Поэтому главным и практически единственным эффективным средством воздействия на личность подростка группы риска является специально задаваемая и социально одобряемая групповая деятельность. Для решения этих проблем планируется поэтапная работа с конкретным подростком или группой.
1 этап: Сбор информации о подростке, проживающем в неблагополучной семье. На данном этапе психолог выполняет следующие действия: — изучает карты индивидуального сопровождения и карты сопровождения класса;
— беседует с классным руководителем;
— беседует с родителями и учащимися;
— изучает информационный материал о состоянии здоровья в тесном сотрудничестве с детским врачом;
— работает с личными делами учащихся;
— составляет и анализирует социальный портрет каждого школьника и класса в целом;
— заполняет анкеты «Изучение особенностей семейного воспитания». Диагностическим инструментарием психолога на первом этапе становятся следующие методики: анализ социального паспорта класса, анализ социальной карты ребенка, матрица определения социального благополучия ребенка, акт обследования жизненного пространства ребенка, составление и анализ паспорта семье, анализ условий воспитания и социального развития школьника, диагностика склонности детей к отклонениям в поведении, диагностика социально-педагогической адаптации на рубеже подросткового возраста. Предложенные диагностики помогают изучить социально-психологическое (психическое, эмоциональное) развитие каждого подростка из группы риска, выявить факторы социального неблагополучия, изучить особенности детско-родительских отношений, выявить семейное и в несемейное окружение и их влияние на социальную дезадаптацию. Кроме этого, важным фактором на данном этапе изучения личности старшеклассника служит выявление положительных и отрицательных воспитательных возможностей семьи [12, с. 89]. 2 этап: обследование жилищных условий проживания семьи. Основная цель этой работы: выявить проблемы жизненного пространства всех членов семьи, семейные социальные ситуации, ведущие к неблагоприятным условиям проживания детей в семье.
3 этап: анализ проблем учащихся, проживающих в неблагополучных семьях, подростков с разными видами девиаций или склонных спостоянному нарушению норм и правил, принятых в обществе (образовательном учреждении). На этом этапе социальный педагог рассматривает все виды проблем, касающиеся социального, эмоционального, личностного развития школьников; формулирует проблемы и выстраивает гипотезы. Чаще всего в неблагополучных семьях наблюдаются такие проблемы: — невыполнение родителями обязанностей по содержанию, воспитанию и обучению ребенка, игнорирование потребностей детей старшего подросткового возраста;
— нахождение подростков в социально опасном положении в семье (жизнь и здоровье ребенка находятся под угрозой — семейное насилие, безнадзорные дети, смерть родителей);
— насилие в семье (грубость, жестокость) по отношению к ребенку [17, с.5]. 4 этап: выявление служб, ранее работавших с семьей. Этот этап деятельности связан с получением информации из разных социальных служб: Инспекции по делам несовершеннолетних, Инспекции по охране прав детства, участкового педиатра и школьного медицинского работника. Социальный педагог в совместной деятельности с сотрудником ОДН может запросить сведения о родителях из наркологического и психоневрологического диспансера. В результате выполненной работы у педагога появляется «Карта семьи» и «Социальная карта личности». 5 этап: проектирование индивидуального и группового социально-педагогического сопровождения. Социальный педагог в тесной связи с классным руководителем разрабатывает программу педагогической поддержки, включая разные виды помощи подросткам группы риска. Сюда входят: социальная помощь в виде оказания материальной помощи и предоставлении бесплатного питания;
непосредственное сопровождение (всеми специалистами ППМС-центра);опосредованное сопровождение (консультативное) через взаимодействие с классным руководителем.
6 этап: реализация проекта программы социально-педагогической поддержки. Данный этап делится на две части:
Реализация программы сопровождения семьи. Этот этап наиболее сложный и длительный по времени, так как это профилактическая и коррекционно-развивающая работа социального педагога.
Реализация технологии социального патронажа. Данный этап также длительный по времени, и, соответственно, требует много времени у педагога. Текущие и контрольные посещения семьи могут быть единичными или регулярными: они позволяют социальному педагогу наблюдать изменения во взаимоотношениях детей и родителей и разрешать социально-правовые вопросы.
7 этап: мониторинг. На данном этапе происходит оценка результативности работы социального педагога с конкретными подростками с отклонениями в поведении с использованием различных диагностических методов. При выявлении каких-либо изменений корректируется программа, меняются формы и методы работы с подростками группы риска и их семьями.
2.4 Роль социального педагога в профилактике и коррекции неадекватного (девиантного) поведения подростков из группы риска
Деятельность социального педагога в профилактике и коррекции неадекватного поведения подростков из группы риска занимает ведущую роль в образовательном процессе, так как социальный педагог выполняет большой круг должностных обязанностей и работает в различных направлениях: это социально-педагогическое исследование с целью выявления социальных и личностных проблем детей всех возрастов; это социально-педагогическая защита прав ребенка; это обеспечение социально-педагогической поддержки семьи в формировании личности ребенка; это социально-педагогическое консультирование; это социально-педагогическая профилактика, коррекция и реабилитация детей, особенно подростков. Л. В. Кузнецова считает, что деятельность социального педагога с детьми группы риска и их семьями осуществляется по следующим направлениям (см. рис. 6) Рисунок 6. Деятельность социального педагога с детьми группы риска
Образовательное направление включает помощь в учебно-воспитательном процессе: выявлении мотивации к учению или её отсутствие, предотвращение семейных проблем из-за слабой успеваемости, воспитание культуры семейных отношений. Психологическое направление основывается на реализации двух компонентов: социально — психологической поддержке и коррекции. Поддержканаправлена на создание благоприятного микроклимата в семье, на коррекцию межличностных отношений между подростком и его родителями (или одним из них).Большое внимание уделяется социальным педагогом тем детям, где существует психическое насилие над ребенком в семье, которое приводит к нарушению нервно — психического и физического состояния. В этом случае необходимо тесное сотрудничество с органами опеки, работниками ОДН и медицинскими работниками. Посредническое направление имеет три компонента: помощь в организации, координации и информирование. Помощь в организации включает семейный и школьный досуг: это могут быть клубы по интересам, семейные праздники, конкурсы, деловые игры, курсы по ведению домашнего хозяйства. Помощь в координации отражает совместную деятельность с различными учреждениями, которые способствуют решению проблем конкретной семьи и положения подростка в данной семье. Помощь в информировании связана с индивидуальной деятельностью социального педагога: это консультации по разным вопросам, в том числе правовые. [21, с.38]Следовательно, деятельность социального педагога в условиях общеобразовательного учреждения способствует созданию здорового микроклимата в коллективе педагогов и учащихся, гуманизации межличностных отношений; реализации способностей каждого, защиты интересов личности; организации досуга, включению в социальную полезную деятельность. Кроме этого, на каждом этапе своей деятельности социальный педагог взаимодействует с различными службами: психолого-медико-социальным центром (ПМЦС), комплекс социальной помощи детям и подросткам (КСПДП), центром диагностики и консультирования (ЦДиК), центром психолого-педагогической реабилитации и коррекции (ЦППРиК), центром социально-трудовой адаптации и профориентации (ЦСТАиПО) — что содействует позитивной адаптации детей группы риска в образовательном учреждении. Вывод по II главе
Таким образом, для проведения исследования социально-психологических и педагогических факторов, влияющих на появление детей группы риска в социуме, были взяты учащиеся 9А класса, среди которых есть подростки группы риска. Для всех подростков характерной особенностью являются конфликтные ситуации в учебно-воспитательном процессе. Были подобраны три методики, помогающие увидеть причины появления типичных ошибок в общении и нарушении поведения в социуме:"Конфликтность личности" А. А. Реан, «Личностные особенности подростков"Т.А. Фалькович, «Педагогическое воздействие» С. В. Кондратьевой. В результате констатирующего эксперимента были определены проблемы личностно-эмоционального развития подростков группы риска, которые негативно влияют на весь образовательный процесс: это ярко выраженное стремление занять свое место в группе и индивидуальность внутриличностного характера. Исследование показало, что стремление к доминированию, желание подчинить других характерно для большинства учащихся исследуемого класса. Их главные качества — независимость, самостоятельность, стремление проявить взрослость во всех поступках часто вызывают негативные реакции при общении с педагогами и другими взрослыми людьми.
Межличностные отношения между подростками строятся на внимании, признании, известности, одобрении, индивидуальности и интересе — если эти компоненты отсутствуют, то появляются проблемы в общении, то есть, происходит выявление взаимных симпатий или антипатий. Педагог обеспечивает социально-педагогическое сопровождение каждого подростка группы риска по преодолению школьных и семейных репрессий, разрешению конфликтных ситуаций, коррекции общения и поведения всех участников образовательного процесса, восстановлению детей в статусе субъекта учебной деятельности, общения и самосознания.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Целью курсовой работы стало теоретическое и экспериментальное исследование деятельности социального педагога с группой детей «риска». В ходе деятельности были проанализированы существующие подходы к понятию «дети группы риска» (в работах Э. Б. Заседателевой, С. А. Баженова, Т. А. Фалькович, В. Т. Лисовского, А.С. Белкина). Нами установлено, что в понятие «группа риска» входит категория детей, требующая постоянного внимания со стороны педагогов, психологов и других специалистов. Это дети, которые в силу жизненных обстоятельств сильно подвержены внешним воздействиям со стороны общества и его криминальных элементов, ставших причиной дезадаптации несовершеннолетних.
Появление этих детей в обществе обусловленанегативным влиянием среды и ошибками в воспитании, частой сменой школ и преподавателей, отрицательным влиянием улицы, безнадзорностью. В основе данных проблем лежат социально-педагогические причины, следовательно, в коррекционной деятельности социальному педагогу необходимо использовать интеграцию психологических и педагогических методов и технологий. В курсовой работе подчеркнуто, что особое значение имеет деятельность социального педагога в подростковом возрасте, так как в период интенсивного созревания и формирования всех психических феноменов личностные негативные черты проявляются чаще. В школьной атмосфере проблемы межличностного общения у детей группы риска могут проявляться отчетливо, но могут и скрываться за внешне благополучным поведением детей в обществе. Однако они все равно проявятся в неформальном общении, в группах, сформированных по интересам.
Реальное практическое исследование причин и проблем личностного характера у подростков, которые выделяют их в группу риска, было проведено с использованием трех методик: «Конфликтность личности» А. А. Реан, «Личностные особенности подростков"Т.А. Фалькович, «Структура педагогических воздействий"С.В. Кондратьевой. Исследование подростков помогло определить главную идею курсовой работы: для нормального функционирования подростков в образовательном учреждении необходимо, чтобы существовало равновесие трех сил: взаимопонимание родителей и подростков, взаимопонимание педагогов и подростков и взаимопонимание друг друга в подростковой среде. На основании полученных результатов была определена ведущая деятельность социального педагога с детьми группы риска, что позволило нам разработать практические рекомендации. Данные практические рекомендации направлены на устранение причин и последствий неправильного воспитания в семье и в педагогическом коллективе:
1. Необходимо проводить профилактическую и коррекционную работу с детьми группы риска в образовательном учреждении, в процессе которой формируются нравственно-этические ценности каждой личности, позитивное настроение и торможение развития отрицательных черт характера.
2. В ходе всего образовательного процесса включать школьников группы риска в активную познавательную деятельность с учетом их интересов, способностей и возможностей. 3. Использовать инновационные социально-педагогические технологии для формирования и развития коммуникативных и межкультурных навыков, которые помогают старшеклассникам адаптироваться в критических ситуациях и находить верное решение.
4. Систематически вести наблюдение за детьми группы риска в образовательном и воспитательном процессе, корректируя и направляя их деятельность, поддерживая их при проведении занятий или досуга. Материал курсовой работы можно использовать в практической деятельности социальных педагогов, расширить её до выпускной работы, включив коррекционную программу с детьми группы риска и проверку её эффективности в образовательной подростковой среде.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Аверин В. А. Психологическая структура личности: Психология личности: Учебное пособие. — СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 2010. — 240с.
2. Анташева Ю. А. Развитие социально-психологических компетенций учащихся // Справочник классного руководителя и заместителя директора по ВР. — 2012. — № 12. — С. 34−39.
3. Александрова Е. А. Самоопределение подростков в молодежных субкультурах// Школьные технологии. — 2000. — № 5. — 182с.
4. Александровская Э. М. Психологическое сопровождение школьников: Учеб.
пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Э. М. Александровская, Н. И. Кокуркина, Н. В. Куренкова. — М.: Издат. центр «Академия», 2012. — 208 с.
5. Басов Н. Ф. Социальный педагог: Введение в профессию: учеб. Пособие для студ. высш. учеб.
заведений / Н. Ф. Басов, В. М. Басова, А. Н. Кравченко. — М.: Издательский цент Академия, 2009. — 256с.
6. Белкин А. С. Воспитание дисциплинированности, предупреждение педагогической запущенности: Сборник научных статей. — М., 2011. — 264с.
7. Богданчиков В. Энциклопедия независимости / В. Богданчиков, О. Болдырев, А. Сурайкин. — Некоммерческий фонд Здоровая страна, 2012. — 158с.
8. Василькова Ю. В. Методика и опыт работы социального педагога: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — М.: Издательский центр Академия, 2010. — 160с.
9. Волков Б. С. Психология подростка. — СПб.: Питер, 2010. — 240с. 10. Гарбузов В. И. Практическая психотерапия или как вернуть ребенку и подростку уверенность, истинное достоинство и здоровье. -
СПб., 2004. — 107с.
11. Гилленбранд К. Коррекционная педагогика: Обучение трудных школьников; пер. с немец. Н. А. Горловой; науч. ред. рус.
текста Н. М. Назарова. — М.: Изд. центр Академия, 2011. — 207с.
12. Дивицина Н. Ф. Социальная работа с детьми группы риска. — М.: ВЛАДОС, 2008. — 351 с.
13. Заседателева Э. Б. Основы коррекционной педагогики. — Омск, 2009. — 247с.
14. Кащенко В. П. Педагогическая коррекция. — М.: Просвещение, 2012. — 170с.
15. Колонтаевская Е. А. Выявление и коррекция педагогической запущенности школьников в общеобразовательных учреждениях. — М.: Изд. центр Академия, 2010. — 164с.
16. Кукушин В. С. Коррекционная педагогика. — Ростов н/Д.: Издательский центр Мар
Т; Феникс, 2010. — 352с.
17. Крылова Т. А., Струкова М. Л. Социально-педагогическая поддержка семей группы риска: Управляем воспитательным процессом // Справочник классного руководителя. — 2013. — № 1. — С. 4−13.
18. Лисовский В. Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России: Учебное пособие / В. Т. Лисовский. — СПб.: СПбГУП, 2000. — 519с.
19. Лисицын Ю. П. Здоровый образ жизни ребенка / Ю. П. Лисицын, И. В. Полунина. — М., 2010. — 79с.
20. Методика и опыт работы социального педагога / Под.ред. Л. В. Кузнецовой. — М., 2009.-216 с. 21. Методика и технология работы социального педагога: Учебное пособие для студ. высш. учеб.
заведений / Б. Н. Алмазов, М. А. Беляева, Н. Н. Бессонова и др.; под ред. М. А. Галагузовой, Л. В. Мардахаева. — М.: Издательский центр Академия, 2009. — 192с.
22. Овчарова Р. В. Справочная книга социального педагога. — М.: ТЦ Сфера, 2007. — 480с.
23. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка / Под ред. Л. М. Шипицыной. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2009. — 528с.
24. Реан А. А. Психология человека от рождения до смерти. — СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. — 651с. 25. Реан А. А. Социальная педагогическая психология / А. А. Реан, Я. Л. Коломинский.
— СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2012. — 574с.
26. Справочник социального педагога: защита детства в Российской Федерации / Поддубная Т. Н, А. О. Поддубный; науч.
ред. Р. М. Чумичева.
Ростов н/Д: Феникс, 2013. — 370с.
27. Социальная психология. Словарь / Под.ред. М. Ю. Кондратьева //Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. Л. А. Карпенко. Под общ.
ред. А. В. Петровского. — М.: ПЕР СЭ, 2009. — 176 с.
28. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб.
пособие для студентов вузов / под общ. Ред. М. А. Галагузовой. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2011. — 416с.
29. Сухогузова И. Г. Социально-педагогическое сопровождение неблагополучных и проблемных семей. // Социальный педагог в школе./ авт.-сост. И. Ю. Фомичёва и др.-Волгоград: Учитель, 2010.-254 с. 30. Фалькович Т. А. Подростки XXI века: психолого-педагогическая работа в кризисных ситуациях / Т. А. Фалькович, Н. В. Высоцкая, Н. С. Толстоухова.
— М.: ВАКО, 2010. — 254с.
31. Шакурова М. В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб.
пособ. для студ.
высш.уч.заведений.
М: Издательский центр"Академия, 2004.-272 с. ПРИЛОЖЕНИЯПриложение 1Методика «Уровень конфликтности личности"1. Характерно ли для вас стремление к доминированию, то есть к тому, чтобы подчинить своей воле других? а) нет б) когда как в) да
2. Есть ли в вашем коллективе люди, которые вас побаиваются, а возможно и ненавидят? а) да б) ответить затрудняюсь в) нет 3. Кто вы в большей степени? а) пацифист б) принципиальный в) предприимчивый
4. Как часто вам приходится выступать с критическими суждениями? а) часто б) периодически в) редко 5. Что для вас было бы наиболее характерно, если бы вам предложили что-то изменить в школе?
а) разработал бы программу развития школы будущего; б) изучил бы, кто есть кто, и установил бы контакт с лидерами; в) ничего не предпринял. 6. В случае неудач, какое состояние для вас наиболее характерно? а) пессимизм б) плохое настроение в) обида на самого себя 7.
Характерно ли для вас стремление отстаивать и соблюдать традиции вашего коллектива? а) да б) скорее всего да в) нет 8. Относите ли вы себя к людям, которым лучше в глаза сказать горькую правду, чем промолчать?
а) да б) скорее всего да в) нет 9. Из трех личностных качеств, с которыми вы боретесь, чаще всего вы стараетесь изжить в себе а) раздражительность б) обидчивость в) нетерпимость критики других 10. Кто вы в большей степени? а) независимый б) лидер в) генератор идей 11.
Каким человеком считают вас ваши друзья? а) экстравагантным б) оптимистом в) настойчивым 12. С чем вам чаще всего приходится бороться?
а) с несправедливостью б) с бюрократизмом в) с эгоизмом 13. Что для вас наиболее характерно? а) недооцениваю свои способности б) оцениваю свои способности объективно в) переоцениваю свои способности 14. Что приводит вас к столкновению и конфликту с людьми.
а) излишняя инициатива б) излишняя критичность в) излишняя прямолинейность Определенная сумма баллов характеризует уровень конфликтности личности:
14 — 17 баллов — очень низкий уровень конфликтности личности; 18 — 20 баллов — низкий уровень конфликтности личности;
21 — 23 балла — ниже среднего уровень конфликтности личности;
24 — 26 баллов — ближе к среднему уровень конфликтности личности;
27 — 29 баллов — средний уровень конфликтности личности;
30 — 32 баллов — ближе к среднему уровень конфликтности личности;
33 — 35 баллов — выше среднего уровень конфликтности личности;
36 — 38 баллов — высокий уровень конфликтности личности;
39 — 42 балла — очень высокий уровень конфликтности личности. Приложение 2Статистические данные исследования уровня конфликтности учащихся 9А класса (методика А. А. Реана «Конфликтность личности»)Имя Ср. балл
Уровень Характерные черты, ярко выраженные
Игорь А.27средний
Недооценивает свои способности, все всегда устраивает. Вера Б.37высокий
Стремление к доминированию, желание подчинить других. Нетерпимость критики окружающих. Анатолий В.37высокий
Стремление к доминированию, желание подчинить других. Отсутствие самокритичности, завышенные требования к окружающим. Виктор В.28средний
Недооценивает свои способности, молчаливый, коммуникативные навыки не развиты. Алена Г.27средний
Недооценивает свои способности, ничего не хочет изменить в школьной жизни. Ирина Г.38высокий
Стремление к доминированию, желание подчинить других Независимость. Владимир К.36высокий
Стремление к доминирование, желание подчинить других. Стас К.36высокий
Стремление к доминированию, желание подчинить других. Нетерпимость критики к себе, независимость. Галина М.19низкий
Контроль поступков, эмоциональная сдержанность, желание заслужить уважение педагогов
Рената М.27средний
Недооценивает свои способности, редко критикует других, не может адекватно оценить ситуацию. Зоя Н.20низкий
Контроль поступков, эмоциональная сдержанность, желание заслужить уважение педагогов
Антон П.20низкий
Контроль поступков, эмоциональная сдержанность, самостоятельность действий
Яков П.27средний
Недооценивает свои способности, молчаливый, заниженная самооценка своего ЯМарина Р.36высокий
Стремление к доминированию, желание подчинить других. Независимый. Алексей Р.38высокий
Стремление к доминированию, желание подчинить других. Независимый, требующий к себе справедливости. Владимир Р.20низкий
Контроль поступков, эмоциональная сдержанность, желание заслужить уважение педагогов
Тимур С.37высокий
Стремление к доминированию, желание подчинить других. Нетерпимость критики других. Борис С.28средний
Недооценивает свои способности, редко критикует других. Анна Т.37высокий
Стремление к доминированию, желание подчинить других. Нетерпимость критики других. Николай Т.20низкий
Контроль поступков, эмоций; самостоятельность.
