Диагностико-коррекционная работа по личностному развитию дошкольников с ЗПР

Методы и средства диагностики личностных особенностей дошкольников с ЗПР

Исследование особенностей детей дошкольного возраста с задержкой психического развития проводилось на базе Муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида № 307 Красноармейского района г. Волгограда.

В детском саде, реализующем приоритетное коррекционно-развивающее физкультурно-оздоровительное направление созданы 2 группы для детей с задержкой психического развития.

В данных группах воспитываются детей с диагнозом «Задержка психического развития», выраженным в замедленном темпе психического развития вследствие ослабленности нервной системы, обусловленной инфекцией, хроническими соматическими заболеваниями, интоксикацией, травмой головного мозга, перенесенных внутриутробно, при родах или в раннем детстве и нарушениями эндокринной системы. Приему в данную группу подлежат дети с ЗПР, замедление темпа психического развития которых может быть также следствием педагогической запущенности при неблагополучных условиях воспитания.

К сожалению, сегодня нет практически здоровых детей, и открытие коррекционных групп в ДОУ становится необходимостью, а не исключением из правила. Поэтому, когда в ДОУ открыли группу детей с ЗПР, то педагоги были уверены, что при любом виде отклонения от возрастной нормы развития и при любой тяжести этого отклонения для ребенка можно создать условия, обеспечивающие положительную поступательную динамику его развития. Своими задачами педагоги считают не только развитие умственных способностей детей, но и их эмоциональное благополучие и социальную адаптацию. Еще в ДОУ поставили цель: активизировать силы самого ребенка, настроить его на преодоление жизненных трудностей.

В наблюдаемой нами группе, состоящей из 10 человек, находились дети от 4 до 5 лет. В нашей практике мы прежде всего использовали метод наблюдения. Мы наблюдали за внешностью, поведением, движениями, речью ребенка, психологическими особенностями, волей, эмоциональной сферой.

Первоначальные наблюдения за детьми позволили выявить следующее: у некоторых детей неразвита или недостаточно хорошо развита речь, некоторые плохо передвигаются или же у них нарушена крупная моторика, у многих детей неразвита мелкая моторика, отсутствуют навыки самообслуживания. Общая картина наблюдений следующая.

Таблица 1. Первоначальное наблюдение общего развития и поведения дошкольников с ЗПР.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что в целом для детей с ЗПР характерны нарушения познавательной деятельности, незрелость эмоционально-волевой сферы, пониженная работоспособность, Нарушения эмоционально-волевой сферы поведения проявляются в слабости волевых установок, эмоциональной неустойчивости, импульсивности, аффективной возбудимости, двигательной расторможенности, либо, наоборот, вялости, апатичности.

Для изучения особенностей личности детей с ЗПР нами был использован тест «Игра в куклы». Мы предлагали ребенку набор кукол (папа, мама, малыш) и старались включить его в игру. Наблюдая за игрой ребенка, мы подмечали, как он разговаривает, какие действия совершает с куклой, присутствуют ли в его действиях элементы агрессии, подавленности и проч. Наблюдая за игрой ребенка можно определить, какой тип отношений сложился в семье, каково место и роль ребенка в семье.

Так, например, в процессе игры, Игорь часто срывался на крик, разыгрывал сцены скандального поведения «отца» в семье. Маша в процессе игры играла только с дочкой и мамой, нежно укладывала девочку, заботилась о ней, что может свидетельствовать, что ребенку не хватает в семье ласки.

Наблюдение за Верой (4 года) в процессе игры с куклой выявило следующее. Кукла у девочки не вызвала никаких положительных радостных эмоций. Ребенок взял игрушку за волосы и стал ее трясти. Кукла воспринималась так же, как и иные игрушки, не вызывая адекватных радостных эмоций, и не воспринималась в качестве заместителя человека. По отношению к игрушкам — животным Ирина так же не проявила заинтересованного эмоционального отношения.

Конечно, неумение пользоваться игрушками объясняется и педагогической запущенностью ребенка.

У значительной части детей на ряду с манипуляциями встречаются и так называемые процессуальные действия: Ваня Ж. беспрерывно повторяет один и тот же игровой процесс: строит и разрушает постройку из кубиков.

Замечено, что Ира К. в процессе игры действовала с игрушками всегда молча, лишь изредка издавая отдельные эмоциональные возгласы и произнося слова, обозначающих названия некоторых игрушек и действии, то тоже характерно для умственно отсталых детей. Обычно дети быстро насыщались игрушками. Так длительность действий некоторых детей не превышало и пяти минут. Это свидетельствует об отсутствии подлинного интереса к игрушкам, который, как правило, возбужденный новизной игрушки и в процессе манипулирования быстро угасает.

Другой метод психодиагностического исследования — опрос. В практике изучения психики дошкольника используется устный вид опроса, когда ребенку задаются вопросы, связанные с его эмоциональным состоянием, например:

Тебе хорошо здесь?

Ты хочешь подружиться с детьми, которые приходят сюда?

Ты хочешь с ними поиграть?

Ты любишь играть?

Тебе хорошо дома?

Ты любишь свою маму?

А мама тебя любит?

Ты любишь папу?

А папа тебя любит?

Ты любишь животных?

Метод опроса хорош тем, что позволяет не только изучить эмоционально-волевую сферу ребенка, но и наладить с ним эмоциональный контакт, дать ему почувствовать, что он важен, его мнением интересуются. Данные метод можно проводить в сочетании с другими методами, он достаточно прост. Однако не следует задавать ребенку слишком много вопросов, беседа должна быть непринужденной, доверительной. Сложность данного метода заключается в том, что у многих детей с ЗПР есть трудности с речью. Но даже с детьми не умеющими говорить, необходимо разговаривать, побуждать их к акту общения, давать им понять, что их любят.

На основе опроса была проведена диагностика эмоционального состояния. Каждый положительный ответ оценивался в один балл. Общий вывод представим в таблице.

Таблица 2. Диагностика эмоционального состояния дошкольников.

Для изучения самооценки дошкольников была использована методика «Какой Я?» (Приложение 1).

Эта методика предназначается для определения самооценки ребёнка-дошкольника. Экспериментатор, пользуясь представленным далее протоколом, спрашивает у ребёнка, как он сам себя воспринимает и оценивает по десяти различным положительным качествам личности. Оценки, предлагаемые ребёнком самому себе, проставляются экспериментатором в соответствующих колонках протокола, а затем переводятся в баллы.

Оценка результатов Ответы типа «да» оцениваются в 1 балл, ответы типа «нет» оцениваются в 0 баллов. Ответы типа «не знаю» и также ответы типа «иногда» оцениваются в 0,5 балла. Самооценка ребёнка определяется по общей сумме баллов, набранной им по всем качествам личности.

Мы спрашивали ребенка: «Как ты думаешь, ты хороший? Добрый? Умный? Аккуратный? Послушный? Внимательный? Вежливый? Умелый (способный)? Трудолюбивый? Честный?». За каждый положительный ответ мы присваивали 1 балл. Протокол методики находится в приложении 1.

Выводы об уровне самооценки.

• 10 баллов — очень высокий.
• 8−9 баллов — высокий.
• 4−7 баллов — средний.
• 2−3 балла — низкий.
• 0−1 балл — очень низкий.

Анализ результатов исследования самооценки дошкольников представим в виде таблицы.

Таблица 1. Диагностика самооценки и эмоционального состояния дошкольников.

Полученные сведения мы заносили в индивидуальные карты, в которых затем отмечались все успехи и неудачи ребенка. Ведение индивидуальных карт облегчало нам задачу, кроме того, мы могли отследить положительную тенденцию в развитии, наметить пути дальнейшей работы. Также индивидуальные карты позволяли планировать нашу деятельность на краткосрочный и долгосрочный период.