В ходе достижения цели был поставлен и решен ряд задач. В ходе анализа научной литературы было подчеркнуто, что младший школьный возраст — начало школьной жизни. Вступая в него, ребенок приобретает внутреннюю позицию школьника, учебную мотивацию. Учебная деятельность становится для него ведущей. На протяжении этого периода у ребенка развивается теоретическое мышление; он получает новые знания, умения, навыки — создает необходимую базу для всего своего последующего обучения. Характерными особенностями детей младшего школьного возраста являются: доверчивая обращенность к внешнему миру, внесубъективный характер внимания и чувств, построение моральных идеалов, исследовательский характер познания, хрупкость эмоциональных переживаний. В младшем школьном возрасте школа, учителя и одноклассники начинают играть все большую роль в процессе социализации ребенка. От того, насколько успешно ребенок учится, как у него складываются отношения с педагогом и как оцениваются его успехи в учебе, зависит и успешность его социализации. Этическое воспитание детей происходит в самых различных сферах их жизни и деятельности.
В младшем школьном возрасте отмечается повышенная восприимчивость к социальным воздействиям. Ребенок впитывает в себя: способы общения, поведения, использует собственные наблюдения, подражает взрослым. Различные средстваиметодывоспитанияэтическойкультурызакрепляютсявсознаниидетей, упражняютсяв поведении, что способствуетвоспитаниюэтическихпредставленийи понятий. Было проведено эмпирическое исследование с целью диагностики этического воспитания младших школьников. На основе результатов исследования можно сделать следующие выводы.
1. Большинство школьников (55%) имеют средний уровень представлений о ценности дружбы, иногда у них присутствуют эгоистические и нейтральные мотивы в дружбе. Четверть детей в классе (25%) не имеют представления о ценности дружбы, у них преобладают эгоистические и нейтральные мотивы в дружбе. 20% учащихся имеют высокий уровень представлений о ценности дружбы, у них сформированы представления о ценности другого человека.
2. Детям еще трудно дать обобщенное представление о нравственном качестве. Большинство качеств они могут объяснить конкретно на примерах, на себе, других людях. 15% школьников имеют низкий уровень представлений о нравственных качествах, они допускают ошибки при описании качеств, объясняя одно качество черездругое, например, хороший — тот, кто хорошо учится, справедливый — тот, кто смелый.
3. У школьников больше выражена положительная нравственная направленность на другого. Они проявляют взаимопомощь, понимают слово вместе и могут работать сообща, редко конфликтуют, проявляя лидерские качества. Дети проявляют довольно высокий уровень общительности, чаще реплики адресованы товарищам по совместной деятельности и реже к взрослому. У дошкольников выявляется высокий уровень заинтересованности в предложенной деятельности: они активно выполняют задание, следят за своими действиями и действиями других детей, дают адекватную оценку работе. Результаты сравнительного анализа показали, что у девочек немного больше выражена нравственная направленность на других, выше общительность и заинтересованность в совместной деятельности. У мальчиков немного лучше развиты мотивы дружбы и представления о моральных качествах. Тем не менее, данные различия статистически не значимы. Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась частично: в младшем школьном возрасте у детей недостаточно сформированы этические представления и понятия. У девочек и у мальчиков нет значимых различий в уровне развитиянравственно-этическая сферы.
Список литературы
Андрейчик Н.С., Евсюкова Н. И. Гендерные особенности развития нравственных качеств младших школьников // Инновационное развитие. — 2016. — №.
1. — С. 28 — 30. Анисимова Т. СНовая отрасль педагогики и анализ влияния объективных законов на ценностные основания и смыслообразующие конструкты в образовании // Право и практика. — 2016. — № 2.
— С. 222−226. 3. Анкета «Мотивы выбора друга» [Электронный ресурс] // А. Я. Психология (azps.ru): [web-сайт], 2009.
— Режим доступа:
http://azps.ru/tests/kit/friendmot.htmlБезруков В. С. Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога). — Екатеринбург, 2000. — 937с. Житнухина Е. П. Воспитание нравственных ценностей младших школьников средствами учебной книги // Актуальные научные исследования в современном мире. — 2016. — №.
9 — 4 (17). — С. 70 — 75. Киреева З. А. Методы психологического исследования.
— Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2014. -.
185с.Литвиненко П. В., Суняйкина Т. В. Нравственно-этическое воспитание младших школьников на основе потенциала произведений изобразительного искусства в условиях модернизации образования // Научно-методический электронный журнал «Концепт». — 2017. — № 2. — 0,2 п.л.Мухина В. С. Детская психология.
— М., 2005. — 456с. Набока О. В. Формирование нравственных понятий у младших школьников в процессе работы над художественным текстом // Искусство и образование. — 2012.
— № 6 (80). — С.
23 — 31. Обухова Л. Ф. Возрастная психология. Учебное пособие. — М.: Педагогическое общество России, 2000. -.
374с.Практикум по возрастной психологии / под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. — СПб.: Речь, 2008. — 694с. Психология детства. Учебник.
Под редакцией А. А. Реана. — СПб., 2003. — 368 с. Психология развития: учебник для студентов высш. пед. и психол. учеб.
заведений / Г. М. Марютина, Т. Г. Стефаненко, К. Н. Поливанова [и др.], под ред. Т. Д. Марцинковской. -.
М.: Издательский центр «Академия», 2010. — 272с. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. -.
СПб.: Речь, 2007. — 350с. Эльконин Д. Б. Детская психология. — М.: Академия, 2007. ;
384 с. Этическое воспитание младших школьников: Учебно-методическое пособие для учителей начальных классов / Сост. А. К. Лопаткина. — Омск: Омск.
гос. ун-т, 2004. — 103 с. Яшина Н. Ю. Гражданское образование в начальной школе как педагогическое условие формирования нравственных представлений у младших школьников: автореферат дисс… на соискание ученой степени канд. пед. н. — Нижний Новгород, 2002. — 22с.
