Формирование готовности курсантов к служебно-боевой деятельности в подразделениях специального назначения внутренних войск

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Формирование готовности курсантов к служебно-боевой деятельности в подразделениях специального назначения внутренних войск (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Теоретико-методологические подходы к исследованию процесса формирования готовности курсантов к служебно-боевой деятельности в подразделениях специального назначения внутренних войск
- 1. 1. Состояние проблемы исследования в педагогической теории
- 1. 2. Готовность курсантов к служебно-боевой деятельности в подразделениях специального назначения внутренних войск как психолого-педагогический феномен
- 1. 3. Модель формирования готовности курсантов к служебно-боевой деятельности в подразделениях специального назначения внутренних войск
Выводы по первой главе
Глава 2. Экспериментальная работа по реализации педагогических условий формирования готовности курсантов к служебно-боевой деятельности в подразделениях специального назначения внутренних войск
- 2. 1. Организация, методика экспериментальной работы по формированию готовности курсантов к служебно-боевой деятельности в подразделениях специального назначения внутренних войск
- 2. 2. Характеристика процесса формирования готовности курсантов к служебно-боевой деятельности в подразделениях специального назначения внутренних войск
- 2. 3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию готовности курсантов к служебно-боевой деятельности в подразделениях специального назначения внутренних войск
Выводы по второй главе

Актуальность исследования. Профессиональная подготовка будущего офицера в военных образовательных учреждениях высшего профессионального образования (ВОУВПО) к служебно-боевой деятельности (СБД) в подразделениях специального назначения (СпН) внутренних войск (ВВ) является определяющим и важным периодом социально-профессионального становления личности военного специалиста.

В период реформирования ВВ МВД России большое развитие получили отряды специального назначения. СБД офицера подразделений СпН ВВ связана с факторами, которые относят ее к экстремально-рискологической, с риском личной безопасности, обеспечением безопасности окружающих. До 2007 г. целенаправленной подготовки в ВОУВПО ВВ для службы в подразделениях СпН не было.

Специфика СБД офицера подразделений СпН ВВ характеризуется различными задачами по обеспечению безопасности граждан, дефицитом времени для принятия нестандартных, самостоятельных, социально ответственных решений, связанных с риском личной безопасности и обеспечением безопасности окружающих. Залогом успешного решения служебпо-боевых задач (СБЗ) является формирование готовности курсанта к СБД в подразделениях СпН. Готовность курсанта к СБД в подразделениях спецназа рассматривается как одна из важных составляющих профессиональной подготовки к службе во внутренних войсках, как цель и результат образовательного процесса в ВОУВПО ВВ.

Проблемы профессиональной подготовки офицеров ВВ МВД России проанализированы в работах А. В. Барабанщикова Е. Н. Бережновой, С. В. Бунина, С. А. Днепрова, Л. И. Лурье, В. Ю. Новожилова, Н. Е. Рогожкина, В. Я. Слепова, В. Н. Стригунова, В. И. Хальзова и др.

Различные вопросы подготовки специалистов исследованы в работах М. Н. Ахметовой, Л. А. Бордонской, А. А. Вербицкого, Д. Ц. Дугаровой, И. Ф. Исаева, А. В. Лейфа, Н. В. Кузьминой, Т. К. Клименко, Г. Ц. Молонова,

В. С. Самсонова, В. А. Сластёнина, Ю. В. Сенько, А. В. Роговой, Е. В. Ткаченко, Н. В. Чекалёвой, Д. В. Чернилевского, С. Ы. Чистяковой, К. Г. Эрдынеевой и др.

Вопросам взаимосвязи развития личности, деятельности на протяжении жизненного пути посвящены работы К. А. Абульхановой-Славской, Л. С. Выготского, А. А. Деркача, К. К. Платонова, Д. И. Фельдштейна и др.

В исследованиях В. В. Давыдова, А. А. Галочкина, А. Д. Ганюшкина, М. Н. Дьяченко, Н. Д. Левитова и др. рассмотрены различные аспекты готовности к деятельности: от сущности и структуры до конкретных методик формирования.

Таким образом, изучение, анализ, обобщение научной, психолого-педагогической литературы, педагогического опыта показывают важность для внутренних войск вопросов формирования готовности курсанта к СБД в подразделениях СпН. Тем не менее, степень разработанности данной проблемы является разрозненной, несистемной.

Необходимо уточнить сущность понятия «готовность курсанта к СБД в подразделениях СпН» как целостного, интегративного, личностного образования с учетом специфики, сущности и содержания СБД подразделений спецназа. Требуется разработка и экспериментальная проверка модели формирования готовности курсанта к СБД в подразделениях СпН. Недостаточно определен, обоснован критериально-диагностический инструментарий формирования готовности курсанта к СБД в подразделениях СпН. С учетом компонентов исследуемого психолого-педагогического феномена необходимо теоретико-экспериментальное обоснование педагогических условий, влияющих на эффективность процесса формирования готовности курсанта к СБД в подразделениях СпН, включая обогащение морально-профессиональных качеств курсантовиспользование интерактивных форм, методов обучениявнедрение и реализация в образовательном процессе ВОУВПО спецкурса «Служебно-боевая деятельность офицеров ВВ в подразделениях СпН" — служебно-боевую направленность войсковой стажировки курсантов в подразделениях СпН. Актуальность нашего исследования обусловлена противоречиями:

— между объективной необходимостью совершенствования процесса профессиональной подготовки будущих офицеров ВВ с высоким уровнем готовности к СБД в подразделениях СпН и отсутствием системы формирования потребностей и возможностей самоосуществления, способности быть действенным субъектом, творческие усилия которого направлены на решение сложных служебно-боевых задач, в том числе в экстремально-рискологических условиях;

— между необходимостью теоретического обоснования процесса формирования готовности курсанта к СБД в подразделениях СпН и неразработанностью соответствующих содержательных, организационно-педагогических и процессуально-действенных средств, неопределенностью характера и возможностей образовательной среды как системы познавательных и воспитательных воздействий на курсантов и их готовность к СБД в подразделениях СпН;

— между потребностью в рефлексивном соотнесении личностно-профессиональных качеств с требованиями профессии офицера спецпаза и отсутствием системного, интегративного подхода, стратегических и тактических решений педагогической технологии. Необходимость разрешения данных противоречий определила проблему исследования, которая заключается в поиске и определении педагогических условий формирования готовности курсанта к СБД в подразделениях СпН, теоретического обоснования построения основ модели.

Актуальность, практическая значимость сформулированной проблемы повлияли на выбор темы исследования: «Формирование готовности курсантов к служсбно-боевой деятельности в подразделениях специального назначения внутренних войск».

Объект исследования — процесс профессиональной подготовки будущих офицеров к СБД в подразделениях СпН внутренних войск.

Предмет исследования — педагогические условия, обеспечивающие успешность формирования готовности курсанта к СБД в подразделениях СпН ВВ.

Цель исследования — теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность реализации модели, педагогических условий формирования готовности курсанта к СБД в подразделениях СпН ВВ МВД России.

Гипотеза исследования. Рассматривая формирование готовности курсантов к СБД в подразделениях СпН ВВ как результат целенаправленного, специально организованного воспитательно-образовательного процесса в ВОУВПО ВВ МВД России, полагаем, что этот процесс будет результативным, если:

— учитываются специфические особенности военного вуза;

— процесс осуществляется в соответствии с разработанной моделью формирования готовности курсанта к СБД в подразделениях СпН ВВ;

— обоснованы критерии, показатели, соответствующие уровни формирования готовности курсанта к СБД в подразделениях СпН ВВ.

— определены и экспериментально реализованы педагогические условия, рассматриваемые в системе, во взаимодействии, неотделимо друг от друга: обогащение морально-профессиональных качеств курсантовреализация в образовательном процессе интерактивных форм, методов обучениявнедрение и реализация в образовательном процессе спецкурса «СБД офицеров ВВ в подразделениях СпН" — служебпо-боевая направленность войсковой стажировки курсантов в подразделениях СпН.

Задачи исследования:

1. На основе изучения научно-теоретической литературы, с учетом специфических особенностей военного вуза уточнить сущность понятия «готовность курсанта к СБД в подразделениях СпН ВВ» как целостного, интегративного, личностного образования.

2. Экспериментально разработать и апробировать модель формирования готовности курсанта к СБД в подразделениях СпН ВВ.

3. Обосновать критерии, показатели, уровни формирования готовности курсанта к СБД в подразделениях СпН ВВ.

4. Определить педагогические условия формирования готовности курсанта к СБД в подразделениях СпН ВВ и экспериментально проверить их эффективность.

Методологическую основу исследования составили диалектические положения о взаимной обусловленности, всеобщей связи, целостности явлений окружающего мира, теории познания, а также общенаучные методологические подходы: системный, процессуальный, прогностический, социально-деятельностный и др., принципы научности, объективности, единства теоретического и эмпирического.

Теоретическая основа исследования: основополагающие идеи научных подходов — социокультурного, системного, аксиологического, акмеологического, дсятельностного, рефлексивного и др. (Е. В. Бондаревская, В. П. Беспалько, А. А. Деркач, В. В. Давыдов, М. В. Кларин, В. М. Монахов, С. Н. Митина, Д. И. Фельдштейн, др.) — работы в области модернизации, реформирования профессионального образования (И. Г1. Смирнов, А. М. Новиков, М. В. Никитин, М. П. Пальянов, Е. В. Ткаченко и др.) — теоретические положения о профессиональной подготовке специалиста (М. Н. Ахметова, Л. А. Бордонская, Д. Ц. Дугарова, Т. К. Клименко, Г. Ц. Молонов, В. С. Самсонов, В. А. Сластёпин, Л. В. Черепанова, С. II. Чистякова, др.) — закономерности обеспечения профессиональной подготовки военнослужащих, в том числе подразделений специального назначения (А. В. Барабанщиков, В. II. Герасимов, II. Е. Рогожкин, В. Я. Слепов, В. И. Хальзов, А. II. Шарухин, др.).

Решение поставленных задач обусловлено использованием методов исследования:

— теоретических — изучение, анализ, систематизация научно-педагогических источников, нормативно-программных документов по тематике исследования, а также конкретизация, классификация, аналогия, моделирование систем и процессов;

— эмпирических — анкетирование, беседа, анализ педагогического опыта, наблюдение, опрос, тестирование, констатирующий, формирующий, контрольный этапы эксперимента с использованием различных исследовательских методика также статистический анализ данных эксперимента, их математическая обработка. Экспериментальная база исследования: Федеральное государственное казенное ВОУВПО «Новосибирский военный институт ВВ имени генерала армии И. К. Яковлева МВД России», подразделения специального назначения Сибирского регионального командования ВВ МВД России. В эксперименте приняло участие более 226 курсантов, 12 преподавателей военпо-] фофессиопальных, психолого-педагогических дисциплин, 10 командиров подразделений курсантских батальонов и факультета (разведывательного).

Исследование проведено в три этапа, с 2007 по 2012 гг. Первый этап, ноисково-диагностический, 2007;2008 гг. — изучение, анализ, систематизация научно-теоретических источников, педагогического опыта в военных вузах по проблеме исследованияопределение научного аппарата исследованияразработка программы и методики исследования.

Второй этан, экспериментально-поисковый, 2008;2011 гг. -разработка и верификация в образовательном процессе ВОУВПО модели формирования готовности курсанта к СБД в подразделениях СпН, соответствующих педагогических условий.

Третий этан, заключительно — обобщающий, 2011;2012 гг. — анализ, обобщение и систематизация экспериментальных данных по проведенному экспериментуформулирование теоретико-экспериментальных выводов и научно-методических рекомендацийпредставление результатов проведенного исследования в виде кандидатской диссертации, автореферата. Научная новизна исследования.

1. Уточнена сущность понятия «готовность курсанта к СБД в подразделениях СпН» как целостного, интегративного, личностного образования, проявляющегося в активном положительном отношении к будущей СБД, в наличии внутренней мотивационно-ценностной ориентированности на СБД, высокой степени социальной ответственности по обеспечению безопасности граждан, государства, обществав наличии совокупности профессиональных служебно-боевых знаний, умений и навыков для СБД в подразделениях СпН для решения сложных задач в любых, в том числе экстремальных, условиях, с риском личной безопасности и обеспечением безопасности окружающихв достижении служебно-боевых, практических результатовв рефлексивном соотнесении личностно-профессиональных качеств с требованиями профессии офицера спецпаза ВВ.

2. Экспериментально разработана и внедрена структурно-функциональная модель формирования готовности курсанта к СБД в подразделениях СпН в соответствии с положениями системного, деятелыюспюго, аксиологического, рефлексивного подходов, включающая взаимосвязанные структурные компоненты: целевой (совокупность иерархических взаимосвязанных целей) — мотивационно-ценностный (мотивационно-ценностные потребности к усвоению профессиональных служебно-боевых знаний и способов их применения, овладению умениями их использования в СБД, стремлению к саморазвитию, самосовершенствованию и самовоспитаниюэмоциональной устойчивости к преодолению трудностей в СБД подразделений спецназа) — содержательный (система профессиональных служебно-боевых знаний, опыта деятельности и опыта отношений, усвоение которой обеспечивает формирование готовности курсантов к СБД в подразделениях Сп11) — процессуально-деятельностный (совокупность организационных форм, методов, средств, направленных па формирование готовности курсанта к СБД в подразделениях Сп11) — оценочно-рефлексивный (совокупность критериев, показателей, уровней эффективности процесса формирования готовности курсанта к СБД в подразделениях СнН).

3. Обоснованы критерии, соответствующие им показатели сформированное&tradeготовности курсанта к СБД в подразделениях СпН: мотивационно-ценностный (уровень превалирования внутренней и внешней положительной мотивационно-ценностной направленности курсанта к СБД в подразделениях СпН), когнитивный (уровень соответствующих знаний и представлений о содержании СБД подразделений СпН, обусловленных профессиональными требованиями к личности офицера спецназа ВВ), деятельностный (умения курсанта выполнять СБЗ подразделений СпН), рефлексивный (осознание курсантом себя в качестве субъекта СБД подразделений СпН, самооценка профессиональных служебно-боевых качеств), а также уровни сформированности готовности курсанта к СБД: высокий, оптимальный и минимальный.

4. Определены и экспериментально реализованы педагогические условия, рассматриваемые в системе, во взаимодействии, неотделимо друг от друга, направленные на обеспечение результативности процесса формирования готовности курсанта к СБД в подразделениях СпН: обогащение морально-профессиональных качеств курсантовреализация в образовательном процессе интерактивных форм, методов обучениявнедрение и реализация в образовательном процессе спецкурса «СБД офицеров ВВ в подразделениях СпН" — служебнобоевая направленность войсковой стажировки курсантов в подразделениях СиП.

Теоретическая значимость исследования:

— доказана необходимость обогащения теоретических оснований исследования процесса профессиональной подготовки офицеров;

— использовано уточнение на основе экстравертирования сущности понятия «готовность курсанта к СБД в подразделениях СпН»;

— изложены поэтапные положения гипотезы: учет специфических особенностей военного вузапроцесс формирования профессиональной готовности будущих офицеров представлен в моделяхопределены и экспериментально реализованы педагогические условия системного подхода к обогащению морально-профессиональных качеств курсантовпродумана система реализации интерактивных форм и методов обученияраскрыты противоречия, дающие направления поиска стратегических и тактических решений;

— выявлены связи поиска новых форм подготовки специалистов военного образования с учетом новой среды освоения типов мышления и поведения, благоприобретенных, а не только интуитивных;

— проведена модернизация интерактивных форм, методов обучения (проблемные лекции с разбором конкретных ситуаций сочетались с дискуссиями, игровыми воспроизведениями ситуаций поведения командира взвода, о тделения и т. д.).

Значение полученных результатов исследования для практики подтверждается следующим: разработаны и внедрены: критериально-оценочный инструментарий, апробированный комплекс дидактических средств, форм, методов, диагностических методик, обучающих и тестирующих программопределены перспективы расширения тематики прикладных исследований по профессиональной подготовке военных кадров в системе высшего военного профессионального образования;

— создана система моделей структурирования деятельности курсантов, формирования целостного представления о профессиональной подготовке в противовес стандартной программе войсковой стажировкипредставлены рекомендации «живого» знания как основы индивидуальности, поскольку личность в равной степени формирует себя и свое отношение к миру.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается научно-методологическими принципамиинтегративным, системным подходом исследованияиспользованием комплекса теоретических, экспериментальных методов исследования, соответствующих его цели, задачам, логикерепрезентативностью полученных данныхвоспроизводимостью результатов экспериментачеткой и ясной организацией экспериментальной работыстатистической обработкой экспериментальных данныхдостаточностью объема экспериментальной базы исследования, воспроизводимостью основных выводов. На защиту выносятся следующие положения:

1. Готовность курсанта к СБД в подразделениях СпН ВВ рассматривается как целостное, интегративное, личностное образование, проявляющееся в активном положительном отношении к будущей СБД, в наличии внутренней мотивациопно-ценностной ориентированности на СБД, высокой степени социальной ответственности по обеспечению безопасности граждан, государства, обществав наличии совокупности профессиональных служебно-боевых знаний, умений и навыков для СБД в подразделениях СпН для решения сложных задач в любых, в том числе экстремальных, условиях, с риском личной безопасности и обеспечением безопасности окружающихв достижении служебно-боевых, практических результатовв рефлексивном соотнесении личностпо-профессиональпых качеств с требованиями профессии офицера спецназа ВВ. Готовность курсантов к СБД рассматривается как цель и результат образовательного процесса в ВОУВПО ВВ, имеющего свои специфические особенности.

2. Структурно-функциональная модель формирования готовности курсанта к СБД в подразделениях СпН ВВ разработана на основе системного, деятельностного, аксиологического, рефлексивного подходов и содержит совокупность взаимосвязанных структурных компонентов: целевой (совокупность иерархических взаимосвязанных целей) — мотивационно-цепностный (мотивационпо-цепностпые потребнос ти к усвоению профессиональных служебно-боевых знаний и способов их применения, овладению умениями их использования в СБД, стремлению к саморазвитию, самосовершенствованию и самовоспитаниюэмоциональной устойчивости к преодолению трудностей в СБД подразделений спецназа) — содержательный (система профессиональных служебно-боевых знаний, опыта деятельности и опыта отношений, усвоение которой обеспечивает формирование готовности курсантов к СБД в подразделениях СпН) — процессуально-деятельностный (совокупность организационных форм, методов, средств, направленных па формирование готовности курсанта к СБД в подразделениях СпН) — оценочио-рефлексивный (совокупность критериев, показателей, уровней эффективности процесса формирования готовности курсанта к СБД в подразделениях СпН).

3. Критериями, соответствующими им показателями, уровнями сформированное&tradeготовности курсанта к СБД в подразделениях СпН обоснованы: мотивационно-ценностный (уровень превалирования внутренней и внешней положительной мотивационно-ценностной направленности курсанта к СБД в подразделениях СпН), когнитивный (уровень соответствующих знаний и представлений о содержании СБД подразделений СпН, обусловленных профессиональными требованиями к личности офицера спецназа ВВ), деятельностный (умение курсанта выполнять СБЗ подразделений СпП), рефлексивный (осознание курсантом себя в качестве субъекта СБД подразделений СпН, самооценка профессиональных служебно-босвых качеств), а также уровни сформированное&tradeготовности курсанта к СБД: высокий, оптимальный и минимальный.

4. 11едагогическими условиями, рассматриваемыми в системе, во взаимодействии, неотделимо друг от друга, обеспечивающими результативность процесса формирования готовности курсанта к СБД в подразделениях СпН, являются:

— обогащение морально-профессиональных качеств курсантов;

— реализация в образовательном процессе интерактивных форм, методов обучения;

— внедрение и реализация в образовательном процессе спецкурса «СБД офицеров ВВ в подразделениях СпН»;

— служебно-боевая направленность войсковой стажировки • курсантов в подразделениях СпН.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретико-экспериментальные выводы и результаты, основные положения исследования представлялись и получили одобрение на международной, всероссийской, межвузовских научно-практических конференциях: в Национальном исследовательском Томском политехническом университете, Юргинском технологическом институте (2012 г.), в Новосибирском государственном педагогическом университете (2010 г.), в Новосибирском военном институте ВВ имени генерала армии И. К. Яковлева МВД России (2009;2012 гг.) и др.

Теоретико-экспериментальные материалы исследования обсуждались на семинарах, совещаниях, заседаниях кафедр военной педагогики и психологии, гуманитарных и социальных наук, огневой подготовки, служебно-боевого применения подразделений специального назначения и разведывательных подразделений в Новосибирском ВОУВПО ВВ МВД России, на заседании «Школы молодого ученого» в Новосибирском гуманитарном институте, в выступлениях с научно-практическими сообщениями на учебно-методических сборах перед командирами воинских частей и подразделений специального назначения Сибирского регионального командования ВВ МВД России. Научно-методические материалы проведенного исследования внедряются в образовательный процесс Новосибирского, Санкт-Петербургского, Саратовского ВОУВПО ВВ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, 2-х глав с выводами, заключения, библиографического списка литературы, шести приложений, что отражает цель, задачи проведенного исследования.

Выводы по второй главе

На основании выводов, полученных в теоретической части исследования, и анализа литературных источников нами были экспериментально обоснованы модель и педагогические условия формирования готовности курсантов к СБД в подразделениях СпН. К педагогическим условиям формирования готовности курсантов к СБД в подразделениях СпН относятся:

— обогащение морально-профессиональных качеств курсантов;

— реализация в образовательном процессе интерактивных форм, с методов обучения;

— внедрение и реализация в образовательном процессе спецкурса «СБД офицеров ВВ в подразделениях СпН»;

— служебно-боевая направленность войсковой стажировки курсантов в подразделениях СпН.

В качестве критериев оценки готовности курсанта к СБД в подразделениях спецназа мы выделили следующие: мотивационно-ценностный (уровень превалирования внутренней и внешней положительной мотивационно-ценностной направленности курсанта к СБД в подразделениях СпН), когнитивный (уровень соответствующих знаний и представлений о содержании СБД подразделений СпН, обусловленных профессиональными требованиями к личности офицера спецназа ВВ), деятельностный (умение курсанта выполнять СБЗ подразделений СпН), рефлексивный (осознание курсантом себя в качестве субъекта СБД подразделений СпН, самооценка профессиональных служебно-боевых качеств).

Анализ полученных данных позволил выявить три уровня сформированное&tradeпоказателей готовности курсантов к СБД в подразделениях СпН ВВ: высокий, средний и низкий. с

Высокий уровень. Курсанты с высоким уровнем готовности к СБД в подразделениях СпН характеризуются преобладанием внутренней или внешней положительной мотивации к СБД, обладают знаниями и относительно целостным представлением обо всех сторонах будущей СБД в подразделениях СпН, владеют способами решения СБЗ в рамках различных видов СБД в подразделениях СпН ВВ, характеризуются адекватной самооценкой профессионально значимых качеств, уверенностью в выборе с профессии, осознанными профессиональными планами.

Оптимальный уровень. Курсанты с адаптивным уровнем готовности к СБД в подразделениях СпН ВВ характеризуются преобладанием внешней положительной мотивации к СБД, обладают определенными знаниями об отдельных сторонах будущей СБД в подразделениях СпН, владеют способами решения типичных СБЗ в рамках отдельных видов СБД в подразделениях СпН, характеризуются адекватной, но не всегда уверенной самооценкой профессионально значимых качеств, уверенностью в выборе профессии, но не вполне определенными профессиональными планами. с

Минимальный уровень. Курсанты с репродуктивным уровнем готовности к СБД в подразделениях СпН характеризуются преобладанием внешней отрицательной мотивации или в незначительной степени внешней положительной мотивации к СБД в подразделениях СпН, обладают низким уровнем знаний и фрагментарным представлением о будущей СБД в подразделениях СпН, способны решать СБЗ только по аналогии с уже встречавшимися, характеризуются неуверенной, противоречивой самооценкой профессионально значимых качеств, неуверенностью в выборе профессии, неопределенными профессиональными планами. с

С целью проверки эффективности модели формирования готовности курсантов к СБД в подразделениях СпН была организована целенаправленная опытно-экспериментальная работа, направленная на реализацию педагогических условий и модели формирования готовности курсантов к СБД в подразделениях СпН в образовательном процессе

ВОУВПО вв.

Анализ результатов проведенной опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности модели и педагогических условий формирования готовности курсантов к СБД в подразделениях СпН показал значимость количественных и качественных изменений, произошедших в экспериментальной группе. Это подтверждает выдвинутую нами гипотезу эффективности разработанной модели и педагогических условий формирования готовности курсантов к СБД.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Профессиональная подготовка будущего офицера в военных образовательных учреждениях высшего профессионального образования (ВОУВПО) к служебно-боевой деятельности (СБД) в подразделениях специального назначения (СпН) внутренних войск (ВВ) является определяющим и важным периодом социально-профессионального становления личности военного специалиста.

В период реформирования ВВ МВД России большое развитие получили отряды специального назначения. СБД офицера подразделений СпН ВВ связана с факторами, которые относят ее к экстремально-рискологической, с риском личной безопасности, безопасности окружающих. До 2007 г. целенаправленной подготовки в ВсОУВПО ВВ для службы в подразделениях СпН не было.

Специфика СБД офицера подразделений СпН ВВ характеризуется различными задачами по обеспечению безопасности граждан, дефицитом времени для принятия нестандартных, самостоятельных, социально ответственных решений, связанных с риском личной безопасности и обеспечением безопасности окружающих. Залогом успешного решения служебно-боевых задач (СБЗ) является формирование готовности курсанта к СБД в подразделениях СпН. Готовность курсанта к СБД в подразделениях спецназа рассматривается нами как одна из 6 важных составляющих их подготовки к службе во внутренних войсках, как цель и результат образовательного процесса в ВОУВПО ВВ.

Готовность курсанта к СБД в подразделениях СпН рассмотрена как целостное, интегративное, личностное образование, проявляющегося в активном положительном отношении к будущей СБД, в наличии внутренней мотивационно-ценностной ориентированности на СБД, высокой степени социальной ответственности по обеспечению безопасности граждан, государства, обществав наличии совокупности профессиональных служебно-боевых знаний, умений и навыков для^ СБД в подразделениях СпН для решения сложных задач в любых, в том числе экстремальных, условиях, с риском личной безопасности и обеспечением безопасности окружающихв достижении служебно-боевых, практических результатовв рефлексивном соотнесении личностно-профессиональных качеств с требованиями профессии офицера спецназа ВВ.

Экспериментально разработана и проверена модель формирования готовности курсанта к СБД в подразделениях СпН в соответствии с положениями системного, деятельностного, аксиологического, рефлексивного подходов, включающая взаимосвязанные структурные компоненты:

— целевой (совокупность иерархических взаимосвязанных целей);

— мотивационно-ценностный (мотивационно-ценностные потребности к усвоению профессиональных служебно-боевых знаний и способов их применения, овладению умениями их использования в СБД, стремлению к саморазвитию, самосовершенствованию и самовоспитаниюэмоциональной устойчивости к преодолению трудностей в СБД подразделений спецназа);

— содержательный (система профессиональных служебно-боевых знаний, опыта деятельности и опыта отношений, усвоение которой обеспечивает формирование готовности курсантов к СБД в подразделениях СпН);

— процессуально-деятельностный (совокупность организационных форм, методов, средств, направленных на формирование готовности курсанта к СБД в подразделениях СпН);

— оценочно-рефлексивный (совокупность критериев, показателей, уровней эффективности процесса формирования готовности курсанта к СБД в подразделениях СпН).

Определены и обоснованы критерии, соответствующие им показатели сформированности готовности курсанта к СБД в подразделениях СпН:

— мотивационно-ценностный (уровень превалирования внутренней и внешней положительной мотивационно^ценностной направленности курсанта к СБД в подразделениях СпН),

— когнитивный (уровень соответствующих знаний и представлений о содержании СБД подразделений СпН, обусловленных профессиональными требованиями к личности офицера спецназа ВВ),

— деятельностный (умения курсанта выполнять СБЗ подразделений СпН),

— рефлексивный (осознание курсантом себя в качестве субъекта СБД подразделений СпН, самооценка ценностно-смысловых профессиональных служебно-боевых качеств).

А также уровни сформированности готовности курсанта к СБД: высокий, оптимальный и минимальный.

Выявлены и экспериментально реализованы педагогические условия, направленные на обеспечение результативности процесса формирования готовности курсанта к СБД в подразделениях СпН:

— обогащение морально-профессиональных качеств курсантов;

— реализация в образовательном процессе интерактивных форм, методов обученияс

— внедрение и реализация в образовательном процессе спецкурса «СБД офицеров ВВ в подразделениях СпН»;

— служебно-боевая направленность войсковой стажировки курсантов в подразделениях СпН.

Таким образом, экспериментальные результаты, полученные нами в диссертационном исследовании, репрезентативны, валидны. Главы и параграфы диссертации взаимосвязаны, дополняют друг друга. Гипотеза в ходе исследования подтвердиласьсоставные сегменты ее реализованы в экспериментальной работе. Цель и задачи йроведенного исследования достигнуты и решены, что подтверждает мониторинг процесса формирования готовности курсанта к СБД в подразделениях СпН.

В гоже время, мы исходим из посыла, что не все аспекты исследуемой нами проблемы исчерпаны. Перспективными направлениями дальнейшего исследования проблемы формирования готовности курсанта к СБД в подразделениях СпН могут быть определены следующие:

— корреляция контента профессиональной подготовки курсанта в ВОУВПО и современных, прогнозируемых тенденций развития вооружения и боевой техники;

— активизация самостоятельной работы курсантов в процессе формирования готовности курсанта к СБД в подразделениях СпН;

— креативная самоактуализация как фактор формирования готовности курсанта к СБД в подразделениях СпН.

Показать весь текст

Список литературы

Абрамов А. Н. Организационно-педагогические условия отбора студентов на факультет военного обучения классического университета: автореф. дис.. канд. пед. наук. Н. Новгород, 2004. 24 с.
Абульханова-Славская К. А. О субъекте психической деятельности. М.: Наука, 1973. 287 с.
Абульханова-Славская. Психология формирования и развития личности. М.: Наука 1991. С. 19−44.
Айзенк Дж. Узнай свой собственный коэффициент интеллекта. Н. Новгород: Ай Кью, 1994. 174 с.
Алферов А. М. Социально-психологический анализ набора курсантов в ТАНИ // Научно-технический сборник. 2003. № 20. С. 33−39.
Алферов А. М. Пути формирования у военнослужащих позитивной мотивации к службе в Вооруженных Силах // Научно-технический сборник. 2005. С. 52−56.
Алферов А. М. Мотивация как основополагающий фактор повышения качества военного образования // Научно-технический сборник. 2005. С. 208−209.
Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: 1990. 560 с.
Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л.: 1969. 339 с.
Андросенко М.Э. Психологические особенности развития военно-управленческих качеств у будущих командиров общевоинского подразделения: автореф. дис.. канд. психол. наук. Москва, 1991. 21 с.
Анцыферова Л. И. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1969. С. 57−117.
Артемьева Т.Н. Методологический аспект проблемы способностей. М.: Наука, 1977. 184 с.
Архангельский С. И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1976. 200 с.
Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Мысль, 1976. 158 с.
Асмолов А. Г. Психология личности. М.: 1990. 500 с.
Афанасьев В. Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980.368 с.
Ахметова М.Н. Педагогическое проектирование в профессиональной подготовке. Новосибирск: Наука, 2005. 308 с.
Ащепков В.Т. Теоретические основы и прикладные аспекты профессиональной адаптации преподавателей высшей школы: автореф. дис.. д-ра пед. наук. Ростов н/Д, 1997. 43 с.
Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977. 254 с.
Байденко В.И. Модернизация профессионального образования: современный этап. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. 674 с.
Барабанщиков A.B. Военно-педагогическая диагностика. М.: ВПА, 1995.214 с.
Барабанщиков A.B. Педагогическая культура офицера. М.: Воениздат, 1985. 159 с.
Барабанщиков A.B. Военная педагогика и психология. М.: Воениздат, 1986. 204 с.
Барашков П.Н. Интенсификация учебно-воспитательного процесса в ввузе. Проблемы управления, эффективности и пути их решения. Л.: ВАС, 1990. 212 с.
Батаршев A.B. Психология личности и общения. М.: ВЛАДОС, 2004. 246 с.
Батищев Г. С. Деятельная сущность человека как философский принцип. М.: 1969. С. 73−144.
Батышев С.Я. Профессиональная педагогика. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. 904 с.
Беловолов В. А. Профессиональная деятельность офицера ВВ МВД России как психолого-педагогическое явление // Сибирский педагогический журнал. 2010. № 10. С. 21−31.
Береговой А. Подготовка военнослужащих Вооруженных Сил Франции//Зарубежное военное обозрение. 1999. № 4. С. 5−13.
Берулава М.Н. Интеграция содержания общего и профессионального обучения в профтехучилищах: теоретико-методологический аспект. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1988. 221 с.
Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: 1989.190 с.
Благо даров А. И. Методологические основы организации системы образования офицерских кадров ВС РФ. М.: Изд-во МО РФ, 1997. 132 с.
Богатова И.Б. Интеграция учебных дисциплин в контексте ноосферного мышления (на примере обучения в средних профессиональных учебных заведениях): автореф. дис.. канд. пед. наук. Тольятти, 2004. 21 с.
Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов на/Д: Изд-во РГУ, 1993. 173 с.
Бодалев A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. М.: Флинта: Наука, 1998. 167 с.
Боевой устав артиллерии Сухопутных войск. Дивизион, батарея, взвод, орудие. 4.2. М.: Воениздат, 1990. 368 с.
Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.: 1995. 352с.
Болотов В.А. Размышления о педагогическом образовании // Педагогика. 2007. № 9. С. 3−11.
Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов н/Д: РГПУ, 2000. 352 с.
Бордунов C.B. Развитие теории и практики подготовки офицерского состава в военной школе дореволюционной России второй половины XIX начала XX вв. М.: ВПА, 1991. 178 с.
Борисова Е.М. Психология формирования и развития личности М.: Наука, 1981. С. 159−177.
Брайан С. Общество и образование. М.: 1989.
Брушлинский A.B. Субъект: мышление, учение, воображение М.: 1996. 302 с.
Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. 207 с.
Ветров Ю.П. Актуальные проблемы личностно-ориентированного образования // Гуманизация образования. 2002. № 1. С. 33−37.
Виненко В.Г. Конкурентоспособность выпускников как стратегический императив модернизации профессионального образовательного учреждения. М.: 2005. 84 с.
Виноградская М.Ю. Формирование умений педагогического проектирования в образовательном процессе у будущих специалистов профессионального обучения: дис.. канд. пед. наук. Калуга, 2003. 173 с.
Вишнякова С.М. Профессиональное образование: словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999. 538 с.
Военная психология и педагогика: учеб. пособие / Кормчельный П. А., Лаптев Л. Г.,. Михайловский В. Г. М.: Совершенство, 1998. 384 с.
Воронович Б.А. Категория деятельности в историческом материализме. М.: Знание, 1975. 154 с.
Выготский Л. С. Мышление и речь. М.: 1934. 180 с.
Вырщиков А.Н. Формирование у учащихся общеобразовательной школы готовности к защите Родины: дис.. д-ра пед. наук. Москва, 1991. 405 с.
Гагаев П.А. Культурно-исторический аспект развития отечественных философско-педагогических учений XVIII-XX вв.: автореф. дис.. д-ра пед. наук. Волгоград, 2000. 48 с.
Галицких Е. О. Интегративный подход как теоретическая основа профессионально-личностного становления будущего педагога в университете: дис.. д-ра пед. наук. СПб., 2001. 387 с.
Гальперин П.Я. Лекции по психологии. М.: МПСИ, 2005. 399 с.
Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Совершенство, 1998. 608 с.
Глинских Б.А. Моделирование как метод научного исследования (гносеологический подход). М.: МГУ, 1965. 224 с.
Гордиенко В.Н. Удовлетворенность профессиональной деятельностью как психологический критерий личностно-профессионального развития учителя: автореф. дис.. канд. психол. наук. Иркутск, 2004. 20 с.
Горшкова В.В. Межсубъектные отношения в педагогическом процессе: дис.. д-ра пед. наук. СПб., 1992. 342 с.
Грабарь М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М: Педагогика, 1977. 203 с.
Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.: 2003. 415 с.
Грошев А.В. Профессиональное правосознание сотрудников органов внутренних дел (понятие, функции, проблемы формирования). Екатеринбург: 1996. 110 с.
Груздев Б.П. Проблемное обучение слушателей М.: В, А БТВ, 1989.
Давыдов В. П. Методология и методика проведения психолого-педагогического эксперимента М.: Логос, 1998. 198 с.
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения М.: Интор, 1996.542 с.
Давыдов В. В. Педагогика высшей школы МВД России. СПб.:2003.
Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. М.:1978.
Дарман П. Выживание в экстремальных Ситуациях. М.: Яуза, 2002. 340 с.
Дик Ю. И. Интеграция учебных предметов // Советская педагогика. 1987. № 9. С. 44−47.
Дмитренко Т. А. Профессионально-ориентированные технологии обучения. М.: Изд-во «Прометей» МПГУ, 2003. 327 с.
Дмитриева М.А. Психология труда и инженерная психология: учеб. пособие. JL: Изд-во ЛГУ, 1979. 224 с.
Дмитриева О. Б. Формирование психологической готовности молодых специалистов к профессиональной деятельности: автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1997. 18 с.
Довба А. С. Профессия. // БСЭ в 30 т. М&bdquo- 1975. Т. 21.
Долматов A.B. Система показателей качества профессионального образования // Материалы V научно-практической конференции Санкт-Петербургской ассоциации дополнительного образования. СПб.: 2002. С. 294−296.
Дубовицкая Т.Д. Самоактуализация личности в контекстном обучении. М.: Альфа, 2004. 131 с.
Дьяченко М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во БГУ, 1976. 176 с.
Евстратов В.Г. Влияние личности' преподавателя на формирование профессионально-педагогических качеств у студентов: дис.. канд. пед. наук. М., 1977. 200 с.
Еремин В.П. Методологические подходы к формированию доктрины военного образования в России // Военная мысль. 1997. № 5. С.54−64.
Жуков Г. Н. Формирование готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих мастеров производственного обучения: дис.. д-ра пед. наук. Екатеринбург, 2005. 423 с.
Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: 1982. 160 с.
О высшем и послевузовском профессиональном образовании: федер. закон № 125-ФЗ: принят Гос. Думой 22 августа 1996 г. М.: Ось-89, 2001.
Закорин Н.Д. Проблемы интеграции высшего военного и гражданского образования // Военная мысль. 1995. № 3. С. 43−51.
Запорожец А.В. Избранные психологические труды: развитие произвольных движений. М.: Педагогика, 1986. 296 с.
Захаров В.М. Проблемы реформирования системы военного образования России // Военная мысль. 1997. № 4. С. 38−44.
Зверев И.Д. Межпредметные связи в современной школе. М.: Педагогика, 1981. 159 с.
Зеер Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование. М.: ИЦ АПО, 2002.
Зинченко В.П. Живое знание: Психологическая педагогика. Самара, 1998. 296 с.
Змеев С.И. Технология обучения взрослых // Педагогика. 1998. № 7. С. 42−45.
Золотов Л.С. О подготовке офицерских кадров Сухопутных войск к управленческой деятельности //Военная мысль. 1998. № 2. С. 8−11.
Зорина Л.Я. Дидактические аспекты естественнонаучного образования. М.: 1993. 163 с.
Иванников В. А. Подходы к анализу деятельности / Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А. Н. Леонтьева. М.: Смысл, 1999. С. 38−47.
Из рукописного наследия К. Маркса // Маркс К., Энгельс Ф. Собр.соч. 2-е изд. Т. 12. С. 709−738.
Ильина Г. Н. Формирование готовности к профессиональному саморазвитию у студентов технического вуза: дис.. канд. пед. наук. Волгоград, 1994. 18 с.
Ионин Л. Г. Социология культуры. М.: Логос, 1996. 220 с.
Исаев И.Ф. Формирование профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. М.: Академия, 2004. 193 с.
Каган В.И. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1990.
Каган М. С. Философская теория ценностей. СПб.: 1997. 205 с.
Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). М.: 1974. 328 с.
Калмыкова 3. И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики / Проблемы диагностики умственного развития учащихся. М.: Педагогика, 1975. С. 10−38.
Каменев А. И. История подготовки офицерских кадров в России. М.:ВПА, 1990. 188 с.
Каменев А. И. Современная высшая военная школа: состояние, проблемы и перспективы развития. М.: ВПА, 1991. 128 с.
Камышанов A.A. Психологические условия эффективности деятельности командира подразделения частей оперативного назначения внутренних войск МВД России в экстремальных ситуациях: автореф. дис.. канд. психол. Наук. М.: ВУ, 2001. 18 с.
Кант И. Трактаты и письма. М.: Наука, 1980.
Карсанов Э. X. Педагогические подходы воспитания морально-профессиональных качеств у курсантов ВУЗов ВВ МВД России. СПб.: 2010.
Кемеров В.Е. Современный философский словарь. Москва- Бишкек- Екатеринбург, 1996. 608 с.
Керимов Д.А. Философские основания политико-правовых исследований. М.: Мысль, 1986. 332 с.
Кирсанов А. А. Личностно-ориентированная профессиональная подготовка специалистов. М.: Магистр, 1994. 16 с.
Киряев Н. И. Педагогика командирской требовательности. М.: 1973. С. 165.
Киселев В.Д. Дидактическое обеспечение программы формирования готовности выпускников военных вузов к выполнению боевых задач // Научно-технический сборник. 2005. № 22. С. 150−158.
Киселев В.Д. Автоматизированные обучающие системы в рамках начальной военной подготовки молодежи // Материалы III Всероссийского научно-методического симпозиума «Информатизация сельских школ». Анапа, 2005. С. 88−96.
Китов А.И. Психология хозяйственного управления. М.: Профиздат, 1984. 248 с.
Климов Е. А. Образ мира в разнотипных профессиях. М.: Изд-во МГУ, 1995.222 с.
Климов Е. А. Психология: воспитание, обучение: учеб. пособие для вузов. М.: Юнити, 2000. 375 с.
Клименко О. Е. Воспитание готовности учащейся молодежи к лидерству в профильном объединении: автореф. дис.. канд. пед. наук. Чита, 2001.24с.
Клименко Т.К. Инновационное образование как фактор становления будущего учителя: дис.. д-ра пед. наук. Хабаровск, 2000. 42 с.
Клочко В.Е. Самоорганизация личности: Системный подход Томск: 1999. 154 с.
Козлов O.A. Психолого-педагогический анализ понятия готовности выпускников военных вузов к выполнению боевых задач // Научно-технический сборник. 2004. № 21. С. 47−54.
Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системе и системном подходе. Челябинск: 1988. 147 с.
Кондрашева Л.В. Теоретические основы воспитания нравственно-психологической готовности студентов педагогического института к профессиональной деятельности: дис.. д-ра пед. наук. М., 1989. 320 с.
Краевский В. В. Введение в научные исследования по педагогике М: Просвещение, 1988. С. 107−122.
Крутецкий В. А. Психология. М.: Просвещение, 1996. 336 с.
Крылова Н. Б. Формирование культуры будущего специалиста. М.: Высшая школа, 1990. 142 с.
Кудрявцев Т. В. Научно-методические проблемы комплексного подхода к подготовке специалиста. Тула: 1980. 152 с.
Кудрявцев Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания: учеб. пособие. М.: МЭИ, 1985. 108 с.
Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: Изд-во ЛГУ, 1961. 88 с.
Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности. Благовещенск: 2001. 342 с.
Леванова Е. А. Формирование практической готовности учителя к взаимодействию с учащимися во внеучебной деятельности: дис.. д-ра пед. наук. М., 1995. 320 с.
Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 304 с.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во Московского ун-та, 1981. 584 с.
Леонтьев А.Н. Потребность, мотивы и эмоции. М.: 1978. 248 с.
Леонтьев В. Г. Мотивация и психологические механизмы ее формирования. Новосибирск, 2002. 262 с.
Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. 186 с.
Лейфа A.B. Система физической активности и здоровье сбережения студентов высших учебных заведений. Благовещенск: Изд-во Амурского гос. ун-та, 2004. 260 с.
Лейфа А. В. Физическая культура в профессиональной деятельности специалиста по социальной работе: учеб.пособие. Благовещенск: Изд-во Амурского гос. ун-та, 2006. 67 с.
Лернер И. Я. Современная дидактика: теория практика. М.: 1995. 108 с.
Ломов Б. Ф. К проблеме деятельности в психологии // Психологический журнал. 1981. № 5. С. 3−22.
Максимова В. П. Аксиологическая теория в контексте проблемы качества образования//Педагогика. 2002. № 2. С. 9−14.
Маркс К. Капитал //Собр.соч. Т. 3. С. 5−812.
Махмутов М. И. Проблемное обучение. М.: 1975.
Методы системного педагогического исследования: учеб. пособие под ред. Н. В. Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1980. 171 с.
Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособности личности. Воронеж: 2002. 397 с.
Мищенко А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса: дис.. д-ра пед. наук. М.: 1992. 268 с.
Моделирование воспитательных систем: теория практика / Новикова Л. И., Селиванова Н. Л. М.: Изд-во РОУ, 1995. 198 с.
Моделирование и познание / В. А. Штофф. Л.: ЛГУ, 1977. 183 с.
Мурашко М.В. Формирование целей и содержания военного образования при переходе к системе непрерывной подготовки кадров в войсках ПВО: дис.. канд. пед. наук. Тверь, 1996. 156 с.
Найн А.Я. Инновация в образовании. Челябинск: 1995. 288 с.
Нестерова М.Г. Профессиональное развитие курсантов в процессе их подготовки в вузе МВД РФ: автореф. дис.. канд. пед. наук. Н. Новгород, 2004. 24 с.
Никандров Н. Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М.: Педагогическое общество России, 2000.
Новик И.Б. Моделирование сложных систем (философский опыт). М.: Мысль, 1965. 335 с.
Новиков A.M. Методология образования. М.: Эгвес, 2002. 320 с.
Новиков А. М. Основания образования. М.: Эгвес, 2010. 208 с.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Полат Е. С., Бухаркина М. Ю., Моисеева М. В. и др. М.: ACADEMIA, 2005. 272 с.
О методологических принципах построения модели специалиста высшей квалификации / Сухотин А. К. Томск: Изд-во ТГУ, 1979. 219 с.
Образцов П.И. Информационно-технологическое обеспечение учебного процесса в системе профессиональной подготовки военных специалистов: дис.. д-ра пед. наук. М., 2000. 480 с.
Огурцов А. П. Деятельность // Большая советская энциклопедия. М., 1972. Т. 8. С. 180−181.
Осницкий А.К. Психология самостоятельности: методы исследования и диагностики. М.: Эль-Фа, 1996. 126 с.
Пассов Е. И. Методология методики: теория и опыт применения. М.: 2004. 227 с.
Педагогика высшей военной школы/ Герасимов В. Н. М.: ВУ, 2001. 243 с.
Перегудов Ф.И. Введение в системный анализ. М.: 1989.
Петровский В.А. Феномен субъектности в развитии личности. Самара: 1997.102 с.
Платонов К.К. Структура и развитие личности М.: 1986. 255 с.
Плигин А. А. Личностно-ориентированное образование: история и практика. М.: КСП+, 2003. 156 с.
Плотникова Е.Г. Профессионально-прикладные задачи в обучении математике в военно-инженерном вузе // Aima mater. 2002. № 10. С. 25−27.
Поваренков Ю.П. Психология профессионального становления личности. Курск: КГПИ, 1991. 163 с.
Поташник М.М. Педагогические ситуации. М.: Педагогика, 1983.144 с.
Плотницкий Л.Г. Методические рекомендации по формированию и реализации учебных дисциплин в военно-учебных заведениях. Л.: ВАА. 1991. 15 с.
Профессиональная педагогика: учебник / под ред.Батышева. С.Л. Изд-е 2-е. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. 904 с.
Пырский A.M. Научно-практические основы разработки и внедрения интегративной системы педагогических технологий в высшем военном учебном заведении: дис. д-ра пед. наук. СПб., 1999. 378 с.
Реформы образования: аналитический обзор. М.: Центр сравнительной образовательной политики, 2003. 303 с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: 1973. 330 с.
Санжаревский И.И. Профессиональная готовность военного летчика и ее формирование в авиационном училище ВВС России в современных условиях: дис.. канд. соц. наук. М., 1996. 169 с.
Сапожинский В. А. Еще один подход к реформе высшей военной школы//Военная мысль. 1997. № 4. С. 44−50.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие. М.: Народное образование, 1998. 197 с.
Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования. М.: ИЦ «Академия», 2000. 240 с.
Сергеенок С.А. Дидактические основы построения интегративных курсов: автореф. дис.. канд. пед. наук. СПб.: 1992. 19 с.
Сериков В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград: Перемена, 1994. 152 с.
Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999. 272 с.
Сериков Г. Н. Образование: аспекты системного анализа. Курган: 1997. 464 с.
Скалкова Я. Методология и методы педагогического исследования. М.: Педагогика, 1989. 224 с.
Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: 1980.
Скачко П. Г. Управление войсками с помощью сетевых методов М.: Воениздат, 1974. 143 с.
Сластенин В.А. Гуманистическая концепция педагогического образования//Современная высшая школа. 1991. № 4. С. 83−96.
Сластенин В.А. О личностно-ориентированных технологиях подготовки учителя//Педагог. 1997. № 3. С. 5−7.
Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. 223 с.
Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности. М.: 2001. 302 с.
Суходольский Г. В. Основы психологической теории деятельности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. 166 с.
Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: Академия, 1998.288 с.
Тряпицына А.П. Модернизация общего образования : технологии образовательной деятельности. СПб.: Береста, 2002. 95 с.
Узнадзе Д. П. Психология установки. СПб.: 2001. 416 с.
Уман А. И. Технологический подход к обучению: теоретические основы. Орел: ОГУ, 1997. 208 с.
Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА, 1999.576 с.
Фридман JI.M. Психопедагогика общего образования. М.: 1997.287 с.
Чернилевский Д. В. Дидактические технологии в высшей школе: учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. 437 с.
Чернов В. В. Формирование профессиональной направленности личности курсанта в воспитательном пространстве военного вуза: дис.. канд. пед. наук. Костима, 2002. 170 с.
Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М.: 1996. 320 с.
Шмелева С. В. Информационно-коммуникационная готовность студентов к профессиональной деятельности: дис.. д-ра пед. наук. Калининград, 2004. 375 с.
Штофф В. А. Введение в методологию научного познания. Л.: ЛГУ, 1972. 191 с.
Шубинский B.C. Человек как цель воспитания // Педагогика. 1992. № 3,4. С. 88−98.
Эльконин Д. Б. Психология игры. М.: ВЛАДОС, 1999. 359 с.
Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: 2000.
Якобсон П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. 315 с.
Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: Смысл, 2001. 354 с.
Методика исследования мотивации к служебно-боевой деятельности в подразделениях специального назначения (К. Замфир в модификации А. Реана)
Методика может применяться для диагностики мотивации СБД в подразделениях специального назначения, в том числе мотивации профессионально-педагогической деятельности. В основу положена концепция внутренней и внешней мотивации.
Ознакомьтесь с мотивами СБД в подразделениях специального назначения, перечисленными в прилагаемой анкете и дайте оценку их значимости для вас по пятибалльной шкале.1. Обработка результатов
Показателем выраженности каждого типа мотивации будет число, заключенное в пределах от 1 до 5 (в том числе возможно и дробное).1. Интерпретация результатов
На основании полученных результатов определяется мотивационный комплекс личности. Мотивационный комплекс представляет собой тип соотношения между собой трех видов мотивации: ВМ, ВПМ и ВОМ.
К наилучшим, оптимальным, мотивационным комплексам следует относить два типа сочетаний: ВМ > ВПМ > ВОМ и ВМ = ВПМ > ВОМ.
Для определения степени преобладания внутренней мотивации и внешней положительной мотивации, а также возможности сравнениярезультатов определяется индекс М, который рассчитывается следующим образом: М = ВМ х 1 + ВПМ х 0,5 + ВОМ х (-1).1. АНКЕТА
Мотивы СБД в подразделениях специального назначения 1 2 3 4 5
В очень незначитель ной мере" «В достаточно незначител ыгой мере» «В небольшой, но и не малой мере» «В достаточно большой мере» «В очень большой мере"1. Денежный заработок
Стремление к продвижению по службе
Стремление избежать критики со стороны командиров (начальников) или сослуживцев
Стремление избежать возможных наказаний или неприятностей на службе
Потребность в достижении социального престижа и уважения со стороны других
Удовлетворение от самого процесса и результата СБД в подразделениях СпН
Возможность самореализации именно в СБД подразделений СпН1. АНКЕТАоценки готовности курсантов к служебно-боевой деятельности в подразделениях специального назначения по когнитивному критерию1. Инструкция
Завершите приведенные ниже предложения.
Офицер внутренних войск в своей служебно-боевой деятельности в подразделениях специального назначения большую часть времени занимается.
Офицер внутренних войск в служебно-боевой деятельности в подразделениях специального назначения чаще всего сталкивается с проблемой .
Чтобы добиться успеха в службе офицеру главное успевать.
Офицер внутренних войск значительную часть своего времени (в том числе личного) проводит на службе, так как.
Офицер внутренних войск в своей служебно-боевой деятельности в подразделениях специального назначения часто оказывается в таких обстоятельствах, которые.
В ходе служебно-боевой деятельности в подразделениях специального назначения офицеру внутренних войск часто приходится проявлять
Офицеру внутренних войск было бы легче достичь успехов в служебно-боевой деятельности подразделений специального назначения, если бы он был.
Среди других людей офицера внутренних войск можно отличить по1. Спасибо за ответы!
Профессионально-личностный опросник (авторы-разработчики: Н. А. Алексеев, И. В. Исмагилова, Л. Ю. Слободян, модификация Е. М. Левина)1. АНКЕТА1. Инструкция
Выберите цифру (от 1 до 7), отражающую степень вашего предпочтения утверждений, и запишите ее в бланке ответов рядом с номером утверждения.1. Утверждение Утверждениел ←г г Я больше доверяю мнению других о
Я всегда стараюсь сам объективно «^ ^⁷ 6 5 4 3 2 1 своей работе или деятельности, чем оценить свои достижения ^ &bdquo-собственнойлг г Когда необходимо принимать
Когда необходимо принимать «г,. «», важные решения в моей жизни, яважные решения в моей жизни, я/654 321нередко затрудняюсь с принятием действую решительно 1 ^ ^решения
Обычно я обдумываю, какое время Обычно я не задумываюсь о том, понадобится для достижения 7 6 5 4 3 2 1 какое время понадобится для намеченной цели достижения намеченной цели
Обычно я успеваю сделать все, что, ., Часто бывает, что я не успеваю!1/0343/1 !планировал — сделать то, что хотел |! Мое обычное самочувствие трудно
Обычно я чувствую себя у^{7 654 321} назвать энергичным иэнергичным и жизнерадостнымжизнерадостным
Я вкладываю значительные усилия 7^5432 1 ^ не УДеляю значительного внимания в свое саморазвитие своему саморазвитию
Как правило, я испытываю трудности
Я знаю, как справляться со своими, .. , ^^г 7 654 321 В преодолении своих эмоциональныхэмоциональными проблемами ~проблем
Я почти всегда действую в 7 554 321 ^ редко действую в соответствии со соответствии со своими убеждениями своими убеждениями
Я не чувствую необходимости как- Я часто чувствую необходимость то оправдывать мои прошлые 7 6 5 4 3 2 1 как-то оправдать мои прошлые действия действия&bdquo- .тг, Желание стать офицером внутренних
Желание стать офицером «* г — г, г. », войск у меня возникло, когда внутренних войск у меня возникло 7 654 321, необходимо было решить, где еще в школе^{продолжить} обучение
Я всегда самостоятельно », ,.. ,, Мне нередко сложно самостоятельно7 654 321справляюсь с трудностями в учебе справиться с трудностями в учебе
Собираясь на учебу, я 7 554 321 Собираясь на учебу, я не продумываю, какие цели стоят передо задумываюсь о своих учебных целяхслучае 7 6 5 4 3 2 1мной сегодня
Верю, что в любом достигну успеха в учебе
Я часто думаю над тем, что не дает мне быть более эффективным в учебе, и действую в соответствии со сделанными выводами
Я знаю, какие личностные качества мне необходимо, чтобы добиться успеха в служебно-боевой 7 6 5 4 3 2 1 деятельности подразделений специального назначения
Мне понятна значимость учебных дисциплин для будущей служебно-боевой деятельности подразделений специального назначения
Я посоветую другу стать офицером внутренних войск (если он обладает соответствующими способностями)
Ожидаемые трудности в начале служебно-боевой деятельности подразделений специального назначения, конечно, возможны, но я уверен, что сам быстро справлюсь с ними
Для меня важнее, чтобы служебное боевая деятельность в подразделениях, специального назначения позволяла иметь полную свободу и независимость пусть даже при отсутствии социальных гарантий и льготна сегодня
Сомневаюсь, что успеха в учебесмогу достичь
Обычно я не задумываюсь над тем, 7 6 5 4 3 2 1 что не дает мне быть более эффективным в учебе765 432 1
Я не знаю, необходимо эффективной деятельностикакие качества мне развивать для служебно-боевой подразделений7 654 321 765 432 176 543 2 1 765 432 1
Обычно я стараюсь предугадать развитие ситуации на некоторое время ?76 5 43 2 1 вперед
Будущее обычно кажется мне многообещающим и оптимистичным
Для меня более важно, чтобы служебно-боевая деятельность в подразделениях специального 7 6 5 4 3 2 1 назначения позволяла мне постоянно самосовершенствоваться
Я знаю, в каком виде служебно-боевой деятельности в подразделении специального назначения смогу 7 6 5 4 3 2 1 реализовать свои способностиспециального назначения
Мне непонятно профессиональное значение многих учебных дисциплин
Я не посоветую другу стать офицером внутренних войск (даже если он обладает соответствующими способностями)
Ожидаемые трудности в начале служебно-боевой деятельностиподразделений специальногоназначения очень тревожат меня, поскольку сомневаюсь, что смогу сам преодолеть их
Для меня важнее, чтобы служебно-боевая деятельность в1подразделениях специальногоназначения позволяла быть социально защищенным, иметь льготы и гарантии защиты пусть даже при ограничении свободы выбора
Обычно я не задумываюсь о том, как будет в дальнейшем развиваться та или иная ситуация
Будущее обычно кажется мне безнадежным
Для меня более важно, чтобы служебно-боевая деятельность в подразделениях специальногоназначения не требовала бы постоянного самосовершенствования
Я затрудняюсь сказать, в каком виде служебно-боевой деятельности в подразделении специальногоназначения смогу реализовать свои способности7 6 5 4 3 2 17 654 321
Я могу рассказать о том, что для меня ценно в профессии офицера внутренних войск и будущей служебно-боевой деятельности в подразделении специального назначения, если меня спросят
Карьера офицера зависит более отнего самого, чем от чьей-либо 7 6 5 4 3 2 1 помощи
Я уверен в успешности моей профессиональной карьеры
У меня имеется план личной карьеры
Думая о своей будущей служебно-боевой деятельности в подразделении специального назначения в качестве офицера внутренних войск, я верю в свой успех и способность сделать в ней карьеру
Профессиональная карьера офицера в основном зависит от личного стремления к профессиональному мастерству
Если меня спросят, мне будет сложно рассказать о том, что для меня ценно в профессии офицера внутренних войск и будущей служебно-боевой деятельности в подразделении специального назначения
Карьера офицера зависит более от чьей-либо помощи, чем от него самого
Я сомневаюсь в успешности моей профессиональной карьеры7 654 321 У меня нет плана личной карьеры765 432 176 543 2 1
Думаю, что моя будущая карьераофицера внутренних войск зависит от 7 6 5 4 3 2 1 моих сегодняшних действий
В своей будущей служебно-боевой I деятельности в подразделении специального назначения я всегда 7 6 5 4 3 2 1 буду способен действовать самостоятельно
Ожидаемые трудности в начале служебно-боевой деятельности в подразделении специального 7 6 5 4 3 2 1 назначения, конечно, возможны, но яуверен, что быстро справлюсь с ними
Для меня в будущей служебно-боевой деятельности в подразделении специального назначения наиболее важным будет умение ставить цели деятельности и детально планировать способы их достижений.
Для офицера-профессионала важно умение организовывать свою деятельность и планировать время на 7 6 5 4 3 2 1 перспективу
Думаю, что для офицера важно 7 6 5 4 3 2 1 765 432 1
Думая о своей будущей служебно-боевой деятельности в подразделении специального назначения в качестве офицера внутренних войск, я сомневаюсь в своей успешности и способности сделать в ней карьеру
Профессиональная карьера офицера в основном зависит от сложившейся ситуации
Думаю, что моя будущая карьера офицера внутренних войск никак не зависит от моих сегодняшних действий
Умение ставить цели деятельности и детально планировать способы их достижений не являетсяобязательным условием успешной деятельности
Для офицера-профессионала умение организовывать свою деятельность и планировать время важно, но не обязательно эта деятельность должна быть перспективной
Незнание своих способностей, осознавать свои способности, возможности, сильные и слабые стороны характера, значимые для его деятельности, это является дополнительным условием его успешности
Мои профессиональные и общие жизненные цели должны взаимно дополнять друг друга
Думаю, что буду офицером до предельного возраста военной службы1. Ф.И.О765 432 1возможностей, сильных и слабых стороны характера, абсолютно не влияет на ее успешность.
Мои профессиональные и общиежизненные цели уже сейчаспредставляются мне не сопрягающимися
Сомневаюсь, 7 6 5 4 3 2 1 предельного службы1. Бланк ответоввзвод/ротачто дослужу до возраста военнойдата1 11 21 о 1 ^ 12 12 22 32о 13 23 о о ээ4 14 24 345 15 25 3 56 16 26 367 17 27 378 18 289 19 29 110 20 30
Обработка и интерпретация результатов1. Качества личности.
Для обработки результатов подсчитывается сумма баллов по каждой шкале (по горизонтали).
Обработка результатов заключается в подсчете суммы баллов по каждому компоненту профессионального самосознания (по вертикали на бланке).
Номера вопросов по шкалам: опыт прошлого 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10-представление о процессе обучения -11, 12,13, 14, 15, 16, 17-представление о будущем 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24-профессиональная карьера 25, 26, 27, 28, 29, 30-
Я-будущее 31, 32, 43, 34, 35, 36, 37.
Оптимальным считается показатель 49 и выше баллов 70% от максимально возможного набора количества баллов по анкете.
ПРОГРАММА СПЕЦКУРСА «Служебно-боевая деятельность офицеров внутренних войск в подразделениях специального назначения"1. Введение
Адресат: курсанты ВОУВПО ВВ МВД России.
Место спецкурса в системе подготовки
Содержание спецкурса РАЗДЕЛ 1 «Профессиональное становление и развитие офицера спецназа ВВ МВД России»
Тема № 1 «Структура СБД подразделений специального назначения»
Тема № 2 «Целеполагание и планирование СБД подразделений специального назначения»
Тема № 3 «Технологический этап деятельности. Реализация принятого решения»
Реализация принятого решения. Постановка задач подчиненным, контроль и регулирование процесса их выполнения. Применение последовательного и параллельного метода работы командира при решении служебно-боевых задач.
Тема № 4 «Анализ результатов СБД подразделений специального назначения»
РАЗДЕЛ 2 «Общая характеристика СБД подразделений специального назначения» Тема № 5 «СБД подразделений специального назначения как социально-психологическое явление»
Тема № 6 «Основные виды СБД подразделений специального назначения»
Тема № 7 «Профессионально обусловленные требования к личности офицера спецназа внутренних войск МВД России»
Профессионально значимые качества личности офицера спецназа внутренних войск, детерминированные общей характеристикой СБД подразделений специального назначения. Методы самодиагностики профессионально значимых качеств.
РАЗДЕЛ 3. «Организация процесса служебно-боевой деятельностиподразделений специального назначения» Тема № 8 «Особенности и перспективы развития профессии офицера спецназа внутренних войск МВД России в современных условиях»
Процесс реформирования отрядов специального назначения внутренних войск, тенденции развития системы военного образования и сложившаяся ситуация в сфере социального и правового статуса военной службы.
Тема № 9 «Основы самообразования и саморазвития офицеров спецназа внутренних войск МВД России»
Направления повышения офицером спецназа внутренних войск уровня своей профессиональной подготовки. Основные способы совершенствования своих профессиональных и личностных качеств.
Тема № 10 «Профессиональное развитие и карьера офицера спецназа внутренних войск МВД России»
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН СПЕЦКУРСА «Служебно-боевая деятельность офицеров внутренних войск вподразделениях специального назначения"п/п Наименование раздела, темы Вид занятий
Лекция Групповое Практическое Семинар Всего
РАЗДЕЛ 1 «Профессиональное становление и развитие офицера спецназа ВВ МВД России» 2 14 16
Тема № 1. Структура СБД подразделений специального назначения 2 2
Тема № 2. Целеполагание и планирование СБД подразделений специального назначения 2 2
Тема № 3. Технологический этап деятельности. Реализация принятого решения 2 2
Тема № 4. Анализ результатов СБД подразделений специального назначения 2 2
Практикум по решению профессиональных задач 8 8
РАЗДЕЛ 2 «Общая характеристика СБД подразделений специального назначения» 4 8 2 2 16
Тема № 5. СБД подразделений специального назначения как социально-психологическое явление 2 2 4
Тема № 7. Профессионально обусловленные требования к личности офицера спецназа внутренних войск МВД России 2 2 4л РАЗДЕЛ 3. Организация процесса СБД подразделений специального назначения 2 4 2 8
Тема № 8. Особенности и перспективы развития профессии офицера спецназа внутренних войск МВД России в современных условиях 2 2
Тема № 9. Основы самообразования и саморазвития офицеров спецназа внутренних войск МВД России 2 2
Тема № 10. Профессиональное развитие и карьера офицера спецназа внутренних войск МВД России 2 2 41. ИТОГО 6 14 18 2 40
Считаете ли вы службу в подразделениях специального назначения социально значимой? а) да-б) возможно-в) затрудняюсь ответить.
Как вы относитесь к военно-профессиональным дисциплинам? а) посещаю с удовольствием-б) отношусь так же, как и ко всем остальным дисциплинам-в) не люблю эти дисциплины.
Способны ли вы применять полученные знания в решении служебно-боевых задач? а) да-б) скорее да, чем не всегда-в) не всегда.
Осознаете ли вы значимость служебно-боевой деятельности подразделений специального назначения в своей жизни? а) да-б) да, при наличии высокой зарплаты-в) отсутствует интерес к служебно-боевой деятельности подразделений специального назначения.
Удовлетворены ли вы своим выбором специализации? а) да-б) скорее да, чем нет-в) сомневаюсь в правильности выбора.
Можете ли вы в процессе самообразования обучиться другой специальности? а) да, без особых усилий-б) возможно, если получать постоянные консультации-в) затрудняюсь ответить.
Испытываете ли вы желание карьерного роста? а) да-б) скорее да, чем нет-в) нет.
Овладели ли вы содержанием профессиональной подготовки? а) да, на достаточном уровне-б) да, но уровень овладения следует повысить-в) на недостаточном уровне.
Готовы ли вы к осознанному осуществлению служебно-боевой деятельности в подразделениях специального назначения? а) да, б) скорее да, чем нет-в) затрудняюсь ответить.
Способны ли вы применить полученные знания на практике? а) да, применяю творчески-б) да, применяю алгоритмически-в) да, умею выполнять на основе образца.
Сформированы ли у вас профессиональные навыки? а) хорошо сформированы умения и навыки-б) многие умения и навыки сформированы достаточно хорошо-в) сформированы отдельные умения и навыки. Интерпретация результатов
Оцените каждое положение анкеты по трехбалльной шкале:1 балл не используется никогда или очень редко (минимальный уровень)-2 балла используется частично, выборочно (оптимальный уровень)-3 балла реализуется полностью, в системе (высокий уровень).
Преподаватель предлагает интересную программу изучения дисциплины.
Я осмысливаю, фиксирую и осознаю учебную информацию и выполняю соответствующие задания. Осознаю значимость знаний в будущей служебно-боевой деятельности в подразделении специального назначения.
Мне понятны цель и порядок моих действий по усвоению и применению учебного материала в будущей служебно-боевой деятельности подразделений специального назначения.
Я усваиваю учебный материал на занятиях без дополнительных усилий.
На занятиях преподаватели предлагают много интересных различных заданий профессиональной направленности, мне нравится их выполнять самостоятельно.
На занятиях создаются условия для сотрудничества, предоставляется возможность свободно выражать, аргументировать и защищать свою точку зрения.
Я участвую в определении цели своей учебной деятельности.
Мне интересно выполнять задания с нарастающей сложностью, участвовать в поиске решение проблем.1. Интерпретация результатов
Средний балл = сумма баллов / количество вопросов анкеты Коэффициент адаптивности = сумма баллов / тах сумма баллов х 100 До 50% минимальный уровень- 51−80% - оптимальный уровень- 81% и выше — высокий уровень.

Заполнить форму текущей работой