Понятие педагогической технологии обучения

Долгое время термин «технология» оставался за пределами понятийного аппарата педагогики, относился к технократическому языку. Хотя его буквальное значение («учение о мастерстве») не противоречит задачам педагогики: описанию, объяснению, прогнозированию, проектированию педагогических процессов.

В педагогической литературе встречается много терминов, характеризующих те или иные педагогические технологии: технологии обучения, воспитания, преподавания, образовательная и традиционная технологии, технологии программированного и проблемного обучения, авторская технология и т. д.

Первоначально многие педагоги не делали различий между понятиями «педагогическая технология», «технология обучения» и «технология воспитания». Сегодня педагогическую технологию понимают как последовательную систему действий педагога, связанную с решением педагогических задач в сфе|>е обучения и воспитания. Поэтому понятие «педагогическая технология» шире, чем понятия «технология обучения» или «технология воспитания».

Педагогическая технология — это строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий.

Представляет также интерес определение педагогической технологии, которое официально было принято в 1979 г. Ассоциацией по педагогическим коммуникациям и технологии в CUJA: «Педагогическая технология есть комплексный, интегративный процесс, включающий людей, идеи, средства и способы организации деятельности для анализа проблем планирования, обеспечения, оценивания и управления решением проблем, охватывающих все аспекты усвоения знаний».

При всем многообразии педагогических технологий существуют два пути их появления. В одних случаях технологии возникают из теории (В.Г1. Беспалько, В. В. Давыдов, В. К. Дьяченко, JI.B. Занков, П. Я. Гальперин, Н. В. Кузьмина и др.), в других случаях технологии вытекают из практики (Е.Н. Ильин, С. Н. Лысенкова, В. Ф. Шаталов, В. В. Шейман и.

др-) —

Что же следует понимать под технологией обучения? Когда возникла. идея технологизации обучения?

Такая идея не является новой. Еще Я. А. Коменский ратовал за нее. Он призывал к тому, чтобы обучение стало «механическим» (т.е. «технологическим»), стремился отыскать такой его порядок, который неминуемо приводил бы к положительным результатам. Я. А. Коменский писал: «Для дидактической машины необходимо отыскать: 1) твердо установленные цели; 2) средства, точно приспособленные для достижения этих целей; 3) твердые правила, как пользоваться этими средствами, чтобы было невозможно не достигнуть цели».

Со времен Коменского в педагогике было немало попыток сделать обучение похожим на хорошо отлаженный механизм. Впоследствии многие представления о технологизации обучения существенно дополнялись и конкретизировались. Особенно идея технологизации обучения актуализировалась с внедрением достижений технического прогресса в различные области теоретической и практической деятельности. Наиболее известными авторами современных технологий обучения в нашей стране являются П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина, Ю. К. Бабанский, Г1.М. Эрдиев, В. П. Беспалько, М. В. Кларин и др. Зарубежная теория и практика осуществления технологических подходов к обучению отражена в научных трудах Дж. Кэрролла, Б. Блума, Д. Брунера, Г. Гейса, В. Коскарелли и др.

В современной дидактике представлены самые разнообразные технологии обучения. Их многообразие связано с тем, что каждый автор и исполнитель привносят в педагогический процесс что-то свое, индивидуальное, тем самым изменяя технологию.

Технологии обучения классифицируют:

• •по уровню применения: общепедагогические, частнометодические (предметные) и локальные (модульные);
• •философской основе: научные и религиозные, гуманистические и авторитарные;
• • научной концепции усвоения опыта: ассоциативно-рефлекторные, бихевиористические, интериоризаторские, развивающие;
• • ориентации на личностные структуры: информационные (формирование знаний, умений и навыков), операционные (формирование способов умственных действий), эвристические (развитие творческих способностей), прикладные (формирование действенно-практической сферы);
• • характеру модернизации традиционной системы обучения: технологии по активизации и интенсификации деятельности учащихся, технологии на основе гуманизации и демократизации отношений между учителем и учащимися, технологии на основе дидактической реконструкции учебного материала и др.

Технологии обучения также классифицируются по доминированию целей и решаемых задач, по применяемой форме организации обучения, по доминирующим методам, которым отдается предпочтение, и другим основаниям.

Следует отличать технологию обучения от методики обучения. Разница между ними заключается в том, что технологии обучения удается воспроизводить и тиражировать и при этом гарантировать высокое качество учебного процесса или решение тех педагогических задач, которые заложены в эти технологии. Методики часто не гарантируют должного качества.

Вместе с тем методика может быть доведена до уровня технологии. Например, имеется определенная методика объяснения нового материала. Если она отвечает объективности, надежности, валидности, то ее можно назвать технологией.

Технология обучения взаимосвязана с педагогическим мастерством. Совершенное владение технологией обучения и есть педагогическое мастерство. Одна и та же технология может осуществляться разными преподавателями, но в особенностях ее реализации как раз и проявляется их мастерство.

Задании для активизации учебно-познавательной деятельности.

• 1. Подготовить сообщения или рефераты по следующим технологиям обучения:
• 1.1. «Дальтон-план» (X. Паркхерст).
• 1.2. Кейс-стади.
• 1.3. «План Келлера».
• 1.4. Технологии «портфолио».
• 1.5. Батовская система (США).
• 1.6. План Трампа.
• 1.7. Система А. Белля и Д. Ланкастера.
• 2. Подготовить рефераты по технологиям обучения М. Монтессори, А. Нейму, С Фреле.

Задания для самоконтроля:

• 1. Дифференциация по уровню способностей и обученности:
  • а) обеспечивает самостоятельность обучающихся;
  • б) повышает уровень мотивации;
  • в) адаптирует содержание обучения к различным способностям обучающихся;
  • г) повышает уровень обученности;
  • д) облегчает контроль знаний;
  • е) требует углубленной психологической диагностики.
• 2. Дифференциация по интересам обеспечивает:
  • а) углубленное изучение предмета;
  • б) профилизацию обучения;
  • в) раздельное обучение;
  • г) факультативы;
  • д) проблемное обучение;
  • е) предметные кружки;
  • ж) учреждения дополнительного образования.
• 3. Технологии индивидуализации обучения представляют: а) проектный метод;
• б) технология В. Ф. Шаталова;
• в) технология Инге Унт;
• г) адаптивная система А.С. Г’раницкой;
• д) технология укрупнения дидактических единиц П. М. Эрдние ва;
• е) технология В. Д. Шадрикова;
• ж) план Трампа;
• з) технология Б. И. Пассова;
• и) программированное обучение.
• 4. Принципами программированного обучения являются:
  • а) обратная связь;
  • б) иерархия управления;
  • в) пошаговая последовательность учебного процесса;
  • г) индивидуальный темп;
  • д) связь с социу мом;
  • е) использование технических устройств;
  • ж) индуктивная структура учебного материала;
  • з) принцип полного усвоения.
• 5. Что является характерными признаками коллективного спо соба обучения:
  • а) взаимообучение;
  • б) динамические пары;
  • в) одновременное диалогическое общение всех обучающихся;
  • г) смена рабочих мест;
  • д) обучающийся является объектом обучения;
  • е) жесткая последовательность освоения материала предмета;
  • ж) самоконтроль?
• 6. Что предполагает групповой способ обучения:
  • а) деление на группы со своими заданиями;
  • б) систематический характер содержания обучения;
  • в) усредненный темп усвоения;
  • г) повышенную групповую активность;
  • д) групповую ответственность;
  • е) выделение лидеров;
  • ж) игровые методики?

Ответы:

1.	б, в, е.
2.	а, б, г, е, ж.
3.	а, в, г, е, ж, и.
4.	а, в, г, з.
5.	а, б, в, г.
6.	а, г, д, е, ж.

Вопросы для самопроверки

• 1 .Что такое технология обучения?
• 2.В чем отличие понятий «методика обучения» и «технология обучения»?

З.Чем характеризуется технология модульного обучения?

• 4. Раскройте суть технологии проблемного обучения.
• 5. Какие авторские технологии обучения вы знаете?

Рекомендуемая литература:

• 1. Беспалько, В. П. Прогрессивные технологии обучения/ В. П. Беспалько. -М, 1989.
• 2. Гузеев, В. В. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии / В. В. Гузеев. — М., 2001
• 3. Общая и профессионатьная педагогика: Учеб, пособие для студентов пед. вузов / Под редакцией В. Д. Симоненко. — М.: Вентана-Граф, 2007. — 368 с.
• 4. Питюков, В. Ю. Основы педагогической технологии /В.Ю.Питюков.- М., 1997.
• 5. Реан, А. А. Психология и педагогика / А. А. Реан [и др.]. — СПб., М., 2000.
• 6. Сластенин, В. А. Педагогика: учеб. пособие / В. А. Сластенин [и др.]; под род. В. А. Сластенин. — М., 2006.