У остальных детей изображения адекватные. Эти же дети подтвердили агрессию в беседе по результатам рисования. Рис.
1. Отображение проявления агрессивных изображений в 3А классе. Наблюдение по Р. Сирсу.
Наблюдение за детьми проводилось в условиях учебы и в условиях перемены. Также с целью уточнения проявлений проводились беседы с родителями и с педагогами. В результате были получены следующие результаты. Табл. 2. Результаты диагностики по методике Р. Сирса№п/п Ф.И. ребенка признаки.
Даша НКсюша ЛДаниил ШДиана ВСтас ММаксим ТВаря ЗСережа ЗРостислав РАндрей У Эльвира АОля ГЭмилия ДНастя АНастя РКатя АЛиза ДЛиза НВлад КИгорь КЖеня МВиктор УДенис АСаша ННикита С1Часто напряжен, скован+++++2Часто грызет ногти. Сосет палец++3Легко путается++++++4Плаксив+++++5Часто агрессивен++6Обидчив +++++++++7Нетерпелив, не может ждать++++8Легко краснеет, бледнеет+++++++9Имеет трудности в сосредоточении, особенно в экстремальной ситуации+++++10Суетлив, много лишних жестов+++++++++11Потеют руки+++++12При непосредственном общении с трудом включается в работу++++13Чрезмерно громко или чрезмерно тихо отвечает на вопросы++++++14Сверхчуствителен+++15Баллы:
Обработка результатов:
1−4 признака — низкая тревожность5−6 признаков — выраженная тревожность7 и более — высокая тревожность.
Таким образом, мы видим, что признаки тревожности присутствуют у большинства детей в той или иной мере. Табл.
3. Результаты проявления уровней тревожности у учащихся 3А класса.
Уровень тревожности.
Количество детей.
Не проявляется 5Низкий уровень тревожность10Пограничный уровень1Выраженная тревожность9Рис.
2. Отображение уровня тревожности в 3А классе. Таким образом, мы видим, что только 5 детей в классе испытывают эмоциональный комфорт, у остальных детей имеет место тревожность, выраженная в той или иной степени. У 9 детей уровень тревожности значительный, у 10 — низкий, но она присутствует. Один ребенок находится на пограничном уровне между средним и выраженным уровнем. Следовательно, общий уровень в классе достаточно тревожный.
Эмоциональное состояние детей нестабильное. Методика диагностики школьной тревожности А. М. Прихожан .Тест представляет собой набор из 12 картинок (разные наборы для мальчиков и девочек). 1 и 12 картинки используются для начала и завершения работы. Оценка дается со 2 по 10 картинки. Уровень тревожности оценивается по количеству негативно оцененных изображений. Тревожным считается ребенок, который дает на указанные изображения более 7 негативных ответов.
Результаты методики: Табл.
4. Результаты проявления уровней школьной тревожности у учащихся 3А класса.
Ф.И. Ребенка.
Количество негативно оцененных изображений.
Даша Н1Ксюша Л6Даниил Ш7Диана В7Стас М1Максим Т7Варя.
З8Сережа З0Ростислав Р1Андрей У3Эльвира А2Оля Г2Эмилия А1Настя А3Настя Р6Катя А7Лиза Д0Лиза Н1Влад К0Игорь К1Женя М1Виктор У1Денис А7Саша Н7Никита С5Таким образом, только 5 детей (20%) все картинки оценили как положительные. У остальных детей есть проявления негативного оценивания той или иной картинки. 7 и более 7 баллов набрали 5 детей (20%), следовательно, у них школьная тревожность носит выраженный характер. У 60% детей группы присутствуют те или иные проявления, но они не носят явного характера.Рис.
3. Результаты проявления процента выраженности тревожности у учащихся 3А класса 2.2 Анализ результатов исследования.
Результаты проведения трех методик показали следующее. В классе эмоциональное состояние комфортное только у 20% учащихся (5 детей). У остальных в той или иной мере отмечаются проявления эмоциональной тревожности, в том числе, и тревожности школьной. Для того, чтобы выявить зависимость между проявлением агрессии и тревожностью, нами было проведено сличение результатов трех методик. Сводные результаты приведены в таблице 5. По этим результатам видно, что 4 детей из 4, у которых диагностируется повышенная тревожность, склонны к проявлению агрессивного поведения. Таим образом, можно сделать вывод о наличии определенной связи между уровнем тревожности и агрессивным поведением у ребенка, что подтверждает гипотезу нашего исследования. Таб.
5. Сопоставление результатов.
Ф.И. Ребенка.
Наличие тревожности по Сирсу.
Количество негативно оцененных изображений.
Наличие признаков агрессии Даша Н2 низкая1-Ксюша Л7высокая6+Даниил Ш7высокая7+ (выражен нажим и большие иголки) Диана В5 выраженная 7-Стас М1низкая1-Максим Т6 выраженная7+ («С кактусом рядом никакие растения не растут. Он их не любит»)Варя.
З2 низкая8+Сережа З0 нет0-Ростислав Р1низкая 1-Андрей У0 низкая3+Эльвира А1низкая2-Оля Г2 низкая 2-Эмилия А6выраженная1+Настя А0 низкая3-Настя Р1низкая6-Катя А5выраженная7+Лиза Д3 низкая 0-Лиза Н1 низкая1-Влад К5 выраженная 0+Игорь К0 нет1-Женя М0 нет1-Виктор У2низкая1-Денис А4 низкая7± незначительно выражена степень нажима карандаши и штриховка, в беседе проявлений агрессии не выявлено.
Саша Н2 низкая7-Никита С6 выраженная5+2.3 Методические рекомендации по результатам исследования.
Следует отметить, что профилактика тревожности помогает снизить возможное ее возникновение у школьника. Предотвратить нежелательное явление всегда проще, чем корректировать. Поскольку, как уже отмечалось, тревожность и агрессивность ребенка часто определяется семейными отношениями, необходимо создать в семье ситуации, которая выступала бы как средство профилактики тревожности. М. И. Буянов утверждает, что воспитание ребенка должно строиться с учетом ряда важных требований:
Во-первых, взрослые должны быть эмоциональны в присутствии ребенка, ясно, четко, однозначно выражать свое отношение ко всему, что может явиться объектом его восприятия. Это необходимо для формирования его собственной системы оценок окружающего необходимой каждому человеку.
Во-вторых, взрослые должны быть максимально ласковы с ребенком, так как это оказывает стимулирующее воздействие на его психическое развитие, а также способствует формированию уверенности в себе, переживания защищенности.
В-третьих, требования взрослых к ребенку должны быть постоянными и строится с учетом реальных его возможностей — это необходимо для формирования воли и других важных качеств для развития способности действовать исходя из сложившихся устойчивых оценок, а не узко ситуационно; в-четвертых следует давать ребенку возможность накапливать опыт оценки ответственных действий; даже если он действует неверно по мере возможности следует дать ему завершить задуманное и помочь оценить действия и его результат в целом, а не одергивать по ходу дела, так как в том случае он не накапливает достаточного опыта самооценки и к тому же оказывается склонным к импульсивным мотивированным поступкам [7],[9],[19],[21]. Правила работы с тревожными и агрессивными детьми для педагогов-Избегать публичных порицаний и замечаний!-Избегать сравнения с другими детьми (особенно, если кто-то лучше).-Обязательно отмечать успехи индивидуально и перед группой.
Хвалить ребенка, гордиться им. Всем рассказывать и показывать его достижения.
Не замечать ошибки, неудачи. В самой плохо сделанной работе можно найти что-то достойное похвалы.
Приободрять во всех начинаниях и хвалить даже за незначительные самостоятельные поступки.
Стараться делать как можно меньше замечаний ребенку.
Использовать наказание лишь в крайних случаях.
Не унижать ребенка, наказывая его.-Эмоциональная поддержка (Ничего страшного… Бывает люди ошибаются, боятся… Ну ничего, в следующий раз получится…) — уменьшение состояния страха, тревожности, напряженности.
Стимулирующая помощь — авансирование (У тебя получится, я знаю, я уверена, я в тебя верю…-Персональная исключительность (Только у тебя и может получиться… А мне очень нравится то, как ты это сделал, нарисовал и т. д.).-Усиление мотивации (Сделай это для меня, мне будет очень приятно… Нам это так нужно для…-Высокая оценка детали (Вот эта часть у тебя замечательно получилась…).-Не торопить! Давать время сообразить.
Когда торопится, останавливать, успокаивать.
При необходимости повторить и уточнить инструкцию.
Избегайте состязаний и каких-либо видов работ, учитывающих скорость.
Чаще используйте телесный контакт.
Упражнения на релаксацию.
Способствуйте повышению самооценки ребенка, чаще хвалите его, но так, чтобы он знал, за что.-Обязательно отмечать успехи ребенка, сообщая о них в его присутствии другими членами семьи (например, во время общего ужина).-Хвалить ребенка, гордиться им. Всем рассказывать и показывать его достижения.
Не замечать ошибки, неудачи. В самой плохо сделанной работе можно найти что-то достойное похвалы. О необходимости целенаправленной работы по укреплению психологического здоровья детей психологи говорят достаточно часто. Поэтому специально для взрослыхродителей и работников образовательных учреждений — в данной работе мы разработали методические рекомендации, которые могут быть полезны при проведении коррекционных мероприятий при работе с тревожностью у ребенка. Работу можно условно разделить на несколько направлений. Первое направление касается медицинского блока работы. С ребенком, у которого отмечаются признаки повышенной тревожности, полезно проводить закаливание организма. Это будет содействовать общей физической крепости. [.
1] Следовательно, снизит возможность развития психо-соматических нарушений. Если у ребенка уже имеются какие-либо текущие или хронические заболевания, их необходимо своевременно лечить. Ребенок должен быть здоровым, поскольку любое недомогание затрудняет эмоциональное состояние, ведет к повышению уровня тревожности. Родителям следует обращать внимание на соматическое состояние ребенка при начале посещения им школьного учреждения.
Воздействие любых стрессовых факторов сразу находит отображение на физическом здоровье малыша и препятствует нормальной адаптации. [ 16,121−125]При коррекции уровня тревожности у ребенка — младшего школьника школьника в рамках медицинского направления важно следить за соблюдением режима дня. У переутомленного ребенка легче возникают различные срывы и эмоциональные проблемы, которые могут привести к формированию тревожности. Ни в коем случае нельзя пугать ребенка школой и учителями, больницей, уколами, темнотой, страшными животными.
Однажды сформировавшись, страх может зафиксироваться у ребенка и привести к выраженной тревожности. [ 1],[2]Следующий блок касается работы с родителями. Семье уделяется большое внимание, но не все родители в наше время хорошо информированы об особенностях проявления тревожности. Поэтому эти пробелы требуется восполнить. Желательно, чтобы родители посетили лекции или семинары в образовательном учреждении по вопросам детской тревожности и агрессии, или занимались самообразованием, чтобы повысить уровень своей осведомленности по вопросу. В беседах с родителями и анкетировании важно выявить особенности условий воспитания ребенка в семье, социальное положение, требования, режим привычки, страхи.
Такая работа не должна проводиться разово. Необходимо содействовать просвещению родителей в данном вопросе, организовывать собрания, лекции, уголки связи психолога и родителей, стенды. Чаще всего такой работой занимается классный руководитель и психолог. Важно организовывать совместный досуг, различные мероприятия для детей и взрослых. Это поможет и малышу ощутить свою важность и нужность для значимого взрослого. Следующий блок работы касается педагогов.
Работа с младшими школьниками очень сложный процесс, поэтому надо обратить внимание на личностные качества тех работников которые с взаимодействуют детьми. Педагоги не должны быть для ребенка источником стресса. Особенно это важно в период адаптации ребенка к школьному учреждению. Желательно создавать такой эмоциональный фон в группе, при котором дети будут чувствовать тепло, любовь и заботу. Учителя должны быть проинформированы об особенностях детей, их привычках, условиях домашнего воспитания. Для тревожного ребенка можно использовать элементы сказкотерапии, можно использовать игры с песком и водой, различные продуктивные виды деятельности.
Они позволяют вызвать у ребенка мышечное расслабление и через него способствовать снятию тревожности. Целесообразно проигрывать травмирующие моменты, которые вызывают агрессию, преодолевать страхи и тревожные ощущения ребенка в ходе игрового взаимодействия. Итак, считается, что ребенок не страдает повышенной тревожностью, если он с радостью и удовольствием посещает класс, спокоен, дома хорошо кушает и спит, играет, не имет проявлений неврологической симптоматики. Если он активен и не склонен к соматическим заболеваниям. Беспокойство ребенка на ранней стадии проявляется ситуативно, но впоследствии может развиться в личность.
Для того, чтобы тревога не получил личный характер, необходимо насыщать знаний родителей о психологических особенностях возраста их ребенка, задачи, формы, методы обучения. Игры, направленные на снятие агрессии у младших школьников.
Как было указано, одним из средств коррекции тревожности у детей являются игры. Игры позволяют создать положительный эмоциональный настрой, помогают сформировать чувство мышечного расслабления. 1. & quot;Воздушный шарик" Цель: снять напряжение, агрессию, успокоить детей. Все играющие стоят или сидят в кругу.
Ведущий дает инструкцию: «Представьте себе, что сейчас мы с вами будем надувать шарики. Вдохните воздух, поднесите воображаемый шарик к губам и, раздувая щеки, медленно, через приоткрытые губы надувайте его. Следите глазами за тем, как ваш шарик становится все больше и больше, как увеличиваются, растут узоры на нем. Представили? Я тоже представила ваши огромные шары.
Дуйте осторожно, чтобы шарик не лопнул. А теперь покажите их друг другу". Упражнение можно повторить 3 раза2. & quot;Подарок под елкой" Цель: расслабление мышц лица, особенно вокруг глаз. Содержание: «Представьте себе, что скоро Новогодний праздник. Вы целый год мечтали о замечательном подарке. Вот вы подходите к елке, крепко-крепко зажмуриваете глаза и делаете глубокий вдох.
Затаите дыхание. Что же лежит под елкой? Теперь выдохните и откройте глаза. О, чудо! Долгожданная игрушка перед вами!
Вы рады? Улыбнитесь" .После выполнения упражнения можно обсудить (если дети захотят), кто о чем мечтает.
3. «Сосулька» Цель: расслабить мышцы рук. Содержание:" Ребята, я хочу загадать вам загадку:
У нас под крышей.
Белый гвоздь висит, Солнце взойдет, Гвоздь упадет. (В. Селиверстов) Правильно, это сосулька. Давайте представим, что мы с вами артисты и ставим спектакль для малышей. Диктор (это я) читает им эту загадку, а вы будете изображать сосульки. Когда я прочитаю первые две строчки, вы сделаете вдох и поднимете руки над головой, а на третью, четвертую — уроните расслабленные руки вниз. Итак, репетируем… А теперь выступаем.
Здорово получилось!" 3. «Шалтай-Болтай» Цель: расслабить мышцы рук, спины и груди. Содержание:" Давайте поставим еще один маленький спектакль. Он называется «Шалтай-Болтай» .Шалтай-Болтай.
Сидел на стене. Шалтай-Болтай.
Свалился во сне. (С. Маршак) Сначала будем поворачивать туловище вправо-влево, руки при этом свободно болтаются, как у тряпичной куклы. На слова «свалился во сне» — резко наклоняем корпус тела вниз" 5. «Винт» Цель: снять мышечные зажимы в области плечевого пояса. Содержание:" Ребята, давайте попробуем превратиться в винт. Для этого поставьте пятки и носки вместе.
По моей команде «Начали» будем поворачивать корпус то влево, то вправо. Одновременно с этим руки будут свободно следовать за корпусом в том же направлении. Начали! … Стоп!" Таким образом, по результатам второй главы мы можем сделать следующие выводы. Состояние тревожности можно и нужно корректировать. Для этого психолог может использовать достаточно большое количество методов и приемов работы. Если брать систему работы с тревожностью в целом, то она должна включать комплексный подход, включающий работу педагогов, медицинских работников, родителей.
Особое внимание в коррекции тревожности у дошкольников занимают игры.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Таким образом, по результатам нашей работы можно сделать следующие выводы. Анализ литературы по проблематике показал, что в наше время все больше становится детей, которые отличаются повышенным беспокойством, эмоциональной неустойчивостью, неуверенностью, агрессивностью. Агрессивность и тревожность рассматриваются в психологии как адаптивные механизмы, возникшие в ходе эволюции. Проявление агрессии в поведении направлена на повышение приспособляемости к реальной среде, а тревожность дает возможность защититься от угроз. Однако при излишней акцентированности, эти качества могут иметь для личности негативные последствия, особенно это опасно в детском возрасте, когда личность только формируется. Патологические черты личности, возникшие в детстве, могут закрепиться и стать причиной нарушения адаптации ребенка. Тревожные и агрессивные дети часто относятся к числу наименее популярной группы детей, так как они часто небезопасные, закрыты, нелюдимы, или наоборот, слишком общительны, навязчивым.
Причиной непопулярности их заключается в отсутствии инициативы, иногда из-за отсутствия доверия, агрессии. Результатом этого могут быть ситуации, когда другие дети проявляют желание доминировать над ними, что приводит к изменениям в эмоциональном фоне, беспокойстве ребенка, склонность избегать контакта. В то же время, из-за отсутствия поддерживающих отношений со сверстниками появляется состояние напряженности и тревоги, которые создают чувство неполноценности и депрессии или агрессии. Тревожность, как феномен эмоциональной сферы ребенка, влияет на формирование его личности и привлекает внимание широкого круга специалистов. При выборе методов мы опирались на возрастные возможности детей и их направленность на диагностику агрессивности и тревожности. В результате были выбраны три методики, которые позволили пронаблюдать проявления тревожности в поведении детей, а также диагностировать уровень их тревожности. Проведенное нами исследование подтвердило, что существует определенная зависимость между тревожностью у ребенка и проявлениями агрессии. Следовательно, данные состояния следует корректировать, чтобы они не закрепились в устойчивые черты личности.
В дошкольном возрасте, пока психика ребенка податлива влиянию, сделать это возможно путем специальных коррекционных упражнений, создании условий для спокойного развития ребенка в семье и в школе. Современный арсенал средств, методов и стратегий коррекции тревожности в младшем школьном возрасте включает в себя комплексные программы, методы и индивидуальные упражнения позволяет специалистам эффективно работать с вышеуказанной проблемой.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.Абрамова Г. С., Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов. —.
М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 672 с.
2. Байярд Р. Т. Ваш беспокойный подросток / Р. Т. Байярд.
— М.: Просвещение, 1991. — 320 с.;3.Божович Л. Н., Личность и ее формирование в детском возрасте. / Божович Л. Н. — СПБ.: Питер.
— 2011. — 450 с.;4.Бреслав Г. М., Психология эмоций: Учеб. пособие для вузов. М.: Смысл, 2012. ;
544 с.;5.Вилюнас В. К., Психология эмоциональных явлений. — М., 1976. — с. 41−46.
6.Власова А. М., Методы психотерапии в возрасте от.2 до 5. — М.:Знание, 2010.;7.Данилина Т. А., Социальное партнерство педагогов, детей и родителей. Пособие для практических работников ДОУ.
[ Текст]/ Данилина Т. А., Степина Н.М.- М.: Айрис-Пресс, 2014. — 112 с.;8.Долгова .Г. Агрессия в младшем школьном возрасте. Диагностика и коррекция.
— М.: Генезис, 2009. — 216 с.;9.Дубровина И. В. Школьная психологическая служба. СПб.: Питер, 2011. — 592 с.
; 10. Изард К., Эмоции человека, М.: Директ-Медиа, 2015. 954 с;11.Головин С. Ю.,"Словарь психолога — практика". — Минск. 2012.
12.Захаров А. И., Предупреждение отклонений в поведении ребенка.СПб.: Союз, 1997. — 234 с.
13.Кочубей Б. И., Новикова Е. В. Эмоциональная устойчивость школьника — М.: Сфера, 2008. — 80С.;14.Кочубей Б., Новикова Е. Лики и маски тревоги // Воспитание школьника — 2010 — № 6, -34−41 с.;15.Костина Л.
М. Методы диагностики тревожности / Л. М. Костина. — СПб.
: Речь,. 2014.;16.Левко А. И., Детство как социально — педагогическая проблема. Феномен детства: социально — педагогические и медико — психологические проблемы: Материалы международной конференции. / Левко А.И.- Брест, 2012. — с. 121−125;17.Лютова Е. К. и Монина Г. Б Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьмиМ.:Сфера, 2013 г.
18.Матюхина М. В., Михальчик Т. С., Патрина К. П. / Психология младших школьников. — М.: Академия, 2006. -.
208 с.;19.Обухова Я. Л., «Психотерапия детей и подростков. Символдрама» .М.:Эйдос., 2011 г.;20.Овчарова Р. В., Практическая психология в начальной школе. — М.: ТЦ Сфера, 2006. ;
240с.;21.Прихожан А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. Москва-Воронеж, 2010., -с. 43−46.;22.Проективная методика для диагностики школьной тревожности (А.М.Прихожан) / Диагностика эмоционально-нравственного развития.
Ред. и сост. Дерманова И. Б. — СПб., 2012. С.47−60.;23.Смирнова Е. О., Детская психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. за-ведений, обучающихся по специальности &#.
171;Дошкольная педагогика и психология"/ Е. О. Смирнова. — М.: Гуманитар.
изд. центр Владос — 2006. — 366 с.
; 24. Теплюк С. Н. Актуальные проблемы развития и воспитания детей от ро-ждения до трех лет. — Пособие для педагогов дошкольных учреждений. /.
Теплюк С. Н. — М.: Мозаика-Синтез. — 2010.
— 144 с.;25.Хорни К. Невротическая личность нашего времени. СПб.: Питер, 2012. 224 с. 26. Хухлаева О. В., Практические материалы для работы с детьми 3−9 лет. Психологические игры, упражнения, М.: Генезис, 2015.
— 176 с.;27.Шибутани Т. Социальная психология Т. Шибутани; пер. с англ.
В.Б. Ольшанского. — СПб.: Питер -2011. -.
384 с.;28. Эмоциональное развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста. Практическое пособие./ Крюкова С. В., Слободяник Н.П.— М.: Генезис, 2012. — 208 с.;29.Э.Фромм, Здоровое общество / Эрих Фромм; пер. с англ. Т. В. Банкетовой, С. В. Карпушиной.
— М.: АСТ: Астрель, 2011. -.
446 с.;30.Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избранные психологические труды. — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2011. — 416 с.;31.Экман П. Психология лжи / Пол Экман. -.
Спб: Питер, 2012. — 285 с.;32. Юридическая психология: учебник / И. И. Аминов и др. — М.: Юнити-Дана, 2012. — 415 с.ПРИЛОЖЕНИЕ.
