Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Возрастные особенности становления женских представлений о деторождении

Диссертация: Возрастные особенности становления женских представлений о деторождении
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Показано, что стихийное формирование представлений о деторождении на разных этапах возрастного развития женщины характеризуется не простым увеличением объема освоенной информации, а процессом эмоционально-когнитивного согласования их различных составляющих. В старшем дошкольном возрасте содержание представлений характеризуется минимальным развитием когнитивных составляющих и доминированием… Читать ещё >

Возрастные особенности становления женских представлений о деторождении (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Психологические, социокультурные и медико-биологические исследования представлений о деторождении
    • 1. 1. Теоретико-методологические основания изучения представлений
    • 1. 2. Представления о деторождении в картине мира женщины
    • 1. 3. Источники формирования индивидуальных представлений о деторождении
    • 1. 4. Историко-культурные предпосылки индивидуальных представлений о деторождении
    • 1. 5. Представления о деторождении в современных психологических, социально-культурных и медико-биологических исследованиях
    • 1. 6. Структура и содержание индивидуальных представлений о деторождении
  • Глава 2. Особенности становления представлений о деторождении у девочек и женщин в процессе социализации
    • 2. 1. Факторы и направления развития представлений о рождении ребенка в процессе социализации
    • 2. 2. Возрастные изменения содержания представлений о деторождении у девочек и женщин
  • Глава 3. Экспериментальное исследование возрастных особенностей становления женских представлений о деторождении (в диапазоне от старшего дошкольного возраста до молодости)
    • 3. 1. Объект, предмет, гипотезы, цели и задачи исследования
    • 3. 2. Методы и методики исследования
    • 3. 3. Процедура констатирующего эксперимента
    • 3. 4. Результаты констатирующего эксперимента
    • 3. 5. Анализ и интерпретация результатов констатирующего эксперимента
    • 3. 6. Процедура формирующего эксперимента
    • 3. 7. Результаты формирующего эксперимента
    • 3. 8. Анализ и интерпретация результатов формирующего эксперимента
    • 3. 8. Выводы

Постановка проблемы. Неблагоприятная демографическая ситуация, сложившаяся в нашей стране, стала осознаваться в последние годы как очевидная проблема не только специалистами. На государственном уровне разрабатываются законодательные механизмы стимулирования рождаемости и сохранения репродуктивного здоровья: в 1994 году начата специальная президентская программа «Планирование семьи», с 2007 года реализуется национальный проект поддержки деторождения, материнства и детства. Большинство мер государственной демографической политики сводится к предложениям социально-экономического характера. Вместе с тем, у снижения рождаемости в последние годы есть не только материальные, но и психологические причины, лежащие в социализации современной женщины [10,155].

Научные данные, относящиеся к сфере перинатальной психологии и психологии родительства, свидетельствуют о важности для благополучного развития материнской сферы личности, формирования желания иметь детей наличия у женщин достаточно определенных, четких, разносторонних и позитивно окрашенных представлений, связанных с рождением ребенка [45, 49 и др.]. Отмечается, что становление родительской сферы начинается в самые ранние периоды онтогенеза и характеризуется прохождением ряда этапов, для каждого из которых характерно особое содержание в связи с возрастно-психологическими особенностями и особенностями социализации девочки [158]. В связи с этим возникает необходимость исследования содержания представлений о деторождении на различных этапах психического развития девочки, вплоть до ее взросления и рождения собственного ребенка, определения нормативного содержания указанных представлений на разных этапах онтогенеза, основных закономерностей их динамики, источников формирования.

Актуальность исследования. Современные отечественные и зарубежные научные исследования однозначно свидетельствуют о нарастающем неблагополучии современной репродуктивной ситуации. С одной стороны, речь идет о наблюдаемом на фоне общего падения рождаемости снижении возраста начала половой жизни, высоком числе незапланированных, нежеланных и безответственно переживаемых беременностей и, как следствие, количества абортов и отказных детей (А.И. Антонов, В. Н. Архангельский, В. А. Борисов, И. Белобородое, О. Н. Безрукова, ЮА. Гуркин, М. В. Кулигина, В. М. Медков и др.). С другой стороны отмечается рост числа сложных беременностей и родов, психоэмоциональных расстройств во время беременности и в послеродовом периоде, количества детей с перинатальной патологией и дидактогениями (В.В. Абрамченко, Э. К. Айламазян, Н. Г. Белкин, В. И. Добряков, А. И. Захаров, Н. П. Коваленко, В. П. Прохоров, Ю. И. Савченко и др.). В качестве одной из основных причин создавшейся ситуации называется низкая осведомленность и неграмотность девушек и молодых женщин в вопросах, связанных с деторождением [26, 53, 67, 74, 147], отсутствие внутреннего психологического отношения к ним.

Многочисленные подтверждения получает тот факт, что индивидуальные представления о каком-либо явлении действительности, сложившиеся до встречи с ним в собственном опыте, существенно влияют на его восприятие и переживание в реальной ситуации. Так, отмечается, что представления о беременности и внутриутробном ребенке играют значимую роль в самом течении беременности, сопровождающих ее переживаниях и отношении к ней [3, 29, 36, 189, 190 и др.], представления о родах существенным образом влияют на их успешность в целом и субъективное переживание боли во время схваток в частности [41, 157]. Более того, представления женщин о внутриутробном ребенке, себе беременной, предстоящих родах рассматриваются как важные диагностические показатели психологической готовности к материнству [156]. Предпологается, что данные представления оказывают влияние на формирование репродуктивной установки [109] и вообще желания становиться матерью, а, следовательно, психологически регулируют репродуктивную деятельность.

Предпосылки репродуктивного поведения (представления о деторождении, репродуктивные установки, психологическая готовность к материнству) начинают формироваться в дорепродуктивный период и проходят ряд этапов развития в онтогенезе [109, 158]. Вместе с тем особенности становления представлений о деторождении в предшествующие вынашиванию и рождению ребенка периоды редко становятся предметом самостоятельного научного анализа.

Собственно психологические работы, посвященные возрастным особенностям представлений о зачатии, вынашивании и рождении ребенка, носят единичный характер, но и они, в основном, либо психоаналитически ориентированы, либо касаются описания частных случаев и датируются первой половиной прошлого века [179, 189]. В русле психоанализа достаточно глубокую разработку получили психологические характеристики этапа беременности и рождения ребенка, в том числе и представления о внутриутробном ребенке у беременных женщин, а также символика снов и фантазий о беременности на разных этапах онтогенеза [18, 151, 189, 190, 191, 217].

В отечественной психологии предмет нашего исследования упоминался главным образом в контексте проблемы механизмов тендерной социализации детей и подростков, которая впервые была поставлена и проанализирована в книгах М. М. Рубинштейна [123], П. П. Блонского [24], Е. А. Аркина [12]. Этими авторами впервые была обоснована точка зрения, согласно которой детские вопросы о появлении ребенка не несут сексуальной окраски, а удовлетворяют познавательный интерес.

Современная источниковая база практически исчерпывается работами И. С. Кона, В. Е. Кагана, И. И. Лунина, Т. К. Савельевой, С. Б. Борисова. Так, в диссертационной работе С. Б. Борисова культурологическому анализу подверглись в числе других элементов субкультуры девичества представления о зачатии и рождении у жительниц русской провинции 70−80 гг. XX в., однако, в цели работы не входило рассмотрение психологических детерминант указанных представлений, их источников, распространенности и возрастной динамики [25]. В ставших классическими работах И. С. Кона представлен богатейший обзорный этнографический материал о представлениях, отраженных в «наивной психологии» народов, рассматривающихся автором в контексте вопросов тендерной социализации [72, 73, 75].

В монографии Т. К. Савельевой, посвященной социологическому анализу ценностных ориентаций, поведенческих установок, источников и особенностей сексуальной социализации современных городских девочек-подростков, затрагивается тема их отношения к ранним сексуальным контактам, беременности и аборту, но за пределами исследования остаются содержательные характеристики указанных феноменов [125].

В.Е.Каган, один из немногих, психологически обосновывает важность наличия у детей старшего дошкольного возраста реалистичных, позитивно эмоционально окрашенных представлений о появлении ребенка [64]. Он отмечает, что в основе интереса ребенка к вопросам деторождения лежат познавательные процессы, включенные как в общепсихическое развитие, так и в физическую аутоидентификацию. Это объясняет влияние содержания и эмоционального характера представлений о зачатии, вынашивании и рождении ребенка на формирование не только отношения к материнству, но и представлений о себе и собственной ценности.

За последние несколько лет проведен ряд диссертационных исследований по психологии, затрагивающих проблематику представлений о деторождении [3, 109, 135, 150, 173 и др.]. Наибольший интерес вызывает исследование Т. В. Пальцевой, в котором анализируются психологические условия становления репродуктивных установок в детско-юношеском возрасте [109]. В исследовании установлено, что все компоненты репродуктивной установки формируются к 18 годам, и ее содержание начинает определять репродуктивные намерения человека. Показано, что репродуктивная установка возникает в старшем дошкольном возрасте, когда развивается ее эмоционально-оценочный компонент, психологическим условием формирования которого является родительская семья. В подростковом возрасте формируется когнитивный компонент, решающую роль в развитии которого выполняют нормы детности социального окружения. В ранней юности формируется поведенческий компонент (в интенции), на содержание которого оказывает существенное влияние ценностные ориентации самой личности.

Приведенный краткий обзор исследований представлений о деторождении позволяет утверждать, что психологические работы носят единичный характер, а имеющиеся социально-демографические и культурологические исследования не раскрывают психологических механизмов, лежащих в основе выявленных фактов. Таким образом, вопрос об источниках, закономерностях формирования, типичном содержании представлений о деторождении на разных этапах психического развития женщины остается открытым, что требует специально организованных психологических исследований.

Объект исследования — представления о деторождении.

Основываясь на результатах психологического анализа феномена «представление» в работах Л. С. Выготского и С. Л. Рубинштейна [38, 124], под представлениями о деторождении мы понимаем индивидуализированное образное обобщенное знание наиболее существенных черт, характеризующих зачатие, вынашивание и рождение ребенка, и аффективное отношение к ним.

Предмет исследования — особенности представлений о деторождении у женщин на разных этапах онтогенеза (в диапазоне от старшего дошкольного возраста до молодости).

Гипотеза исследования: представления о деторождении содержательно изменяются в интервале от старшего дошкольного возраста до рождения собственного ребенка в зависимости от 1) представлений, бытующих в современном культурном пространстве, 2) личного жизненного опыта субъекта, 3) процессов когнитивного развития, происходящих в указанном возрастном диапазоне. Содержательные изменения представлений проявляются в возрастании степени их дифференциации и полноты, а также в смене ведущих/базисных смысловых кластеров, характеризующих основное типичное наполнение представлений на каждом этапе онтогенеза. Развитию содержания представлений о деторождении у молодых женщин, ожидающих рождения первого ребенка, способствует авторская программа, обеспечивающая формирование позитивной когнитивно-эмоциональной позиции в отношении материнства и раннего материнско-детского взаимодействия.

Цель исследования — выявить возрастные особенности становления представлений о деторождении у женщин и возможность их развития для реализации эффективного материнства.

В соответствии с целью и предметом исследования поставлены следующие задачи:

1) построить содержательную кластерную модель женских представлений о деторождении на основе теоретического анализа предпосылок, источников, роли репродуктивных представлений ' в становящейся с возрастом женской картине мира;

2) разработать исследовательский инструментарий в виде комплекса методик, адаптированных для каждой из возрастных групп, с целью исследования психологического содержания представлений о деторождении;

3) экспериментально изучить содержание и изменение представлений о деторождении в каждой возрастной группевыполнить сравнительный анализ содержания представлений старших дошкольниц, младших школьниц, девочек-подростков, девушек, молодых женщин (включая беременных);

4) разработать, апробировать и оценить эффективность развивающей программы, цель которой — содержательное развитие представлений о деторождении у беременных женщин и формированияе позитивной когнитивно-эмоциональной позиции в отношении материнства и раннего материнско-детского взаимодействия.

Методологическая основа исследования:

— ключевые элементы теории психического онтогенеза девочки в контексте тендерной социализации, представленные в работах В. Е. Кагана, Д. Н. Исаева, Л. В. Ковинько, Т. А. Репиной, В. В. Абраменковой, И. С. Кона, Т. К. Савельевой, С. Б. Борисова, К. Г. Юнга, К. Хорни, Н. Чодороу и др.;

— анализ сущности феномена материнства и его психологических особенностей, раскрытых в исследованиях Г. Г. Филипповой, В. И. Брутмана,.

A.И.Захарова, Е. И. Захаровой, Е. И. Исениной, Е.Х.-М.Агнаевой, И. В. Добрякова, Е. Г. Ушаковой, С. Фанти, Д. Винникотта, Ф. Дольто, Х. Дойч, Р. Балзам и др.;

— общие принципы психологического анализа содержания представлений как компонента картины мира, представленные в научных трудах C.JI. Выготского, С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева, Б. Г. Ананьева, Е. Ю. Артемьевой,.

B.П.Серкина, Ю. К. Стрелкова, С. Д. Смирнова, В. В. Петухова, Е. В. Улыбиной, Ю. А. Аксеновой, А. Ю. Агафонова, Е. Е. Сапоговой и др.

Эмпирическую базу констатирующего исследования, проведенного в 2006;2007 гг. на базе МДОУ № 101, МДОУ № 104 «Материнская школа»,.

МДОУ ЦРР № 29, МОУСШ № 14, МОУСШ № 25 г. Тулы, Тульского государственного университета и Женской консультации ГУЗ ТО «Тульский областной родильный дом», составляют шесть выборок из 263 испытуемых: 1) 44 старших дошкольниц (5−6 лет) — 2) 44 младших школьниц (7−10 лет) — 3) 44 девочек-подростков (11−15 лет) — 4) 45 девушек (16−19 лет) — 5) 46 молодых женщин (20−25 лет) — 6) 45 беременных молодых женщин (20−27 лет).

Формирующее исследование проводилось в экспериментальной группе, состоящей из 30 женщин, вынашивавших первую беременность на сроке 28−30 недель, посещавших акушерские занятия по подготовке к родам по системе Ф. Ламаз и авторские развивающие занятия. Контрольную группу испытуемых составили 30 женщин, вынашивавших первую беременность на сроке 28−30 недель, посещавших только акушерские занятия по подготовке к родам по системе Ф.Ламаз. Исследование в экспериментальной и контрольной группе было проведено на базе Женской консультации ГУЗ ТО «Тульский областной родильный дом» в 2008 г.

Методы исследования. Использовались методы теоретического исследования (содержательный и сравнительный анализ) и методы эмпирического исследования (констатирующий и формирующий эксперименты с использованием контрольной и экспериментальной групп). Эмпирическое исследование проводилось с помощью авторских методик «Представления о зачатии, вынашивании и родах», «Незаконченные предложения о беременности», «Ассоциации», «Важные события в жизни женщины», обработка данных — с помощью (р* - критерия Фишера.

Надежность и достоверность результатов обеспечивалась теоретической и методологической обоснованностью положений исследования, объемом и репрезентативностью выборок испытуемых, статистической проверкой значимости экспериментальных данных.

Научная новизна и теоретическое значение исследования.

Определены содержательные критерии анализа представлений о деторождении, универсальные и специфические для возрастных периодов в диапазоне от старшего дошкольного детства до молодости. Ими выступают смысловые кластеры, характеризующие наполнение представлений на каждом этапе онтогенеза. Выявлены и описаны современные типичные представления о деторождении и их источники на каждом этапе онтогенеза женщины. Выявлены и проанализированы типичные для каждого периода онтогенеза (от старшего дошкольного детства до молодости) особенности представлений, а также описаны главные закономерности их возрастных изменений: возрастание степени дифференциации (числа смысловых кластеров, выделяемых для описания явления) и полноты (степени репрезентированности явления в содержании разных уровней смыслового кластера) и смена ведущих смысловых кластеров. Показано, что стихийное формирование репродуктивных представлений на разных этапах возрастного развития женщины характеризуется не простым увеличением 'объема освоенной информации, а процессом эмоционально-когнитивного согласования их различных составляющих. Разработана и апробирована авторская программа «Готовлюсь стать мамой», подтверждена ее эффективность в психологической работе с женщинами, ожидающими рождения первого ребенка.

Практическая значимость результатов исследования. Авторский инструментарий позволяет исследовать содержание представлений о деторождении на различных этапах онтогенеза женщины в диапазоне от старшего дошкольного возраста до молодости. Формирующая программа дает возможность развивать представления о деторождении у беременных женщин. С этой целью она может использоваться и как самостоятельный инструмент работы с беременными женщинами или супружескими парами, ожидающими рождения ребенка, и в качестве части программы комплексной медико-психологической подготовки к рождению ребенка и родительству. Полученные нами данные могут использоваться в работе различных воспитательных и образовательных учреждений в рамках программ психосексуального и тендерного воспитания девочек, в программах подготовки беременных к материнству, в рамках семейного консультирования.

Основные положения, выносимые на защиту. 1.

1. Общая совокупность представлений о деторождении, включающая всю содержательную область знаний о зачатии, вынашивании и рождении, состоит из кластеров (смысловых групп): месячные, секс, семя, оплодотворение, предохранение, бесплодие, аборт, беременность, внутриутробный ребенок, роды, новорожденный, климакс и др.

2. В индивидуальных представлениях о деторождении выделяется архаическая (мифологическая), обыденная и научная составляющие.

3. Для каждой из исследуемых возрастных групп характерно возрастно-специфическое содержание представлений о деторождении. Возрастные особенности становления женских представлений о деторождении выражаются в 1) возрастании степени их дифференциаЁш||- и полноты, а также в смене ведущих/базисных смысловых кластеров, характеризующих основное типичное наполнение представлений на каждом эяапе онтогенеза- 2) увеличении вклада научной и уменьшении вклада архаической составляющей представлений по мере взросления- 3) преимущественном развитии эмоционального компонента представлений в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте, когнитивного — в подростковом, согласованным их развитием в юности и молодости при определяющей роли эмоционального компонента.

4. Ведущим источником представлений о деторождении на этапах онтогенеза от старшего дошкольного возраста до молодости является женская коммуникация: на этапе первичной социализации источником информации, по преимуществу, является мать, на этапе вторичной социализации — сверстники своего пола, к моменту наступления собственной беременности — врачи, мать и женская часть семейно-родственного круга, более опытные подруги, СМИ.

5. Авторская программа «Готовлюсь стать мамой» является эффективным инструментом развития содержания стихийно сложившихся к моменту беременности репродуктивных представлений с целью формирования позитивной когнитивно-эмоциональной позиции в отношении актуального материнства и раннего материнско-детского взаимодействия.

Апробация и внедрение работы. Основные положения работы докладывались и обсуждались на ежегодных Конференциях профессорско-преподавательского состава ТулГУ (Тула, 2006;2010 гг.), Второй.

Международной психолого-педагогической конференции (Бельско-Бяла, Польша, 2006) — на Всероссийской конференции студентов и молодых ученых по медицине (Тула, 2007) — на Международной научно-практической конференции «Человек в современном социуме: культура, этнос, тендер» (Тула, 2008) — на 5-й Всероссийской научно-практической конференции «Медико-биологические и психолого-педагогическ|^^спекты1адаптации и социализации человека» (Волгоград, 2008), й конференции «Психологические проблемы и др. Экспериментальные материалы исследования подготовки беременных женщин к родам и материнству, осуществляемой в Женской консультации ГУЗ ТО «Тульский областной перинатальный центр», включены в программы подготовки психологов в ТулГУ в рамках дисциплин «Пренатальная психология», «Психология развития и возрастная психология», «Культурный социогенез и мир детства», «Спецпрактикум по возрастной психологии», «Детское и семейное консультирование», «Ребенок в структуре семейных отношений». т>> Л ч:

— it ir"' it^ И CtJ’iUnj.

3.9. Выводы.

1. На основе теоретического анализа построена модель представлений о деторождении, отражающая содержательную область знаний о зачатии, вынашивании и рождении ребенка (научных, архаических, обыденных), состоящая из смысловых кластеров и характеризующихся показателями дифференцированности и полноты.

2. Разработан исследовательский инструментарий в виде комплекса методик для исследования содержания представлений о деторождении.

3. Экспериментально доказано, что события, связанные с рождением ребенка, воспринимаются во всех возрастах как одни из наиболее значимых в женской жизни. В юношеском возрасте складывается устойчивое представление о нормативном ходе женской жизни, включающем ограниченный набор самых важных событий, которое остается неизменным в молодости: месячные—" первая любовь—" потеря девственности—" свадьба—" беременность—" роды.

4. Описано типичное содержание представлений о деторождении для каждой из возрастных групп младших школьниц, девочек-подростков, девушек и молодых женщин.

5. Показано, что стихийное формирование представлений о деторождении на разных этапах возрастного развития женщины характеризуется не простым увеличением объема освоенной информации, а процессом эмоционально-когнитивного согласования их различных составляющих. В старшем дошкольном возрасте содержание представлений характеризуется минимальным развитием когнитивных составляющих и доминированием эмоционально-оценочных, полностью определяющихся отношением к ребенку: отношение к ребенку-младенцу определяет отношение девочки к деторождению в целом. В подростковом возрасте интенсивно развивается когнитивный компонент, являющийся ведущим, обусловливающий развитие эмоционально-оценочного отношения к деторождению. С началом половой жизни, которое и в нашей экспериментальной выборке приходится чаще всего на юношеский возраст, за счет насыщения представлений собственными переживаниями, ведущую роль снова начинает играть эмоционально-оценочный компонент. Качество личных переживаний (позитивные или негативные) либо стимулирует, либо тормозит поиск новой информации, связанной с деторождением, а следовательно обусловливает развитие когнитивных составляющих представлений.

6. Сравнительный анализ показателей уровня дифференцированности содержания представлений свидетельствуют о его достоверном повышении от старшего дошкольного возраста до молодости (р<0,01). Наибольший его рост, как по совокупности представлений, так и отдельно в отношении зачатия, вынашивания и родов, отмечается при переходе от младшего школьного возраста к подростковому и от него — к юношескому. Возрастные показатели полноты содержания представлений также свидетельствуют о ее достоверном (р<0,01) повышении от старшего дошкольного возраста до молодости. Высокого уровня значимости достигает увеличение полноты представлений при переходе от младшего школьного возраста к подростковому, а от него — к юношескому и с наступлением беременности.

7. Соотношение архаических и научных составляющих в представлениях о деторождении на протяжении изучаемого возрастного диапазона характеризуется преобладающим числом архаически-обыденных в старшем дошкольном возрасте и научно-обыденных — на этапе молодости. Вместе с тем, было выявлено увеличение архаических составляющих во время ожидания ребенка.

8. Ведущим каналом трансляции представлений о деторождении является женская коммуникация. В старшем дошкольном возрасте важнейшим источником представлений о деторождении является мать. В младшем школьном возрасте ведущими источником информации выступают (по степени убывания значимости): мать, энциклопедия, подаренная Матерью, старшие подруги, собственные наблюдения за беременностью матери. В подростковом возрасте значение матери в качестве источника информации достоверно снижается (при р<0,01), а подруг — достоверно возрастает (при р<0,01), расширяется перечень печатных источников. В юношеском возрасте достоверно возрастает роль матери, печатных СМИ и телевидения (при р<0,01). На этапе молодости значительно возрастает роль врача (р<0,01), матери (р<0,05) и сети «Интернет» (р<0,05), а понижается — подруг, не имеющих детей (р<0,01). С наступлением беременности ведущие источники остаются прежними.

9. Результаты, полученные в формирующей части исследования, свидетельствуют об эффективности авторской программы «Готовлюсь стать мамой» в отношении развития содержания представлений о деторождении у молодых женщин, ожидающих рождения первого ребенка. Она оказалась более эффективной в отношении развития полноты представлений (р<0,01), и менее — в отношении дифференцированности (р<0,05).

Показать весь текст

Список литературы

  1. В.В. Половая дифференциация и сексуализация детства: горький вкус запретного плода//Вопросы психологии. 2003.№ 5. С. 103 120.
  2. В.В., Коваленко Н. П. Перинатальная психология: Теория, методология, опыт. Петрозаводск: Интел Тек, 2004. 350 с.
  3. Агнаева Е.Х.-М. Образ будущего ребенка у беременной женщины. Дисс. канд. психол. наук: 19.00.01. Ростов-на-Дону: Ростовский государственный университет, 2001. 217 с.
  4. А.Ю. Человек как смысловая модель мира. Пролегомены к психологической теории смысла. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2000. 336 с.
  5. Э.К., Цевелев Ю. В. Медицинская этика, деонтология и юридическое право в работе акушера-гинеколога // Журнал акушерства и женских болезней. 2004. Т. LIII. Вып. 1. С. 11 115.
  6. Ю.А. Символы мироустройства в сознании детей. Екатеринбург: Деловая книга, 2000. 272 с.
  7. .Г. Психология чувственного познания. М.: Наука, 2001. 279 с.
  8. Г. М. Социальная психология: Учеб. для вузов. М.: Аспект-Пресс, 2000. 373 с.
  9. А.И. Почему нельзя надеяться, что рождаемость повысится, когда в брак начнут вступать сегодняшние старшеклассники // ВНУТРИ УТРОБНЫЙ РЕБЕНОК. / Материалы Всемирного конгресса. Том 1. М.: Academia. 2007. С. 25 30.
  10. Ю.М. Миф и вечность. М.: Логос, 2001. 464 с.
  11. Е.А. Ребенок в дошкольные годы. М.: Просвещение, 1968. 445 с.
  12. Е.Ю. Основы психологии субъективной семантики. М.: Смысл, 1999. 350 с.
  13. Е.Ю., Стрелков Ю. К., Серкин В. П. Описание структур субъективного опыта//Мышление, общение, опыт. Ярославль, 1983. С. 99−108.
  14. О.Ю. Дети в обществе аборигенов Австралии //Этнография детства. Традиционные методы воспитания детей у народов Австралии, Океании и Индонезии. М.: Наука, 1992. С. 17 55.
  15. А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Изд. «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 768 с.
  16. Т.С. Вопросы полового воспитания. М.: Медгиз, 1959. 80 с.
  17. Р. Мать внутри матери // Журнал практической психологии и психоанализа. 2005. № 2.
  18. А.С. Возникновение психики в дородовый период: краткий обзор современных исследований// Психологический журнал, 2000, № 6. С. 51 56.
  19. Е.А. Представления и верования, связанные с рождением ребенка: современная городская культура. Автореферат дисс. на соискание уч. степ, кандидата культурологии Москва: РГГУ, 1999. 18 с.
  20. Е.А. Родильный обряд// Современный городской фольклор/ Под ред. С. Ю. Неклюдова. М.: РГГУ. 2003. С. 339 369.
  21. Ю.Л. Об изучении массовых социально-культурных представлений каролингского времени // Культура и искусство западноевропейского Средневековья. М., 1981. С. 53 -77.
  22. Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений- Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. СПб.: Лениздат, 1992. 400 с.
  23. П.П. Очерки детской сексуальности // Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т., Т 1. М.: Педагогика. 1979. С. 202 276.
  24. С.Б. Субкультура девичества. Российская провинция 70−90-х гг. XX в. Автореферат дисс. на соискание уч. степ. д. культурологии. М.: РГГУ, 2002. 41 с.
  25. Ф.Р. История медицины. М.: Медицина, 1961. 252 с.
  26. А.И. Жизнь до рождения. Эмбриология человека. М.: Знание, 1991. 224 с.
  27. В.И., Радионова М. С. Формирование привязанности матери кребенку в период беременности // Вопросы психологии. 1997. № 7. С. 38 47.
  28. В.И., Филиппова Г. Г., Хамитова И. Ю. Динамика психологического состояния женщин во время беременности и после родов // Вопросы психологии. № 1. 2002. С. 59 69.
  29. М. А. Представления о материнстве в Стюартовском обществе и повседневный опыт английских аристократок //Человек. Природа. Общество. Актуальные проблемы. Материалы 12-й Международной конференции молодых ученых. СПб.: СПбГУ, 2001. 462 с.
  30. А.В., Татарова Г. Г. Метод неоконченных предложений в изучении образа «культурный человек» // Социология: методолгия, методы, математические модели. 1997. № 9. С. 5 32.
  31. Н.А. Детство в условиях общинно-родового строя // Этнография детства. Традиционные методы воспитания детей у народов Австралии, Океании и Индонезии. М. 1992. С. 5 16.
  32. Г. С. Динамика становления полового самосознания как один из аспектов формирования личности // Проблемы клиники и патогенеза психических заболеваний: Труды Московского НИИ психиатрии. М.: НИИП. 1974. Т. 68. С. 208 -212.
  33. А.Н. Внутренняя картина беременности как психосоматический феномен // // Хрестоматия по перинатальной психологии: психология беременности, родов и послеродового периода / Сост. А. Н. Васина. М.: Изд-во УРАО, 2005. С. 88 92.
  34. И.В. Психология тренинговой работы: Содержательные, организационные и методические аспекты ведения тренинговой группы / И. В. Вачков. М.: Эксмо, 2008. 416 с.
  35. JT.C. Мышление и речь // Собрание сочинений: В 6 т. Т 2. Проблемы общей психологии / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1982. 504 е., ил.
  36. JI.C. Педагогическая психология // Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. 480 с.
  37. А.Д. Плоды запретов: Подростки и секс: Кн. для учителя. М.: просвещение, 1991. 80 с.
  38. М.Г. Аномалии родовой деятельности как проявление стресса ожидания // ВНУТРИУТРОБНЫЙ РЕБЕНОК./ Материалы Всемирного конгресса. Том 1. М.: Academia, 2007. С. 11- 12.
  39. Геном, клонирование, происхождение человека / Под общ. ред. чл.-кор. РАН Л. И. Корочкина. Фрязино: «Век 2», 2004. 221 с.
  40. Гис Ф., Гис Дж. Брак и семья в Средние века // Пер. с англ. М.: «Российская политическая энциклопедия» (РОССПЭН), 2002. 384 с.
  41. Я.Э. Логика мифа. М.: Наука, 1986. 216 с.
  42. И.И., Камскж Л. Г., Алесина И. Л. Концепция полового воспитания подростков, разработанная Российской ассоциацией «Планирование семьи» // Выбор. М.: РАПС, 1997. № 2. С. 10 12.
  43. С. За пределами мозга: Рождение, смерть и трансценденции в психотерапии. Пер. с англ. М.: Центр Соцветие, 1992. 336 с.
  44. А.Я. Категории средневековой культуры// Избранные труды. Том 2. Средневековый мир. М. СПб.: Университетская книга. 1999. С. 17 260.
  45. А.Я. Культура и общество средневековой Европы глазами современников. М.: «Искусство», 1989. 367 с.
  46. Ю.А. Элементы, составляющие программу подготовки девочки к материнству // Проблемы планирования семьи в России. М.: «НИО «Квартет». 1994. С. 79 85.
  47. Е.В. Классовая борьба и общественное сознание крестьянства в средневековой Западной Европе (XI XVbb.) М.: Наука, 1984. 355 с.
  48. И.В. Перинатальная психология. СПб.: Питер, 2010. 272 с.
  49. Т.В. Теория психологического тренинга. Психологический тренинг как инструментальное действие. СПб.: Речь, М.: Смысл, 2002. 80с.
  50. А.В. Развитие произвольных движений. М.: Издательство Академии педагогических наук СССР, 1960. 430 с.
  51. А.И. Ребёнок до рождения и психотерапия последствий психических травм. СПб.: Союз, 1998. 144 с.
  52. Захарова Е. И. Личностные изменения, связанные с появлением ребенка // Журнал практического психолога. 2003. № 4−5. с. 38 45.
  53. В.П., Моргунов Е. В. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. 304 с.
  54. Л.Г. Социология культуры: путь в новое тысячелетие: учебное пособие. Изд. 3-е, переаб. и доп. М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. 432 с.
  55. Д.И., Каган В. Е. Психогигиена пола у детей: Медико-психологические аспекты. Л.: Медицина, 1986. 336 с.
  56. Е.И. О некоторых понятиях онтогенеза базовых качеств матери // Журнал практического психолога. 2003. № 4−5. С. 49−63.
  57. Г. И., Толстая С. М. Зачатие // Славянские древности: Этнолингвистический словарь в 5-ти томах. Т. 2. М. 1995. С. 282 284.
  58. Кабанова-Меллер Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. 288 с.
  59. В.Е. Воспитателю о сексологии. М.: Педагогика, 1991. 361 с.
  60. В.Е. Когнитивные и эмоциональные аспекты тендерных установок у детей 3−7 лет // Вопросы психологии. 2000. № 2. С. 65 69.
  61. Л.В. Философия смеха. М.: Рос. гуманит. ун-т, 1996. 224 с.
  62. А.В. Специфика психологической готовности к материнству девушек до первой беременности // Внутриутробный ребенок./Материалы Всемирного конгресса. Том I. М.: Academia, 2007. С. 46 48.
  63. С.Г. Возможности методики неоконченных предложений для изучения социальной идентификации // Социальная идентификация личности / Под ред. В. А. Ядова М.: ИС РАН, 1994. С. 69 83.
  64. Л.В. Воспитание младшего школьника. М.: Академия, 2000. 288 с.
  65. Н.Н. Тендер и вхождение в модерн // Женщина в обществе: мифы и реалии. Сборник статей. М.: Информация XXI век. 2000. С. 72 84.
  66. Д.В. Беседы о половом воспитании. М.: Педагогика, 1986. 160 с.
  67. Кон ИС. Введение в сексологию. М.: Медицина, 1989. 336 с.
  68. Кон И. С. Дружба. М.: Политиздат, 1989. 89 с.
  69. Кон И. С. Сексуальная культура в России. Клубничка на березке. М.: ОГИ, 1997. 464 с.
  70. Кон И. С. Психология юношеского возраста. М.: Просвещение, 1979. 175 с.
  71. Кон И. С. Ребенок и общество. М.: Наука, 1988. 271 с.
  72. А.Ф. Философия мифа: Мифология и её эвристическая значимость: Учебное пособие для вузов. М.: ПЕР СЭ- СПб.: Университетская книга, 2000. 304 с.
  73. Е.М. Психологическое сопровождение перинатальных потерь // Перинатальная психология и психология родительства. 2004. № 2. С. 94−107.
  74. Т.А. Быт и фольклор дородового отделения // Родины, дети, повитухи в традициях народной культуры / Сост. Е.А.Белоусова- Отв. ред. С. Ю. Неклюдов (Серия «Традиция-текст-фолышор»). М.: Российск. гос. гуманит. ун-т. 2001. С. 217 235.
  75. Леви-Брюль Л. Первобытное мышление // Психология мышления. Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и В. В. Петухова. М: Изд-во МГУ. 1980. С. 130 140.
  76. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 304 с.
  77. Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 2003. 487 с.
  78. Т.А. Народные представления о душе, связанные с деторождением // Православная вера и традиции благочестия у русских в XVIII—XX вв.еках. Этнографические исследования и материалы. М., Наука. 2002. С. 101 128.
  79. A.M. Миф как основание детского мышления // Мир психологии. 1998. № 3. С. 111 123.
  80. С.М. Детские мифологические рассказы // Живая старина. 1999. № 1. С. 44 -45.
  81. O.K. Заболеваемость молодежи болезнями, передаваемыми половым путем //Планирование семьи. 1994. № 4. С. 20 22 .
  82. Ю.М. Семиосфера. С.-Петербург: «Искусство-СПБ», 2000. 704 с.
  83. Е. Баба // Мужики и бабы: Мужское и женское в русской традиционной культуре. Иллюстрированная энциклопедия. СПб.: Искусство СПБ. 2005. С. 21−30.
  84. Н.Е. Состав человеческий: Человек в традиционных соматических представлениях русских. СПб.: «Петербургское Востоковедение», 2001. 192 с.
  85. . Избранное: Динамика культуры // Пер. с англ. М.: РОССПЭН, 2004. 959 с.
  86. А.С. Книга для родителей. М.: Педагогика, 1988. 300 с.
  87. В.М. Демография: Учебное пособие. Серия «Учебники и учебные пособия». Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002. 448 с.
  88. А.В. Социология стереотипов. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 2001. 290 с.
  89. Мид М. Культура и мир детства. М.: Наука, 1988. 428 с.
  90. С.Ю. Психологическая готовность к материнству// Вопросы психологии, 2000, № 5. С. 18 27.
  91. А. Девичьи открытия на тропе психосексуальности // Контрапункт. Вып. Третий. Тверь: Фамилия. 1997. С. 8 9.
  92. В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды. М.: Изд-во Института практической психологии, 1995. 356 с.
  93. Г. Семья в психологической консультации. М. МПСИ, 1999. 224 с.
  94. В.В. В лабиринтах сексуального многообразия. М.: ACT, 2000. 512 с.
  95. Р. На коленях богов. М.: «Прогресс-Традиция», 1999. 592 с.
  96. М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых СПб.: Питер, 2008. 298 с.
  97. Д.А. Психологические вопросы регуляции деятельности. М., 1973. 237 с.
  98. Д. Бессознательное использование своего тела женщиной: Психоаналитический подход. Пер. с англ. Е. И. Замфир. СПб.: ВосточноЕвропейский институт психоанализа (институт медико-психологических проблем), 1997. 194 с.
  99. Т.В. Психологические условия становления и развития репродуктивных установок в детско-юношеском возрасте (от 5 до 18 лет). Автореферат дис.. канд. психол. наук: 19.00.07. М.: ИРДО РАО, 2006. 22 с.
  100. В.П. Особенности структуры представлений и ее формирование у детей школьного возраста: автореферат дис.. кандидата психологических наук: 19.00.07. Иркутск: Иркут. гос. ун-т., 2005. 22 с.
  101. А.В., Ярошевский М. Г. Основы теоретической психологии. М.: ИНФРА М, 1998. 528 с.
  102. В.В. Образ мира и психологическое изучение мышления // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1984. № 4. С. 13 21.
  103. . Речь и мышление ребенка. М.: Педагогика-Пресс, 1994. 528 с.
  104. Г. Женщина в естествоведении и народоведении. В трех томах. Том 1. Сыктывкар Киров: ПЕРЯ-МАА, ВЯТКА, 1995. 639 с.
  105. Г. И. Русская народно-бытовая медицина (по материалам этнографического бюро кн. В.Н. Тенишева) // Торэн М. Д. Русская народная медицина и психотерапия. СПб. 1996. С. 277 478.
  106. А.А. Собрание трудов. Мысль и язык. М.: Лабиринт, 1999. 269 с.
  107. Н.Л. Материнство как социально-исторический феномен (Обзор зарубежных исследований по истории европейского материнства) // Женщина в российском обществе. 2000. № 1. С. 9 24.
  108. В.А. Материнство как социокультурный феномен. Автореф. дисс. на соискание уч. степ, доктора философских наук. Ростов-на-Дону: ДГТУ, 1995. 32 с.
  109. Т. А. Проблема полоролевой социализации детей. М.: Издательство Московского психолого-социального института- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. 288 с.
  110. В.М. Любовь и сексуальность в культуре, семье и взглядах на половое воспитание. М.: Логос. 1999. 208 с.
  111. М.М. Юность: По дневникам и автобиографическим записям. М., 1928. 188 с.
  112. С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2001. 720 с.
  113. Т.К. Алиса в стране взрослых. О ценностных ориентациях, поведенческих установках и сексуальной социализации девочек-подростков в городском полиэтническом обществе. М.: Институт востоковедения РАН, 1999. 380 с.
  114. Е.Е. К определению понятия «гендерный концепт сознания» // Известия Тульского государственного университета. Серия Психология. Вып. 4. Тула: Изд-во ТулГУ. 2004. С.178 199.
  115. Е.Е. Женская аутентичность: опыт исследования тендерной концептосферы современных женщин // Известия Тульского государственного университета. Серия «Психология». Вып. 6 / Под ред. Е. Е. Сапоговой. Тула: Изд-во ТулГУ, 2006. С. 166 189.
  116. Е.Е. Психология развития человека. М.: Аспект-Пресс, 2001. 460 с.
  117. Сексуально-гигиеническое просвещение детей и подростков: Учебное пособие. Пермь: Пермский гос. пед. институт, 1994. 80 с.
  118. Т.В. Развитие и изменение роли и позиции ребенка в семье в связи с рождением братьев и сестер // Психосфера. Сборник научных трудов кафедры психологии ТулГУ. Выпуск второй / Под ред. Е. Е. Сапоговой. Тула: Изд-во ТулГУ, 2008. С. 72 84.
  119. В.Н. Некоторые вопросы психологии формирования обобщенных представлений. Учен. зап. Иванов, гос. пед. ин-т. 1957. Т. 14. С. 80 — 96.
  120. Е.А. Антиципация в раннем онтогенезе человека. М.: Наука, 1992. 142 с.
  121. В.П. Методы психосемантики: Учеб. пособие для студентов вузов. М.: Аспект Пресс, 2004. 207 с.
  122. В.П. Образ мира и образ жизни. Магадан: Изд-во СМУ, 2005. 331 с.
  123. Ю.Е. Субъективная готовность к материнству как психологический феномен. Автореферат дис.. канд. психол. наук: 19.00.13. М.: МГППУ, 2006. 30 с.
  124. С.Д. Психология образа: проблемы активности психического отражения. М., 1985. 352 с.
  125. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А. М. Прохоров. 4-е изд. М.: Сов. Энциклопедия, 1986. 1600 е., ил.
  126. Т.Т. Роды и психика: Практич. рук. / Т. Т. Сорокина Мн.: Новое знание, 2003. 352 с.
  127. Сосновский A. Corpus Amoris. М.: Терра, 2000. 368 с.
  128. О.Г. Влияние эмоционального состояния женщин на течение беременности // ВНУТРИУТРОБНЫЙ РЕБЕНОК./ Материалы Всемирного конгресса. Том 1. M.:Academia, 2007. С. 8 11.
  129. А.В. Варианты запроса на психологическую помощь у беременных женщин и женщин с новорождёнными детьми в условиях стационара // Перинатальная психология и психология родительства, 2004. № 1. С. 77 86.
  130. В.А. Родительская педагогика. Новосибирск: Зап.-Сиб. кн. изд-во, 1985. 221 с.
  131. .П. Общая эмбриология. М., 1987. 508 с.
  132. С.А. Ранние формы религии. М.: Политиздат, 1990. 622 с.
  133. Топорков A. J1. Малоизвестные источники по славянской этносексологии (конец XIX начало XX в.) // Этнические стереотипы мужского и женского поведения. Отв. редакторы А. К. Байбурин, И. С. Кон. СПб.: Наука. 1991. С. 307 -318.
  134. В.Н. Модель мира // Мифы народов мира. Т 2. М. 1992. С. 161 164.
  135. O.JI. Основные направления в работе Московского Общества Дородового Воспитания // СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ КОНФЕРЕНЦИИ «
  136. ПЕРИНАТАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ В РОДОВСПОМОЖЕНИИ». СПб:, 1997. С. 77 -79.
  137. А.Ш. Интрацепция в структуре внутренней картины болезни. Автореф.. д-ра психол. наук. М., 1991. 36 с.
  138. Е.В. Обыденное сознание: продуктивность противоречий в развитии сознания / Е. В. Улыбина // Мир психологии. 1998. № 3. С.128 140.
  139. Е.Г. Представления о материнстве у женщин разных этносов: автореф. дисс.. кандидата психол. наук. Хабаровск: Дальневосточный ун-т путей сообщений, 2006. 24 с.
  140. С. Микропсихоанализ. М.: Центр психологии и психотерапии, 1997. 399 с.
  141. С.Г. Мировая история женщины. Екатеринбург: Банк культурной информации, 2004. 792 с.
  142. С.В., Микиртичан Г. Л. Отношение врачей и населения к проблеме аборта и статуса эмбриона // Журнал акушерства и женских болезней. 2004. Т. LIII. Вып. 3. С. 47 51.
  143. Г. Г. Нарушение репродуктивной функции и их связь с нарушениями в формировании материнской сферы // Журнал практического психолога. 2003. № 4−5. С. 83 108.
  144. Г. Г. Особенности реализации репродуктивной функции семьи в современной России // Внутриутробный ребенок./ Материалы Всемирного конгресса. Том I. М.: Academia. 2007. С. 44 46.
  145. Г. Г. Психологическая готовность к материнству // Хрестоматия по перинатальной психологии: психология беременности, родов и послеродового периода / Сост. А. Н. Васина. М.: Изд-во УРАО, 2005. С. 62 -65.
  146. Г. Г. Психологическая формула родов: ожидаемые и реальные переживания в родах // Хрестоматия по перинатальной психологии: психология беременности, родов и послеродового периода / Сост. А. Н. Васина. М.: Изд-во УРАО, 2005. С. 233−234.
  147. Г. Г. Психология материнства. М.: Изд-во Института психотерапии. 2002. 240с.
  148. Философская энциклопедия. Словарь. М.: Советская энциклопедия, 1989. 540 с.
  149. A.M. Социокультурная трансформация ритуалов и обрядов инициации в мировой традиции: автореф. канд. философских наук. Нижний Новгород: НГАСУ, 2005. 24 с.
  150. Фрейд 3. Очерки по психологии сексуальности // «Я» и «Оно» (Труды разных лет): Кн. 2. Тбилиси: Мерани, 1991. 432 с.
  151. М. История сексуальности -III. Забота о себе. М.: «Рефл-бук», 1998. 288 с.
  152. С. Православие и биоэтика // Человек. 1994. № 2. С. 91−100.
  153. Т.В., Мурзакматов М. А. Морально-этические проблемы эмбриологии и перинатальной медицины. Взгляд врача // Журнал акушерства и женских болезней. 2004. Т. LIII. Вып. 3. С. 42 46.
  154. К. Женская психология. СПб.: Восточно-Европейский Институт Психоанализа, 1993. 221 с.
  155. И.И. Особенности сексуального воспитания подрастающего поколения в современных условиях: социологический анализ: автореф. дисс.. канд. социол. наук. Екатеринбург: Ур. Гос. ун-т им. A.M. Горького, 2004. 22 с.
  156. И.С. Эмоционально-личностные особенности беременных женщин и динамика их изменений в процессе позитивной психотерапии. Автореф. канд. психол. наук. Казань: КГУ, 2001. 23 с.
  157. Я.В. Мужское и женское начала в рождении ребёнка по представлениям абхазо-адыгских народов // Этнические стереотипы мужскогои женского поведения / Под ред. А. К. Байбурина, И. С. Кона. СПб.: Наука. 1991. С.132 159.
  158. Т.Л. Аутопсихологическая компетентность беременных как фактор эффективных отношений «мать-дитя». Автореферат дисс.. канд. психол. наук: 19.00.01. М.: ННОУ «Московский гуманитарный университет», 2008. 22 с.
  159. В.А. Историческая психология. М.: Смысл, 1997. 505 с.
  160. Т.Б. К этнокультуре эмоций: испуг (эмоциональная саморегуляция в культуре материнства) // Родины, дети, повитухи в традициях народной культуры. М.: РГГУ, 2001. С. 236 265.
  161. Т.Б. Сокровенное материнство // Секс и эротика в русской традиционной культуре. М.: Ладомир, 1996. С. 395 443.
  162. Е.Г. Психосоциальные основы формирования материнства на современном этапе //Мир психологии. 2005. № 2. С. 206 216.
  163. Э. Дество и общество. СПб.: Ленато, ACT, Фонд «Университетская книга», 1996. 592 с.
  164. Юнг К. Г. Душа и миф: шесть архетипов. Пер. с англ. К.: Гос. б-ка Украины для юношества, 1996. 384 с.
  165. Юнг К. Г. Конфликты детской души //Психоанализ детской сексуальности / З. Фрейд, К. Абрахам, К. Г. Юнг и др.- Пер. с нем.- Под ред. В. А. Лукова. СПб.: Союз, 1997. С. 154−184.
  166. А.В. Психологические механизмы научного мышления // Грани научного творчества / Отв. ред. А. С. Майданов. М.: РАН. Институт философии, 1999. С. 79- 113.
  167. В.К. Общественное здоровье и здравоохранение. СПб.: «Петрополис», 2000. 914 с.
  168. Bibring G.L. Some consideration of the psyhological processes in pregnacy // The psyhoanalytic study of the child. 1959. N 14. P. 113 121.
  169. Bradley R.M., Mistrelta ChM. Fetal Sensory Receptors // Physiological Reviews, 1975. V. 55. 358 p.
  170. Braselton T.V., Cramer B.C. The Earliest Relationship. N. Y.: Addison-Wisley Publishing Co., 1990.
  171. Chamberlain D. The Mind for Your Newborn Baby. Berkley, California: North Atlantic books. 274 p.
  172. Damasio A.R. Decartes Error: Emotion, Reason, and the Human Brain. N. Y.: G.P. Putmans Sons. 1994. 261 p .
  173. DeCasper A. Human Fetuses Perceive Maternal Speech // Behavior Today. 1985. Feb. 4. P. 1−7. 22. N9. P. 811−817.
  174. Deutsch H. The Psychology of Women, Vol. 2: Motherhood. New York: Grune & Stratton, 1945. 498 p.
  175. Dolto F. La cause de enfants. Paris: Robert Laffont, 1985. 469 p.
  176. Dolto F. La Sexualite feminine. Paris: Gallimard, 1996. 576 p.
  177. Fisher S., Gillman I. Surrogate Motherhood: Attachment, Attitudes and Social Support// Psychiatry, 1991. Vol. 54. P. 13 20.
  178. Fries M.F. Longitudinal Study: Prenatal Period to Parenthood // J. of the American Psychoanalytic Association. 1977. V. 25. P. 115 140.
  179. Garel M., Gosme-Seguret S., Kaminski M., Cuttini M. Ethical decision-making in prenatal diagnosis and termination of pregnancy: a qualitative survey among physicians and midwives // Prenat. Diagn. 2002 Vol. 22. N 9. P. 811 817.
  180. Gessel A., Sig F. Infant and child in culture of today. London, 1943. 490 p.
  181. Giddens A. The Transformation of Intimacy. Sexuality, Love and Eroticism in Modern Societies. Cambridge: Polity Press, 1992. 318 p.
  182. Green R.M. Benefiting from 'evil': an incipient moral problem in human stem cell research // Bioethics. 2002. Vol. 16. N6. P. 544 556.
  183. Harris L.H. Ethics and politics of embryo and stem cell research: reinscribing the abortion debate // Womens Health Issues. 2000. N 3. P. 146 151.
  184. Heinemann T, Honnefelder L. Principles of ethical decision making regarding embryonic stem cell research in Germany//Bioethics. 2002. N6. P. 530 543.
  185. Hepper P.G., Shahidullah S. Newborn and fetal response to Maternal Voice // J. of Reproduction and In-fatn Psychology. 1993. V. 11. P. 147 153.
  186. Hirsch E.D. Jr. Cultural Literacy. What Every American Needs to Know. N.Y., 1988. 251 p.
  187. Humphrey T. Functions of the Neurous System During Prenatal Life // Physiology of the Perinatal Period / Ed. Uwe Stave. N. Y.: Appleton-Century-Crofts. 1970. V. 2. P. 754−789.
  188. Kinsey A.C., Pomeroy W.B., Martin C.E. Sexual behavior in the human male. Philadelphia, 1948. 804 p.
  189. Kinsey A.C., Pomeroy W.B., Martin C.E., Gebhard P.N. Sexual behavior in the human female. Philadelphia, 1953. 842 p.
  190. Leavitt J.W. Brought to Bed: Childbearing in America 1750−1950. Oxford, 1986. 384 p.
  191. LeDoux J.E. Emotion, Memory and the Brain // Scientific American. June 1994. P. 50 57.
  192. Liaudet J.-K. Telle fille, quell pere? Paris: L’Archipel, 2002. 258 p.
  193. H. (ed. and trans.) «Mother and Child Were Saved». The Memoirs of Midwife C. Schrader (1693−1740). Amsterdam: Rodopy, 1987. 88 p.
  194. Panlhiiraamphorn Ch. Prenatal Infant Stimulation Program // Prenatal Perception / Ed. D. Blum. 1994. P. 187 220.
  195. Peru M.F. Scientific considerations relating to the ethic: of the use of human embryonic stem cells in research and medicine // Reprod. Fertil. Dev. 2001. Vol. 13 P. 23 -29.
  196. Rank O. The trauma of birth. New York: Robert Brunner, 1952. 220 p.
  197. Riddle J. M. Contraception and abortion from the Ancient World to the Renaissance / John M. Riddle. Cambridge, Massachusetts: Harvard University Press, 1992. 245 p.
  198. Riddle J. M. Eve’s herbs: a history of contraception and abortion in the West / John M. Riddle. Cambridge, Massachusetts: Harvard University Press. Second printing, 1998. 342 p.
  199. Rouyer M. La sexualite. Paris: Bayard, 2003. 120 p.
  200. Sex research. Studies from the Kinsey Institute Ed. M.L. Weinberg. New York. London, 1976. 320 p.
  201. Verny Th.R. Pre and Perinatal Psychology: An Introduction. N.Y.: Human Science Press, 1987. 25 p.
  202. Walle E. Birth prevention before the era of modern contraception // Population & Societies. № 418, December, 2005. P. 4 8.
  203. Winnicott D.W. Babies and Their Mothers. Reading, Massachusetts: Addison-Wesley Publishing Co., Inc., 1987. 125 p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!