Возрастная психология, задания

Во-первых, это связано с тем, что, по мнению Дж. Боулби, плач ребенка это не признак инфантильного поведения, а сигнал о начале бедствия. Ребенок не может жить в открытой среде без присутствия взрослых, в нем генетически заложен страх одиночества, присутствия взрослого необходимо для выживания, поэтому ребенок плачет. Во-вторых, доказано, что с первых минут жизни ребенок активнее всего реагирует на лица взрослых людей, а не на предметы, он откликается улыбкой на улыбку взрослого. Благодаря этим сигналам, ребенок заставляет своих родителей заботиться о нем.

В концепции Дж. Боулби показано, что дети с момента рождения запрограммированы на данные модели поведения. Сравнивая модели поведения ребенка с животными Дж. Боулби говорит о схожести этих моделей. Например, при уходе матери ребенок, начиная с полугодовалого возраста, плачет, даже когда рядом присутствуют другие люди. Мать нужна ребенку для того, чтобы сформировалась эмоциональная связь. Благодаря этой связи ребенок ощущает особое чувство состояния и комфорта. Данные ощущения особо важны для дальнейшего развития ребенка.

По мнению Дж. Боулби данные модели поведения развились в процессе эволюции, и следуют законам природы, которые направленны на здоровое развитие. Учитывая концепцию Дж. Боулби, можно сделать вывод, что законы развития общества схожи с законами природы. Для гармоничного развития ребенка ему необходимо спонтанное и естественное развитие. Эволюция снабдила детей с самого рождения необходимыми сигналами и моделями поведения для здорового развития. Следовательно, концепцию Дж.

Боулби можно отнести к теории преформизма. Тема 6Прочитайте кусок главы из книжки Выготского и ответьте на вопросы теста (текст статьи и тест приложены).

1. Ребенок может подражать:

Только тому действию, которое он уже вполне освоил и может выполнить и самостоятельно. Любому действию, если взрослый его показывает подробно и с объяснениями.

Только тому, что лежит в зоне его ближайших возможностей, даже если он сам пока такое действие выполнить не может.

2. Сензитивным называют период:

когда ребенок уже окончательно освоил некоторую функцию и может выполнять действие самостоятельнокогда ребенок еще не освоил функцию и не может выполнить ее, подражая действию взрослогокогда ребенок еще не освоил функцию, но уже может выполнить ее, подражая действию взрослого. 3. Только то обучение хорошо, которое приспосабливается к уже созревшим функциям; оно должно быть прежде всего доступным для ребенка. Например, если у ребенка не сформированы логические операции, не стоит предлагать ему задания, требующие логического мышления; лучше предложить ему то, что он уже может делать самостоятельно: рисовать или играть. С этим утверждением согласился бы: А. Автор статьи (Л.С. Выготский) Б. Его оппоненты.

4. Только то обучение хорошо, которое забегает вперед развития. Даже если ребенок пока не может воспроизвести некоторое действие, стоит научить его хотя бы механически подражать взрослому, когда-нибудь позже он поймет суть этого действия. С этим утверждением согласился бы: А. Автор статьи (Л.С. Выготский) Б. Его оппоненты.

5. Только то обучение хорошо, которое забегает вперед развития и ведет развитие за собой. Однако обучать ребенка стоит только тому, чему он уже может обучаться, чему, в частности, он может подражать. С этим утверждением согласился бы: А. Автор статьи (Л.С. Выготский) Б. Его оппоненты. Итоговое задание.

Вам нужно описать (не более чем 1 стр. текста) соотношение линий развития мышления и речи в концепции Льва Выготского или Жана Пиаже. В зависимости от того, какую монографию Вы читали. При генетическом рассмотрении мышлении и речи основной факт заключается в том, что взаимосвязь между двумя этими процессами является переменной величиной. Кривые, по которым происходит развитие личности, не один раз сталкиваются в одной точке, а также выравниваются в отдельные периоды. Такое движение характеризуется многократным повторением, как в отношении онтогенеза, так и в филогенезе. Анализируя проблему взаимосвязи мышления и речи, прежде всего, хотелось бы отметить не раз доказанный факт, что мышление и речь имеют совершенно разные в генетическом плане корни. Такие проявления речи как клик и лепет ребенка являются доинтеллектуальными корнями развития речи и не имеют общих точек соприкосновения с развитием мышления.

На данной стадии развития принято рассматривать детскую речь как эмоциональную форму поведения. Речь приобретает социальную функцию и выступает как раннее средство связи. Уже на 3 недели жизни ребенок начинает проявлять специфические реакции на голос другого человека. Лепет ребенка его смех или жесты являются определенным средством социального контакта. Однако мышление при этом не развито. Линии развития мышления и речи сходятся в одном месте в возрасте приблизительно 2 года.

В данный возраст поведение ребенка приобретает совершенно новую форму поведения. Этот важный момент в жизни ребенка, когда мышление становится речевым, а речь — интеллектуальной, можно охарактеризовать 2 связанными и объективными признаками. Во-первых, происходит значительное расширение словарного запаса ребенка, во-вторых, ребенок начинает активно спрашивать, что и как называется. Исходя из этого, можно сделать вывод, что речевое мышление представляет собой общественно историческую форму, имеющую ряд специфических свойств и закономерностей, которые не могут быть открыты в натуральных формах мышления.