Среди них возможно отметить: фотографии, схемы, пояснительные рисунки., видео — сюжеты. Наиболее оптимальным способом использовать все необходимые дидактические средства является именно презентация. В качестве дидактического материала были использованы слайды.
Целью изучения во время урока были определены следующие позиции:
— Понятие этикета;
— значение правил этикета:
— роль одежды и речи в этикете;
— современный этикет.
Урок сопровождается рассказом учителя с одновременным задействованием детей, выявлением их уровня знаний о нормах этикета.
На слайде 1 представлена тема урока, сопровождаемая пояснительной картинкой.
Слайд 2 представлен образами родных и близких, которые формировали у ребенка первые нормы и правила поведения в обществе, представляли ему морально — нравственные основы. Данный слайд представляется в контексте объяснения педагога о роли его родителей в его воспитании, отправление детей в прошлое, в воспоминании о формировании у него первых норм относительно этикета.
Слайд 3 ставит вопрос о возникновении этикета, визуализирует мысли детей относительно причины формирования норм этикета в обществе и их значения.
Слайд 4 выполняет ту же функцию, но в более направленном на самого ребенка аспекте. На нем обозначены вопросы, на которые ученикам необходимо ответить.
Слайды 5, 6,7 и 8 отправляют ребенка к истории этикета, историческим образам, связанным с периодом становления современных норм этикета, в том числе и в России. Сопроводительные изображения помогают визуализации процесса, развитию восприятия на зрительном уровне особенностей взаимоотношения людей различных эпох.
Слайды 9,10,11,12 перечисляют для учеников нормы этикета, которые необходимо усвоить и соблюдать для мальчиков и девочек в современном обществе. Они связаны с пребыванием детей как в школе, так и обществе. Представление данных норм этикета является неотъемлемой частью социализации детей, проживающих в современном мире.
Слайд 13 ориентирован на включение детей в педагогический процесс, организацию их самостоятельной деятельности. Детям необходимо вспомнить пословицы, которые отражают нормы этикета.
Слайд 14 отражает предложенное педагогом домашнее задание. Задание предполагает формирование норм этикета во внеурочной деятельности. а именно, в процессе разговора детей по телефону. Телефонные коммуникации являются одной из неотъемлемых оставляющих коммуникативного процесса, в связи с чем этикет в телефонном разговоре является значимой социально — культурной функцией.
В процессе совокупности самостоятельной деятельности, аудиального восприятия и визуализации, а также переноса технологий ИКТ во внеурочную деятельность дети успешно усваивают нормы и правила этикета согласно приоритетным целям и задачам урока ОРКСЭ.
В данных же приоритетах рассматриваются и остальные жанры, ориентированные на как можно более ответственное обучение.
Использование ИКТ на уроках ОРКСЭ и во внеурочной деятельности позволяет не нагружать учителя, обеспечить наглядный материал. В результате мультимедийные структуры становятся одним из самых приоритетных средств для начальной школы.
Таким образом, были рассмотрены приоритетные позиции о том, какие ИКТ наиболее актуальны при использовании их на уроке ОРКСЭ и во внеурочной деятельности. Были выявлены приоритетные особенности разработки средств для урока и включение в него наглядных принципов обучения.
Заключение
.
Современная система образования ориентирована на развитие творческих возможностей и способностей детей, развития из мышления и стремления к самообразованию. Повышение качества образования требует и соответствующих мер по повышению обеспеченности дисциплин в русле использования возможностей современных технических средств, привлечению как можно большего количества материалов к тому, чтобы дети могли иметь возможность не только ориентироваться на получение теоретических знаний, но и иметь практические навыки работы в русле изучаемой дисциплины, в частности ОРКСЭ.
ИКТ являются одними из наиболее приоритетных и по своему содержанию и техническому оформлению. Они подвижны и легко приспосабливается к выполнению различных дидактических задач.
ИКТ могут быть использованы для дидактического обеспечения как в индивидуальной, так и совместной работы в классе. При помощи данного типа заданий ученики имеют возможность самостоятельно осуществлять подготовку, получать знания и приходить к определенному результату в своем обучении.
Современные дидактические материалы, выполнение с на основе ИКТ, по своему техническому исполнению очень разнообразны. Дидактические материалы могут быть выполнены с использованием различных средств: текстовых редакторов, электронных таблиц, графических редакторов, учебных программных сред. Могут быть использованы различные обучающие программы и системы, а также Интернет.
В начальной школе при организации учебного процесса на уроках ОРКСЭ и во внеучебной деятельности ИКТ являются одними их приоритетных и актуальных в свете возможности визуализации изучаемых объектов, представления детям красочных моделей, сопровождения учебного процесса аудиовизуальным сопровождением.
Основными видами дидактических задач, которые ставятся на всех уровнях обучения, по всем предметам и в разных типах школ, являются: ознакомление учащихся с новым материалом, закрепление проработанного материала, контроль и оценка результатов обучения. Исходя из данных задач определяются и приоритетные направления использования ИКТ на уроке ОРКСЭ и во внеурочной деятельности.
Важной составляющей учебного процесса в данном случае является ориентированность на специфику возраста. Изложение материалы в условиях школы предполагает некий синтез в выстраивании позиции ориентации на материальную составляющую теории, которая сопровождается практикой.
Ориентированность на специфику возраста в процессе разработки уроков и программы внеурочной деятельности является приоритетной. Изложение материалы в условиях школы предполагает некий синтез в выстраивании позиции ориентации на материальную составляющую теории, которая сопровождается практикой.
Современные ИКТ дают возможность очень обширно использовать их свойства и возможности на уроках ОРКСЭ и во внеурочной деятельности. Фактически, в какой-то мере одна презентация может заменить собой несколько информативных пояснений и картин, при этом она проста в применении, что было доказано на примере урока для 4 класса начальной школы.
Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов./Ю.В. Копылов — Ростов-на-Дону, 1998. — 448 с.
Алексеев В. П. Историческая антропология и этногенез. — М.: Наука, 2009. 448 с.
Ананьев Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания//Избр. психол. тр.: В 2 т.- М., 1980. — Т.
2. — С.103 — 12.
Аркин Е. А. Ребенок в дошкольные годы. — М.: Академия, 2008. — 442 с.
Ахутина Т.В. (Рябова). Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса. — М.: Дашков и К, 2009. — 215 с.
Баженова Л. М. Медиаобразование школьника (1−4 классы). Пособие для учителя. — М.: Изд-во Ин-та художественного образования Российской Академии образования, 2004. — 55 с.
Баженова Л. М. Наш друг экран. Пособие для учащихся общеобразовательных школ. (1−4 классов).
Вып. 1, 2. — М.: Пассим, 1995. 77 с. + 74 с.
Баранов О. А. Медиаобразование в школе и вузе. — Тверь: Изд-во Тверского гос. ун-та, 2002. — 87 с.
Балановская Е.В., Балановский О. П. Русский генофонд на русской равнине. ООО «Луч». Москва. — 2007. -416 с.
Бодалев А.А., Новикова Л. И. Психолого-педагогическое исследование проблемы общения школьников//Советская педагогика. — 1979. — № 5. — С. 138−140.
Бодалев А. А. Личность и общение. — М.: Аспект Пресс 2005. — 328 с.
Божович Л. И. Проблемы формирования личности. — Москва-Воронеж, 2005. — 352 с.
Бондаренко Е. А. Диалог с экраном. Учебное пособие для среднего школьного возраста по предмету «Основы экранной культуры». — М.: SVR-Аргус, 2004. — 96 с.
Бондаренко Е. А. Творческая реабилитация средствами медиакультуры". — Омск: Изд-во Сибир. филиала Рос. ин-та культурологии 2001. — 76с.
Бондаренко Е. А. Теория и методика социально-творческой реабилитации средствами аудиовизуальной культуры. — Омск: Изд-во Сибир. филиала Рос. ин-та культурологии, 2000. — 91 с.
Бондаренко Е. А. Экскурсия в мир экрана. Учебное пособие для среднего и старшего школьного возраста. — М.: SVR-Аргус, 2004. — 64 с Вартанова Е. Л., Засурский Я. Н. Российский модуль медиаобразования: концепции, принципы, модели//Информационное общество. -.
2003. — № 3. — С.5−10.
Возчиков В. А. Медиаобразование в педагогическом вузе. Методические рекомендации. — Бийск: изд-во НИЦ Бийск. гос. пед. ин-та, 2000 — 25 с.
Выготский Л. С. Мышление и речь: Собр. сочинений в 6 т. — М. — 1996. — 416 с.
Генофонд и геногеография народонаселения. / Под ред. Ю. Г. Рычкова: Том I. Генофонд населения России и сопредельных стран. СПб: Наука, 2000. — 611 с.
Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребенком. Как?/Ю.Б. Гиппенрейтер — М.: Дрофа, 2000. — 240 с.
Годовикова Д. Б. Развитие мотивов общения со сверстниками//Развитие общения дошкольников со сверстниками/Под ред. А. Г. Рузской. — М.: Академия, 2009. — С. 99 — 121.
Данилова С. Кинообразовательный фестиваль как форма медиаобразования: некоторые аспекты организации//Проблемы образования студентов гуманитарных вузов в свете развития современных информационных технологий. — Таганрог: Изд-во Таганрог. гос. пед. ин-та, 2010. — С.60−63.
Егорова Ю. Н. Мультимедиа как средство обучения в общеобразовательной школе: Дис. … канд. пед. наук. — Чебоксары, 2010. — 216 с.
Кириллова Н. Б. Медиакультура: от модерна к постмодерну. — М.: Академический Проект, 2005. — 448 с.
Кули Ч. Человеческая природа и социальный порядок.
СПб.: Питер, 2008. — 319 с.
Кукушкин В.С., Столяренко Л. Д. Этнопедагогика и этнопсихология. — Ростов-н/Д., 2012. — 518 с.
Лепская Н. А. Компьютерные технологии в развитии художественных способностей учащихся общеобразовательной школы: Дис. … канд. пед. наук. — М., 2009. — 165 с.
Медиаобразование, интегрированное с базовым/Под ред. Л. С. Зазнобиной.
М.: Изд-во Южного округа управления московского образования, 2009. — 173 с.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие./Под ред. Е. С. Полат. — М.: Академия, 2009. — 272 с.
Петровский В. А. Феномены субъектности в развитии личности./В.А. Петровский — Самара, 2007. — 258 с.
Полилова Т. А. Внедрение компьютерных технологий//ИЯШ.-2007. № 6. с 2−7.
Полуэхтова И. А. Телевидение в развитии художественной культуры школьников//Содружество школы и учреждений культуры в художественном воспитании учащихся. — М., 2008. — С. 65−85.
Самойлов В. А. Компьютерная графика и мультипликация как средство развития творческих способностей учащихся младшего возраста. — СПб.: Питер, 2009. — 218 с.
Симонова Л. П. Этнопедагогическое содержание в образовании. // Экологическое образование — N 3 — 2012. — с. 56 — 62.
Федеральный Государственный Образовательный стандарт [электронный ресурс] - режим доступа:
http://standart.edu.ru/ (дата обращения 25.
10.2013).
Федоров А. В. Медиаобразование будущих педагогов. — Таганрог: Кучма, 2005. — 314 с.
Федоров А. В. Медиаобразование в зарубежных странах. — Таганрог: Кучма, 2003. — 238 с.
Федоров А. В. Медиаобразование в педагогических вузах. — Таганрог: Кучма, 2003. — 124 с.
Федоров А. В. Медиаобразование и медиаграмотность. Учебное пособие для вузов. — Таганрог: Кучма, 2004. — 340 с.
Федоров А. В. Медиаобразование: история, теория и методика. Ростов-на-Дону: Изд-во ЦВВР, 2001. — 708 с.
Федоров А. В. Права ребенка и проблема насилия на российском экране. — Таганрог: Кучма, 2004. — 414 с.
Федоров А.В., Новикова А. А. Медиаобразование в ведущих странах Запада. — Таганрог: Кучма, 2005. — 270 с.
Федоров А.В., Новикова А. А., Челышева И. В., Каруна И. А. Медиаграмотность будущих педагогов в свете модернизации образовательного процесса в России. — Таганрог: Кучма, 2004. — 188 с.
Федоров А.В., Челышева И. В. Медиаобразование в России: Краткая история развития. — Таганрог: Познание, 2009. — 266 с.
Хилько Н. Ф. Развитие аудиовизуальных творческих способностей: психологические и социокультурные аспекты. — Омск: Изд-во Сиб. филиала Российского ин-та культурологии, 2004. — 158 с.
Хилько Н. Ф. Роль аудиовизуальной культуры в творческом самоосуществлении личности. — Омск: Изд-во Сиб. фил. Рос. ин-та культурологии, 2008. — 446 с.
Хилько Н. Ф. Социокультурные аспекты экранного медиатворчества. — М.: Изд-во Российского ин-та культурологии, 2007. — 96 с.
Хилько Н. Ф. Экранная культура: медиасистемы и технологии. — Омск: Изд-во Сиб. филиала Российского ин-та культурологии, 2008. — 104 с.
Хуснутдинова Э.К., Кутуев И. А., Хусаинова Р. И. и др. Этногеномика и филогенетические взаимоотношения народов Евразии// Вестник ВОГИС. 2006. Т. 10. № 1. С.24−40.
Волина В. В. Моя Москва: Прогулки по Кремлю. — СПб.: Дидактика Плюс, 2008. с. 27.
Метечко А. А. Воспитание патриотических чувств у детей старшего дошкольного возраста: опыт работы // Совершенствование качества дошкольного образования в Пермской области.— Пермь, 2001. с. 53.
Кукушкин В.С., Столяренко Л. Д. Этнопедагогика и этнопсихология. — Ростов-н/Д., 2012. с. 37.
Дармодехин С. В. Семья и государство. — М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2010. с. 37.
Кукушкин В.С., Столяренко Л. Д. Этнопедагогика и этнопсихология. — Ростов-н/Д., 2012. с. 40.
Медиаобразование, интегрированное с базовым/Под ред. Л. С. Зазнобиной.
М.: Изд-во Южного округа управления московского образования, 2009. с.
90.
Егорова Ю. Н. Мультимедиа как средство обучения в общеобразовательной школе: Дис. … канд. пед. наук. — Чебоксары, 2010. с. 101.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие./Под ред. Е. С. Полат. — М.: Академия, 2009. с. 112.
Кутейников С. Е. Типы учебных элементов модульной программы // География в школе. — 1998. — № 2.
Там же. с. 71.
Марченко А. А. Повышение информационной компетентности будущих учителей// География в школе — 2011 — № 8.
