Влияние экологического образования на воспитание трудолюбия у младших школьников

Федеральное агентство по образованию ГОУ ВПО Соликамский государственный педагогический институт Кафедра педагогики и частных методик

Курсовая работа:

ВЛИЯНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ВОСПИТАНИЕ ТРУДОЛЮБИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы воспитания трудолюбия младших школьников

1.1 Экологическое образование в начальной школе

1.2 Понятие трудолюбия

1.3 Воспитание трудолюбия на уроках естествознания в начальной школе Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по проблеме воспитания трудолюбия младших школьников

2.1 Констатирующий эксперимент

2.2 Формирующий эксперимент

2.3 Контрольный эксперимент Заключение Литература Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

В народе испокон веков вырабатывался свой самобытный нравственный уклад, своя культура. У всех народов было много обычаев и традиций, облагораживающих жизнь трудящихся. Они проявлялись в отношении к природе, и поэзии земледельческого труда, и в устном народном творчестве, и в удивительных народных ремеслах, и в красоте одежды, и в православных законах гостеприимства.

С древних времен функцией воспитания было приобщение к труду, формирование морально-волевых черт характера, развитие ума, забота о здоровье, привитие любви к прекрасному. Все воспитание проходило через самый главный фактор — природу. Природосообразность в народной педагогике порождена естественностью народного воспитания. Русские говорят о природе человека, о природном уме, причем, это согласовывается с демократическими, гуманистическими особенностями народной педагогики — с естественностью народного воспитания.

Весь традиционный образ жизни определяется народной природой. Ее разрушение равносильно разрушению этносферы. Природа оказывает огромное влияние на формирование личности и человека. Говоря «на лоне природы», русский народ очень легко определил роль природы в жизни человека. Народ и природа, народность и естественность неразделимы. В их единстве — высшая гармония жизни на земле.

В традиционной педагогике слова «хороший», «естественный» и «природосообразный» и, наоборот, «плохой», «злой», «противоестественный» считаются синонимами. На тех же позициях стояли Руссо, Песталоцци, Ушинский, Толстой. Что же касается системы воспитания Сухомлинского, то она вся насквозь природосообразна, жизнесообразна, и в этом ее сила. «Высочайшая жизненная мудрость состоит в том, чтобы вверил себя природе, прошел бы жизнь, опираясь на нее, предоставил бы ей руководить собой. Принцип природосообразности является высшим, основным принципом всего воспитания, всей человеческой жизни». [1, с. 128]

Жизнь человека зависела от окружающей среды, многое человек брал в природе, но чтобы выжить человек должен был трудиться: «Без труда не выловишь и рыбку из пруда». У всех народов воспитание трудолюбия является главной задачей педагогики, что получило отражение и в пословицах: «Труд — всему отец» (лакецкое), «Пока спина не взмокнет — поле не вспашешь» (аварское), «Труд и терпение — превращаются в золото» (лакск.).

Рассматривая труд как моральный фактор, народ подчеркивает его психологическое значение и отмечает, что труд доставляет человеку моральное и душевное удовлетворение: «Без труда нет и покоя», — говорят аварцы; «Без труда нет и жизни на земле», — говорят даргинцы.

Только в процессе труда вырабатываются такие качества, как чувство человеческого достоинства, трудолюбие, настойчивость, последовательность, чувство долга и ответственности за результат дела: «Хозяин земли тот, кто ее пашет» (даг.), «Кто умеет, тот и на море разведет огонь» (кумыкск.).

Детям внушали: уважать трудовой народ — это, прежде всего, беречь то, что сделано их руками («Сделанное десятью ударами, портят одним»), чтобы сделать даже самую простую вещь, надо много знать и уметь («Когда с уменьем человек возьмется, в его руках и снег огнем займется «)[…, 68]

Итак, сердцевиной народной педагогики является любовь… любовь к природе, труду, народу, Родине.

Актуальность.

В современных условиях экологического кризиса, экологическое образование становиться особенно актуальным, и должно начинаться с самого раннего детства. Для повышения эффективности экологического образования необходимо дополнить базовое образование в этой области дополнительными формами, вовлекать учащихся в разнообразные виды деятельности, использовать взаимосвязь классно-урочных, внеклассных и внешкольных форм работы.

Экологическое образование должно решать следующие задачи:

— учить понимать взаимосвязи в природе, понимать, что природа — это непреходящая ценность, среда обитания и дом человека;

— развивать потребность общаться с природой, наслаждаться ее красотой и величием;

— овладеть практическими знаниями умениями, позволяющими правильно строить свои взаимоотношения с природой.

Педагоги-ученые (И.Д. Зверев, А. Н. Захлебный, И. Т. Суравегина, Л. П. Симонова и другие) считают, что целью экологического образования является становление экологической культуры личности, а ее компонентами являются экологические умения и экологически оправданное поведение. Эти компоненты формируются на основе практических действий учащихся и общественно-полезной природоохранительной деятельности.

Экологически оправданная деятельность самих учеников приведет к пониманию и уважению чужого труда, будь это даже сама Природа.

В связи с этим тема нашей работы. Воспитание трудолюбия в контексте экологического образования младших школьников.

Объект. Экологическое образование младших школьников.

Предмет. Воспитание трудолюбия на уроках естествознания.

Цель. Выявить влияние экологического образования на воспитание трудолюбия.

Гипотеза. Мы предполагаем, что воспитание трудолюбия на уроках естествознания будет эффективным, если:

· В процессе проведения уроков по природоведению предусмотреть систему занятий, направленных на формирование конкретных представлений и общих понятий об окружающей действительности, близкой жизненному опыту детей;

· Важную роль в связи с этим приобретает активная практическая деятельность учащихся.

Задачи:

1. Изучить литературу по вопросу исследования.

2. Рассмотреть особенности экологического образования младших школьников.

3. Рассмотреть трудолюбие как особенность личности младшего школьника.

4. Выявить влияние экологического образования на воспитание трудолюбия у младших школьников.

Методы исследования:

1) изучение опыта учителей, работающих над этой темой;

2) обработка и обобщение полученных фактов.

База исследования МОУ для детей дошкольного и младшего школьного возраста «Начальная школа — детский сад № 3» города Кизела Пермской области.

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы воспитания трудолюбия младших школьников

1.1 Экологическое образование в начальной школе

Под экологическим образованием понимается непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально-природной среде и здоровью.

В ряде международных и национальных документов в области окружающей среды (экологическое образование) признает приоритетным направлением совершенствования общеобразовательных систем в целом.

Развитие системы экологического образования в России сдерживает ряд объективных и субъективных причин:

— укоренившиеся тенденции потребительского отношения к природе в сознании значительной массы различных слоев населения: разрушение позитивных народных традиций разумного природопользования;

— узость сознания человека, его практическая «свобода» от знаний и ценностей, связанных с самим человеком во всей сложности его жизни, потребностей и смысла бытия;

— бедственное и кризисное состояние экономики и природной среды;

— отсутствие действенного природоохранного законодательства.

В этих условиях необходимо обеспечить экологическую грамотность педагогических кадров; создать учебно-методическую базу развития системы непрерывного экологического образования, ставшей актуальной проблемой педагогической теории и практики образовательных учреждений.

Целью экологического образования является становление экологической культуры личности и общества как совокупности практического и духовного опыта взаимодействия человечества с природой, обеспечивающего его выживание и развитие. Эта цель согласуется с идеалом общего воспитания всесторонне развитой личности, способной жить в гармонии с окружающей средой. Экологическая культура вбирает в себя практический и духовный опыт обеспечения выживания и социального прогресса личности и общества.

Экологическая ответственность проявляется в:

· ответственности за состояние естественного природного окружения, определяющего условия жизни человека, на которые он оказывает то или иное воздействие в процессе своей жизнедеятельности;

· ответственности за свое здоровье и здоровье других людей как личную и общественную ценность;

· активной созидательной деятельности по изучению и охране окружающей среды, пропаганде идей оптимизации взаимодействия общества и природы, предупреждению негативных последствий на окружающую человека среду и его здоровье.

Задачи экологического образования представляются в совокупности процесса обучения воспитания и развития личности.

Обучение: формирование знаний об экосистемной организации природы Земли в границах обитания человека; системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке и улучшению состояния окружающей среды своей местности и здоровья населения.

Воспитание потребностей (мотивов, побуждений) поведения и деятельности, направленных на соблюдение здорового образа жизни и улучшение состояния окружающей среды.

Развитие интеллектуальной сферы — способности к целевому, причинному и вероятностному анализу экологических ситуаций; эмоциональной сферы — эстетического восприятия и оценки состояния окружающей среды; волевой сферы — убеждения в возможности решения экологических проблем; стремления к распространению экологических знаний и личному участию в практических делах по защите окружающей среды.

Начальное естественнонаучное образование имеет в российской школе глубокие и прочные традиции и богатый арсенал практического опыта. Происходит движение в сторону интеграции естественнонаучного и обществоведческого знания с целью формирования у детей более обобщенного, целостного взгляда на окружающий мир и место в нем человека.

Программа «Зеленый дом» (автор А.А. Плешаков) представляет собой систему учебных курсов с экологической направленностью, разработанную для всех классов начальной школы. Программа построена с учетом присущих младшим школьникам эмоциональной отзывчивости, любознательности и вместе с тем способности овладевать определенными теоретическими знаниями. Ее экологическую направленность определяют идеи многообразия и экологической ценности природы, единства природы и человека. Основные курсы дополнены факультативом «Экология для младших школьников». Факультативный курс призван решать следующие задачи:

1. Расширение экологических представлений младших школьников, формируемых в основном курсе, их конкретизация, иллюстрирование значительным числом ярких, доступных примеров.

2. Углубление теоретических знаний учащихся в области экологии, формирование ряда основополагающих экологических понятий, составляющих адекватный возрастным возможностям младших школьников «первичный срез» экологии как науки.

3. Обеспечение более широкой и разнообразной, чем это возможно в рамках основного курса, практической деятельности учащихся по изучению и охране окружающей среды.

В целом факультативный курс позволяет полнее реализовать воспитательный и развивающий потенциал природоведческих знаний, обеспечит более надежные основы экологической ответственности младших школьников.

Программа «Природа и люди» (автор З.А. Клепинина). Основой для отбора природоведческого содержания являются краеведческий принцип, принципы экологической и практической направленности, деятельностного подхода в обучении и развитии учащихся. Приоритетной целью является развитие личности ребенка. Задачи курса:

1. Дать учащимся знания о мире людей и мире природы; о здоровье человека как непреходящей ценности; о взаимоотношениях в системах «человек — человек», «природа — природа», «природа — человек» как основе экологизации сознания.

2. Совершенствование познавательной и практической учебной деятельности детей.

3. Развитие личностных качеств ребенка: научного миропонимания, экологической, санитарно-гигиенической и этической культуры, эмоций, творческих способностей, чувства патриотизма и так далее.

Программа «Окружающий мир» (авторы Н. Ф. Виноградова, Г. Г. Ивченкова, И.В. Потапов). Ее особенностью является изучение естественнонаучных и обществоведческих вопросов в едином курсе на протяжении всех лет обучения. Курс обеспечивает формирование у детей разнообразных представлений о взаимодействии человека с окружающим миром, принятие законов существования в природной и социальной среде, развитие познавательной сферы, умственных способностей и интересов школьников, формирование в единстве этических и эстетических чувств. Воспитывающая функция курса заключается в социализации ребенка, принятие им законов существования в среде обитания, воспитание эмоционально-положительного взгляда на мир.

Программа «Мир и человек» (авторы А. А. Вахрушев, О. В. Бурский, А.С. Раутиан). Основной целью этого курса является воспитание человека, осознающего свое место и место человечества в окружающем его мире. При этом средством воспитания и образования служит знакомство с элементарной целостной научной картиной мира. Курс «Мир и человек» развивает у учащихся способность воспринимать новую информацию и находить ей место в системе своих знаний, упорядочивать свой собственный опыт. Одновременно формируется гуманное отношение к природе как среде обитания человека и источнику существования жизни на Земле.

Из рассмотренного выше понятно, что авторы программ не ставили специальной цели воспитания трудолюбия младших школьников, хотя практические работы предполагают именно эту цель. В следующих параграфах мы рассмотрим влияние этой цели в уроках естествознания.

1.2 Понятие трудолюбия

экологический образование трудолюбие школа К. Маркс писал; «Труд — есть, прежде всего, процесс, совершающийся между человеком и природой, процесс, в котором человек своей собственной деятельностью посредствует, регулирует и контролирует обмен веществ между собой и природой. Веществу природы он сам противостоит как сила природы. Для того, чтобы присвоить вещество природы в форме, пригодной для его собственной жизни, он приводит в движение принадлежащие eго телу естественные силы: руки и ноги, голову и пальцы» (23, с. 188).

В этом высказывании дано определение труда вообще. Отвлекаясь от его конкретных видов и общественных форм, Маркс выделил самое главное, решающее в деятельности человека, выступающего как сила природы и находящегося в таких взаимосвязях и отношениях с ней, в каких не находится ни одно из других живых существ.

Трудовой процесс определяется К. Марксом как целесообразная деятельность, цель которой — создание потребительских стоимостей. К. Маркс делает вывод, что труд, взятый в целом, есть положительная, творческая деятельность, что только в процессе труда развиваются производительные силы общества, и прежде всего сам человек.

Включение в деятельность — основной путь развития человека, формирования в нем ценных личностных качеств, активной жизненной позиции Положение о том, что человек формируется как личное п., участвуя в различных вилах деятельности, является краеугольным камнем современной педагогики и психологии.

Рассматривая трудолюбие как деятельность, в которой возможности развития человека безграничны, мы предполагаем, что именно трудолюбие и предоставляет ему возможность для активизации себя.

Говоря о человеке, отмечая те или иные его положительные и отрицательные стороны, мы всегда подчеркиваем, прежде всего его отношение к труду. Труд всегда был и остается одним из главных факторов жизнедеятельности людей.

Глубокие мысли о привитии трудолюбия подрастающему поколению содержатся в произведениях Л. С. Макаренко. В процессе трудовой деятельности он рекомендует воспитывать у учащихся умение доводить до конца всякое начатое дело, рационально планировать свои силы и соизмерять их с реальными возможностями в труде, настойчиво и терпеливо выполнять любую работу, если она необходима обществу. Л. С. Макаренко подчеркивает необходимость формирования и развития у детей таких качеств, как распорядительность, внимание, расчет, изобретательность, находчивость, деловитость.

Из специальных исследований, посвященных проблеме трудолюбия, особо следует отметить труды И. Ф. Свадковского. В них подчеркивается, что важнейшая задача воспитания — формирование характера, личности человека, который не мыслит своего существования без серьезного дела и находит счастье в творческом труде, что трудолюбие возникает не само по себе, а под влиянием различных условий и образа жизни. Оно формируется только в труде при наличии определенных предпосылок.

Известный педагог В. А. Сухомлинский считал, что успех воспитания трудолюбия заключается в том, чтобы одухотворить труд, раскрыть его гражданское назначение. «Чувство гражданской значимости труда, писал он, — это наряду с радостью познания, освоения мира очень сильный эмоциональный стимул, одухотворяющий нелегкий труд, а труд только тогда воспитывает, когда он нелегок».

В области воспитания трудолюбия исключительно велика роль и таких факторов, как трудовой коллектив и сам процесс труда. Коллективный труд учащихся создает между ними определенную зависимость. Как отмечал А. С. Макаренко, вопрос отношения товарища к товарищу в процессе труда — это не вопрос дружбы, любви, соседства, а вопрос ответственной зависимости.

Трудолюбие представляет собой сочетание двух понятий: труд и любовь. Рассмотрим содержание этих понятий.

Труд — целенаправленная деятельность человека, требующая умственного и физического напряжения. Характеристика труда как специфики человеческой деятельности особенно подчеркивается, когда трудовой процесс определяется как целесообразная деятельность, цель которой — создание потребительских стоимостей, как всеобщее условие обмена веществ между человеком и природой. Каждый общественный строй закрепляет законодательно, что труд является обязанностью каждого человека; где гласно, а где негласно существует правило: «Кто не работает, тот не ест».

Для человека труд есть положительная форма жизнедеятельности, в процессе его проявляется определенное отношение человека к предмету труда (к природе), споим собственным способностям, к обществу. Труд является необходимым условием существования человека и его развития.

Другое слово, составляющее трудолюбие, — любовь. Любовь в словаре русского языка определяется как чувство глубокой привязанности к кому-либо, чему-либо. Чувство горячей сердечной склонности, влечение, стремление, склонность, тяготение. Многие русские и зарубежные философы настойчиво обращают внимание на то, что в основании отношения человека с миром лежит любовь.

Труд в обществе является необходимостью, обязанностью, необходимым условием существования самого человека и его развития.

Слово «трудолюбие» как бы соединяет два трудно соединимых слова — «труд» и «любовь». Первое означает необходимость, обязанность, другое — привязанность, склонность, влечение. Но в целом мы можем сказать, что трудолюбие - это качество личности, сочетающее в себе обязанность, необходимость труда, привязанность, склонность, влечение к труду.

Анализируя трудолюбие как сложный комплекс склонностей и свойств человеческой личности, И. Ф. Свадковский подчеркивает, что трудолюбие — венец, а не начальная стадия трудового развития, что это свойство личности, определяющее все поведение человека, с которым связаны и которым определяются многие его физические, умственные и моральные качества.

П.И. Чернецов рассматривает трудолюбие как совокупность взаимосвязанных и взаимодействующих компонентов. К ним относятся:

— практический — умение трудиться, сознательно ставить и успешно решать трудовые задачи, трудовые умения и навыки;

— познавательный — наличие знаний о труде, систематическое стремление к их совершенствованию;

— эмоциональный — чувство ожидания нового успеха, чувство радости в труде, наслаждение;

— полевой — желание и умение преодолевать трудности, переносить чувство утомления ради достижения поставленной цели,

— оценочный или морально-этический — понимание роли труда как жизненной необходимости, умение видеть ею красоту.

Ряд педагогов усматривает сущность трудолюбия в следующем:

1. Трудолюбие есть черта, проявляющаяся в отношении не к одному какому-либо виду труда, а к самым различным его видам.

2. Труд, когда идет речь о трудолюбии, осознается как жизненная необходимость, имеющая одновременно и общественное значение.

3. Процесс труда сопровождается наслаждением трудовой деятельностью и чувством радости в труде.

4. Трудолюбие способствует возникновению стремления к овладению знаниями, умениями, навыками, к повышению производительности труда и качества продукции.

Общество заинтересовано в том, чтобы человек испытывал потребность в труде вследствие осознанной его общественной необходимости, чтобы основным стимулом трудолюбия являлись не только узколичные интересы и желания, а именно эта необходимость, востребованность, общественная польза. Следовательно, задача педагога — привить своим воспитанникам такие трудовые стимулы, которые побуждали бы их проявлять настойчивость, упорство в достижении намеченной цели, творческую инициативу всюду, где этого требуют интересы дела, даже тогда, когда к нему отсутствует влечение.

Известно, что труд вызывает напряжение и физических, и духовных сил. Трудолюбивый человек хорошо переносит это напряжение, воспринимая его как необходимое условие выполнения рабочего задания. При этом он проявляет выдержку, настойчивость, без которых невозможно решать возникающие в процессе труда задачи. И чем больше развиты у него эти качества, чем более совершенны и разнообразны его умения и навыки, тем больше открывается перед ним возможностей не только для возникновения, но и для укрепления положительных чувств в процессе труда.

Итак, трудолюбие представляет собой целенаправленную трудовую деятельность человека, совершаемую без принуждения, по собственному убеждению. Это сложное явление по своей структуре, его слагаемыми являются:

1) сознательная постановка трудовых задач и умение решать их;

2) преодоление трудностей во имя достижения поставленной цели;

3) знания о труде и навыки трудовой деятельности;

4) цели и задачи своего труда;

5) глубокое понимание смысла своего труда;

6) морально-волевая установка на последовательную и неуклонную реализацию целей своего труда.

Все эти компоненты выступают в единстве как свойства, характеризующие ту или иную сторону личности. Свойства, выделенные нами, будут в целом определять то, что называется трудолюбием. В зависимости оттого, насколько зрелыми и полными являются эти свойства, каково их органическое взаимодействие, можно говорить об уровне зрелости личности, о том, насколько она трудолюбива.

Что касается выборочного трудолюбия, то оно подразумевает выполнение какого-то одного вида труда. И в этом случае трудолюбие чаще всего является глубоким по своему содержанию, но носит ограниченный характер. Например, Д. Пуччини, В. Моцарт, И. Штраус и многие другие великие композиторы, отличаясь огромным трудолюбием на своем поприще, в то же время не проявили данного качества в иных областях человеческой деятельности.

Без любимой, творческой работы жизнь человека неполноценна. Созидательный труд, если ему, как говорится, отдается душа, приносит большую радость. Чем более вдохновлен человек любимым делом, тем лучше он чувствует себя морально. Из сказанного, очевидно, что трудолюбие свойственно личности, располагающей достаточным запасом знаний, навыков, обладающей волей, к достижению поставленной пели, элементами организованности и проявляющей глубокий интерес к определенному виду деятельности, умеющей трудиться, преодолевать трудности, стремящейся к совершенствованию своих умений и навыков. Трудолюбивыми мы считаем тех, кто проявляет постоянную готовность и желание выполнять ту или иную работу, предусматривающую удовлетворение либо своих, либо общественных потребностей. Целенаправленный труд таких людей любимое и привычное для них занятие, а производственное усилие, требующее физического и духовного напряжения, вызывает прилив энергии, стремление справиться с поставленной задачей.

1.3 Воспитание трудолюбия на уроках естествознания в начальной школе

Опасность надвигающейся экологической катастрофы, которую можно предотвратить только немедленной и кардинально улучшенной природоохранной деятельностью, общеизвестна. Жизнь требует не ограничиваться отдельными экологическими делами, а соединить их в цепь непрекращающихся природоохранных действий, слить с трудовым воспитанием, с целью воспитания такого качества личности, как трудолюбие. Часть времени в таких воспитательных делах отводится экологическому просвещению — формированию необходимых знаний, суждений, понятий, убеждений.

Дополненные местным материалом и преподнесенные должным образом экологические сведения вырабатывают убеждение в необходимости безотлагательной помощи природе, стремление хотя бы частично возместить ей то, что мы так долго от нее брали. Если ребенок поймет, что его благополучие, его завтрашний день, счастье его самого, его близких и друзей зависят от чистоты воздуха и воды, конкретной помощи ручейку и березке, он встанет в ряды защитников и друзей природы.

Основной смысл экологических воспитательных дел — конкретная практическая природоохранительная деятельность. Объектами этой деятельности становятся все источники жизнедеятельности человека — земля, вода, воздух, животные, растения. Потребности региона, местные условия определяют направленность, вид, организацию и осуществление экологических воспитательных дел, движение «зеленых» и «голубых» патрулей, защитников птиц и животных, селекционеров редких растений.

Человеческим трудом создаются все материальные и духовные блага; в процессе труда совершенствуется сам человек, формируется его личность. Приобретенные в процессе трудового воспитания знания, умения и навыки не самоцель и не конечный продукт педагогической деятельности, а средство для развития главного человеческого качества — трудолюбия. Это предусматривает уменьшение удельного веса репродуктивных методов обучения, и открывают простор для использования активных исследовательских методов познания, практических занятий. Чтобы труд превратился в любимое дело, надо пережить успех и радость труда. Акцент в данной технологии должен делаться на практическое применение школьниками теоретических знаний.

Изменения в классно — урочной деятельности по воспитанию трудолюбия обуславливают перестройку внеклассной и внеурочной воспитательной деятельности. Она становится личностно-ориентированной, максимально полезной человеку и обществу.

Если в школе ученику прививается серьезное отношение к учению, его учат доводить начатое дело до конца, если ему прививаются элементы ответственности, исполнительности, аккуратности, инициативности, творчества, то постепенно эти качества становятся у него привычкой, нормой поведения. В дальнейшем, по мере изменения условий обучения и интенсивности умственной самостоятельности, у и качества определяют уже стиль работы человека.

В период учения формируется характер человека, развиваются его способности, нравственный облик, который, например, находит выражение в отношении к учебе, организованности, дисциплинированности.

Следовательно, учебный труд, предполагающий определенную организацию всей жизни и поведения ученика, способствует развитию его личности. Он требует от ученика не только систематических усилий, привычки трудиться, правильного построения своей работы, но и определенных знаний, умений и навыков, приемов, способов выполнения учебной деятельности, то есть всего того, что составляет основу деятельности трудолюбивого человека.

Формирование точной деятельности, лежащей в основе трудолюбия, предполагает наличие высокого уровня интеллектуальных умений, а для этого необходимы отличные знания — полные, глубокие и точные.

Суть формирования точных знаний в процессе усвоения материала заключается в их развитии, в переходе от простых форм к более сложным, от умения воспроизвести знания к умению применить их в сходной ситуации по образцу, то есть в переходе на основе приобретенных знаний к творческой деятельности.

Более высокий уровень точности знаний достигается, если познавательная деятельность, направляется не столько на усвоение и воспроизведение готовых знаний, сколько на самостоятельное оперирование ими в различных ситуациях учебного процесса.

Наряду с восприятием готового критерия знаний, адекватного по точности материалу, преподносимому учителем, точность знаний предусматривает творческий элемент, предполагая сознательность и трудолюбие как одно из своих условий. Ведь не будучи в той или иной мере сознательным, нельзя быть ни трудолюбивым, ни точным. Определенный уровень овладения одним из перечисленных взаимосвязанных признаков неизбежно влечет за собой соответствующий ему уровень другого признака; на воспроизводящем уровне овладения признаками, возможно, их значительное отставание друг от друга, на более же высоких уровнях такого расхождения быть не может.

Точность и сознательность предстают как две стороны единого процесса познавательной деятельности ученика. Что касается наивысшей степени точности знаний, то о ней можно говорить при условии способности учащихся внести что-то свое, новое, приблизить логику своей познавательной деятельности к логике научно-исследовательской работы, действовать на основе собственного понимания, личных установок, руководствоваться сложившимися в их сознании критериями точности знаний. Только тогда, когда ученик в высокой степени в соответствии со своим уровнем развития осознает изучаемый материал, точность его знаний достигает того уровня, который является одним из решающих условий эффективности обучения и воспитания трудолюбия.

Чем больше совершает ученик на уроке мыслительных операций (сравнение, классификация, анализ, синтез, обобщение и т. д.), тем интереснее происходит у него процесс запоминания, тем прочнее усваивается то, о чем рассказывает учитель.

Но сами по себе точные знания не могут формировать трудолюбие. В качестве основы его воспитания они выступают только тогда, когда их используют определенным образом, когда «ни становятся инструментом деятельности школьника и включаются в его учебный процесс как средство для реализации стоящей перед ним цели, для развития соответствующих методов мышления.

Содержание и методы обучения и воспитания учащихся несут в себе заряд трудолюбия. Но этот заряд измеряется не столько знаниями, умениями и навыками, сколько способностью углубленно мыслить, чувствовать, созидать. Это не значит — не заботиться о знаниях в процессе обучения. «Учить и забывать — значит разрушать память», — гласит известное правило дидактики. Поэтому учитель стремится в основу содержания обучения положить принципы гуманности, народности, которые не дают возможности быстро забывать изученное, а содействуют передаче стереотипов из поколения в поколение. Сейчас изменяется дидактика в сторону использования полученных знаний как оружия познавательной деятельности. Этим самым знания приобретают действенный характер.

Введенный в школу стандарт образования подразумевает обязательное творчество в его осуществлении. Для этого предлагаются вариативные программы, разные технологии, различные учебные пособия. Учитель не сковывается единым учебным планом и программой. У него появляется выбор, который определяется возможностями самого учителя и возможностями среды, в которой находятся учащиеся и в целом школа.

Только сплав образования и нравственности формирует нравственно-трудолюбивую личность.

Таким образом, учебная деятельность содержит основы, позволяющие готовить учащихся к участию в общественно-полезном труде, формировать их мышление, необходимое для трудолюбивого человека.

Учебная деятельность имеет свою специфику. Во-первых, это целенаправленный процесс, систематически регулируемый требованиями извне, со стороны обучающегося; во-вторых, это процесс, зависящий от условий обучения, но определяющий ими неоднозначно, а в зависимости от особенностей личности учащихся, от их отношения к данному виду учебной деятельности. Учебная деятельность учащегося — это познавательная деятельность, направленная на изменение его собственного опыта. Учебно-познавательная деятельность протекает тем эффектнее, чем активней в ней участвует мышление учащихся.

Для воспитания трудолюбия необходимо так организовать деятельность учащегося, чтобы она была направлена на осознание и разрешение учебно-познавательной проблемы.

Уровень самостоятельности и активности при выполнении учебных и трудовых знаний зависит от степени овладения учащимися приемов самоконтроля. Без самоконтроля не может быть самостоятельной работы. Самоконтроль — качество личности, связанное с проявлением ею активности и самостоятельности, структурный элемент процесса воспитания трудолюбия и самовоспитания, к функциям которого относится управление человеком своей деятельности и поведением. Он дает возможность человеку управлять своей деятельностью и поведением, корригировать их, контролировать осуществление намеченного плана действий, воздерживаться от не желательных действий, неправильных поступков.

Наиболее эффективной формой организации учебного процесса по воспитанию трудолюбия учащихся является самостоятельная работа. Самостоятельная работа, как отмечают многие педагоги, — сложное дидактическое образование, отражающее особенности взаимосвязанной деятельности учителя и учащегося. По отношению к преподавателю самостоятельная работа-это и метод обучения, и средство обучения, и форма взаимосвязанной деятельности.

Детализируя общую логику протекания процесса самостоятельной учебно-познавательной деятельности и трудовой деятельности человека, можно выделить в них наличие следующих умений:

1) выбрать цель, увидеть задачу;

2) выбрать пути и средства для решения задачи;

3) применить усвоенные знания и навыки в практической реализации решения задачи.

Одной из основных отличительных черт человека является присущая только ему осознанная и целенаправленная деятельность, причем любая деятельность.

Основными элементами любой деятельности являются:

— мотивы, которые побуждают человека к деятельности;

— цели как результат, на достижение которых направлена деятельность;

— средства, с использованием которых осуществляется деятельность.

Навязанная работа, выполняемая в порядке приказа, не может дать желанных результатов в школе, семье, вообще в жизни. Вот почему так ценно внести во все аспекты школьной работы мотивацию; создать трудовую школу, «школу жизни», использующую трудовые методы воспитания.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по проблеме воспитания трудолюбия младших школьников

На основе вышеизложенного проводился эксперимент на базе начальной школы — детского сада № 3 города Кизела. В эксперименте принимали участие учащиеся 3 «Б» класса, работающие по традиционной программе (Плешаков А.А. «Окружающий мир»). Эксперимент включал в себя три компонента:

1.Констатирующий эксперимент.

2. Формирующий эксперимент.

3. Контрольный эксперимент.

Рассмотрим подробно каждый из этапов.

2.1 Констатирующий эксперимент

С целью выявления качеств естественнонаучных знаний учащихся в классе проводилась самостоятельная работа, включающая в себя следующие задания.

В чем ценность природы для человека?

Какие растения нашего района ты знаешь?

Каких животных нашего района ты знаешь?

Какую помощь природе ты оказал (а)?

Перечисли основные признаки осени.

Найди лишнее слово. Объясни свой выбор.

I вариант: лось, рысь, медведь, лев.

II вариант: береза, ель, пальма, ива.

Анализ выполнения учащимися самостоятельной работы позволил сделать следующие выводы. Значение природы дети определяют по-разному: 17% определяют природу как источник красоты, для 50% учащихся — это место обитания животных и птиц, для 67% - это воздух, вода, еда, дрова для печки. Вывод: большинство учащихся имеют потребительское отношение к природе.

Отвечая на 4-й вопрос, 84% учащихся указали полезную работу, которую они выполняли для природы. Из них у 50% есть дома кормушки для птиц, 34% ухаживают за своими домашними животными (собакой, кошкой, коровой, домашними птицами), а 17% взяли жить к себе домой бездомную собачонку. Вывод: практическая деятельность учащихся в области природы носит, в основном, созерцательный характер. Дети видят необходимость помощи природе, но это отражается только на той деятельности, которую они выполняют в своем доме, в своем дворе.

Отвечая на второй вопрос, наряду с растущими в районе растениями: березой, елью, сосной, черникой, брусникой (84%), учащиеся указывают розу, герань (17%), хотя роза и герань — это комнатные растения. Учащиеся не указали такие растения, как рябина, осина, черемуха, калина, малина, можжевельник и др. Таким образом, дети имеют неполные и не всегда правильные знания о растениях района.

Анализ ответов на 3-й вопрос самостоятельной работы показал, что со знанием животных района ситуация гораздо лучше. Все 100% учащихся называют медведя, зайца, лису, белку, лося. Не вспомнили учащиеся таких животных, как крот, куница. Кроме зверей называются и птицы: ворона, воробей, дятел, куропатка, кукушка. Таким образом, учащиеся имеют достаточно четкое представление о животном мире своего района.

На 5-й вопрос об основных признаках осени все 100% учащихся ответили: похолодание и листопад. Лишь 17% написали еще, что изменилась одежда людей и птицы улетают в теплые края. Никто из учащихся не указал, что осенью часто выпадают осадки в виде дождя и снега, изменяется окраска листьев, люди заканчивают убирать и закладывать на хранение урожай. Таким образом, дети имеют только общее представление об основных признаках осени. Они, в основном, не выходят за рамки самых ярких и очевидных.

Выбирая лишнее слово в 6-м вопросе, все 100% учащихся ответили верно, что это лев и пальма. Объяснили они свой выбор так: «лев не живет у нас», «лев не живет в наших лесах», «лев живет в зоопарке»; «пальма не растет в наших лесах», «пальма любит жару и солнце», «пальма растет там, где нет снега» (Приложение 4).

Таким образом, по результатам ответов на предложенные вопросы можно сделать следующий вывод: знания детей о природе, в частности, о природе и своей местности неполные, поверхностные, отрывочные. Дети путают растения своего района с комнатными растениями; говоря о животных своего района, называют только самых известных. Отношение детей к природе, в основном, носит потребительский характер, в то же время учащиеся отмечают и эстетическое значение природы в жизни человека. Практическая деятельность учащихся по оказанию посильной помощи природе находиться на низком уровне. Хотя в этом возрасте дети могут принести больше пользы природе.

2.2 Формирующий эксперимент

Формирующий эксперимент представляет собой цикл из 3 уроков, целью которых было повышение внутренней мотивации учащихся к труду, то есть воспитание трудолюбия. Занятия носили следующие названия:

1. Маленькое дело лучше большого безделья.

2. Защита животных.

3. Здравствуй, Весна!

Первое занятие (смотри Приложение 1) в теме «Воспитание трудолюбия младших школьников» соответствовало цели: воспитание трудолюбия, желания приносить людям радость и счастье своим трудом.

С учетом возрастных особенностей были разработаны задания. В начале занятия учащиеся формулируют с помощью учителя понятие трудолюбия:

«Учитель. Ребята, сегодня мы с вами поговорим о трудолюбии. Как вы понимаете смысл этого слова?

У. О ком говорят, что он трудолюбивый человек?

У. Как вы думаете, в нашем классе есть трудолюбивые ребята?

У. Как вы об этом узнали?"

Дети в ходе занятия рассказывают, что они умеют делать и чем помогают родителям и окружающим людям:

«У. Расскажите, пожайлуста, чем вы помогаете дома родителям? А в школе? У вас есть ответственные поручения? Чем бы вы хотели заниматься дома, если бы научились? А если помощь нужна природе?»

Учащиеся назвали всего два вида помощи: подкормка птиц и изготовление скворечников.

Далее в ходе занятия учащиеся формулируют правила ухода за растениями и демонстрируют как его проводить.

«У. В классе мы проветриваем, чтобы поступал кислород, а в природе растения — это «фабрика» по производству кислорода. Они поглощают углекислый газ и выделяют кислород.

— В нашем классе тоже есть растения, они обычно называются комнатными. Давайте послушаем сообщение, которое приготовил один из учеников.

Д. Они украшают жилые и служебные помещения. Особенно они радуют своей зеленью, а иногда и яркими цветами зимой, когда в природе все покрыто снегом. По мнению врачей, ничто не действует так благотворно и целительно на состояние и настроение людей, как комнатные растения. Зеленый цвет листьев очень благотворно влияет на зрение, снимает переутомление. Многие растения оздоравливают воздух и даже убивают вредных микробов, создают в помещениях целебный микроклимат.

У. А что мы делаем для растений? Давайте составим памятку «Уход за комнатными растениями» по следующим пунктам:

1. Свет

2. Тепло

3. Полив

4. Рыхление

5. Водные процедуры".

Один из учащихся рассказывает отрывок из стихотворения С. Есенина «Метелица» и все вместе решают, чем могут помочь ребята птицам. Ребята по желанию решили сделать кормушки.

«У. Сейчас я прочитаю вам отрывок из стихотворения, а вы подумайте над ним:

…А по двору метелица Ковром шелковым стелется, Но больно холодна.

Воробышки игривые, Как детки сиротливые, Прижались у окна.

Озябли пташки малые, Голодные, усталые, И жмутся поплотней.

У. Для птицы не страшен холод, для нее страшен голод. И каждый из нас может помочь птицам. А какие птицы остаются зимовать? (воробьи, вороны, сороки, голуби, синицы, сойки, снегири, щеглы, чечетки, свиристели). Птицы очень трудолюбивы и приносят много пользы человеку. А чем могут помочь птицы человеку? А человек птицам? Все мы должны оберегать птиц, а для этого вывешивать кормушки, не разорять птичьих гнезд, и, конечно, не убивать птиц на гнездах".

В конце занятия была проведена самостоятельная работа, в ходе которой ребята разгадывали кроссворд и отвечали на вопрос, что для каждого означает слово трудолюбие.

Второе занятие (смотри Приложение 2) посвящено охране животных, оно тесно связано с общей проблемой уроков естествознания: Охрана природы.

Цель занятия. Учить бережно относиться к животным.

Задачи:

1. Рассмотреть экологические правила.

2. Закрепить знания учащихся об охране растений.

3. Воспитывать бережное отношение к окружающей природе.

Занятие построено на основе знаний детей, которые они получили в течение предыдущих занятий по данной теме и знакомства с темой экология. Структура занятия в целом состоит из 4 частей: активация знаний, введение в новую тему, знакомство с новым материалом, самостоятельная работа по блоку «Охрана природы» (в виде теста):

«- Ребята, посмотрите на стенд: как прекрасен этот мир! Не правда ли, прекрасны творения природы, представленные на этих рисунках. Ими б только восхищаться, поражаясь, сколь щедра на выдумки природа, если бы не одно тягостное обстоятельство: все они занесены в Красную книгу и всем им угрожает опасность исчезновения с лица Земли.

Начиная с 1600 года, на нашей планете вымерло около 150 видов животных, причем более половины из них — за последние 50 лет. За малым исключением, все эти животные вымерли по вине человека.

Это Красная книга Среднего Урала. Сюда занесены и некоторые виды животных, которые обитают и в нашей полосе: некоторые виды жаб, бабочек, птиц. Их жизнь часто зависит от вас — вашего поведения в природе.

Вместе с тем меры, которые предпринимает человек, дают хорошие результаты, о чем свидетельствуют зеленые листы Красной книги, где представлены уже спасенные животные и растения. Например, бобр и соболь".

На каждом этапе были использованы разнообразные методы работы: фронтальный опрос, кроссворд, рассказы детей, самостоятельная работа.

На каждом этапе включается некоторый объем информации, который закрепляется в игровой форме:

«- Вспомните, о каких животных мы сегодня говорили и разгадайте кроссворд:

1. Очень ценный пушной зверек. Был на грани уничтожения, но предпринятые людьми меры по его охране спасли этот вид животных. Сейчас общая численность их 700 тысяч голов.

2. Владыка Арктики.

3. В 2 — 3 летнем возрасте эти птицы создают пары и больше никогда не расстаются.

4. Эта большая белая птица служит символом красоты и любви, чистоты и нежности.

5. Знахари готовили из частей его тела лекарства от слабости и трусости.

6. Детеныши этих птиц рождаются с длинными толстыми ногами, прямым красным клювом и ходят два года в сером оперении, а затем одеваются в розовый наряд.

СОБОЛЬ БЕЛЫЙ МЕДВЕДЬ ЖУРАВЛЬ ЛЕБЕДЬ ТИГР ФЛАМИНГО"

В ходе объяснения новой темы дети выступали с докладами об охраняемых животных (белый медведь, морж, орел-беркут, фламинго, тигр, журавль, жук-красотел, выхухоль, лебедь). После выступлений учащиеся сделали общий вывод о том, что делается для сохранения животных.

Вместе с учителем, с помощью опорных схем учащиеся выводят экологические правила поведения человека в природе.

На каждом этапе урока дети были активны, показывали высокий уровень знаний, чему помогали игровые моменты, проблемные вопросы и опора на местный компонент и жизненный опыт детей. На дом ребята получили творческое задание выполнить схемы — рисунки поведения в природе.

Заключительное занятие «Здравствуй, Весна» (смотри Приложение 3) в теме «Воспитание трудолюбия» тесно взаимосвязано и частично основано на знаниях детей предыдущих двух занятий. Представляет собой интегрированное занятие по природоведению и труду, что отвечает цели темы: воспитание трудолюбия.

Задачи: 1. Дать представление об изменениях в живой природе весной.

2. Выявить связь между природой и человеком.

3. Формировать экологические умения.

Первая часть основывалась на знаниях и жизненном опыте учащихся по экологии:

«У. На одной планете дружно жили дети.

Не разоряли гнезда птиц ради нескольких яиц, Не ловили по дубравам рыжих белок для забавы, Травку не топтали, рек не загрязняли!

Все старательно с умом берегли свой общий дом Под названием Земля, где живем и ты, и я!

У. Расскажите, что делает человек для охраны своего дома — Земли?

У. А как надо вести себя в природе?

У. Что вы можете сделать для нашего общего дома?"

В ходе беседы и игровых моментов учащиеся приходят к выводу о роли природы в жизни человека и человека в жизни природы. Учащиеся формулируют понятие экология и учитель предлагает создать уголок экологически чистой природы, но сначала узнает, что в понимании детей экологически чистая природа и чего не должно быть на их общей работе.

Практическое задание для учащихся оказалось необычным, но очень понравилась: каждый нашел себе дело по душе.

Были подведены итоги работы, заранее подготовленные учащиеся зачитали стихи. Общую работу вывесили на стенд, в конце занятия была вынесена кормушка (сделанную ребенком совместно с родителями) и дети получили задание: подкармливать прилетающих птиц и следить за кормушкой.

2.3 Контрольный эксперимент

С целью выявления отношения у детей к природе, уровня их природоохранной деятельности; а также выяснения, какие книги о природе читают дети; определения качественного уровня словарного запаса учащихся была проведена самостоятельная работа, включающая в себя следующие задания.

1.Любишь ли ты бывать на природе? Почему?

2.Что ты там делаешь?

3.В чем ценность природы для человека?

4.Какую помощь природе ты оказал (а)?

5.Какое твое самое любимое животное? Почему?

6.Какие книги о природе, и каких авторов ты читал (а)?

7.Какими красками ты бы нарисовал (а) зиму?

Отвечая на первый вопрос, все 100% учащихся дали положительный ответ. 67% объяснили это примерно одинаково: «там красиво», «свежий воздух», «там тепло и хорошо», 34% учащихся не смогли объяснить, почему им нравится бывать на природе.

Ответы на второй вопрос показали, что природа для детей — это, в основном, то место, где они могут отдохнуть, заняться полезным для себя делом. Варианты ответов: «собираю ягоды и грибы», «гуляю с собакой», «катаюсь на лыжах», «хожу с папой на рыбалку», «любуюсь природой», «слушаю пение птиц».

На вопрос о ценности природы 84% учащихся отвечали уже по-иному, а именно: «природа — красота», «свежий воздух», «место обитания животных и птиц». 17% из 84% ответили, что природу надо охранять, так как может не стать свежего воздуха, чистой воды, красивых растений, птиц, животных. И все же 17% опрошенных по-прежнему ответили, что «природа — это дрова для печки, еда». Таким образом, можно говорить, что, в основном, учащиеся имеют ценностное отношение к природе.

Все 100% учащихся написали о той помощи, которую они оказали природе. Ответы детей были такими: «сделали кормушку для птиц» (уже не первую), «ухаживаю за своими домашними животными», «взяли домой бездомного котенка», «обкидал снегом дерево, чтобы оно не замерзло», «во время рыбалки сделал лунку, чтобы рыбы смогли дышать», «ухаживаю за комнатными растениями». Данные ответы показали, что у учащихся не только увеличился опыт природоохранной деятельности, но и дети стали применять свои знания (о свойствах снега, о жизни рыб) на практике.

О своем любимом животном дети отвечали так:

кошка - добрая, ласковая, озорная, любит меня, красивая;

собака - мой друг, верная, добрая, охраняет наш дом;

белка ~ она очень красивая, юркая, заботится о своих малышах;

попугай - смешной, люблю ухаживать за ним, разговаривать;

обезьяна — смешная, озорная;

хомяк — добрый, пушистый, я с ним играю;

лев - красивый, сильный;

черепаха ~ необычная, добрая, спокойная;

олень ~ красивый, гордый, сказочный.