Проектирование технологии методического сопровождения педагога ДОУ в процессе подготовки к участию в конкурсах педагогических достижений

В основном это педагоги, которых отличает компетентностный уровень профессиональной готовности, которые уже имеют опыт конкурсного движения. Большинство педагогов (60%) настаивают на специальной подготовке к участию в конкурсах (рис. 4).Рис.4 Важность участия педагога в конкурсе.

Формирующий этап включал апробацию разработанных нами занятий тренинга с применением метода психодрамы, индивидуальных бесед с педагогами, групповых занятий с целевыми группами (в зависимости от стажа). На всем протяжении эксперимента мы проводили наблюдение за педагогами. Несмотря на то, что большинство педагогов осознают и принимают значимость профессиональных конкурсов, основными препятствиями участия воспитателя ДОУ в конкурсах, по их мнению, являются «отсутствие благоприятных материально-технических условий в образовательном учреждении» (42%); «отсутствие научно-методического обеспечения» (30%); «отсутствие организованной системы подготовки и информирования» (17%). И только 11% респондентов считают, что препятствием является низкая профессиональная готовность педагогов к данному виду деятельности (рис.

5).Рис. 5 Мнения педагогов о препятствиях участия в конкурсах профессионального мастерства Такое распределение мотивов свидетельствует о наличии сопротивления педагогов (скрытого или явного) участию в конкурсном движении. Неуверенность в достижении результата участия в конкурсе также имеет тенденцию к росту с увеличением стажа работы. Это объясняется тем, что с опытом у педагогов возрастает требовательность к своей профессиональной деятельности, появляется чувство личной ответственности за результат. Для педагогов с большим стажем работы (свыше 20 лет) характерны стремление к сдержанности и осторожности при включении в подготовку к конкурсу, избегание риска, неожиданностей. В ситуации неопределенности они тщательного исследуют и взвешивают все «за» и «против». Анализ эмпирического материала (входных анкет слушателей, экспертизы методических разработок, результатов собеседований) показал, что количество педагогов, находящихся на этапе беспричинного затруднения при включении в деятельность по подготовке к конкурсу, по мере увеличения стажа работы убывает. У педагогов, имеющих стаж от 0 до 5 лет, самый низкий уровень осознанности задач данной деятельности (т. е. педагоги осознают цель конкурса, но не осознают причин затруднений, мешающих им ее достичь) (рис.

6). Рис. 6. Педагогический стаж педагогов, находящихся на этапе беспричинного затруднения Педагоги со стажем 6 и более лет в основном находятся уже на этапе развития ориентировочной реакции на поиск путей и способов преодоления возникающих трудностей (т. е. они осознают, какие конкретно знания и умения им необходимо получить в процессе освоения новых ФГОС, чтобы включиться конкурс) (рис. 7). Рис. 7 Педагогический стаж педагогов, находящихся на этапе поиска путей преодоления затруднений при подготовке к конкурсу.

Начинающие педагоги со стажем работы от 0 до 5 лет дополнительно к вышеназванным затруднениям прибавляют незнание теоретических аспектов педагогической деятельности (возрастных особенностей детей), неумение построить межличностное взаимодействие и отношения с родителями для организации эффективного педагогического процесса, неумение осуществлять контрольно-оценочную деятельность, направленную на себя (рефлексивные умения не достаточно сформированы — неумение подводить итоги своей профессиональной деятельности). Для более опытных педагогов, уже имеющих опыт конкурсного участия, на первый план выходит освоение современных методов и приемов в условиях внедрения ФГОС второго поколения. На контрольном этапе педагогического эксперимента мы реализовывали следующие задачи: 1) провести диагностику состояния профессиональной готовности педагогов к участию в конкурсах профессионального мастерства после формирующего эксперимента; 2) сделали вывод об эффективности разработанной нами технологии методической поддержки педагогов, участвующих в профессиональных конкурсах. Диагностика конечных уровней сформированности профессиональной готовности педагогов кучастию в конкурсах в группе выполнялась идентичными диагностическими средствами и путем феноменологического анализаэссе «Я в профессиональном конкурсе"(Приложение 2). Результаты контрольного эксперимента показали, что произошла позитивная динамика уровней готовности педагогов к участию в конкурсах (рис. 8).Рис. 8Уровни профессиональной готовности к участию в конкурсах (контрольный эксперимент) На контрольном этапе эксперимента педагогов с элементарным уровнем стало всего 6%, большинство педагогов оказалось на функциональном уровне готовности — 58%, и на компетентностный уровне — 36% педагогов. Результаты эксперимента подтвердили эффективность разработанной нами технологии методической поддержки деятельности педагога ДОУ в период его участия в конкурсах профессиональных достижений. Выводы по второй главе.

Технология методической поддержки педагога ДОУ к участию в конкурсах педагогических достижений включала несколько направлений:

индивидуальный подход к подготовке каждого педагога ДОУ (индивидуальные беседы, составление индивидуальной программы подготовки к конкурсу, анкетирование, методическая помощь в решении индивидуальных профессиональных затруднений);групповой подход к подготовке целевых групп (группы формировались исходя из выявленных индивидуальных затруднений педагогов, обычно в одну целевую группу попадали педагоги с одинаковым педагогическим стажем работы); сплочение группы конкурсантов (проведение общих тренингов с использованием психодрамы).По итогам тьюторского сопровождения педагогов ДОУ проводился феноменологический анализ по письменным эссе «Я в профессиональном конкурсе».Анализ эмпирического материала (входных анкет слушателей, экспертизы методических разработок, результатов собеседований) показал, что количество педагогов, находящихся на этапе беспричинного затруднения при включении в деятельность по подготовке к конкурсу, по мере увеличения стажа работы убывает. Результаты эксперимента подтвердили эффективность разработанной нами технологии методической поддержки деятельности педагога ДОУ в период его участия в конкурсах профессиональных достижений.

Заключение

.

В ходе проведенного нам теоретического анализа мы опередили, что конкурс педагогического мастерства — это соревнование учителей в педагогическом профессионализме, в умении продемонстрировать свой педагогический стиль, раскрыть секреты своего педагогического мастерства, обнаружить необычное в традиционном. Мы определили компоненты, этапы технологии методического сопровождения педагога ДОУ в процессе подготовки к участию в конкурсах педагогических достижений, при этом данный процесс обязательно должен способствовать его развитию и самоопределению на протяжении всей его профессиональной деятельности в ДОУ. Рассмотрение методической поддержки процесса подготовки педагога к участию в конкурсах педагогических достижений как технологии возможно с позиции общепедагогического (общедидактического) уровня. Так как в технологии методической поддержки процесса подготовки педагога к участию в конкурсах педагогических достижений в качестве обучаемых выступают взрослые люди, то проектирование данной технологии относится к понятию андрагогики — науки обучения взрослых. Элементами образовательной технологии являются педагогические методы (как способы взаимодействия педагога и воспитанника по достижению образовательной цели) и приемы (как способы воздействия тьютора на обучающегося воспитателя).

Тьютор — это наставник, сопровождающий, который направляет и помогает педагогу ДОУ в процессе подготовки и прохождения процедуры профессионального конкурса. Мы также выявили специфические особенности методики проведения занятий с педагогами ДОУ в период их подготовки к конкурсам. Технология методической поддержки педагога ДОУ к участию в конкурсах педагогических достижений включала несколько направлений: индивидульный подход к подготовке каждого педагога ДОУ (индивидуальные беседы, составление индивидуальной программы подготовки к конкурсу, анкетирование, методическая помощь в решении индивидуальных профессиолнальных затруднений); групповой подход к подготовке целевых групп (группы формировались исходя из выявленных индивидуальных затруднений педагогов, обычно в одну целевую группу попадали педагоги с одинаковым педагогическим стажем работы); сплочение группы конкурсантов (проведение общих тренингов с использованием психодрамы).Эксперимент подтвердил эффективность разработанной технологии. Список использованной литературыElliott, B. and Calderhead, J. (1994) In Mentoring: Perspectives on school-based teacher education (Eds, McIntyre, D., Hagger, H. and Wilkin, M.) Kogan-Page, London, 166−189.Giorgi A.

G iorgi B/ The Descriptive Phenomenological Psychological Method//Qualitative Research in Psychology Expanding Perspectives in Methodology and Design/ ed. P.M. C amic et al. Washington, DC, 2003Giorgi A. Toward a Phenomenologically Based Unified Paradigm for Psychology// The Chanding reality of Modern Man Essays in Honor of J.H.van den Berg//ed.D/Kruger.Capetawn: Juta, 1984Glover, D. and Mardle, G.

(1995) The Management of Mentoring Policy Isues, Kogan Page, London. Hawkey, K. (1997) Roles, responsibilities and relationships in mentoring: A literature review and agenda for research, Journal of Teacher Education, 48, 325−335.Heathcote D., Bolton G. D.

rama for Learning: Dorothy Heathcote’s Mantle of the Expert Approach to Education. P ortmouth, NH: Heinemann, 1996. 219 p. (D imensions of Drama).Identity and agency in cultural worlds / Holland D., Lachiotte L., Skinner D., Cain C.

C ambridge, Mass: Harvard University Press, 1998. 349 p. Moreno J.L.: Psychodrama, Vol. 1,3 Ed.

B eacon (N.Y.): Beacon House 1964. Neelands J. B eginning Drama 11—14. D avid Fulton Publishers, 2004. Pajares, F.

(1992) Teachers' Beliefs and Educational Research: Cleaning Up a Messy Construct, Review of Educational Research, 62, 307−332.YankovaZh, Branekova D. Рossibilities for application of the informational technologies with the training of children and students with special educational demands. T rakia Journal of Sciences, Vol. 8, Suppl. 3, pp 283−285, 2010.

Алексеев Н. Г. Формирование осознанного решения учебной задачи // Педагогика и логика. ;

М.: Касталь, 1993.—С.385Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. — 192 сБитянова М. Р. Идея психолого-педагогического сопровождения // Директор школы.

— 1997. -№ 3. -.

С. 4. Ваганова В. И. Роль научно-методического сопровождения в реализации перспективных направлений развития системы довузовского профессионального образования республики Бурятия // Ученые записки Забайкальского государственного университета. Серия: Профессиональное образование, теория и методика обучения. 2009. № 6.

С. 35−44.Вертилецкая И. Г. К вопросу о реализации научно-методического сопровождения активизации самообразования учителя в учреждении дополнительного профессионального образования // Вестник Кемеровского государственного университета культуры и искусств. 2008. № 3. С.

100−106.Волков И. П. Учим творчеству // Педагогический поиск. — М.: 1988. — С.

35.Всероссийский конкурс «Учитель года России»: лучшее от лучших: Сборник материалов участников Всероссийского конкурса. 4.2 / Сост. и научн. ред. Пахомова Е. М. — М.: АПК и ПРО, 2001.-195 с. Гузеев В. В. Образовательная технология: от приема до философии / М.: Сентябрь, 1996. — C. 8−9Гусейнов М.Д., Зязин А. О. Конструктивные особенности научно-методического сопровождения подготовки учителя «технологии» для профильного обучения // В сборнике: Развитие личности в образовательном пространстве Труды 11-й Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, посвященной 75-летию со дня рождения К. Г. Колтакова (Бийск, 27 марта 2013 г.): в 2-х частях. Алтайская государственная академия образования имени В. М. Шукшина.

Бийск: ФГБОУ ВПО «АГАО», 2013. С. 297−301.Дубровская В. А. Влияние конкурсов педагогического мастерства на развитие профессионализма педагогов: автореф. дисс. … канд. пед. наук. — Кемерово, 2007. — 22 с. Козадаев А. С., Андреев А. А. Информационная система для интерактивного программно-методического сопровождения учебного процесса // Вестник Тамбовского университета. Серия: Естественные и технические науки. 2010.

Т. 15. № 1. С. 300−301.Краснорядцева О. М. Особенности профессионального мышления в условиях психодиагностической деятельности.

 Барнаул: БГПУ, 1998.  112с. Кузина Н. Н. Система научно-методического сопровождения исследовательской деятельности педагога // Вестник ТОГИРРО. — 2013.

№ 2. С. 267−271.Кузнецова А. Г. Модернизация региональной системы повышения квалификации и методической поддержки работников образования в условиях модернизации образования // Методист. 2009. №.

1. — С. 5−9.Ларина В. П. Организация научно-методического сопровождения инновационной деятельности школ как средство развития региональной системы образования // Образование и наука. 2008. № 4. С.

127−135.Лихачев Б. Т. Педагогика: курс лекций. — М.: Владос, 2010. — 870 с. Махмутов, М. И. Педагогические технологии развития мышления / М. И. Махмутов, Г. И. Ибрагимов. -.

Казань, 1993. — С. 5. Михайлов В. С. Конкурс профессионального мастерства как средство формирования профессиональной мобильности обучающихся // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. 2011. № 18. С.

391−395.Монахов В. М. Концепция создания и внедрения новой информационной технологии обучения // Проектирование новых информационных технологий обучения: Сб. науч. трудов. — М.: 1991. — С. 62. Морено Я. Л. Психодрама/Я.Л.Морено.

М: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. 528 с. Пахомова Е. М. Конкурс профессионального мастерства как средство повышения квалификации учителя: автореф. дисс. … канд. пед. наук. — Москва, 2003. — 23 с. Педагогика: большая современная энциклопедия / сост.

Е.С. Рапацевич. — Мн.: Современное слово, 2005. -.

928 с.Педагогика. Большаясовременнаяэнциклопедия / сост. Е. С. Рапацевич. — Мн.

: Современное слово, 2005. — 928 с. Пекарских Н. И. Конкурсы профессионального мастерства как средство самосовершенствования личностно-профессиональных качеств педагога // Педагогическое образование в России. 2013.

№ 5. С. 140−144.Привалова Г. Ф. Конкурс профессионального мастерства как средство развития творческого потенциала педагога: автореф. дисс. … канд. пед. наук. — Екатеринбург, 2008.

— 24 с. Программа сетевого взаимодействия учреждений начального и среднего профессионального образования республики Бурятия.- Улан-Удэ: Изд-во «Центр ИКТ ПЛ № 7», 2009. — 99 с. Сачкова Л. А Теоретические предпосылки исследования вопроса информационно-методического сопровождения профессионального развития.

педагога // Нижегородское образование. 2009. № 2. С. 173−181.Селевко Г. К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2 томах.

Том 1. — М.: НИИ школьных технологий, 2006. -.

816 с. Соколова Т. А. Конкурс «Учитель года» как фактор стимулирования педагогического творчества Текст. / Т. А. Соколова. Псков: Изд-во ПОИПКРО, 1996. 119Чошанов М.

Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. — М.: 1996. -.

С. 41. Шепель В. М. Человедческая компетентность менеджера: Управленческая антропология. — М.: 1999.

— С. 178. Этимологический онлайн-словарь русского языка Макса Фасмера. — Режим доступа:

http://vasmer.info/%D0%BA%D0%BA/%D0%BA%D0%BE%D0%BD%D0%BA%D1%83%D1%80%D1%81/Приложения.

Приложение 1Программа методической поддержи педагога ДОУ в период подготовки к участию в конкурсах педагогических достижений.

Ф.И.О. педагога___________Контакты_____________Дата предполагаемого конкурса, уровень (российский, областной, муниципальный, региональный), требования __________Занимаемая должность_______________________Стаж____________________________________Тьотор________________________________№п/пЭтапы методической поддержки.

Дата начала.

Дата окончания.

Результаты этапа1. Подготовительный (подготовка документов, подача заявления, определение направления конкурса, разработка занятий, продуктов педагогической деятельности, участие в курсах повышения квалификации) Заявление на участие в конкурсе.

Конспекты занятий… Программа ЗОЖ… Портфолио воспитанников (грамоты и др.)Портфолио воспитателя (сертификаты, свидетельства, грамоты и пр.)2.Конкурсный (прохождение конкурсных процедур) Итоги самооценивания, экспертные листы3. Рефлексивный (анализ результатов) Планы на дальнейшее профессиональное развитие.

Приложение 2Модель написания эссе «Я в профессиональном конкурсе"Для написания эссе педагог должен развернутый ответ на следующие вопросы:

1. Какое влияние участие в конкурсе оказало на Вашу жизнь?2. Как изменилось Ваше представление о себе после психодраматической группы?3. Как изменились отношения с другими после психодраматической группы?4. Как изменилось представление о профессиональном конкурсе?5. Как группа изменила Ваше отношение к жизни?6. Какие формы участия вы использовали в психодраматической группе (протагонист, ролевой участник, включенный наблюдатель)?7. Какие основные моменты в работе группы Вы можете выделить?8. Что конкретно узнали о себе в группе: о своем образе жизни; об основных своих жизненных проблемах; о своих взаимоотношениях с другими?9. Что, по-вашему, мнению, изменилось в вашей жизни после тренинга?10. С какими трудностями Вы сталкиваетесь, когда пытаетесь претворять в жизнь опыт, приобретенный в группе?11. Возможно, что после окончания обучения вы постоянно задаете себе вопросы? Если «да», то какие?12. Какое влияние Ваше участие в конкурсе оказало на Ваших близких и значимых для вас людей?13. Какие негативные последствия Вы связываете с участием в конкурсе?14. Попытайтесь одним предложением выразить то, чем для Вас является конкурс? Приложение 3 Анкета для педагога ДОУУважаемые педагоги! В целях организации методической поддержки вашего участия в конкурсах профессионального мастерства мы проводим исследование. Просим вас искренне ответить на наши вопросы, они помогут нам повысить качество подготовки вашего участия к прохождению конкурсных процедур.Ф.И.О.____________________________________________________Стаж работы_______________________________________________Должность_________________________________________________Дата заполнения____________________________________________1. Какие конкурсы профессионального мастерства для педагога ДОУ вы знаете…

2. Перечислите ключевые принципы организации данных конкурсов:…3. В каких конкурсах вы бы хотели принять участие? Почему?4. Какие направления учебно-воспитательного процесса вы бы хотели презентовать на конкурсе профессионального мастерства (выберите нужное и дополните ответ собственными примерами из практики):

успешное решение задач личностного развития учащихся;

— вовлечение детей в совместный труд;

— творчество детей;

— … 5. Какие достижения детей могут пригодиться для участия в конкурсе (приведите примеры из собственной практики).

6. Какие направления своей деятельности вы будете использовать для презентации на конкурсе собственного опыта внедрении новых ФГОС (приведите возможные варианты):

при достижении планируемых результатовпри проектировании учебно-воспитательной деятельности в ДОУпри организации мероприятий с детьмипри организации работы с родителями- …

7. Согласны ли вы с тем, что в период внедрения новых ФГОС идеи конкурсного движения среди педагогов становятся актуальными?8. Принимаете ли вы идеи участия в конкурсах профессионального мастерства? Объясните свою позицию.

9. Хотели бы вы узнать о перспективах участия в конкурсе профессиональных достижений?10. Вы будете принимать участие в конкурсе профессионального мастерства из-за того, что (выберите один вариант):

мне это важно (требование при аттестации на высшую категорию) — мне это интересноя люблю конкурсы и соревнованияменя заставит администрация.

Спасибо за участие! Приложение 4Примерные вопросы для индивидуальной беседы с педагогом:

Констатирующий этап1. Что вы знаете о конкурсах профессионального мастерства?2. Ваше отношение к таким конкурсам?3. Хотели бы вы принять участие?4. Что бы вы смогли показать на конкурсе?5. Что вас больше всего беспокоит?6. Чему вам необходимо научиться для подготовки к конкурсу?7. Какие достижения у вас уже есть? Контрольный этап1. Расширились ли ваши знания о профессиональных конкурсах?2. Как изменилось ваше отношение к ним? Почему?3. Чему вы научились за период нашего сотрудничества с вами?4. Появилось ли у вас желание участвовать в конкурсе?5. Оцените по 5-ти бальной шкале помощь тьотора.