Проблемы креативного обучения будущих специалистов швейного производства

Важнейшая способность, которую должен студент получить в ВУЗе, — это способность учиться, которая радикальным образом скажется на его профессиональном становлении. Эта важнейшая способность самостоятельного добывания знаний и применение их в практической деятельности, основана на творческом мышлении.

Однако сохраняющийся академический характер подготовки специалистов не в полной мере обеспечивает развитие креативных способностей студентов. Как следствие — выпускники ВУЗов, обладая достаточным объемом специальных знаний, профессиональных умений и навыков, свободой в выборе форм и методов работы, испытывают затруднения в принятии и исполнении оперативных решений в нестандартных ситуациях.

Не смотря на то, что целью и задачей образования является всестороннее развитие личности, а процесс обучения призван обеспечивать образовательную, воспитательную и развивающую функции, традиционное образование, до сих пор остается в основном фактологическим. Оно представляет собой передачу студентам определенных основ предметных знаний, от части умений и крайне редко, навыков, а также осуществляет контроль над их усвоением и практически не формирует творческих качеств личности. Такое образование не способствует решению задач, которые представляет современная реальная жизнь.

Первопричина обозначенных проблем связана с тем, что традиционно студент является объектом образовательной деятельности, тогда как образование может быть эффективным лишь в том случае, когда студент становится его субъектом, т. е. не его учат, а он учится. В отечественной системе студент изначально не ориентирован на самообразование, тогда как по данным социологических исследований большинство знаний студент получает именно через него. [9;286].

Правильно поставленное обучение всегда развивает, однако развивающая функция осуществляется более эффективно при специальной направленности взаимодействия учителей и учащихся на всестороннее развитие личности. Эта специальная направленность обучения на развитие личности ученика получила закрепление в термине «развивающее обучение». [10;189] Развивающий характер обучения предполагает ориентацию на развитие личности как целостной психической системы.

Перечисленные ниже подходы в учебном процессе тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены. Все они сегодня рассматриваются как наиболее важные и основополагающие.

Личностно-ориентированный подход — базируется на концентрации внимания педагога на целостной личности обучаемого, заботе о развитии не только его интеллекта, чувства ответственности, но и духовной личности с эмоциональными, эстетическими, творческими задатками и возможностями развития. Цель этого подхода — создание условий для полноценного развития способностей человека. Именно личность обучаемого является тем субъектом, на который направлен процесс обучения.

Эвристический подход — является прообразом метода вопросов и рассуждений Сократа. Эвристическое обучение направлено на раскрытие личностных особенностей учащегося, конструирование им собственного образовательного пути посредством предоставления возможности ставить цели в учебном познании, выбирать необходимые формы и методы, осуществлять рефлексию собственной образовательной деятельности. Подход позволяет индивидуализировать процесс образования студента, обучать всех по-разному, и, одновременно, соблюдать требования образовательной программы. Особенностью является то, что изучение образовательных стандартов и личное творчество ученика меняются местами. Вначале ученик самостоятельно создает образовательную продукцию, а уже после сопоставляет ее с достижениями человечества. [14;7].

Проблемный подход предполагает обучение с помощью проблемных задач и ситуаций, Придающих обучению поисковый и исследовательский характер. Преподаватель не сообщает знаний в готовом виде, он ставит перед учащимися проблемные задачи, побуждая искать пути и средства их решения. Подход предусматривает мотивацию на высоком уровне активности и самостоятельности мышления учащихся. Рассматривается как ведущий принцип развивающего обучения.

Аксиологический подход основывается на методах развития ценностных ориентиров и творческого потенциала обучающихся, учитывая их личные особенности. Благодаря подходу происходит процесс осмысления ценности получаемых профессиональных знаний, их роли в становлении личности и возможности применения в жизнедеятельности.

Синергетический подход формирует готовность к жизнедеятельности в условиях ситуации нестабильности. Во время обучения происходит постоянный обмен информацией (знаниями) между преподавателем и обучающимися, целенаправленное добывание информации, в ходе которого постоянно добавляются новые цели, средства и методы обучения. Результат образовательного процесса всегда отличен от замыслов его участников.

Культурологический подход формирует профессиональную культуру обучаемого. Во время него происходит встраивание процесса обучения в культурную профессиональную среду.

Дифференцированный подход имеет содержание профессионального обучения проектируемого как целостная система профессионально-познавательного опыта становящегося в процессе присвоения индивидуальным, субъективным опытом учебно-познавательной деятельности обучающегося и далее — субъектным опытом деятельности будущего профессионала. Задачей этого подхода является обеспечение условий усвоения учебного материала вне зависимости от уровня подготовленности обучающегося. [2; 125−128].

Для разработки дидактического проекта на тему: «Моделирование школьной формы для девочки нестандартной фигуры» на наш взгляд наиболее интересным и перспективным будет эвристический подход, так как именно он является источником новых способов и действий, творческий процесс здесь выполняет главную роль, активизируя деятельность, чем приближает студентов к реальной жизни и побуждает к поиску путей решения возникающих проблем.