Реализация деятельностного подхода на уроках географии в 7 классе на основе использования изображений Земли из космоса

Каждый ученик, имея возможность открыть, получить или сконструировать собственное знание об исследуемом реальном объекте неизбежно развивает и проявляет свои личностные познавательные способности. При исследовании одних и тех же для всех учеников образовательных объектов, школьники конструируют субъективные образы данных объектов, которые не всегда совпадают как друг с другом, так и с общепринятой системой знаний. К примеру, познавая подсолнух — реальный образовательный объект, один ученик формулирует идею подсолнуха как символа Солнца, другой — как источника семян новых растений, третий — как пищи для животных или людей. Различные образовательные продукты познания одного и того же объекта свидетельствуют не об их ошибочности, а о разных образовательных траекториях и позициях учеников. Субъективность познания значит, что каждый ученик проникает в глубины своего идеального мира, расширяет соответствующую индивидуальную область своего личностного потенциала."Системно-деятельностный подход позволяет на каждой стадии общего образования" [9]: — представить цели образования в качестве системы ключевых задач, которые отражают направления формирования качеств личности;

основе построенных целей обосновать не только методы действий, которые должны быть сформированы в учебном процессе, но и содержание обучения в их взаимосвязи;

главные итоги воспитания и обучения как достижения социального, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся. К «планируемым результатам освоения основной образовательной программы относятся» [13]: — личностные итоги — способность и готовность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к познанию и учению, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, которые отражают их социальные компетентности, индивидуально-личностные позиции, личностные качества; сформированность основ гражданской, российской идентичности;

итоги — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные и регулятивные);

итоги — освоенный обучающимися в процессе исследования учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его применению и преобразованию, а также система основополагающих элементов научного знания, которая лежит в основе современной научной картины мира. Системно-деятельностный подход обеспечивает достижение планируемых итогов освоения основной образовательной программы начального общего образования и создает базу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых умений, знаний, видов, компетенций и способов деятельности. Стандарты нового поколения смещают акценты в образовании на активную деятельность обучающихся. В ходе деятельности учащийся осваивает УУД, развивается как личность. В результате исследования предметов на стадии начального общего образования у выпускников формируются регулятивные, личностные, коммуникативные и познавательные УУД как основа умения учиться. Базовые технологии стандартов второго поколения следующие:

1.Коммуникативные и информационные технологии (коммуникация — общение);2.Технология, которая основана на создании учебной ситуации (решение задач, которые имеют практическое значение для исследования окружающего мира);3.Технология, которая основана на реализации проектной деятельности;

4.Технология, которая основана на уровневой дифференциации обучения. Универсальные учебные действия обеспечивают стадии усвоения формирования и учебного содержания психологических способностей обучающегося. Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что: — они носят метапредметный, надпредметный характер;

— обеспечивают целостность личностного, общекультурного и познавательного саморазвития и развития личности;

— обеспечивают преемственность всех стадий образовательного процесса;

— лежат в основании регуляции и организации любой деятельности учащегося вне зависимости от её специально-предметного содержания.

В целом системно-деятельностный подход в обучении значит, что в данном процессе решается и ставится главная задача образования — создание условий развития нравственно совершенной, гармоничной, социально активной, саморазвивающейся и профессионально компетентной личности через активизацию внутренних резервов. Для реализации системно-деятельностного подхода нужно перейти от освоения отдельных учебных предметов к межпредметному исследованию сложных ситуаций реальной жизни. Следовательно, специализированные для каждого учебного предмета операции и действия должны дополняться метапредметными (универсальными) учебными действиями.Деятельностнаяформаитоговобразованияпредполагаетнекоторыесущественныеизменениявобразовании.Кпримеру, такиеизменениякоснутсясистемыоценкидостиженияпланируемыхитоговосвоенияосновнойобразовательнойпрограммы, втомчисленетолькоанализаиндивидуальныхдостиженийобучающихся, ноиработыобразовательногоучреждения, педагога.Изменениявобязательномпорядкебудутзатрагиватьвопросыпроектированияобразовательногопроцессасточкизренияегонаправленностинадостижениетребований.

Стандартакитогам, втомчислеииспользованиесовременныхтехнологийдеятельностноговида, ккоторымотносятсятехнологии, которыеосновываютсянауровневойдифференциации, насозданииучебныхситуаций, нареализацииисследовательскойипроектнойдеятельности, накооперациивобученииидр. Изменениябудутзаключатьсяивподходахкоценкеипониманиюпедагогическойпрофессиональнойкомпетентности, потомучтосовременныйпедагогдолженуметьорганизовыватьипроектироватьобразовательныйпроцесссогласносистемно-деятельностномуподходу, уметьреализовыватьипроектироватьпрограммуразвития.

УУДуучащихсясвоегокласса, уметьисследоватьуровеньдостижениянетолькопредметных, ноиметапредметныхиличностныхитоговосвоенияученикамиосновнойобразовательнойпрограммы. Системно-деятельностныйподходимеетсвоейцельюразвитиеличности, формированиегражданскойидентичности, помогаетотследитьиуказываетнаценностныеориентиры, которыевстроенывновоепоколениестандартовроссийскогообразования.