Это активная форма познания окружающего мира, имеет целью накопления факторов, начальных представлений об объектах и явлениях природы, в результате чего оно может рассматриваться как познавательная деятельность и как метод обучения. Прогулки — повседневная форма работы, где дети, наблюдая, знакомятся с теми признаками объектов природы, явлениями, которые происходят в течение длительного времени. Экологические экскурсии определяются в педагогике как форма и метод учебной работы, позволяющие организовать наблюдение и изучение различных предметов и явлений в естественных условиях. Во время экскурсии дети знакомятся с явлениями природы в их естественных взаимосвязях с растениями и животными в среде их обитания, с разрушительным воздействием человека на природу. Содержанием таких экскурсий могут стать: обследование близкого местности для формирования представлений об окружающих природных условиях, рельеф местности, наличие растений и животных. Во время экскурсий дети собирают природный материал для коллекций, игр, занятий с флористики, труда, рисования. На экскурсиях ребенок обогащает свои экологические знания, раскрывает свое сердце красоте окружающей среды, приучается к культуре поведения [8].
В экологическом воспитании детей занятия выполняют совершенно определенную и очень важную функцию: чувственные представления детей, получаемые повседневно, могут быть качественно преобразованы, расширенные, углубленные, объединены, систематизированы. Занятия по экологическому воспитанию интегрируются с другими сферами знаний: искусство, развитие речи, формирование математических представлений, физическая культура, валеология и тому подобное. Проводим занятия-исследования, занятия открытия, занятия-путешествия. На таких занятиях не навязываются готовые знания, а предоставляется детям возможность делиться своими чувствами, и только потом делается акцент на основном вопросе [9]. Игровая форма проведения занятия или прогулки позволяет использовать присущий детям анимизм, то есть способность персонифицировать объекты и явления природы, наделять их сознанием, а значит — и относиться к ним как к равным себе существам. Благодаря включению игровых приемов значительно повышается эффективность таких методов, как упражнения, объяснение, наблюдения, труд и тому подобное. Так, уход за комнатными растениями (полив, вытирания листья от пыли) чрезвычайно заинтересует младших дошкольников и вызовет у них желание усердно выполнить задачу в том случае, когда мотивом к труду является «просьбы» комнатных растений о помощи. А использование сказочных персонажей, персонифицированных образов (Волшебной Цветки, Золотой Рыбки, Курочки Рябы, Дяди Ветра, Тетушки Погоды т.д.) помогает повысить интерес детей к наблюдениям, иллюстративному материалу, рассказам воспитателя.
Большую роль играет также художественная литература, ведь любимые малышами литературные произведения (сказки, стихи, небольшие по объему, лаконичные и в то же время образные описательные рассказы, загадки, потешки, заклички и т. д.) содержат не только интересную информацию о природе, но и несут в себе определенный эмоциональный заряд, который, собственно, и формирует отношение к тому явлению, которое описывается. Учитывая интерес детей к художественно-исполнительской деятельности, есть возможность совместить художественную литературу, в частности сказку, с ведущей деятельностью дошкольников — игрой. Игры-драматизации, в которых дети отражают в ролях те или иные формы экологического поведения, давая при этом им оценку, помогают дошкольникам приобретать опыт воплощения в жизнь своих экологических знаний. Драматизировать целесообразно как народные сказки о животных, так и авторские познавательные сказки и рассказы В. Бианки, Н. Забелы, В. Нестайко, М. Скребицкого, М. Сладкова, Е.
Чарушина и других писателей [, c. 42]. Чтобы в младшем дошкольном возрасте заложить основы экологического мышления, воспитатели должны развивать у малышей стремление самостоятельно устанавливать простейшие связи в живой и неживой природе (например, зависимость между повадками живых существ и состоянием погоды), учить наблюдать, анализировать увиденное, отражать в графической модели — календари наблюдений. Очень важно также внимательно относиться к детским вопросов, предлагать детям вместе находить ответы, а там, где это возможно, направлять детей на поиск самостоятельного ответа («Рассмотри! Понаблюдай! Проверь!
Подумай!"). Это позволяет не только удовлетворять естественную любознательность дошкольников, но и формировать на ее основе настоящий познавательный интерес к природе. Усвоения экологических знаний (как и любого другого сложного учебного материала) требует от дошкольников не просто запоминание, а глубокого осознания, которое обеспечит трансформацию знаний в отношении к природе. Осознание знаний — это всегда активный процесс, который требует от ребенка анализа того материала, который она изучает, самостоятельного поиска ответов на вопросы, использование собственного опыта. Такая активность, выражает новую позицию ребенка в познании — позицию субъекта этого познания, обеспечивается лишь при определенной организации обучения. Как показывает проведенное нами исследование, наиболее эффективными в экологическом образовании дошкольников является непосредственное взаимодействие дошкольников с природой, в нашем случае, с уголком природы. Необходимость подключения семьи к экологическому воспитанию обусловлена тем, что в семье осуществляется универсальное семейное общение, где на первом месте стоит бескорыстная любовь родителей к своим детям; семейное воспитание более эмоциональное, а это важно для экологического воспитания. Второй причиной необходимости подключения семьи к экологическому воспитанию является то, что в семье еще недостаточно ведется работа по экологическому воспитанию детей, а потому в детском саду необходимо корректировать все то негативное, что влияет на ребенка в семье и использовать положительное. Но для этого нужно единство в работе детского сада и семьи, предусматривает полное понимание задач экологического воспитания воспитателями и родителями, единство цели, требований, скоординированность действий [11]. Работа с родителями по экологическому воспитанию дошкольников является одной из составляющих работы детских учебных заведений.
Только опираясь на семью, только совместными усилиями мы можем решить основная наша задача, а именно воспитать человека с большой буквы, человека экологически грамотного, которая будет жить в XXI веке. Экологическая культура — это знания, практические навыки, эстетические переживания — эмоциональное отношение и практические действия, поведение детей (сопереживание, сочувствие, интерес и желание оказать помощь природе, умение любоваться ее красотой).Формы работы с родителями по экологическому воспитанию: традиционные формы (родительские собрания, консультации, беседы) нетрадиционные (деловые игры, бюро педагогических услуг, круглый стол) [1]. Прежде чем начинать работу следует понять, с кем предшествует сотрудничество, то есть узнать образовательный уровень родителей, психологическое состояние семьи, ее микроклимат. Традиционные формы работы привлекают большое количество родителей к решению важных вопросов, нахождение общих правильных ответов. Как отмечалось, для формирования экологической культуры нужно дать детям элементарные научные знания о природе, поддерживать интерес к познанию окружающего, научить видеть в обыденном прекрасное, в обычном — необычное, вызвать эстетические переживания, сопереживания живым существам.
Одним словом, мы должны закладывать в сознании детей ощущение окружающего мира как дома. Именно поэтому можно предложить родителям серию наблюдений в природе и специальных занятий типа: прислушаться к голосам птиц, полюбоваться красками заката.
Заключение
.
Актуальность экологического воспитания подрастающего поколения сегодня уже никем не ставится под сомнение. Ведь решение присущих современному обществу экологических проблем возможно лишь при условии изменения поведения человека, его ценностных ориентиров, формирование у подрастающего поколения особого экологического мышления, которое предполагает понимание сути тех взаимосвязей, существующих в единстве «природа — человек — общество», и осознание собственной ответственности каждого за сохранение Земли как единственно экологической ниши человечества. Причем, решение поставленных задач является эффективным лишь при том условии, что экологическое воспитание будет осуществляться с первых лет жизни ребенка. И именно от воспитателей дошкольных учреждений, родителей зависит достижение его главной цели — закладка основ для развития у каждого члена общества экологической культуры личности. Актуальность экологического воспитания детей дошкольного возраста обусловлена необходимостью такого воспитания с тем, чтобы воспитывать у детей:
Общественную ответственность за состояние природы, чувство любви к природе, стремление к постоянному общению с ним;Экологическую потребность правильно, грамотно с экологической точки зрения, применять соответствующие знания, умения и навыки, стремление к предвидению последствий воздействия человека и общества на природу;
Экологическую культуру природопользования в природе;
Экологическую культуру поведения в природе и разумного потребления ее «подарков».Общение с природой всегда было средством воспитания. О ее влиянии на умственное развитие, формирование нравственных и эстетических качеств личности писали выдающиеся педагоги Ж. Ж. Руссо, Й. Г. Песталоцци, Ф. А. Дистервег, К. Д. Ушинский, В. А. Сухомлинский. Экологическая среда в детском саду — это прежде всего конкретные, отдельно взятые животные и растения, которые постоянно живут в учреждении и находятся под опекой взрослых и детей; при этом очень важно, чтобы воспитатели и другие сотрудники детского сада знали экологические особенности каждого объекта природы — его потребности в тех или иных факторах внешней среды, условия, при которых он хорошо себя чувствует и развивается. При организации экологического воспитания педагогического процесса движется в направлении, противоположном логике развития структуры деятельности ребенка и его образа мира, когда взрослый пытается с помощью знаний построить в ребенке отношение определенного содержания — гуманно. Таким образом, в экологическом воспитании дошкольников необходимо отказаться от многих стереотипов, которые были сформированы в предыдущие годы. Природа не должна рассматриваться только с утилитарной точки зрения. Прежде всего, необходимо показать детям ее уникальность, красоту и универсальность (природа — среда жизни всех существ, включая человека; объект познания, удовлетворения ее этических и эстетических потребностей, и только потом — объект человеческого потребления). Мы должны охранять природу не только потому, что она нам ничего не дает, но и потому, что она самоценна. То есть девизом в работе с детьми должно стать: «Не сломай — если можно, не руби — если можно, пожалей — ты это можешь».Список использованной литературы.
Билан А. И. Экологическое воспитание детей дошкольного возраста. — Львов, 1996. — 71 с. Веретенникова, С. А. Ознакомление дошкольников с природой [Текст]/ С. А. Веретенникова — М., Просвещение, 1980 — 268 с.
Гончарова Е. В. Теория и методика экологического образования детей дошкольного возраста: Курс лекций для студентов высших педагогических учебных заведений. — Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гуманит. ун-та, 2008.
— 326 с. Горбатенко О. Ф. Система экологического воспитания в дошкольных общеобразовательных учреждениях. Волгоград: Учитель, 2006.
Дерябо С.Д., Ясвин В. А. Экологическая педагогика и психология. — Ростов на Дону: Феникс, 1996. -.
480 с. Дорога в чудесa (экологическая тропа, экологические игры) // Детский сад. — № 37. — С. 24. Егоренков, Л. И. Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников [Текст]/ Л. И. Егоренков — М., Аркти, 1999 — 128 с. Зебзеева В. А.
О формах и методах экологического образования дошкольников. Дошкольное воспитание, 1998.
Зерщикова Т., Ярошевич Т. Экологическое развитие в процессе ознакомления с окружающим // Дошкольное воспитание. 2005. № 7, с. 3−9.Как знакомить дошкольников с природой [Текст] /под ред. П. Г. Саморуковой — М., Просвещение, 1983 — 207 с. Киреева Л. Г. Формирование экологической культуры дошкольников // Учитель. — Волгоград, 2008.
Лысенко Н. Использование наблюдений в работе по экологическому воспитанию дошкольников // Детский сад. — 2004. — № 25 — 26. — С. 10 — 44. Марковская, М. М. Уголок природы в детском саду [Текст]/ М. М. Марковская — М., Просвещение, 1984.
Мир природы и ребенок //Методика экологического воспитания дошкольников [Текст]/ под ред. Маневцовой Л. М., Саморуковой П. Г. — СПб., 1998.
Мусатова Л. Я. Теория и методика экологического образования детей. Методические указания к выполнению контрольных работ (для студентов заочного отделения факультета педагогики и психологии дошкольной).- Елец: ЕГУ им. И. А. Бунина, 2008. — 53 с. Николаева С. Н. Создание условий для экологического воспитания дошкольников.
М., 1993.
Николаева С. Н. Юный эколог. Система работы в младшей группе детского сада. Для работы с детьми 2−4 лет. — /Мозаикасинтез, 2010.
Николаева С. Н. Методика экологического воспитания дошкольников. — М.: Академия, 2001. — 184 с. Рыжова, Н. А. Развивающая среда дошкольных учреждений (Из опыта работы) [Текст] Н. А. Рыжова — М., ЛИНКА-ПРЕСС, 2003.
Саморукова П. Г. Методика ознакомления детей с природой в детскоv саду. /Под ред. П. Г. Саморуковой. — М., 1992.
Терентьева Е. Ф. Формирование у детей 6 лет первоначальных знаний о единстве организма и среды. — Л. — 1980. — 171 с.
