При определении принципов для развития инновационной методической деятельности, мы исходили из того понимания, что принципы являются отражением и обобщением существующих законов, которые определяют цель и способны определить содержание, методы, формы и методы инновационной методической работы в дошкольном образовательном учреждение. С учетом определенных закономерностей в исследовании были определены следующие принципы:
Принцип ориентации на «зону ближайшего развития», с учётом определения «границ» личной зоны ближайшего развития педагога, которая позволяет проектировать развитие инновационной методической деятельности с акцентом на его личностный и субъективный опыт ;
— Принцип «амплификации» .
— создание условий для полной актуализации и самореализации личности педагога, повышения его потенциала и возможностей за счет включения в различные формы инновационной методической работы учреждения;- Принцип непрерывности, позволяющий рассматривать образование как процесс, охватывающий всю жизнь человека; аспект образовательной практики, представляющий ее какнепрекращающееся целенаправленное освоение человеком социокультурного опыта с использованием всех звеньев имеющейся образовательной системы; принцип организации образования, образовательной политики;- Принцип диверсификации, обеспечивающий профессиональное развитие личности педагога, формирование ее профессиональной мобильности и готовности к освоению новых иперспективных инновационных технологий дошкольного образования, расширение опережающей подготовки кадров к инновационной деятельности;- Принцип партисипативности, предполагающий субъект-субъектное взаимодействие педагогов, включенных в инновационную деятельность для выработки и реализации совместного решения какой-либо проблемы;- Принцип фасилитации, представляющийнормативное положение для создания условии осознания педагогами индивидуальной сущности, самостоятельности, становления автором и творцом жизненных обстоятельств;- Принцип субъектности, предусматривающий развитие педагога как субъекта инновационной деятельности;- Принцип рефлексивности, помогающий реально оценить уровень инновационной деятельности, готовности осваивать инновационные способы деятельности. Процессуальная характеристика представлена продуктивными формами инновационной методической работы; методами обучения педагогов инновационным способам деятельности;
средствами обогащения инновационного опыта педагогов; методами обеспечения готовности педагогов к инновационной деятельности. По классификации, предложенной С. Г. Молчановым, формы методической работы делятся на:
1. Репродуктивные (практикумы, научно-практические семинары, педагогические мастерские, семинары-практикумы, тренинги).
2. Репродуктивно-эвристические (педагогические чтения, научно-практические конференции).
3. Эвристические (проблемные и проблемно-проектные семинары, организационно-деятельностные игры).
4. Эвристико-продуктивные (фестивали педагогических идей, конкурсы профессионального мастерства, конкурсы методических разработок).
5. Продуктивные (научные конференции, теоретические семинары, научные стажировки, участие в работе временных научно-исследовательских коллективов, временных творческихгрупп, научные отпуска) [7]. Наиболее эффективными в условиях инновационной деятельности являются проблемныеи проблемно-проектные семинары, мастер-классы, педагогические мастерские, фестивалипедагогических идей. Таким образом, нами были рассмотрены особенности внедрения инноваций в методическую работу современной дошкольнойобразовательной организации.
Заключение
В современных условиях развития система образования не может обойтись без инноваций. Новые формы и методы организации методической работы, которая позволит решать вопросы. В настоящее время, когда возникает проблема формирования инновационного дошкольного учреждения преподавателя с компетенцией, креативностью, готовностью к использованию и созданию инноваций, а также возможностью проведения экспериментальных работ — методическая работа должна занимать особое место в системе управления детским садом это в первую очередь способствует активации индивидуального стиля педагога, развитию его творческой деятельности. Вышеуказанные формы методической работы, направлены на повышение квалификации и мастерства педагога, его самоутверждение. Постоянное содержание общения и методическая работа с результатами педагогической деятельности учителя обеспечивает непрерывный процесс совершенствования профессиональных навыков каждого воспитателя. Основным моментом является предоставление фактической реальной и своевременной помощи педагогам с использованием дифференцированного подхода. Это помогает педагогам быть в определенной «профессиональном тоне», который позволяет инициировать и создать атмосферу профессионализма и творчества в профессорско-преподавательском составеиначе инновационное образование не может быть таковым, если его главные носители — педагоги не станут новаторами, способными не только воспринимать нововведения, но и делать их главным механизмом в образовательном процессе. Итак, развитие инновационной деятельности — одно из стратегических направлений в дошкольном образовании.
Список литературы
Белая К. Ю. Методическая работа в ДОУ: анализ, планирование, формы и методы. — М: ТЦ Сфера, 2007.
Виноградова Н. А. Методическая работа в ДОУ. Эффективные формы и методы: методическое пособие. — Айрис-Пресс, 2009.
Калачикова О. Н. Исследование содержания и этапов вхождения педагогов в инновационную деятельность // Вестник Томского государственного университета. — Томск, 2008. — № 316 — с.174- 177Молчанов С. Г. Проектирование инновационной методической работы в ДОУ// Управление ДОУ. — 2007. — №.
7 с.25−29Сластенин В. А. Готовность педагогов к инновационной деятельности // Сибирский педагогический журнал. — Новосибирск изд-во НГПУ, 2007 № 1 с. 42−49.
http://ped-kopilka.ru.
http://nsportal.ru.
http://www.scienceforum.ru.
