Теоретические аспекты игры как формы обучения старших дошкольников

Игра как ведущая деятельность старших дошкольников

Игра как средство обучения оказывает огромное влияние на становление учебного процесса, в частности, если дело касается учебных занятий с детьми младшего школьного возраста. Говоря о старшем дошкольном возрасте, имеем в виду детей в возрасте от 5 до 7 лет. А опираясь на изученный методический материал, отметим, что в таком возрасте именно игра является ведущей деятельностью детей. Кроме того, с педагогической точки зрения, игра является тем инструментом преподавания, который направлен на активизацию мыслительной деятельности обучаемых, в дополнение к этому, игровая деятельность однозначно позволяет сделать учебный процесс привлекательным и интересным, привлекая тем самым внимание школьников к ходу урока.

Игра — универсальный вид деятельности, который можно применять на любых уроках, будь то языки, в частности, иностранные, литература или математика, ИЗО и музыка [5, c. 13]. В процессе игре развиваются творческие и мыслительные способности ребенка. Именно с этой целью и выделяются дидактические игры, которые позволяют сделать учебный процесс более интересным и увлекательным. В любой вид деятельности на уроке можно внести элементы игры, и тогда даже самое скучное занятие приобретает увлекательную форму.

В старшем дошкольном возрасте игра позволяет поддерживать работоспособность каждого ребенка в течение учебно-воспитательных занятий, снимает утомляемость [15]. Использование игр на занятии обогащает ребят новыми впечатлениями, придает оттенок эмоциональности их действиям, а также выполняют развивающую функцию. Игровая деятельность может различаться по своему назначению, содержанию, способу организации и методике проведения, материальной оснащенности, количеству участников и т. д.

Игра на занятии выступает одним из способов разнообразия применяемых приемов обучения. Она направлена на развитие умственной и волевой активности учащихся. Быстрый темп, в котором строится и проводится игровая деятельность, заставляет ребят быть внимательнее, тренирует их память, развивает их активность. Организация игровой деятельности на занятии хороша тем, что в ней могут принимать участие не только сильные, но и слабые воспитанники. Так как этот процесс предполагает под собой создание чувства равенства, атмосферы увлеченности и радости, ощущение посильности заданий — все это дает возможность ребятам преодолеть стеснительность и слабость, тем самым благотворно сказываясь на результатах обучения и подготовки к школе.

Методическая литература позволяет говорить о том, что педагоги и психологи различных научных школ выделили ряд общих положений, касающихся организации игровой деятельности на уроке [7]:

• 1. Игра рассматривается как самостоятельный вид развивающей деятельности в отношении детей всех возрастов.
• 2. Игровая деятельность детей — самая свободная форма их деятельности, посредством которой осознается и изучается окружающий мир, раскрывается широкий простор для личного творчества, активности самопознания, самовыражения.
• 3. Игра — первая ступень деятельности дошкольника, первоначальная школа его поведения, обосновывающая его дальнейшее поведение по мере взросления.
• 4. Игра равносильна развитию. В процессе игры дети развиваются, то есть они развиваются потому, что играются.
• 5. Игра — толчок к самораскрытию, саморазвитию с опорой на подсознание, разум и творчество.
• 6. Игра — основная сфера общения детей, за счет того, что она является ведущей деятельностью детей, через которую они и познают мир, в ней приобретается опыт взаимоотношений людей.

Чем старше становятся дети, тем более развитыми они считаются, а, следовательно, и более требовательными они к предметам игры, так как ищут больше сходства с реальностью. Отсюда и возникает рвение к самостоятельности, возникает желание самим сделать необходимые вещи. Одна из особенностей развития игры — её связь с жизнью. При этом задача учителя выражается в умении вовремя обратить на это внимание и поддержать это рвение ребят к самостоятельному обучению.

В исследуемом возрасте — в старшем дошкольном — игра оказывает огромное влияние на развитие ребенка и играет в его жизни немаловажную роль. В этом случае задача учителя состоит в том, чтобы создать все необходимые условия для создания такой ситуации, через которую ребенок не растеряет энтузиазм к игре.

Научная литература представляет факты того, что игра по своей сути — явление многогранное, она может рассматриваться как необыкновенная форма существования всевозможных сторон жизнедеятельности коллектива, который в любом возрасте довольно важен для ребенка [2]. Так как именно в коллективе у ребят развивается чувство долга и ответственности, желание к взаимопомощи, солидарности, формируется привычка подчинять и взаимосвязывать личные интересы с интересами коллектива. Для ребенка весьма важен факт нахождения в коллективе, так как именно через игру со сверстниками для него становится важным мировоззрение коллектива сверстников, оценка коллективом его поступков и поведения. Как правило, оценка коллектива влияет на ребенка больше, чем мировоззрение учителей или родителей.

Использование дидактических, развивающих игр и сюжетно-ролевых игр или игровых упражнений на занятиях в детском саду оказывают влияние на развитие познавательных интересов, мыслительных действий и положительной мотивации к обучению школьников. Именно поэтому можно сказать, что внедрение развивающих игр и упражнений на уроках является весьма важной частью учебного процесса [10].