельностного подхода. //Деятельность: теория, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990. -366 с.
  149. В.Н. Принцип системности, системный подход, общая теория систем. //Системные исследования. М.: Наука, 1978. — С.7 — 25.
  150. Р.Х. Особенности социального развития молодежи в изменяющихся условиях: Дисс. канд. социол. наук. СПб., 1993. — 197 с.
  151. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. /Под ред. В. А. Ядова. Л.: Наука, 1979. — 263 с.
  152. Н.В. Игра в школе и дома: психологические упражнения и коррекционные программы. М.: Новая школа, 1995. — 352 с.
  153. Н.И. Личность и её взаимодействие с социальной средой. Тбилиси: Мецниереба, 1989. — 204 с.
  154. Е.М. Воспитательная деятельность в контексте личностного подхода в образовании. //Педагогика. 2003, № 3. — С.38 — 44.
  155. B.B. Личноетно-ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии Р.-н.-Д.: Изд-во РГПУ, 1995 — 288 с.
  156. Г. Н. Образование: аспекты системного отражения. Курган: Зауралье, 1997.-464 с.
  157. Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии. СПб.: Речь, 2004. — 208 с.
  158. О.Б. Педагогические условия формирования коммуникативной толерантности у старшеклассников: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Кострома, 1999. — 22 с.
  159. В.А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность. -М.: Магистр, 1997.-221 с.
  160. В.А., Шиянов E.H. Гуманизация педагогического образования: Теоретическая концепция исследования социальной активности личности учителя. М.: Педагогика, 1987. — 212 с.
  161. В.И. Категория возраста в психологии и педагогике //Вопросы психологии. 1991, № 2. — С. 54 — 67.
  162. Словарь иностранных слов. /Под ред. И. В. Лехина, С. М. Локшиной, Ф. Н. Петрова и Л. С. Шаумяна. Изд.6-е, перераб. и доп. — М.: Изд-во «Сов. энциклопедия», 1964.-315 с.
  163. О.В. Взаимодействие детей разного возраста в игре как фактор социального развития: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ярославль, 1997.-21 с.
  164. Социология молодежи. /Под ред. В. Т. Лисовского. СПб.: Изд-во СПбУ, 1996.-460 с.
  165. В.А. Педагогическая исследовательская рефлексия в системе формирования самооценочной деятельности будущих учителей: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1999. — 19 с.
  166. E.H. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения: теория, технология, практика: Монография. -Псков: ПОИПКРО, 1998. 263 с.
  167. E.H., Лузина Л.M. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М.: ТЦ «Сфера», 2005. — 160 с.
  168. Г. Г. Подготовка студентов к педагогическому диалогу: Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб., 1998. — 21с.
  169. В.А. Избранные произведения В.5т. /ред. кол. А. Г. Дзерверин и др. Киев: Радянска школа, 1997. — Т 2. — 718 с.
  170. В.А. Методика воспитания коллектива. М.: Просвещение, 1981.-192 с.
  171. C.B. Воспитание социальной инициативности детей и молодежи: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Тамбов, 2004. — 53 с.
  172. C.B. Педагогический потенциал детско-молодежных объединений. //Педагогика. 2001, № 6. — С. 40 — 44.
  173. А. Социализация молодежи на пороге XXI века. //Евразийское сообщество. 2001, № 1. — С. 56 — 64.
  174. А.И. Формирование готовности будущего учителя к использованию игры как педагогического средства: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ярославль, 1995. — 17 с.
  175. .А. Досуговые объединения как фактор социализации детей, подростков и юношества: Автореф. дисс. докт. пед. наук. -СПб., 1994.-40 с.
  176. И.Н. Нормативно-правовая база и опыт поддержки волонтерства в Европе и США. // Волонтер и общество. Волонтер и власть: Научно-практический сборник. /Сост. C.B. Тетерский. Под ред. Л. Е. Никитиной. М.: Academia, 2000. — С. 39 — 45.
  177. C.B. Формирование ценностных ориентаций в деятельности детских общественных объединений: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Челябинск, 1999.-23 с.
  178. Э.Д. Формирование личности советского учителя в процессе общественной деятельности студентов педагогических институтов (на материале педвузов Казахской ССР): Автореф. дисс. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1979. — 17 с.
  179. Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии. Школа А. Н. Леонтьева / Под ред. А. Е. Войскунского и др. М.: Смысл, 1999. -425 с.
  180. Л.А. Формирование личности учителя в процессе общественно-педагогической практики студентов: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1983.- 16 с.
  181. А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Наука, 1984.-270 с.
  182. Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. -Тбилиси: ТГУ, 1961.-210 с.
  183. В.В. Детские радиопередачи как фактор социального воспитания школьников: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Кострома, 2001. -23 с.
  184. А.Л. Педагогическое стимулирование лидерства в подростковых группах: Автореф. дисс. канд. пед. Наук. Казань, 1992. — 19 с.
  185. Л.И. Психология организаторской деятельности. М.: Просвещение, 1980. — 206 с.
  186. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения. /Под ред. В. А. Караковского, Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой, Е. И. Соколовой. М.: Пед. общество России, 1999. — 264 с.
  187. И.В. Педагогическая технология обучения лидеров молодежных объединений: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1992. — 18 с.
  188. Е.Л. Самовоспитание инициативности подростков в ученическом сообществе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Хабаровск, 1993. -23 с.
  189. Д.И. Психология развивающейся личности: Избр. психол. труды. М. — Воронеж: Изд-во «Ин-т практ. психологии», НПО «МОДЭК», 1996.-512 с.
  190. И.А. Формирование общественной активности школьников-подростков как социально-педагогическая проблема: Дисс. канд. пед. наук. М., 1969. 278 с.
  191. Философский словарь. /Под ред. М. М. Розенталь. Изд. З-е. М.: Политиздат, 1975. — 590 с.
  192. .Е. Педагогическая поддержка профессионального развития/ саморазвития педагога // Педагогическое образование и наука. 2006, № 2. -С. 10−17.
  193. Формирование социальной активности личности: сущность, проблемы. Сборник научных трудов. / Под ред. А. П. Петрова. 4.2. М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1985.- 157 с.
  194. И.И. Игровое взаимодействие в детских объединениях: Дисс. докт. пед. наук. Ярославль, 2001. — 53 с.
  195. А.Г. Социология воспитания. М.: Педагогика, 1990. — 220 с.
  196. Н.Л. Развитие человека и воспитывающая функция образования. Ч. 1. — Челябинск: Челяб. гос. ун-т., 2002. — 146 с.
  197. Е.Е. Организационно-педагогические основы социальной защиты детей в сфере образования. Автореф. дисс. докт. пед. наук. -Ярославль, 2001. 38 с.
  198. Т.В. Психологическая поддержка профессионального образования педагога. // Педагогическое образование и наука. 2006, № 2. -С. 17−23.
  199. H.A. Особенности социального развития молодежи в условиях кризисного состояния общества в России: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1999.-23 с.
  200. О.Д. Детское общественное объединение как способ педагогического влияния на социальную активность подростков: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Кострома, 1999. 21 с.
  201. В.И., Зубок Ю. А., Уильям К. Молодежь в обществе риска. Институт социально-политических исследований. 2-е изд. — М.: Наука, 2003.-230 с.
  202. Чупрова J1.B. Творческое развитие школьников в проективно-эвристической деятельности: Дисс. канд. пед. наук. Магнитогорск, 2002. -233 с.
  203. Т.И., Давыденко Т. М., Шибанова Г. Н. Управление образовательными системами: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений. / Под ред. Т. И. Шамовой. М.: Издательский центр «Академия», 2002.-384 с.
  204. Т. Социальная работа как культурный феномен современности // Вопросы философии. 1997, № 11. С. 55 — 72.
  205. С.Б. Воспитание социальной ответственности у учащихся в деятельности общественных организаций профессионально-технического училища: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1991. — 18 с.
  206. A.B. Государственная молодежная политика как фактор социального развития молодежи: Автореф. дисс. канд. социол. наук. М., 1994.-20 с.
  207. С.Т. Работа для будущего. М.: Просвещение, 1989. — 224 с.
  208. B.C. О деятельностном подходе к истолкованию феномена человека (попытка современной оценки). // Вопросы философии. 2001, № 2. -С. 107−115.
  209. В.А. Теория и методика общественно-политической активности школьников. М., Изд-во МГУ, 1989. — 181 с.
  210. В.Д. Педагогическая коммуникация. Теоретические основы: Автореф. дисс. докт. пед. наук. Челябинск, 1995. — 39 с.
  211. E.H. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы. Москва- - Ставрополь: МГПИ и Ставроп. гос. пед. ин-т, 1991. -206 с.
  212. А.Я. Детская самодеятельная пресса как фактор социального воспитания подростков: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Кострома, 1999. -23 с.
  213. С.А. Игры учащихся как педагогический феномен культуры: Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1997. — 53 с.
  214. Е.Б. Педагогические условия социализации подростков в разновозрастном внешкольном объединении: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1999, — 19 с.
  215. А.В. Педагогический тренинг в индивидуализации подготовки студентов к воспитательной работе в школе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 2000. — 18 с.
  216. Н.Е. Педагогическая технология. М.: Педагогическое общество России, 2002. — 224 с.
  217. Эстафета добрых дел. // Мир добровольцев. 1998, № 76. — С. 2 — 6.
  218. П.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас, 1989.- 192 с.
  219. И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.
  220. Л.С. Модели социализации и становления парадигмы социальной работы с молодежью в Российском обществе: Монография. -Саратов: Изд-во Сарат.гос.тех.ун-та, 1994. 198 с.
  221. Н.О. Концепция педагогического проектирования: методологические аспекты: Монография. М.: Информационно-издательский центр АТиСО, 2002. — 194 с.
  222. М.Г. Эмоционально-ценностные технологии нравственного воспитания. Киров: Изд-во ВГПУ, 1998. — 93 с.
  223. В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: Смысл, 2001. — 365 с.
  224. Encyclopedia of social work. Washington, DC, National Association of Social Workes. — 1995.
  225. Kraitier. R. Voluntary agencies in the welfare state, Berkeley: University of California Press.-1981.
  226. Salamon L.M.america's nonprofit sector: A primer. New York: The Foundation Ctnicr. 1992.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!