Вопросы и задания

1. В педагогическом сообществе бытует установка: «Ученика надо принимать таким, каков он есть, и делать таким, каким он должен быть».

Определитесь: является ли эта установка и вашей? Есть ли в ней тонкие места? Если есть, то в чем они заключаются? Каким, с различных точек зрения (вашей, родителей, других педагогов) должен быть «хороший ребенок»?

• 2. В какой степени вы согласны с утверждением, что «хороший ребенок» — это удобный (для взрослых) ребенок? Или, наоборот, — хороший ребенок — это обычно «неудобный» ребенок? Как в этом случае работать педагогу, если в классе (группе) 25—30 детей, каждый из которых по-своему неудобен?^[1]
• • Студент берет в библиотеке колледжа книгу, которая нужна ему для подготовки курсовой работы.
• • Студент пришел на концерт, потому что это обязательное мероприятие.
• • Студент подготовил реферат по интересующей его теме.
• • Студент подготовил реферат, чтобы отработать пропущенную тему.
• • Студент был наказан внеочередным дежурством по столовой.
• • Студент в ходе практики выполняет производственное задание, связанное с изготовлением детали на ЗВ-принтерс.
• • Студент осуществляет самооценку качества выполненного им производственного задания.
• • Студент «от звонка до звонка» решает задачи из учебника, список которых написан на доске.
• • Преподаватель и группа студентов вместе разбираются в устройстве нового станка, поступившего в техникум.
• 4. В каком из следующих случаев преподаватель выступает в качестве субъекта образовательного процесса, а в каком — в качестве объекта? В каких случаях невозможно дать точный ответ на этот вопрос?
• • Преподаватель составляет план своего личностно-профессионального развития.
• • Преподаватель и группа студентов вместе разбираются в устройстве нового станка, поступившего в техникум.
• • Преподаватель морализирует перед провинившейся группой студентов.
• • Преподаватель проводит занятия, думая об одном: «Скорее бы прошел рабочий день — и тогда сразу на дачу!»
• • Преподаватель проводит устный опрос.
• • Студенты сорвали преподавателю занятие.
• • Преподаватель готовит презентацию Power Point к занятию по новой теме.
• 5. Кратко сформулируйте проблемную ситуацию, используя знакомую вам педагогическую терминологию. Насколько типична подобная ситуация? Предложите пути разрешения проблемы.

«Учитель «объясняет новый материал'', а ученики слушают «объяснения» у чителя. В реальной жизни объяснению почти всегда предшествует вопрос, сформулированный или несформулированный, выраженный в словах или не выраженный. Во всяком случае, слушающий всегда знает, зачем он получает то или иное объяснение. Но в школьной практике это чаще всего не так, здесь объяснения обычно подчиняются логике «материала», а не логике возникающих вопросов. У ученика есть три способа отреагировать на такую псевдокоммуникативную ситуацию'. 1) откровенно не слушать', 2) делать вид, что слушаешь', 3) слушать, имея при этом совершенно внешнюю по отношению к предмету речи цель — запомнить, что говорит учитель, чтобы потом получить отметку. У учеников формируется привычка — фальшивить, имитировать или замыкаться в ситуации коммуникации. Заодно формируется и жизненная установка: пассивно ждать объяснений и ответов, не задавая вопросы, самому».

6. Ознакомьтесь с описанием профориентационного проекта Саранского электромеханического колледжа и заполните таблицу. На каком педагогическом принципе основан проект?

«Проект состоит из трех модулей. Для каждого модуля устанавливаются конкретные цели, в соответствии с которыми разрабатываются задания ролевой игры и заключаются договорные отношения со школами, родителями и работодателями.

Первый модуль «Метод радиобагов» реализуется на базе школ в форме факультативных занятий {лекции с демонстрациями экспериментов). Цель — побудить интерес школьников к техническим дисциплинам и выявить группу школьников, которая будет участвовать в следующем этапе.

Второй модуль «Прикосновение к будущему» — ролевая игра па усложненном уровне. База — лаборатория и мастерские колледжа, цеха и испытательные лаборатории предприятий. Условная цель ролевой игры для школьников — обучение будущих «агентоврадиобагов». Реальная цель — формирование навыков исследовательской деятельности школьников на примере кабельного производства.

Третий модуль «Технология Capulum». Условная цель ролевой игры — внедрение «агентов-радиобагов» в массы и «вербовка новых сотрудников». Реальная цель — подростки со сформированными представлениями о выбранной специальности принимают участие в профориентационных мероприятиях колледжа".

• 7. Для укрепления межличностных отношений в студенческой группе первого курса могут быть использованы различные педагогические средства, например, те, которые приведены ниже. Расставьте их в порядке убывания эффективности:
  • • просмотр и обсуждение художественного фильма, посвященного проблемам дружбы в молодежной среде;
  • • беседа о ценности дружбы;
  • • организация совместного продолжительного дела, общего для всей группы;
  • • проведение социально-психологического тренинга, направленного на укрепление межличностных отношений.

Поясните ваше решение.^[2]

• 9. Какие из перечисленных ниже мотивов учения студента профессиональной образовательной организации можно отнести: а) к внешним;
• б) к внутренним?
• • Студент учится, чтобы получить документ об образовании.
• • Студент учится, чтобы получать хорошие отметки.
• • Студент учится, чтобы освоить профессию/специальпость и потом сделать хорошую карьеру.
• • Студент учится, потому что его друзья тоже ведь тут учатся.
• • Студент учится, чтобы стать лучшим по успеваемости в группе.
• • Студент учится, потому что профессия/специальность ему интересна.
• • Студент учится, чтобы получить возможность самостоятельно зарабатывать и финансово помогать семье.
• • Студент учится, потому что ему нечем больше себя занять.
• • Студент учится, потому что боится «вылететь» из техникума.
• • Студент учится, потому что поступил в техникум.
• • Студент учится, потому что иначе не сможет уважать самого себя.
• 10. Каковы ваши творческие интересы? Что вы хотели бы делать с детьми вне рамок своего предмета (как классный руководитель, организатор кружка и т. д.)? В рамках своего предмета? Какие свои пристрастия, интересы, увлечения (хобби) вы могли бы вовлечь в свою педагогическую деятельность?

Что нового вы можете сказать, рассказать, показать вашим ученикам? Попробуйте начать с фокусов, которыми вы хвастались перед товарищами в детстве. Если возникли затруднения — проконсультируйтесь у товарищей. Можете устроить фестиваль фокусов. Есть ли у вас другие идеи на этот счет?

11. Проанализируйте педагогический факт. Что произошло и почему? Сформулируйте проблему.

«Известен случай, когда 18 учеников одного класса, не специализированного на каком-либо учебном предмете, поступили на химический факультет МИГУ. Все они были влюблены в молодого учителя химии, который вскоре стал директором школы. К третьему курсу из восемнадцати продолжали осваивать химию лишь шестеро, остальные обнаружили у себя либо полное отсутствие способностей к этому предмету, либо другие, более сильные интересы, и ушли, или были отчислены с факультета».

12. Проведите исследование — опрос знакомых вам преподавателей. Предложите половине из них ответить на вопрос: «Каковы цели вашей работы преподавателем?»; второй половине — на вопрос «Каковы были цели вашего последнего занятия?». Ответы распределите по смысловым группам и заполните следующую таблицу.

Совпадают или противоречат друг другу общие цели преподавательской деятельности и цели конкретного занятия?

Дайте интерпретацию результатам исследования.

Примечание 1. Исследование можно проводить микрогруппами по пятьсемь человек.

Примечание2. Для того чтобы получить «говорящие» результаты, желательно опросить не менее 15—20 человек по каждому из вопросов.

• 13. Посетите урок кого-либо из преподавателей профессиональной образовательной организации (или школьных учителей) и зафиксируйте все его реплики, обращенные к ученикам. Проанализируйте, какая доля реплик была «эмпатичной», а какая — «неэмпатичной» (приказы, предупреждения, замечания и т. п.)
• 14. Проведенные исследования показывают, что даже у студснтовпервокурсников педагогических вузов обнаруживаются устойчивые стереотипы авторитарного стиля общения. Как вы можете объяснить это явление?

В какой степени вам свойственны стереотипы авторитарного стиля общения? Обсудите проблему в группе.

15. Попросите кого-либо из коллег проанализировать ваше занятие, но следующей схеме.

Попросите коллегу провести аналогичный анализ занятия у кого-либо из ваших коллег, работающих в той же группе. Сравните с вашими данными и сделайте выводы, значимые для вашей педагогической деятельности.

• 16. Обсудите в группе примеры из вашей учебной или профессиональной деятельности, когда вам удалось пережить ситуацию успеха.
• • Что вы испытывали в этот момент?
• • Что изменилось в вашем восприятии себя?
• • Какие новые перспективы перед вами открылись?
• 17. В вашей группе есть студентка (неглупая, но очень робкая и застенчивая девушка), которая с самого начала имеет, но вашей дисциплине плохие оценки. Причина в том, что у нее были большие пробелы в школе по предмету, на который опирается ваша дисциплина. Группа считает студентку «полной дурой» и откровенно потешается над ней, из-за чего девушка еще больше замыкается в себе и испытывает состояние депрессии.

В чем заключается проблемность ситуации? Как организовать ситуацию успеха? Предложите несколько вариантов.

• 18. Используя метод «ролевого управления», преобразуйте отрицательные ярлыки в позитивные роли:
  • • болтун;
  • • провокатор (подзуживает других па шалости, пакости и другие неприглядные поступки);
  • • критик (всему и всем дает негативные оценки);
  • • лодырь;
  • • классный шут (постоянно паясничает, особенно когда его вызывают отвечать);
  • • высокомерная девица (считает себя превосходной во всех отношениях, ко всем остальным относится с явным презрением);
  • • «язва» (любит за глаза язвить и издеваться надо всеми, в том числе и над преподавателями).

Есть ли в перечне позиции, по которым вам не удалось выполнить задание? Если это так, то какие педагогические приемы вы можете предложить для коррекции поведения этих студентов?

• 19. Почему педагог в своей повседневной работе чаще подавляет, чем вдохновляет детей?
• 20. Опишите свои ощущения от общения с людьми, в облике которых читаются разные варианты мобилизации и веса.
• 21. «Будете списывать завтра на контрольной — шпаргалки отберу и поставлю двойки!» Произнесите эту фразу, используя различные словесные действия:
  • • вы хотите избежать этого и предупреждаете студентов;
  • • вы абсолютно уверены, что так оно и будет, и утверждаете это;
  • • вы всегда разрешали учащимся этой группы пользоваться подручным материалом, но на контрольную к вам придет замдиректора, и вы, чтобы не акцентировать неприятную сторону этого факта, просто удивляете их;
  • • вы объясняете это новым ученикам, которые пока что не знают, что у вас, в отличие от других педагогов, «списать невозможно»;
  • • вы упрекаете Иванова, Петрова и Сидорова, которые даже накануне контрольной работы ведут переписку, вместо того чтобы к ней готовиться.
• 22. «Упражнение Л. С. Макаренко». Произнесите фразу «Подойди сюда!» всеми возможными способами, комбинируя различные типы словесных действий с различными вариантами веса, мобилизации и пристройки. (Макаренко говорил о возможности произнести одну и ту же фразу 26 различными способами).
• 23. Вы входите на перемене в группу, где преподаете. Группа возбуждена, внимание рассеяно. Заготовьте какую-нибудь информацию, которую вы обязательно должны сообщить (она не должна быть сама по себе эмоциональной и мотивационно сильной) и постарайтесь сразу сосредоточить на себе внимание всех. После этого надо органично перейти к теме занятия, сохраняя внимание группы. Если все это не получится сразу, понаблюдайте, как ведут себя в аналогичной ситуации другие преподаватели. Анализируя их действия, используйте ваши знания о бессловесных и словесных действиях.

Ситуацию можно отработать в виде ролевой игры.

• 24. Проведите ролевую мини-игру «Студенческий краш-гест». Один из слушателей изображает преподавателя; он на короткое время покидает аудиторию; в это время остальные слушатели, изображающие студенческую группу, договариваются о том, какой провокационной репликой (или провокационным вопросом) они встретят преподавателя. По команде слушатсль- «преподаватель» возвращается в аудиторию и обращается к «студентам» со стандартным приветствием: «Здравствуйте, меня зовут (ФИО), я буду вести у вас (предмет)». Или: «Здравствуйте, садитесь. Тема нашего занятия (тема)». В это время по договоренности один из слушателей подает провокационную реплику, например:
  • — Извините, а это нс вы вчера на соседней остановке в лужу упали?
  • — Скажите, а кто вы по национальности?

Мне сегодня родители деньги не дали на завтрак, не дадите тридцать рублей в долг?

— А Петров Вам в стул булавку воткнул! (и т.д.).

Задача «преподавателя» — в корректной форме перевести занятие в конструктивное русло.

25. Проведите анализ педагогического явления.

«По результатам исследований достоверно установлено, что молодые учителя, имеющие стаж работы в школе меньше пяти лет, судят об отношениях учащихся (друг к другу, к учителю, к предмету, к школе) точнее, чем опытные».

В чем причина этого явления? Знакомы ли вам примеры, подтверждающие (или опровергающие) приведенную закономерность?

• 26. Какие из следующих фраз преподавателя, обращенных к студенту, являются конфликтогенами и почему?
• • Я тоже была студенткой, и никогда занятий нс прогуливала, а в зачетке у меня были только пятерки!
• • Опять забыл учебник? Как всегда! Я ничуть нс удивлена.
• • Когда я думаю о том, какой у вас за душой багаж школьных знаний, мне просто жалко вас становится!
• • У вас восьмой урок, и у меня восьмой урок — я тоже устала!
• • Ну что, Иванов, ты у нас все такой же рохля?
• 27. Одна из наиболее типичных «конфликтогенных зон» учебного занятия — контроль и оценка. Приведите знакомые вам примеры, подтверждающие это положение. Какие наиболее типичные опасности и «зоны риска» подстерегают учителя во время оценки результатов учебной работы учащихся? Составьте в группе свод правил «Как правильно оценивать работу учащихся».
• 28. Подготовьте эссе «Мой стиль педагогического общения», включающий характеристику и обоснование стиля общения с разными участниками образовательного процесса, социальными партнерами.

• [1] В каком из следующих случаев студент выступает в качестве субъектаобразовательного процесса, а в каком — в качестве объекта? В каких случаяхневозможно дать точный ответ на этот вопрос?
• [2] По данным одного из исследований (2016 г., г. Екатеринбург), 92% студентов при подготовке к занятиям используют информационно-компьютерные технологии («скачивают нужную информацию») с цельюсэкономить свое время и усилия. Насколько типичен этот факт? К каким положительным и отрицательным следствиям он приводит? Предложите средства, с помощью которыхможно было бы минимизировать отрицательные следствия.