Особенности диагностических процедур

Диагностические процедуры осуществляются не по контрольной шкале «три ошибки — „3“», не по бинарной форме «зачет — незачет», а по правилам экспертизы «процесс работает — не работает на саморазвитие учащихся и почему». Они позволяют исключать малопродуктивные действия и отношения в учебно-воспитательном процессе и закреплять продуктивные.

Содержание диагностических процедур учителя в перспективной образовательной парадигме включает два аспекта:

• 1) собственно диагностические процедуры учителя, включающие оценку действий и отношений учащихся и аттестацию их результата;
• 2) действия учителя, обеспечивающие процедуры и средства мотивирующей самодиагностики учащихся, их самооценку и самоаттестацию.

В диагностических процедурах возникают новые ценности — обращение к внутреннему потенциалу человека, и новые экспертные показатели — глубина и качество рефлексивных умений учителя и учащихся, характер проявляемых ими действий и отношений в учебном процессе, качество применения средств диагностики и самодиагностики.

Определяющим диагностическим параметром является наличие возрастающих индивидуальных результатов, свидетельствующее о положительной динамике саморазвития учащихся и возможности их обучения на следующей, более высокой ступени.

В образовательной парадигме диагностируются действия и отношения двух субъектов учебно-воспитательного процесса: учителя и учащихся. Диагностика педагогических и ученических действий позволяет увидеть практический учебный результат уровня освоения учащимися базовых знаний, а диагностика отношений — образовательный результат.

Поскольку действия и отношения учителя определяют реакции и характер действий и отношений учащихся, повышенное внимание уделяется самодиагностике и диагностике действий учителя.

Диагностическими средствами учителя является оценка и аттестация учащихся, а средствами самодиагностики учащихся — самооценка и само аттестация итоговых результатов.

Педагогическим кредо диагностических процедур и средств является их объективность, которая достигается в каждодневном текущем безотметочном оценивании учителя сопоставлением результата с эталоном, а при аттестации итоговых показателей — согласованием цели и результата.

Качество диагностических процедур и средств определяется полнотой их представленности и качеством реализации трех функций: констатирующей, развивающей и проектировочной.

Наибольшие трудности вызывает реализация развивающей функции диагностики, затрагивающей внутренние организующие средства учащихся, их волевые действия и образовательные отношения.

Если эта функция выполняется профессионально, диагностика и самодиагностика результата непременно завершится проектировочной функцией, связанной с обновлением программы самообучения, самообразования и саморазвития.

Диагностические процедуры, как и педагогические процессы, находятся в постоянном развитии, которое достигается углублением развивающей и проектировочной функции за счет усиления эмоциональной выразительности отношений участников учебного процесса, стабилизацией ситуации индивидуальной успешности учащихся, обращением при оценке и аттестации к внутренним изменчивым факторам-усилиям, подключающим силу внутренней энергии учителя и учащихся.