Состав студентов педагогического колледжа как объект

Проблемы повышения результативности профессионального образования в современных условиях

В законе РФ «Об образовании» под качеством образования выпускников понимается «комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам, образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и (или) потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы». Здесь подчеркивается целевой аспект проблемы качества образования.²Приложение к Федеральному закону Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Дата подписания: 29.12.2012.

Под качеством образования понимается и определенный уровень освоения содержания образования (знаний, способов деятельности, опыта творческой деятельности, эмоционально-ценностных отношений) физического, психического, нравственного и гражданского развития, который достигается на различных этапах образовательного процесса в соответствии с индивидуальными возможностями, стремлениями и целями воспитания и обучения.3Теория и практика личностно-ориентированного образования. Круглый стол // Педагогика. — 1996. — № 5. — С. 72−80. В данном определении ценным является выделение этапного характера качества образования.

По мнению М. М. Поташника, под качеством образования принято определять соотношение цели и результата, меры достижения целей (результата), при том, что цели заданы только оперативно, прогнозированы в зоне потенциального развития обучающегося. При этом они обязательно должны включать в себя оценку того, какой ценой эти результаты достигнуты. [12].

В литературных источниках можно встретить термин «качество профессиональной подготовки», где понимаются результаты процесса профессиональной подготовки, а не характеристика данного процесса. Условия, создаваемые в процессе образования, обеспечивают качество профессиональной подготовки выпускников. В различных источниках качество профессиональной подготовки определяется по ряду характеристик: числу выпускников, степени развитости личности, сформированности профессионально-значимых качеств, конкурентоспособности после завершения обучения, удовлетворение самих обучающихся результатами обучения.

Сегодня в образование внедряются современные системы менеджмента качества, согласно которым конкурентоспособность образовательных учреждений профессионального уровня определяется способностью и умением готовить квалифицированных специалистов, качество которых не только удовлетворяет требованиям потребителей, но и превосходит их ожидания. Необходимо подчеркнуть, что цель качества профессионального образования — это удовлетворение потребности и ожидания потребителей, а также соответствие продукции и услуг внешним запросам, удовлетворение требований к трудовому потенциалу выпускника, где учитываются интересы основных потребителей и реальные возможности сферы профессионального образования. Только в этом случае получаемое профессиональное образование в значительной степени будет соответствовать потребностям рынка труда.

В качестве основного фактора востребования профессионального образования выступают запросы развития экономики и социальной сферы, науки, техники, технологий, федерального и территориальных рынков труда, а также перспективные потребности их развития. Политика образования удерживает в зоне своего внимания подготовку кадров системы СПО и стоит вопрос о необходимости обеспечения нового качества профессиональной подготовки. Общество, государство нуждаются в специалистах среднего звена. Об этом свидетельствует и Концепция модернизации российского образования, где говорится, что предстоит существенная модернизация содержания и структуры профессионального образования в соответствии с требованиями основных отраслей промышленности, сферы услуг, культуры, армии, государственной службы. Экономика предъявляет новые требования к образованию, следовательно, повысились требования к уровню, масштабам и качеству подготовки высококвалифицированных кадров.

Но выделяют и проблемы в подготовке специалистов среднего звена. Например, по словам С. Я. Батышева, одна из таких проблем это управление доступностью. Управление доступностью образования требует решения многих проблем. Проблема доступности распространяется на все уровни профессионального образования — начальное и среднее профессиональное образование — далеко не вся молодежь может попасть в соответствующие учреждения из-за ограниченности приема, транспортной недоступности т.п. 39].

Президент союза директоров ссузов РФ В. М. Дёмин, одной из системной проблемы выделяет слабую мотивацию преподавателей и мастеров производства обучения к результатам своей деятельности и низким уровнем учебно-материальной базы. Так же, одна из проблем — слабая мотивация молодёжи к работе на предприятии, где низкая культура производства, недостаточная заработная плата. В регионах не сложилась система ранней профильной работы в школах. В. М. Дёмин. Новой экономикеновое профессиональное образование. Доклад на VII съезде Союза директоров ссузовРоссии.// //Среднее профессиональное образование. — 2013. — 8. — С. 7−9.

Среднее профессиональное образование складывалось в Российской Федерации как централизованная система, ориентированная, прежде всего, на удовлетворение кадровых запросов министерств и ведомств. В 1990;е гг. произошла значительная демократизация и децентрализация управления сферой среднего профессионального образования. Решение ряда вопросов было передано с федерального уровня на региональный, существенное развитие получила автономность средних специальных учебных заведений по многим направлениям их деятельности, в том числе связанным с определением содержания и форм организации образовательного процесса.

Государственная политика в области образования и в частности профессионального образования, может являться фактором, определяющим качество среднего профессионального образования, то есть, это наличие общепризнанных критериев, нормативов и стандартов качества образования. Под стандартами можно понимать стандартизированную систему оценки качества образования, а не только минимум содержания образования. Так же это уровень подготовки и развития объектов образовательного процесса: преподавателей и студентов. Наличие и содержание учебных программ, методических материалов, материально-техническое обеспечение, социальные условия и информационная инфраструктура, способы оценки качества, современность и адекватность технологий обучения и воспитания и организация, управление образовательного процесса в целом.

Перспективы развития содержания среднего профессионального образования связаны с его интеллектуализацией, суть которой заключается в развитии системного мышления у студентов, формировании у них научной картины мира, умений научно-исследовательской работы.

В качестве результата профессионального обучения в системе среднего профессионального образования можно рассматривать образовательный продукт через модель выпускника, которая определяется следующими позициями:

• — специалист среднего звена, освоивший общие и профессиональные компетенции, обеспечивающие готовность к реализации усложненных видов профессиональной деятельности;
• — профессионал, способный получать новые знания и адаптировать старые к новым контекстам. Приспосабливаться к изменяющейся ситуации собственного профессионального и личностного роста и развития;
• — личность, стремящаяся к совершенствованию профессиональной среды;
• — специалист, освоивший ряд функций, содержащихся в профессиональном стандарте, в рамках программ дополнительного профессионального образования;
• — специалист, готовый к деятельности, требующей синтеза практических и теоретических знаний, способный к самостоятельному поиску информации, необходимой для решения профессиональных задач.

Формирование таких позиций будет являться основными характеристиками выпускника, как результата образовательной деятельности. Осуществление данной работы возможно лишь в процессе интенсивного и качественного освоения образовательной программы на основе мотивации к будущей профессиональной деятельности.

Эффективности функционирования учреждений профессионального образования является одной из практических задач. Для того, чтобы полноценно оценить результат деятельности образовательного учреждения, степень эффективности должна выражаться системой показателей через критерии, объективная и точная оценка которых обеспечивается соответствием требованиям измеримости, компонентам содержания оценки, с учетом специфики предмета и субъекта оценки — учебной, воспитательной, научной, инновационной, и других видов деятельности образовательного учреждения. Не существует какого-либо единственного показателя, при помощи которого можно было бы объективно оценить результаты деятельности учреждений профессионального образования. Типы показателей и критериев оценки зависят от вида учебных заведений, поставленных перед ними целей и состава решаемых задач. В качестве прямых показателей для оценки деятельности учреждений профессионального образования обычно используются следующие: качество образовательных услуг; число получателей образовательных услуг; степень удовлетворения студентами, полученными образовательными услугами; обеспеченность равного доступа населения к предоставляемым услугам; доход, получаемый от оказанных образовательных услуг. ?5?

Основополагающими критериями в достижении результата образовательного процесса в среднем профессиональном учреждении будут являться:

• 1. научно-методическое обеспечение:
  • -спектр реализуемых основных профессиональных образовательных программ
  • — содержание основных профессиональных образовательных программ
  • -содержание программ и планов практики по реализуемым специальностям

— содержание программ дополнительного профессионального образования.

• -уровень квалификации персонала
• -учебно-методическое обеспечение образовательного процесса.
• 2. оценивание учебных достижений
• 3. активная позиция студента

Способом достижения и оценка образовательной деятельности будет являться приобретение умений и навыков будущей профессиональной деятельности, обеспечивающих принятие на себя новой социальной роли, гармоничное вхождение в систему профессиональных отношений. Значительное место в этом процессе принадлежит усилиям самого студента, его готовности к самосовершенствованию, саморазвитию, самоанализу, самообразованию и самовоспитанию.

Результаты обучения — ожидаемые показатели того, что обучаемый должен знать, понимать или быть в состоянии выполнить по завершению процесса обучения. Диагностика учебных достижений студентов проводится на разных этапах обучении, необходимо осуществляется комплексный и всесторонний анализ полученных результатов. Можно выделить рубежные этапы диагностики и оценки учебных достижений студентов: входной контроль, готовность к обучению на профессиональной ступени, государственная итоговая аттестация. Результаты входного контроля учебных достижений позволяют определить проблемное поле, выработать программу мер воздействий на него и механизмы их реализации. В качестве таких механизмов может выступать: создание психологических комфортных условий всех субъектов образовательного процесса, научно-методическое обеспечение эффективности образовательного процесса, совершенствование форм организации учебного процесса, использование современных систем оценки образовательных результатов, современная комплексная система воспитательных мероприятий, внедрение форм педагогической помощи и поддержки с целью повышения роли студента в процессе обучения. В основе оценки учебных достижений лежит итог комплексного анализа ключевых компетенций, а именно:

• — способность решать коммуникационные задачи
• — способность работать с информацией
• — умение вести дискуссию
• — умение работать в команде

— способность к объективной само — и взаимооценке Анализ использования современных форм и методов оценивания достижений обучающихся позволяет отметить достоинства и недостатки традиционных и инновационных форм оценивания, оправданность и целесообразность их применения, эффективность их конструктивного сочетания.

В настоящее время среднее профессиональное образование — это стабильно развивающийся, востребованный уровень в системе непрерывного образования, который ориентирован на обеспечение профессиональной реализации личности и потребности кадрового потенциала. Это заложено и в самом определении качество профессионального образования — это степень соответствия профессионального образования текущим и перспективным задачам социально-экономического развития общества, то есть насколько оно удовлетворяет запросы отдельной личности и общества в целом, государства и сложившихся областей продуктивной деятельности человека. Вишнякова, С. М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С. М. Вишнякова. — М.: НМЦ СПО, 1999. — 538 с. Однако, термин «профессионально значимые качества» трактуется в научной литературе неоднозначно. Поскольку успешность деятельности специалиста определяется не только уровнем профессиональных знаний, умений и навыков, но и степенью сформированности его профессионально-личностных качеств, ими называются те качества личности, которые «призваны обеспечить ее успешный трудовой старт и высокие производственные показатели». ⁶ Колесник Н. Е. Формирование профессионально важных качеств у учащихся СПО [Текст] / Н. Е. Колесник // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Уфа, июнь 2011 г.). — Уфа: Лето, 2011. — С. 93−96.

Таким образом, понятие «качество профессионального образования» в современных условиях приобретает новый смысл, где:

на смену знаниево — информационному образованию, которое основывалось на личностно-ориентированном подходе, пришёл модульно — компетентностей подход, где требуется оптимизация всего образовательного процесса и всесторонняя переориентация на планируемый результат;

результаты профессионального обучения ориентированы на спрос рынка труда в рамках инновационной экономики;

результаты профессионального обучения — соответствие индивидуальных образовательных достижений обучающихся требованиям потребителей образовательных услуг;

модернизация профессионального образования заключается в повышении качества образования, развитии мобильности обучающихся ив повышении престижа, привлекательности профессионального образования.

Качеством самого процесса будут являться результаты образовательной деятельности, соответствующие общественно-экономическому, социальному запросу с определённой степенью сформированности профессионально — личностных качеств будущего специалиста. Качество подготовки основывается на организации образовательного процесса, созданных условий и степени соответствия запланированных и полученных результатов.