Высшая школа как фактор формирования единого образовательного пространства России: Социально-институциональный аспект

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Высшая школа как фактор формирования единого образовательного пространства России: Социально-институциональный аспект (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Системно-институциональные основы исследования высшей школы и ее роли в едином образовательном пространстве
- 1. Системный подход к исследованию высшей школы в условиях социальных изменений
- 2. Социальные критерии развития высшей школы в современном обществе
- 3. Принципы социально-пространственной характеристики высшей школы
Глава II. Модернизация высшей школы и основные направления формирования единого образовательного пространства: региональный аспект
- 1. Институциональные изменения в системе высшей школы: стратегия модернизации
- 2. Социальные изменения высшей школы и условия их реализации в регионах
- 3. Программно-целевой метод реализации стратегии модернизации высшей школы

Актуальность исследования.

Система образования требует серьезного и глубокого изучения в современном обществе. Уже в 60-х гг. XX в. специалисты поставили вопрос о кризисе системы образования как социального института, причем в разных странах этот кризис имеет свои особенности. Меры по перестройке образования (в том числе высшего), задуманные в СССР в 80-х гг., не дали значительных результатов или привели к неожиданным последствиям, что усилило противоречия, назревшие в системе образования.

Сейчас действует новое законодательство и складывается новая система управления в этой сфере. Однако еще остается ряд серьезных вопросов, решение которых требует глубокого и всестороннего анализа системы высшего и послевузовского образования. В условиях современной неопределенности, которая характеризует многие социально-экономические процессы в нашем обществе, трансформация старых систем приводит к новым разнообразным формам, а функции социальных институтов могут изменяться, наполняться новым содержанием. Все это вызывает необходимость нового подхода к изучению и прогнозированию многих социальных процессов и явлений, в том числе и к функционированию высшей школы. Необходимость обращения к проблемам высшей школы в нашем обществе исходит из того, что подготовка по некоторым специальностям и уровням образования в высшей школе пока не связана строго с потребностями экономики как в отраслевом, так и в региональном планах. Высшее образование оказывается скорее невостребованным, чем востребованным вполне. Востребованность идет в специалистах на уровне среднего профессионального образования и реже — на уровне бакалавра, подготовленного в течение 4 лет обучения в вузе. Это требует определения новых методов и стратегий управления развитием и функционированием высшей школы.

Кроме того, управление системой высшего и послевузовского образования в пределах всех 89 субъектов РФ неизбежно встречается со множеством факторов регионального и местного характера, которые могут вызывать отклонения от поставленных целей управления системой в целом. Базой для этих факторов являются социально-экономические различия и социокультурные особенности регионов. В проблемах развития системы высшего и послевузовского образования и управления этой системой важно увидеть тенденции и закономерности более широкого значения, связанные с развитием и функционированием многих социальных институтов в современном российском обществе.

Одной из таких важнейших тенденций является формирование единого образовательного пространства, в котором ведущую роль играет высшая школа. Именно она задает тон в этом процессе, и с ее непосредственным участием организуются такие системы, как «школа — вуз — производство», учебно-научно-производственные комплексы (до 1990 г.), региональные научно-образовательные комплексы (после 1990 г.), современные корпоративные образовательные структуры.

В современном российском обществе происходят такие перемены, связанные с формированием единого образовательного пространства, что необходима научная концепция для их изучения, прогнозирования и регулирования. Это будет иметь большую теоретическую и практическую ценность для общества.

Состояние научной разработки и исследования проблемы.

Постановка проблем устройства общества, развития социальных процессов, возможности регулировать их имеет место в трудах многих классиков философской и социальной мысли. Это происхождение школы в образовательной системе и роль общественных потребностей в их формировании (Аристотель, Демокрит), необходимость в государственном регулировании отношений образования в связи с функциями определенных групп людей, составляющих общество (Платон), противоречивость исторического процесса как важнейшее условие развития общества (И. Кант), различные социальные отношения как форма развития (Г.В.Ф. Гегель), роль труда в развитии общественной жизни (К. Маркс, Ф. Энгельс).

Идеи об условиях общественного развития на пути к идеалу, об органичной целостности мира и взаимосвязи всего того, что в нем существует, о механизмах становления института образования в общественной жизни занимают важное место в творчестве русских философов второй половины XIX в. (Н.К. Михайловский, Н. Н. Страхов, C.JI. Франк).

Сущность и функции образования в системе социальных институтов в обществе составляли предмет исследования известных зарубежных социологов XX в. (М. Вебер, Т. Парсонс, П. А. Сорокин, Ф. Знанецкий, Н.Дж. Смелзер, Я. Щепаньский и др.) и отечественных (Ж.Т. Тощенко, С.Ф. и С.С. Фроловы). Актуальные вопросы, связанные с развитием системы образования и ее управлением, с изменениями вследствие научно-технической революции как в системе образования, так и в социальной структуре общества, были своевременно поставлены и проанализированы в работах отечественных социологов (Н.А. Аитов, Э. Н. Камышев, М. Н. Руткевич, В. Н. Турченко, Л. Я. Рубина, Ф. Р. Филиппов, В. Н. Шубкин, В. А. Ядов, И.П. Яковлев) и зарубежных (Ф. Кумбс, Дж. Хевигхерст, М. Троу). В 70−80-е гг. многие социологи исследовали последствия НТР и ее влияние на образование. Задачи исследований, проведенных в рамках (в основном) социологии производственных коллективов, промышленной социологии или социологии образования, обычно имели скорее прикладной характер, чем теоретический и фундаментальный. Это определяло направленность исследований только на НТР и на ее ближайшие социальные последствия (изменения в социальной структуре, в уровне образования и т. п.). Система образования (в том числе высшего) исследовалась либо как производная, либо как вспомогательная в происходящих социальных процессах. Однако высшая школа еще не выделялась как предмет, для исследования которого требуется свой институциональный подход. Современные исследователи уделяют должное внимание проблемам развития высшей школы и системы образования в разных странах (Н.В. Полякова, В. А. Змеев и др.), а также проблемам образования, возникшим за последние годы во всем мире, и перспективам дальнейшего развития систем образования в новых условиях. Это перспективы образования в условиях меняющегося мира, поликультурное образование, связанное с необходимостью управления социально-политическими процессами в обществе.

В социологической концепции следует выделить системный подход, очень эффективный для анализа многих общественных явлений и процессов. Проанализированы и использованы принципы создания и развития общества как системы (А.А. Богданов), понятие и функции социальных систем (В.Г. Афанасьев, Н.Н. Моисеев), подходы к исследованию общества как целостной системы (Г.А. Антипов, А.Н. Кочергин), к управлению социальными системами (Е.И. Морозов, Ю.М. Плотинский), к исследованию социокультурных основ деятельности современных социальных институтов (В.Г. Федотова).

Большое значение имеют теории систем, представленные в работах зарубежных (JT. Берталанфи, Дж. Клир, Р. Акофф, Р. Эмери) и отечественных авторов (J1.A. Петрушенко, В. Н. Садовский, Ю.А. Шрейдер). Важную роль в применении системного подхода для анализа социальных явлений и процессов сыграли работы И. В. Блауберга и Э. Г. Юдина, В. П. Кузьмина, Е. П. Голубкова и A.M. Жандарова, В. Г. Афанасьева, Р. А. Фатхутдинова, Г. П. Щедровицкого.

В исследовании проблем образования необходимо отметить системный анализ мировых систем образования (Ф. Кумбс), системную деятельность и ее значение в управлении образованием (Ф.И. Перегудов).

Социальные проблемы и педагогические аспекты создания системы непрерывной подготовки в обществе и в регионе исследуют Н. В. Борисов, В. П. Бугрин, Г. Ключарев, Е. Огарев.

Функции высшего образования в современном российском обществе, в связи с происходящими социальными изменениями, охарактеризованы в работах таких авторов, как Л. И. Бойко, В. И. Жуков.

Вопросы, связанные с развитием региональной системы образования, ее целей и функций, освещают в своих работах В. П. Воробьев, В. Игнатьев, Г. Л. Ильин, Г. Ушамирская.

Направления, формы, методы создания системы непрерывной подготовки в условиях региона и в условиях социальных преобразований современного российского общества составляют содержание исследований и трудов Е. В. Агитаева, К. Г. Барбаковой, И. Борисова, В. Грызлова, В. Ковалевского, М. Лукашенко, Л. В. Тарасенко, И. П. Яковлева.

Развитие образовательного пространства регионов в современном российском обществе является основной проблемой в трудах Т. М. Урусовой.

Теоретико-методологические подходы и разработку конкретных методов исследования социальных процессов с участием системы образования и прогнозирования ее дальнейшего развития предлагают.

A.M. Бершадский, Г. Е. Зборовский, А. Б. Курлов, И. Майбуров, Л. И. Найденова, В. Д. Шадриков.

Изменения в сфере всего образования в 90-х гг. все больше привлекают отечественных исследователей и специалистов по управлению системой образования (Н.Г. Багаутдинова, О. Н. Болдов, А. П. Булкин,.

B.И. Жуков, В. А. Змеев, В. Н. Иванов, Н. В. Полякова, В. В. Сериков, В. Г. Харчева, Ф. Э. Шереги, В.Е. Шукшунов).

Вопросы модернизации и реформирования российского образования изучают Н. Г. Багаутдинова, В. И. Жуков, К. Колин, Г. Ф. Шафранов-Куцев, В. Е. Шукшунов.

Современные отечественные специалисты по управлению в сфере образования все больше внимания уделяют управлению региональными системами образования (Е.В. Агитаев, В.И. Жураковский).

Изменения в структуре зарубежного высшего образования освещены в работах Я. Ф. Бернта.

Социальные технологии, особенно в сфере образования, изучаются и предлагаются в работах Я. Н. Дятченко, В. Н. Иванова.

В 60−80-х гг. появляется ряд разработок и результатов исследований, посвященных социальному управлению в целом (И. Стефанов, М. Марков, А. Н. Аверин, Ю. Волков), управлению социальным развитием (В.Г. Асеев), социальному планированию и развитию трудовых коллективов (Г.В. Осипов, Н. И. Лапин, Э. М. Коржева, Н. Ф. Наумова, В. Я. Ельмеев, ТГрГПолозовЭ.Н. Фетисов, С. Ф. Фролов и др.).

Важное место в управлении социальными процессами и в социальном развитии занимают социальное прогнозирование и социальное проектирование. Им в свое время были посвящены работы Н. А. Аитова, Г. А. Антонюка, И.В. Бестужева-Лады, А. А. Зворыкина, Т. М. Дридзе, Ж. Т. Тощенко. Отдельно следует остановиться на разработках, посвященных программированию. В этой сфере известны два основных направления: программирование в социально-экономических институтах (Т.И. Заславская, Р. В. Рывкина, Н. М. Римашевская, В. Я. Ельмеев, К.И. Микульский) и в социально-политических институтах (А.В. Дмитриев, Д. В. Доленко, А. И. Сухарев, В.Н. и Ю. В. Кудрявцевы и др.). Обобщенные теоретико-методологические основы программирования в социальных институтах и практические аспекты в общественном управлении рассмотрены в работах В. В. Маркина и Г. И. Осадчей.

Методические подходы к управлению в социальных институтах предложены в работах Н. И. Комкова, Я. В. Марковой, Г. С. Поспелова, В. Я. Тамбовцева, Ю. А. Тихомирова.

Однако во многих работах имеются теоретические положения или освещены результаты исследований, характерные скорее для условий стабильного развития и состояния равновесия в обществе, чем для состояния кризисного в условиях нарушения равновесия социальной системы. Пока еще точно не определено, какие именно закономерности и какого характера действуют на формирование и развитие ряда социальных институтов, не подвержена ли деятельность этих институтов влиянию других процессов. В соответствии с этим и управленческая деятельность может носить скорее стационарный, т. е. негибкий характер, и не реагирует быстрым и должным образом на те изменения в жизни общества, которые ускоренно развивались в последние годы.

Цель и задачи исследования

Цель диссертационного исследования — определить основные тенденции формирования единого образовательного пространства в современной России и роль высшей школы в этом процессе. К задачам исследования относятся следующие:

— выявить социально-институциональные основы формирования единого образовательного пространства в современном российском обществе и показать роль высшей школы в этом процессе;

— определить характеристики и особенности институциональных изменений высшей школы в аспекте формирования единого образовательного пространства;

— проанализировать стратегию модернизации высшей школы и раскрыть особенности формирования единого образовательного пространства и структурных изменений высшей школы в зависимости от социально-экономической ситуации в различных регионах (субъектах РФ);

— определить принципы проектирования и обосновать программно-целевой метод (ПЦМ) для реализации стратегии модернизации высшего образования с учетом специфики социально-экономических и социокультурных условий региона.

Объект исследования — высшая школа как важная подсистема социального института образования в современном российском обществе.

Предмет исследования — формирование образовательного пространства высшей школы как процесс, происходящий под влиянием социально-экономических и политических изменений в современном российском обществе.

Теоретико-методологическую основу диссертационной работы составляют комплексный и системный подходы и положения классической социологии, а также известные концепции современных социологов: теория конструктивистского структурализма (П. Бурдье), теория социальных изменений (П. Штомпка), прогнозное социальное проектирование (Т.М. Дридзе).

Использовались труды отечественных и зарубежных ученых по общей социологии, социологии образования, регионологии, социологии социальной структуры.

Для создания информационной базы послужили материалы исследований, выполненных по программам «Научное, научно-методическое, материально-техническое и информационное обеспечение системы образования» (научный руководитель проекта — доктор технических наук, профессор A.M. Бершадский), «Научно-технический мониторинг сферы науки и ведущих отраслей Пензенской области: прогнозная оценка их развития» (научный руководитель проекта — доктор социологических наук, профессор В.В.Маркин), а также материалы состоявшихся с 1995;го по 2002 г. всероссийских и региональных конференций, посвященных проблемам формирования единого образовательного пространства. и.

Нормативно-правовыми источниками исследования являются законодательные акты и нормативные материалы по деятельности и управлению развитием высшей школы РФ, информация в периодических специализированных изданиях.

Научная новизна диссертационной работы включает следующее:

— выявлены социально-институциональные основы формирования единого образовательного пространства в современном российском обществе, к которым относятся институциональные признаки и социальные функции системы образования, реализуемые в системе непрерывного образования и профессиональной подготовки, а также в процессах интеграции всех уровней образования при ведущей роли высшей школы;

— определена роль высшей школы в формировании этого единого образовательного пространства как целеполагающего звена в создании системы непрерывной подготовки и регулятора социальных отношений в процессах интеграции, сплачивающих разные уровни образования;

— выявлено, что новой тенденцией развития высшей школы и ее участия в формировании единого образовательного пространства является создание вертикально интегрированных образовательных корпораций, как государственных, так и негосударственных;

— установлено, что характеристиками институциональных изменений высшей школы становится выполнение новых функций, необходимых именно в условиях современного российского общества (социальной защиты, адаптации, реадаптации);

— определена типология регионов (на примере субъектов, входящих в Приволжский федеральный округ) по критериям возможностей и прогнозов развития высшей школы и ее роли в создании единого образовательного пространства;

— определены принципы социального проектирования высшего образования для достижения стратегических целей высшего образования, на основе применения программно-целевого метода;

— разработана схема мониторинга для определения целей и перспектив развития высшей школы в регионе.

На защиту выносятся следующие основные положения:

— формирование единого образовательного пространства можно представить как процесс изменения социального пространства, окружающего систему высшей школы. Характеристиками такого процесса являются не только изменения социальных статусов индивидов, групп, социальных общностей, но и самих образовательных учреждений высшей школы;

— высшая школа сплачивает, организует процесс формирования единого образовательного пространства с помощью системы непрерывной подготовки. Необходимость непрерывной подготовки осознается в восприятии индивидов, групп, общностей и реализуется этими же агентами (деятелями) в процессе обучения, трудоустройства, адаптации к новым условиям;

— формирование единого образовательного пространства можно охарактеризовать и как непрерывный процесс, и как результат деятельности разных участников: образовательных учреждений, дающих подготовкуработодателей, нуждающихся в квалифицированных работникахнаселения, нуждающегося в образовательных услугах и в получении профессионального образованиягос. управления системой образования;

— развитие высшей школы в современном российском обществе представляет чередование двух противоположных социальных процессов: кооперации и конкуренции в сфере тех общественных отношений, что проявляется при поступлении, подготовке, выпуске и востребуемости специалистов с высшем образованием. Участие высшей школы в формировании единого образовательного пространства происходит с помощью создания вертикально интегрированных образовательных корпораций, которое стало новой тенденцией развития высшей школы;

— основные направления формирования единого образовательного пространства в современном российском обществе зависят от специфики социально-экономической ситуации и социокультурных характеристик регионов — субъектов РФ. В зависимости от них существует типология регионов с различными возможностями и прогнозами развития (3 типа, различающиеся по возможностям и прогнозам развития высшей школы);

— для реализации стратегии модернизации высшей школы ведущим является программно-целевой метод. Для определения целей и перспектив в развитии необходим мониторинг деятельности высшей школы в регионе и формирования единого образовательного пространства с ее участием.

Практическая значимость. Результаты и материалы исследования могут быть использованы в региональной системе управления образованием (в том числе высшим) для определения направлений образовательной политики в регионе (субъекте РФ).

Разработанные в диссертации теоретические положения могут использоваться для чтения учебных курсов по социологи, социологии образования в процессе вузовской подготовки по управленческим специальностям.

Апробация работы. Основные направления диссертационного исследования отражены в 7 научных работах объемом 4,25 п.л., из них автору принадлежит 4,25 п.л. Автор выступил с сообщениями на международных и всероссийских научных конференциях: «Проблемы реализации многоуровневой системы образования» (Москва, 1999 г.), «Технические университеты как центры формирования инженерной элиты XXI века» (Москва, 2000 г.), «Прогнозирование и программирование социально-экономических процессов» (Пенза, 2003 г.).

Объем и структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, насчитывающего 176 наименований, и приложений. Объем работы — 166 страниц.

3. Выводы практического характера.

Для реализации стратегии модернизации высшей школы в регионе предложен программно-целевой метод. Необходимым условием развития высшей школы является установление хорошо скоординированных отношений между высшей школой и государством. Принципами этих отношений являются: академическая свобода, признание институциональной автономии, социальное партнерство в отношениях высшей школы, работодателей и государственной власти.

К стратегическим целям, с постановки которых всегда начинается применение программно-целевого метода, отнесены:

— создание основы для социальной стабильности в регионе;

— создание возможностей для поддержания ИРЧП на оптимальном уровне;

— подготовка высокообразованных специалистов, способных к профессиональной мобильности в условиях институционализации общества и развития новых наукоемких технологий;

— формирование основ для устойчивой и успешной социальной адаптации молодежи, стремящейся к социальным статусам, связанным с профессиями умственного труда.

Для достижения этих стратегических целей важное значение имеет применение принципов социального проектирования высшего образования как подсистемы социального института. К этим принципам относятся:

— коммуникатвные;

— инструментальные;

— государственной поддержки образовательных учреждений всех форм собственности;

— реализация условий для получения качественного образования детьми из семей с низким уровнем дохода;

— развитие вузов как центров образования, культуры, науки и новых технологий;

— интеграция образования, науки и производства.

Организация корпоративных образовательных структур является конкретным, практическим методом, позволяющим на практике реализовать все исходные положения ПЦМ.

К принципам социального проектирования таких структур относятся: основные, структурно-функциональные, развитие организационных структур управления, формирование социального порядка коммуникаций.

Для определения целей и перспектив развития рекомендуется мониторинг деятельности высшей школы в регионе и формирование единого образовательного пространства с ее участием, который предполагает анализ и оценку показателей, сгруппированных в следующие блоки:

1) качество подготовки специалистов в вузах и его факторы;

2) научная деятельность вузов;

3) деятельность и социальная адаптация выпускников вузов;

4) возможности и результаты создания непрерывной подготовки в регионе;

5) возможности и результаты создания различных форм интеграции различных организаций и предприятий с образовательными учреждениями;

6) социально-экономические показатели состояния и развития региона и его социума;

7) наличие и возможности реализации региональных целевых программ в области образования.

К этапам мониторинга относятся:

1) определение специальных и интегральных показателей и методов сбора информации;

2) сбор и анализ необходимой информации;

3) установление предельных значений показателей;

4) анализ взаимосвязей наблюдаемых процессов в регионе и изменение в высшей школе;

5) разработка вариантов прогноза развития высшей школы в регионе.

4. Направления дальнейших исследований.

К этим направлениям можно отнести:

— исследование эффективности деятельности различных моделей в системе непрерывной подготовки и взаимосвязь этой деятельности с процессами социальной мобильности в регионе;

— создание новых корпоративных образовательных структур и возможности их институционализации в современном российском обществе;

— социальное взаимодействие представителей разных общностей, групп, институтов в процессе дальнейшего развития единого образовательного пространства в современном российском обществе.

Заключение

Анализ и обобщение материалов исследования позволяет сделать три группы выводов и определить направления дальнейших исследований.

Показать весь текст

Список литературы

Конституция Российской Федерации (1993г.). М.: Известия, 1995. -Ст. 43,72, 132.
Закон РФ «Об образовании» от 10 июля 1992 г. № 3266−1. // Бюллетень Государственного Комитета РФ по высшему образованию. 1993. — № 1. — С. 1 -43.
Закон РФ «Об образовании» от 13 января 1996 г. № 12-ФЗ. // В кн.: Региональная политика РФ в области высшего и среднего профессионального образования. / Отв. ред. В. М. Жураковский. -Саранск: НИИ регионологии при Мордов. ун-те, 1996. Вып. 7. -С. 25−82.
О введении многоуровневой структуры высшей школы в РФ. Постановление Комитета РФ по высшей школе № 13 от 31 марта 1992 г. // Бюллетень Комитета по высшей школе Министерства науки, высшей школы и технической политики РФ. 1992. — №№ 4−6.-С. 11−14.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: Госкомитет РФ по высшему образованию, 1995. — 387 с.
Основные положения региональной политики в РФ. / В сб.: Региональная политика РФ в области высшего и среднего профессионального образования. / Отв. ред. В. М. Жураковский. -Саранск: НИИ регионологии при Мордов. ун-те, 1996. Вып. 7. -С. 90−104.
Федеральная программа развития образования. // Документы в образовании. 2000. — № 8. — С. 5−75.
Программа развития высшего профессионального образования в Красноярском крае на период 1995—2000 гг. // Регионология. 1995. -№ 1. — С. 38−45.
Об итогах выполнения региональной программы развития высшей школы Кузбасса в 1993—1995 гг. и о проекте программы на период до 1998 г. // Регионология. 1996. — № 1 — С. 127−140.
Национальная доктрина образования в Российской Федерации. // Бюллетень Министерства образования Российской Федерации. -2000.-№ 11.-С. 5−39.
Модернизация образования. // Регионология. 2000. — № 2. — С. 125 154.
Региональная система образования и пути ее реформирования. Региональное совещание руководителей органов управления образованием и ректоров государственных вузов Северного Кавказа. 25−27 мая 1998 г., г. Нальчик // Регионология. 1998. — № 2. — С. 113 126.
Интеграция региональных систем образования. Материалы Третьей Всероссийской научно-практической конференции «Интеграция региональных систем образования» (г. Саранск, 1−2 октября 2001 г.) // Регионология. 2001. — № 3. — С. 168−173.
Аверьянов А.Н. Системное познание мира. М.: Политиздат, 1985. -263 с.
Андреев И.Д. Методологические основы познания социальных явлений. М.: Высшая школа, 1987. — 328 с.
Аналитическая справка «Региональные программы развития образования субъектов Российской Федерации». Регионология. -1998. -№ 3−4. -С. 120−125.
Аитов Н.А., Александров Г. Н., Мавлютов P.P. Высшее техническое образование в условиях научно-технической революции. М.: Высшая школа, 1983. — 256-с.
Акофф Рассел JI. Рассогласование между системой образования и требованиями к успешному управлению. // Вестник высшей школы. 1990.-№ 2.-С. 50−54.
Алферов Ю.С. Образование в Швейцарии: Организация и управление. // Социально-политический журнал. 1998. — № 2. — С. 203−2110.
Антипов Г. А., Кочергин А. Н. Проблемы методологии исследования общества как целостной системы. Новосибирск: Наука. Сибирское отделение, 1988. — 256 с.
Антипова Т.А. Социальное проектирование корпоративных систем образования и социализация населения. М.: Академия менедж.-иннов., 2002. — 44 с.
Анурин В.Ф. Проблемы измерения социальной стратификации и социальной мобильности. // Социологические исследования. 1993. -№ 4. — С. 87−97.
Антонюк Г. А. социальное проектирование. Минск: Наука и техника, 1978. — 127 с.
Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. -368 с.
Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981. — 432 с.
Багаутдинова Н.Г. Высшая школа сегодня и завтра: пути преодоления кризиса. М.: Экономика, 2003. — 426 с.
Балашова Е.Я., Землянухина С. Г., Неретина Е. А., Огурцова Е. В. Российские регионы в контексте человеческого развития. // Регионология. 2000. — № 2. — С. 273−284.
Барбакова К.Г. Гимназия вуз в единой системе образования: из опыта функционирования. // Социологические исследования. — 2002. — № 7. — С. 104−107.
Беляева JI.A. Социальная стратификация и средний класс в России: 10 лет постсоветского развития. — М.: Academia, 2001. 186 с.
Берил С.И. Проблемы организации образования в регионе. // Социологические исследования. 2000. — № 4. — С. 131−134.
Бернт Я.Ф. Университеты, колледжи и другие учебные заведения: диверсификация структур в высшем образовании. // Высшее образование в Европе. М., 1996. — С. 132−147.
Берталанфи JI. Общая теория систем: критический обзор. // В сб.: Исследования по общей теории систем. / Общ. Ред. И вступ. Статья В. Н. Садовского и Э. Г. Юдина. М.: Прогресс, 1969. — 227 с.
Бессонов Б.Н., Ващекин Н. П., Тихонов М. Ю., Урсул А. Д. Образование прорыв в XXI век. — М.: Издательство МГУК, 1998. -242 с.
Блауберг И.В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1979. — 272 с.
Богданов А.А. Всеобщая организационная наука. Тектология. М.: Экономика, 1989. Кн. 1.-303 с.
Бойко Л.И. Трансформация функций высшего образования и социальные позиции студенчества. // Социологические исследования. 2002. — № 3. — С. 78−83.
Болдов О.Н., Иванов В. Н. и др. Динамика и структура сферы образования в России в 90-е годы. // Проблемы прогнозирования. -2002. -№ 2. -С. 34−38.
Борисов И. Университетские комплексы и университетское образование. // Вестник высшей школы. 2002. — № 11. — С. 3−8.
Булкин А.П. Социокультурная динамика образования: Исторический опыт России. Дубна: Феникс, 2001. — 208 с.
Бурдье П. Социология политики. / Пер. с фр. М.: Социо-Логос. -256 с.
Ващекин Н.П., Урсул А. Д. Ориентиры опережающего образования // Социологические исследования. 2000. — № 5. — С. 90−98.
Вишневский Ю.Р., Рубина Л. Я. Социальный облик студенчества 90-х гг. // Социологические исследования. 1997. — № 10. — С. 56−68.
Владимиров В. Организационная структура российских вузов. // Высшее образование в России.-2001. -№ 5.-С. 5−11.
Волков Ю.А., Субетто А. И., Чекмарев В. В. и др. Образование и интеллектуальный потенциал России. Статистико-социографический квалиметрический мониторинг воспроизводства. / Под науч. ред. Субетто А. И. -М.: Кострома, 1998. 176 с.
Ворожейкина О.Л. Образование в ФРГ. // Социально-политический журнал. 1998. — № 5. — С. 180−198.
Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры. // Вестник высшей школы. 1999. -№ 3. — С. 29−35.
Гавра Д.П. Социальные институты. // Социально-политический журнал. 1998. — № 2. — С. 123−132.
Галаган А.И. Связь высшего образования и производства в странах Запада. // Экономические науки. 1991. — № 3. — С. 104−109.
Гвишиани Д.М. Материалистическая диалектика философская основа системных исследований. // Системные исследования. Методологические проблемы: Ежегодник. 1979. — М.: Наука, 1980. -С. 101−119.
Гегель Г. В. Ф. Философия права. / Пер. с нем. М.: Мысль, 1990. -524 с.
Голосенко И.А. Системный анализ в творчестве П. Сорокина. // Социально-политический журнал. 1996. — № 1. — С. 159−169- № 2. -С. 188−199.
Грызлов В. Региональные университеты и корпоративный «климат». // Высшее образование в России. 2002. — № 5. — С. 26−29.
Доленко Д.В. Территориальное устройство общества и политическая власть. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1996. — 205 с.
Дридзе Т.М. Прогнозное социальное проектирование: теоретические, методологические и методические проблемы.- М.: Наука, 1994. -304 с.
Дятченко Я.Н. Проблема технологизации социального знания: смысл и пути решения технологии социального управления. М. Белгород, 1996.- 190 с.
Ельмеев В.Я. Методологические основы планирования социального развития. М.: Мысль, 1974. — 167 с.
Жильцов Е.Н. Тенденции развития высшего образования в современном мире. М., 1992. — 220 с.
Жуков В.И. Российское образование: истоки, традиции, проблемы. -М.: Изд-во МГСУ «Союз», 2001. 848 с.
Жучков О.А. Некоторые направления и проблемы регионализации высшего образованная (на примере Дальнего Востока). / В сб.: Региональная политика РФ в области образования. / Отв. ред.
В.М. Жураковский. Саранск: НИИ регионологии при Мордов. унте, 1997. — Вып. 9. — С. 397−405.
Заславская Т.И. Социетальная трансформация российского общества.: Деятельностно-структурная концепция. М.: Дело, 2002. -568 с.
Зборовский Г. Е. Образование: научные подходы к исследованию. // Социологические исследования. 2000. — № 6. — С. 21−29.
Зборовский Г. Е. Образование: от XX к XXI веку. Екатеринбург: Изд-во Ур. проф. — пед. ун-та, 2000. — 301 с.
Зиятдинова Ф.Г. Образование и наука в трансформирующемся обществе. // Социологические исследования. 1998. — № 11. — С. 6672.
Змеев В.А. Высшее образование в России во второй четверти XIX века. // Социально-политический журнал. 1998. — № 2. — С. 164−198.
Змеев В.А. Высшая школа в первой четверти XIX века. // Социально-политический журнал. 1997. — № 1. — С. 169−183.
Иванов В.Н. Социальные технологии в современном мире. М.: Славянский диалог, 1996. -245 с.
Игнатьев В. Основные функции региональной системы образования в условиях его непрерывности. // Вестник высшей школы. 2003. -№ 1.-С. 55−56.
Исраелян Е.В., Комкова Е. Г. Канадские университеты сегодня и завтра. // США: Экономика, политика, идеология. 1997. — № 6. — С. 96−98.
Кинелев В.Г. Объективная необходимость: история, некоторые итоги и перспективы реформирования высшего образования России. М.: Республика, 1995. — 296 с.
Кинелев В.Г. Основные направления региональной политики РФ в области высшего образования. // Регионология. 1995. — № 3. — С. 4648.
Клейменов С.А. Базовые принципы интеллектуальной технологии ЭДЭМ. // Проблемы непрерывного профессионального образования в странах переходящих к устойчивому развитию. Сб. научных докладов Международной конференции. Ч. 2. М.: АМИ, 1998. — С. 3−7.
Климов И.А. Социологическая концепция Энтони Гидденса. // Социологический журнал 2000. — № ½. — С. 121−149.
Клоцвог Ф.Н., Кушников И. А. Макроэкономическая оценка ресурсного потенциала российских регионов. // Проблемы прогнозирования. 1998. — № 2. — С. 124−126.
Ключарев Г., Огарев Е. Непрерывное образование в условиях трансформации. М.: ИКСИ РАН, 2002. — 109 с.
Ковалевский В. Предпосылки формирования регионального университетского комплекса. // Вестник высшей школы. 2002. — № 11.-С. 9−17.
Колесников Л.Ф., Турченко В. Н., Борисова Л. Г. Эффективность образования. М.: Педагогика, 1991. — 269 с.
Колин К. О концепции модернизации российского образования. // Вестник высшей школы. 2002. — № 12. — С. 15−18.
Комков Н.И., Маркова Я. В. Программно-целевое управление: возможности и перспективы адаптации к условиям переходной экономики. // Проблемы прогнозирования. 1998. — № 3. — С. 107 111.
Константиновский Д.JI. Динамика неравенства. Российская молодежь в меняющемся обществе: ориентации и пути в сфере образования (от 60-х годов к 2000 г.). М.: Эдиториал УРСС, 1999. -344 с.
Кораблева Г. Б. Профессия и образование: социологический аспект связи. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. -284 с.
Кораблева Г. Б. Об институциональном подходе к исследованию связи профессии и образования. // Социологические исследования. -2000. -№ 6. -С. 48−51.
Кораблева Г. Б. Внедрение региональных образовательных программ на Урале в конце 1980-х начале 1990-х гг. // Регионология. — 2001.-№ 1.-С. 157−162.
Краткий очерк истории философии. / Под ред. М. Т. Иовчука, Т. И. Ойзермана, И. Я. Щипанова, 4-е изд. -М.: Мысль, 1981. -927 с.
Краткий словарь по социологии. / Под общ. ред. Д. М. Гвишиани, Н. И. Лапина. М.: Политиздат, 1988. — 479 с.
Крухмалева О.В. Современные тенденции в поучении образовательных услуг. // Социологические исследования. 2001. -№ 9.-С. 83−88.
Курбатов В.И. Современная западная социология: аналитический обзор концепций. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 2001. — 416 с.
ЮЗ.Кумбс Ф. Г. Кризис образования в современном мире. Системный анализ. / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1970. — 264 с.
Курлов А.Б. Социология перемен: проблема поиска методологической парадигмы. // Социально-гуманитарные знания. -2002.-№ 1.-С. 286−295.
Лапин Н.И., Коржева Э. М., Наумова Н. Ф. Теория и практика социального планирования. М.: Политиздат, 1975. — 197 с.
Лосский Н.О. История русской философии. М.: Высшая школа, 1991.-559 с.
Лукашенко М. Вертикальная интеграция в системе образования. // Высшее образование в России. 2002. — № 3. — С. 10−23.
Лунев А.П. Основные направления и формы совершенствования системы регионального высшего образования. // Регионология. -2000.-№ 3−4.-С. 71−79.
Майбуров И. Диагностирование состояния высшей школы на территории региона. // Вестник высшей школы. 2002. — № 12. — С. 18−24.
Маркин В.В. Социальное программирование: теоретико-методологические проблемы. Пенза: Изд-во Пенз. гос. ун-та, 1998. — 279 с.
Марков М. Технология и эффективность социального управления. -М., 1982.-267 с.
Моисеев Н. Н. Экология, нравственность и политика. // Вопросы философии. 1989. — № 5. — С. 9−18.
Морозов Е.И. Теория социальных систем: проблемы и перспективы. // Вестник Московского университета, сер. 18. 1996. — № 2. — С. 1423.
Найденова Л.И. Управление в сфере подготовки специалистов с высшим образованием: региональные аспекты. Пенза: Изд-во Пенз. гос. ун-та, 1998.-228 с.
Найденова JI.И. Научно-методологическое обоснование региональной образовательной политики. // Государственная политика в области образования: региональный аспект.: Сб. материалов Всероссийской научно-практической конференции. -Пенза, 2001.-С. 3−5.
Нечаев В.Я. Социология образования. М.: Изд-во МГУ, 1992. -200 с.
Осадчая Г. И. Социальная сфера общества: теория и методология социологического анализа. М., 1996. — 356 с.
Осипов A.M. Теоретико-методологические проблемы развития социологии образования. Дис. докт. соц. н. — С.-Пб., 1999. — 119 с.
Осипов Г. В. Социология и социализм. Л.: Политиздат, 1990. -339 с.
Основные показатели социально-экономического положения регионов Российской Федерации в 2000 г. // Регионология. 2001.-№ 1.-С. 222−235.
Параил В.А. Подготовка инженеров в США и в СССР (сравнительная оценка). // США: Экономика, политика, идеология. 1991. — № 12. -С. 52−57.
Парамонова Т.Б. Историко-региональный компонент в системе интеграции университетского образования. Дис. канд. пед. наук. / Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. С.-Пб., 1999.
Перегудов Ф.И. Системная деятельность и образование. // Вестник высшей школы. 1990. — № 1. — С. 9−15.
Петрушенко Л.А. Единство системности, организованности и самодвижения. М.: Наука, 1975. — 286 с.
Пищулин Н.И. Мониторинг научно-технического потенциала региона. // Регионология. 1995.- № 1. — С. 172−181.
Плотинский Ю.М. Математическое моделирование динамики социальных процессов. М.: Изд-во МГУ, 1992. — 130 с.
Подготовка специалистов в области гуманитарных и социально-экономических наук (материалы для сравнительного анализа). М.: Гос. комитет РФ по высшему образованию, 1995. — 38 с.
Полякова Н.В. Складывание российской системы образования. // Социально-политический журнал. 1998. — № 3. — С. 163−178.
Проблемы планирования и управления. Опыт системных исследований. / Под ред. Е. П. Голубкова, A.M. Жандарова. М.: Экономика, 1987. — 206 с.
Прогноз потребности Российской Федерации в специалистах с высшим профессиональным образованием и структура их подготовки. // Вестник высшей школы. 2000. — № 11. — С. 51−52.
Пчелинцев О.С., Арянин А. Н. и др. Новые тенденции развития регионов России и экономическая политика федерального центра. // Проблемы прогнозирования. 1998. — № 3. — С. 120−134.
Рабочая книга социолога. / Редкол.: Г. В. Осипов (отв. ред.), Д. М. Гвишиани, М. Н. Руткевич и др. 2-е изд. М.: Наука, 1983. -478 с.
Регионы России. Социально-экономические показатели 2002. Статистический сборник. / Госкомстат России. М., 2002. — 863 с.
Российское образование в 2001 г. Аналитический обзор Минобразования РФ. М., 2002. — 120 с.
Рубина Л.Я., Айрапетова С. Н. Может ли социология помочь в формировании социального заказа на образование. // Социологические исследования. 2000. — № 5. — С. 81−90.
Садовский В.Н. Основания общей теории систем. Логико-методологический анализ. М.: Наука, 1974. — 279 с.
Смольков В. Тектология А. Богданова и современность. // Проблемы теории и практики управления. 1997. — № 3. — С. 120−123.
Современная западная социология. Словарь. / Сост.: Давыдов Ю. Н., Ковалева М. С., Филиппов А. Ф. М.: Политиздат, 1990. — 432 с.
Сорока В.В. Доклад на конференции «Единое образовательное пространство России и регионы». // Регионология. 1995.- № 1. — С. 108−109.
Сорокин П.А. Социальная и культурная динамика. Исследование изменений в больших системах. // Вестник Московского университета. Сер. 18. 1993. — № 1. — С. 24−39.
Сорокин П.А. Социальная стратификация и мобильность. / В кн.: Сорокин П. А. Человек. Цивилизация. Общество. М.: Политиздат, 1992.-С. 221−393.
Собкин B.C., Писарский П. С. Типы региональных образовательных ситуаций в Российской Федерации. Труды по социологии образования. Т. IV. Вып. V. -М., 1998. С. 70−71.
Сухарев А.И. Проблемы регионологии: Сб. ст.: НИИ Регионологии. -Саранск, 2001. С. 35−40.
Тамбовцев B. JL, Тихомиров А. А. Организация управления комплексными программами. (Проблемы теорий и моделирования). -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. 177 с.
Тарасенко JI. В. Дополнительное профессиональное образование: становление нового социального института. Ростов н/Дону: Изд-во Рост, ун-та, 2001. — 224 с.
Торокин А. Высшее образование: системный подход. // Высшее образование в России. 1999. — № 4. — С. 42−48.
Турмов Г. П. Дальневосточный технический университет как региональный центр образования, науки и культуры. // Регионология. 1996.-№ 1.-С. 148−155.
Турченко В.Н. Научно-техническая революция и революция образования. М.: Политиздат, 1973. — 223 с.
Урусова Т.М. Развитие образовательного пространства региона посредством создания новых инновационных образовательных учреждений: Дис. канд. пед. наук. Томск, 2000.
Ушамирская Г. Ф. Институционализация управления интеграционными процессами в региональной системе образования. // Интеграция образования. 2003. — № 1. — С. 23−34.
Ушамирская Г. Ф. Функциональный статус интегрированной системы образования в регионе. // Вестник высшей школы. 2003. — № 1. -С. 18−25.
Фадеева И.М. Региональные различия социальных механизмов создания и развития университетских комплексов. // Регионология. -2002.-№ 3.-С. 180−187.
Файбусович Э.Л. Типология проблемных территорий: социально-экономический аспект. // Регионология. 2001.- № 1. — С. 214−221.
Федотова В.Г. Анархия и порядок в контексте российского посткоммунистического развития. // Вопросы философии. 1998. -№ 5.-С. 3−20.
Фролов С.Ф. Планирование социального развития трудового коллектива. М.: Знание, 1975. — 95 с.
Филиппов Ф.Р. Социология образования.- М.: Наука, 1990. 199 с.
Филиппова Л.Д. Высшая школа США. М.: Наука, 1981. — 328 с.
Чаадаев П.Я. Статьи и письма. 2-е изд. М.: Современник, 1989. -623 с.
Шадриков В.Д. Структурно-содержательные реформы и качество образования. // Высшее образование в России. 1996. — 1. — С. 65−73.
Шафранов-Куцев Г. Ф. Образовательные ориентации населения в условиях рыночных реформ. // Вестник Тюменского государственного университета. 1998. — № 1. — С. 175−189.
Шереги Ф.Э., Харчева В. Г., Сериков В. В. Социология образования: прикладной аспект. М.: Юристь, 1997. — 304 с.
Шереги Ф.Э. Социология образования: прикладные исследования. -М.: Академия, 2001.-435 с.
Шрейдер Ю.А. Особенности описания сложных систем. / В кн.: Системные исследования. Ежегодник. 1983 г. М.: Наука, 1983. -С. 107−124.
Штомпка П. Социология социальных изменений. М.: Аспект Пресс, 1996.-416 с.
Шукшунов В.Е. О проблемах реформирования образования в Российской Федерации. М., 1997. — 224 с.
Шукшунов В.Е. Инновационная деятельность в российском образовании. // Высшее образование в России. 2001. — № 5. — С. 1924.
Щепаньский Н. Элементарные понятия социологии. / пер. с польск. -М.: Прогресс, 1969. 239 с.
Яковлев И.П. Интеграция высшей школы с наукой и производством. Л.: Лениздат, 1987. — 126 с.
Ackoff R.L. Science in the Systems age. / Operations Research. 1973. -May — June.
Bertalanffy L. Problems of Life. -N.Y., 1960.
Giddens A. Central problems in social theory: Action, structure and contradiction in social analysis. London- Macmillan Press, 1979.
Coombs P.H. The world crisis in education: the view from the eighties. -N.Y.-Oxf., 1985.
Havigharst R.J. American Education: Diversity and Research. -Washington, 1979.
Parsons T. The social system. -L., 1951.

Заполнить форму текущей работой