Территория детского сада (ландшафтные архитектурные объекты) Познавательная, эстетическая, развитие эмоциональной сферы. Музей, картинная галерея.
Краеведческая, познавательная, историческая, этнографическая, ландшафтная, культурная, семейная, эстетическая. Изостудия (художественная студия), дизайн-студия.
Эколого-эстетическая, эмоциональная. Театральная студия.
Эстетическая, развитие фантазии, речи, актёрских данных через участие в экологических постановках. Музыкальный зал.
Эколого-эстетическая.
Физкультурный зал.
Оздоровление, развитие эмпатии к живым существам, физическое развитие.Бассейн.
Оздоровительная, игровая, познавательная.
Коридоры, холлы.
Познавательная, развивающая, эстетическая.
Компьютерный класс (или отдельные компьютеры) Развитие интеллектуальных способностей, навыки работы на компьютерах, моделирование ситуаций, решение ситуативных задач. Уголки в группах (экспериментальные, природные, выставочные) Познавательная, эстетическая, эмоциональное развитие, развитие воображения, приобретение навыков самостоятельной работы. Фитобар
Оздоровительная, познавательная, релаксационная. Данные элементы являются частью экологического комплекса ДОУ. Центром комплекса являются экологическая комната, уголок природы (зимний сад), лаборатория и уголки в группах. &# 160; Рассмотрим подробнее отдельные элементы предложенной экологической среды. 1.
Уголок природы. Это обязательный элемент для каждой возрастной группы. Уголок природы позволяет малышам постоянно общаться с растениями и животными, за счет чего жизнь кажется им более разнообразной. В уголке природы у детей есть возможность проведения интересных наблюдений за природными объектами, заботы о них.
В результате у детей осуществляется формирование правильных представлений о природном мире, воспитание бережного, заботливого отношения к растениям и животным, чувства ответственности за них. В уголок природы должны быть помещены следующие объекты и материалы: -комнатные растения;
животные;
погоды и природы;
гербарии, содержащие материал природоведческого характера;
— художественная литература о природе;
игры природоведческого содержания;
природные материалы;
для организации труда в природе;
для организации опытнической деятельности;
отображающие предметы и явления природы. Также следует сказать о том, что все объекты, предметы данного уголка должны обладать такими качествами, как яркость, красочность, эмоциональная привлекательность, доступность. 2. Экологическая комната. Предназначена для того, чтобы проводить организованные занятия с детьми эколого-природоведческого содержания. В экологической комнате следует собрать все необходимые иллюстративные, макетные, плакатные материалы природоведческого и экологического содержания, карты, схемы, модели, разнообразные дидактические игры, способствующие формированию у детей системы представлений не только о природе родного края, но и о том, как человек взаимодействует с миром природы, как следует общаться с природным миром, чтобы его сохранять и преумножать. В зависимости от размеров, комнату нужно разделить на следующие функциональные зоны:
— зона обучения. Здесь размещаются стол для педагога и небольшие столы для детей;
— зона коллекций предназначена для знакомства детей с различными природными объектами, для того, чтобы развивать у них навыки классификации объектов по различным признакам, сенсорные навыки. Коллекционный материал служит и как наглядный материал;
— зона релаксации является уголком, где представлены различные комнатные растения, аквариум, альпийская горка и фонтан. Предназначена прежде всего для отдыха детей, самостоятельных игр и для того, чтобы выработать навыки ухода за растениями;
— зона библиотеки — уголок, в котором собраны красочные книги, энциклопедии для детей, периодические издания. В зоне библиотеки можно расположить кукол — сказочных персонажей, которые используются на занятиях по экологии, поместить глобусы, детские атласы. Здесь же располагается технический комплекс — в частности, речь идет о телевизоре, проекторе для слайдов и самих слайдах и т. д.
3. Зимний сад и живой уголок В зимнем саду следует разместить в том числе и экзотические растения, чтобы дети познакомились с разнообразием растительного мира, умели сравнить различные растения, обобщать свои наблюдения. В живом уголке следует также поместить декоративных домашних животных. Подбор растений и животных осуществляется согласно таким принципам: -краеведческим — представлены природные объекты родного края;
— представлены животные и растения разных стран, континентов;
— представлены растения различных жизненных форм (древовидные, кустарниковые, травянистые, лианы);
— отмечены декоративные животные и комнатные растения, которые обитают в России в домашних условиях, а на Родине являются охраняемыми.
4. Лаборатория Предназначена для того, чтобы организовать детскую элементарно-исследовательскую деятельность в природе. &# 160; В лаборатории можно хранить природные материалы, предназначенные для проведения разных исследований: песок, глину, камни, семена растений. 5. Музей природы родного края Познакомит детей с природными особенностями родного края, с использованием ресурсов и отношением людей и природы, с экологическими проблемами на примере своего региона.
Содержательное наполнение музея природы: I Раздел «Природа родного края"1.Зона коллекций представлена гербариями, коллекциями объектов неживой природы родного края (минералы, ракушки, образцы песка, глины, различных почв и т. д.). 2. Модели, являющиеся отражением характерных для данной местности растительных сообществ и экосистем (лес, луг, водоём, поле). 3. Иллюстративно-наглядный материал, содержащий сведения о лекарственных растениях, растениях и животных как широко распространённых, так и редко встречающихся в данной местности. 4. Различные карты, являющиеся отражением животного и растительного мира Родины. II Раздел «Природоохранительная деятельность ДОУ». Здесь следует собрать различный иллюстративный материал, являющийся отражением природоохранной деятельности дошкольного учреждения: фотографии с прогулок и субботников, в частности. Нужно периодически устраивать выставки поделок из природных материалов. &#.
160; 6. Экологическая тропа является достаточно интересной формой организации общения детей с миром природы. &# 160;В дошкольных учреждениях экологические тропинки направлены на выполнение познавательной, развивающей, эстетической, оздоровительной функций. Мы рекомендуем на тропе сделать места, которые будут предназначены для экологически-направленной деятельности детей и взрослых: — избушка «Айболита» (станцию скорой помощи растениям и животным) — здесь будут храниться материалы, которые помогают в уходе за живыми объектами;
для отдыха — является специальным местом, где дети могут посидеть и поговорить, поделиться впечатлениями, сделать поделки. Таким образом, посредством грамотной организации предметно-развивающей среды экологического содержания возможно добиться обеспечения формирования у каждого ребенка потребности во взаимодействии, общении с объектами природы, познавательного отношения к ней, за счет чего утверждается ценностное отношение к живому миру. Самой распространенной формой совместной деятельности является процесс создания и поддержания нужных условий для обитателей группового уголка природы. В младшем дошкольном возрасте дети в совместной деятельности склонны больше наблюдать, но не практически исполнять, однако в данном возрасте образец взаимодействия с природой обладает решающим значением: дети смотрят, как воспитатель ласково и бережно обращается с живым миром, он видит действия воспитателя, соответственно, стремится принять в них участие. По мере взросления детей меняется функция воспитателя и степень их самостоятельности, но деятельность остается совместной.
В средней группе воспитатель и дети выступают в паре, но приоритет остается за взрослым, что выражается в формуле: «Я делаю — вы мне помогаете, вы мои помощники. Мы вместе заботимся о наших питомцах!» В старшем дошкольном возрасте самостоятельность ребят интенсивно нарастает, становится приемлемой форма дежурства детей в уголке природы. Взрослый и дети меняются ролями: дети делают все необходимое сами, а воспитатель им помогает (при этом неважно, что помощь на первых порах может быть очень большой). Обучение дошкольников в совместной деятельности по созданию необходимых условий для растений и животных происходит косвенно — как помощь взрослого ребенку. Формула этого возраста другая: «Вы делаете сами, а я вам помогаю. Я ваш помощник, помогу сделать все, что пока у вас не получается». Воспитатель обязательно отмечает все достижения и самостоятельность детей, хвалит их за уверенность и инициативу. При наличии комнаты природы со старшими дошкольниками время от времени осуществляется организация коллективного труда.
Такую форму организации возможно ввести после того, как дети обретут первые умения и навыки и будут хорошо знать объекты труда — за кем и как следует ухаживать. В этом случае взрослый берет подгруппу детей (5—10 человек) и организует с ними совместную деятельность — например, это может быть «генеральная уборка» в комнате природы. Воспитатель распределяет детей, предлагает им сначала осмотреть своих подопечных, выяснить, что надо делать, а потом начинать саму уборку. Таким образом, благодаря заботе взрослых и дошкольников о растениях и животных, созданию и поддержанию необходимых условий для всех живых существ, находящихся в их жизненном пространстве, достигается реализация главного метода экологического воспитания, метода, обеспечивающего развитие начал экологического сознания, первых практических умений должного взаимодействия с природой ближайшего окружения. Прежде всего, отношение складывается на основе тех конкретных пояснений, которые дети получают от воспитателя по каждой ситуации. Дети узнают, что растения надо поливать, а животных кормить, они узнают, что каждый из обитателей получает свой, совершенно определенный, корм. Для формирования отношения словесного пояснения недостаточно, поэтому воспитатель на глазах у детей проделывает практически все то, что он обозначил словом.
Действие и слово должны дополнять друг друга, данные действия являются единым педагогическим актом.
Заключение
.
На основании проведенного исследования можно сделать следующие выводы. Дошкольный возраст — первая и важная ступень, на которой начинается знакомство ребенка с элементарными основами различных видов деятельности, и творчества, формирования его личностного отношения к людям, окружающей среде и всему, что в ней происходит. Окружающая среда для растущего человека имеет свое значение в каждый микропериод его развития. Причем предметно-развивающая среда не может быть всецело воссоздана в домашнем интерьере семьи, и поэтому особенно важно пребывание ребенка в условиях группы детской дошкольной образовательной организации (ДОО), где такая среда целенаправленно профессионально создается. Развивающая предметная среда — это система материальных объектов деятельности ребенка, которая воздействует на его духовное и физическое состояние. Чтобы оказывать положительное воздействие, среда должна объективно формировать условия для творческого развития каждого ребенка, его физического и духовного воспитания и совершенствования, обеспечивать ближайшее и перспективное развитие.
Развивающая предметная среда, призванная оказать влияние на развитие маленького ребенка, должна быть организована соответственно задачам воспитания. При планировании предметно-развивающей, пространственной среды необходимо учитывать характеристики каждой возрастной группы: возрастные особенности, половой состав — соотношение мальчиков и девочек, их характерные черты, двигательную активность, темперамент, склонности, интересы, особенности воспитания в семье. Если окружающая среда ориентирована на эти характеристики, то она является не только развивающей, но и обучающей, поскольку если у ребенка присутствует чувство комфорта, радости, покоя, достаточности, малыш становится обучаемым, быстро осваивает новые для него знания и навыки, становится самостоятельным и инициативным. В данной работе мы предложили проект создания экологического уголка. Отметим, что данный проект был составлен с учетом требований ФГОС, а также в соответствии с возможностями предметно-развивающей среды. Изучение растений и животных, формирование навыков бережного отношения к растениям и живой природе — это важнейшая задача дошкольного воспитания. Чтобы ее реализовать, необходимо использовать широкий арсенал игровых и наглядных средств и пособий, которые представлены в экологической предметно-развивающей среде ДОУ. Педагог должен правильно использовать возможности экологической предметно-развивающей среды.
В частности, наиболее эффективным методом является совместная деятельность, когда дети повторяют за воспитателем его действия, постепенно включаются в процесс ухаживания за растениями и животными.
Список литературы
Губайдуллина Э. Р. Создание современной развивающей среды в дошкольном учреждении. /Э. Р. Губайдуллина // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2013. № 4. Губайдуллина О. Н. Организация эколого-развивающей среды ДОУ.
http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2016/08/28/organizatsiya-ekologo-razvivayushchey-sredy-douДавлетшина Т.И. Предметно-развивающая среда в средней группе. Режим доступа:
http://festival.1september.ru/articles/565 867/Ефимова А. И. Создание предметно-развивающей среды по ФГОС дошкольного образования. Режим доступа.
http://ped-kopilka.ru/blogs/ala-ivanovna-efimova/razvivayuschaja-sreda-v-detskom-sadu.htmlКарабанова О.А., Алиева Э. Ф., Радионова О. Р., Рабинович П. Д., Марич Е. М. Организация развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных организаций и родителей детей дошкольного возраста / О. А. Карабанова, Э. Ф. Алиева, О. Р. Радионова, П. Д. Рабинович, Е. М. Марич. — М.: Федеральный институт развития образования, 2014. -.
96 с. Корчагина А. П. Роль педагога в создании развивающей предметно-пространственной среды в условиях ДОУ. / А. П. Корчагина, Т. Н. Жданова // Воспитание дошкольников. 2015.
№ 2.Малютина Е. В. Элементы предметно-развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении. / Е.В. Малютина// Начальное образование. 2012. № 5.Мягкова А. А. Предметно-пространственная среда группы раннего возраста / А. А.
Мягкова, Н. В. Дробжева // Современный детский сад. 2015. №.
5.Новоселова С. Развивающая предметная среда: Методические рекомендации по проектированию вариативных дизайн — проектов развивающей предметной среды в детских садах и учебно-воспитательных комплексах Л. Н. Павлова. 2-е изд. — М.: Айресс Пресс, 2007.
Пирская Т. Б. Новые подходы к организации воспитательно-образовательного процесса в ДОУ//Современный детский сад. 2010. № 3.Программа «От рождения до школы».// Под ред.
Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А.
Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.
Садриева И. И. Методические рекомендации по организации предметно — игровой среды в средней группе, согласно ФГОС ДО. Режим доступа:
https://open-lesson.net/2761/ Тинчурина М. К. Современные технологии в образовательно-развивающей среде дошкольного учреждения. /М.К. Тинчурина // Аспирант и соискатель. 2013. № 3.ФГОС ДО. [Электронный ресурс] Режим доступа:
http://sadryabinka.ucoz.ru/news/federalnyj_gosudarstvennyj_obrazovatelnyj_standart_doshkolnogo_obrazovanija_fgos_do/2015;03−10−4.
