Развитие восприятия устной речи у учащихся старших классов в специальных (коррекционных) общеобразовательных школах-интернатах I вида

Кроме того, материал, который дети научились опознавать на слух, как правило, более прочно ими запоминается. Таким образом, создавая условия для активной тренировки слухового восприятия глухих учащихся, на фронтальных занятиях можно значительно повысить эффективность обучения в целом.

Важной задачей в системе специального обучения глухих учащихся старших классов (8−12) наряду с овладением значениями в рамках программы общеобразовательной школы является дальнейшее развитие и совершенствование их речи.

Решение важной проблемы — определения особенностей работы над речью в старших классах школ для детей с дефектами слуха — может быть осуществлено лишь при условии выяснения речевых возможностей учащихся.

В старших классах школ для глухих детей работа по развитию речи осуществляется на уроках русского языка, на уроках развития речи и на уроках литературы в связи с анализом содержания и языка художественных произведений. Решая конечные задачи (обогащение словарного запаса, усвоение норм лексической и синтаксической стилистики, развитие навыков и умений связной устной речи и письменной речи, повышение произносительной культуры речи), эта работа имеет свои особые направления, которые характерны для обучения глухих учащихся в старших классах. Объясняется это тем, что в речи глухих старшеклассников сохраняются ещё довольно значительные отклонения от нормы, в частности, — что является главным в старших классах — во владении ими связной устной и письменной речью.

В общей проблеме обучения связной речи глухих учащихся выделяют три аспекта:

— обучение восприятию и пониманию связного текста;

— использование текста как методического средства для формирования (коррекции) тех или иных сторон речевой деятельности глухих учащихся;

— обучение продуцированию, порождению текста, имея в виду связную монологическую речь как предмет, цель обучения. В старших классах школы для глухих детей работу по развитию речи можно осуществлять лишь на основе взаимодействия и единого функционирования элементов различных уровней языковой системы — фонетического, словообразовательного, лексического и грамматического. Такой подход реализует в обучении принцип использования контекста в развитии речи, так как именно в нём смысловое содержание текста выражает себя системой языковых средств всех уровней и именно он предопределяет использование этих единиц языка, их структуру и взаимосвязь.

2.2 Развитие восприятия и воспроизведения устной речи у учащихся средних и старших классов на индивидуальных занятиях Основным способом восприятия речевого материала является слуховое.

Слухо-зрительное восприятие используется как вспомогательное средство: если в ходе занятия после пятикратного повторения речевой материал на слух не воспринимается, то он предлагается ученику слухо-зрительно с последующим восприятием только на слух. Дактильная форма речи на индивидуальных занятиях применяется в крайних случаях, когда ученик не знает состава слова.

Начиная с средних классов предусматривается тренировка учащихся в слухо-зрительном восприятии устной речи с последующим распознаванием слухового материала на слух. В процессе занятий, как и в предыдущие годы, школьники учатся различать, опознавать и распознавать речевой материал на слух. Организация учебной деятельности в VI-VII классах: «Вспомни/те, как называлась тема прошлого урока развития речи? Сегодня мы будем продолжать работу по теме. Каков план работы? Каков порядок работы на уроке?

Что мы будем делать после того, как разберем предложение (прочитаем текст, решим примеры)? Спроси/те (узнай/те, выясни/те), чем мы будем заниматься. Скажи/те ребятам, чтобы они достали учебники и открыли их на странице, узнай/те (спроси/те) и скажи/те (передай/те) ребятам, чтобы они достали учебники и открыли их на странице, узнай/те (спроси/те) и скажи/те (передай/те) ребятам, какой будет порядок работы на уроке (чем мы будем заниматься на уроке). Послушайте порядок работы: сначала мы побеседуем (решим задачу, проверим домашнее задание, побеседовав (решив), перейдем к разбору предложения (чтению статьи о). Прочитай/те внимательно задание в учебнике (на доске, на карточке).

Дай/те ответ простым (сложным) предложением. Дай/те полный (подробный/краткий) ответ. Скажи/те, чтобы повторил, дал полный (краткий) ответ. Ответь предложением (текстом, словом).

Сделай/те вывод (попробуй/те сделать вывод), скажи/те ребятам, чтобы они открыли учебники на странице и прочитали текст, задание, задачу, 1-ый абзац, 1-ю главу. Кто может сделать самостоятельно вывод? С чем познакомились на уроке? (3, с.278).

В старших классах основу работы по развитию речевого слуха составляют тексты. Они воспринимаются учащимися слухо-зрительно с последующим опознаванием части речевого материала только на слух. Дактильная форма речи на индивидуальных занятиях в этих классах ни учителем, ни учащимися не используется. В восприятии речевого материала применяется письменная речь. Пример: Написание заявления. Сегодня мы будем писать заявление (расписку).

Будем составлять простой (сложный) план. Будем подбирать материал к сочинению. Будем составлять план сравнения. Вспомним (составим) план сравнения. Будем писать (составлять) характеристики действующих лиц (главных героев). Напиши/те по плану отзыв о просмотренном кинофильме (телепередаче, прочитанной книге). Будем составлять вопросы к данному тексту. Составь/те (напиши/те) вопросы к данному тексту.

Поговорим о интересных событиях. Будем вести диалог о … (на тему &# 171;В парикмахерской", «В магазине»). Запиши/те диалог между библиотекарем и читателем, кто хочет вести диалог? Придумай/те заголовок к диалогу. На какие темы вы любите писать сочинения (вести диалог)?

Прочитай/те внимательно текст и подумай/те, сколько в нем частей? На сколько частей можно разделить текст? Как можно озаглавить первую (вторую.) часть? Напиши/те на доске первый (второй) пункт плана. Скажи/те о чем вы узнали, прочитав записку (заявление). Выбери/те тему и напиши/те самостоятельно заметку.

Какое предложение выражает главную мысль рассказа (первый, второй … части абзаца)? Напишите изложение.

Время каждого индивидуального занятия во всех классах делится: первая половина отводится на развитие слухового восприятия, вторая — на обучение произношению. В процессе обучения произношению также проводятся упражнения по восприятию речевого материала только на слух: учащиеся учатся различать на слух правильное и дефектное произношение, дифференцировать звуки в словах и слогах, правильно воспроизводить образец, опираясь на слуховое восприятие.

Работа по развитию речевого слуха организуется таким образом, чтобы исключить возможность механической тренировки слуховой функции. Учащиеся сознательно выполняют предлагаемые им на слух задания, овладевают грамотной речью, тренируются в умении пользоваться ею в различных ситуациях, создаваемых педагогом на занятиях.

В ходе работы дети учатся выполнять поручения, воспринятые только на слух или слухо-зрительно, отвечать на вопросы, воспринимать на слух или слухо-зрительно тексты, писать звуковые диктанты. Важно, чтобы учитель добивался естественных ответных реакций ученика при восприятии речевого материала на слух: получив устное поручение, ребенок должен выполнить его; выслушав вопрос, ответить и т. д.

Учащиеся учатся воспринимать речевой материал на слух как в определенной ситуации, так и вне её. На протяжении всего школьного периода (с 1 по 12 классы) постоянно проводится работа по обучению детей воспринимать на слух новый, незнакомый по звучанию речевой материал. Сначала незнакомые по звучанию слова предлагаются во фразах, звуковой образ которых уже знаком учащимся. Например, ученику знакомо по звучанию выражение «Нарисуй дом» (была в слуховой тренировке). Ему также знакомо по звучанию слово «мальчик». На слух сразу предлагается фраза «мальчик нарисовал дом». В данной фразе слово «нарисовал» незнакомо по звучанию и воспринимается учащимся в определённом контексте, что значительно (за счет догадки) облегчает восприятие. В дальнейшем каждая новая фраза (слово) предлагается сразу на слух. Если после пятикратного повторения эта фраза не воспринимается на слух, то она предлагается слухо-зрительно с последующим восприятием только на слух.

Пример урока по геометрии:

Учитель: послушайте план урока:

1.Определение темы урока.

2.Решение задач устно.

3.Изучение нового материала.

4.Решение задач План предъявляется последовательно по предложениям. Учащиеся воспринимают речь учителя на слух. В работе используется компьютерная презентация: после повторения пункта плана появляется слайд с текстом. Ориентируясь на эти тексты, ученики задают вопросы. (3, с.311).

Работа по обучению восприятию на слух текстов начинается со второго полугодия первого класса. Сначала предлагаемые тексты в основном сотоят из слов, знакомых по звучанию. Постепенно включаются незнакомые слова по звучанию. Каждый новый текст предлагается сразу на слух. Начиная с 6 класса текст предлагается сначала для слухо-зрительного восприятия (с помощью индивидуального слухового аппарата) с последующим распознаванием фраз, словосочетаний и слов на слух.

В процессе развития слухового восприятия на индивидуальных занятиях у учащихся накапливается определенный слуховой словарь, в который они распознают на слух в разных ситуациях и активно им пользуются в общении. Сам факт накопления слухового словаря является важным условием развития устной речи глухих школьников. Формирующиеся в процессе слуховой тренировки речевые образы оказываются достаточно четкими и дифференцированными, что служит основой для активного владения глухими учащимися словесной речью.

На занятиях применяются различные виды работ (составление аппликаций, работа с разрезными фигурками, с рассыпным текстом и т. д.), способствующие уточнению речевого материала, воспринимаемого на слух и поддержанию у учащихся интереса к занятиям.

Каждое занятие необходимо строить таким образом, чтобы учитывались индивидуальные особенности учеников, у них должна появиться уверенность в возможности восприятия речи на слух.

Основным принципом работы по развитию слухового восприятия является обучение глухих школьников восприятию речевого материала на слух, исключая зрение. Для этого педагогу необходимо правильно определить возможности своих учеников, знать мтодические пути и приемы обучения восприятию речевого материала на слух, уметь организовать процесс обучения таким образом, чтобы у учащихся были реализованы все выявленные слуховые и интеллектуальные возможности. Успех в работе по развитию слухового восприятия во многом зависит от личности учителя, от отношения его к этой работе, насколько он сумеет эмоционально настроить ребёнка, заинтересовать процессом слушания, вселить в него уверенность в своих силах.

Роль ситуаций в работе по развитию слухового восприятия различна в зависимости от уровня владения речью глухим школьником. Пользуясь догадкой глухой ребенок учится соотносить услышанное с ситуацией и опознавать его. В дальнейшем в процессе специальных слуховых упражнений роль ситуаций следует ограничивать ля того, чтобы ведущими в восприятии речевого материала становились слуховые впечатления, на основании которых моделируются целостные высказывания.

Выводы по главе II.

Наиболее действенными приемами развития речевых умений и навыков правильного речевого поведения является моделирование и обыгрывание реальных ситуаций общения через упражнения, основанные на моделировании проблемных ситуаций речевого общения, ролевые тренинги, дидактические игры и игры — упражнения, а также сюжетно — ролевые игры. Для формирования разговорной речи используются и другие пути, являющиеся дополнительными по отношению к описанному. К ним относятся следующие: «работа с закрытой картинкой», «беседа о просмотренном кино или диафильме», «беседа по прочитанному рассказу», «беседы об интересных событиях, о выполненной работе, о проведенном выходном дне и празднике». Мотивированность детских разговоров определяется также новизной, необычайностью предмета или явления.

В соответствии с современными психолого-педагогическими тенденциями дифференцированный подход является одной из продуктивных технологий, отражающих идеи личностно ориентированного обучения. Его реализация в системе обучения глухих детей устной речи с использованием в старших классах специально разработанных разноуровневых программ, базирующихся на данных о слухоречевом развитии типичных групп учащихся, учете индивидуальных особенностей каждого школьника, способствует более эффективному овладению устной речью.

Заключение

.

В жизни человеческого общества языку как средству общения принадлежит ведущая роль. Общение одна из наиболее значительных сторон взаимодействия людей в процессе их деятельности. Оно имеет прежде всего социальную природу. Для осуществления полноценного общения необходима способность собеседников к обмену информацией. Основная роль отводится устной речи.

Особенно велика роль устного слова в процессе развития мышления ребёнка, становления его личности. Основу владения языком составляет сложная система условных связей, в которой активную роль играют следы слуховых и кинестетических раздражений. В процессе становления речи между слуховым анализатором и речедвигательными механизмами устанавливается прочная функциональная связь. Кодирование и декодирование речи обеспечивается единой функциональной системой речевосприятия и речепроизводства.

У слышащего ребёнка решающая роль в этом процессе принадлежит слуховому анализатору. Овладение речью осуществляется прежде всего на основе слухового восприятия.

Нарушение слуха, особенно если оно наступило очень рано, до овладения речью, меняет всю картину психического развития ребёнка. При глухоте оказывается невозможным развитие речи естественным путём, так как изменяется характер связей и взаимодействия между различными отделами коры больших полушарий мозга, между периферическими и центральными процессами.

Имеющиеся у глухого ребёнка остатки слуха, если с ним не проводятся специальные занятия, дают возможность ограниченно воспринимать звуки окружающего мира. Физиологическая база для овладения устной речью в этих условиях оказывается резко сниженной.

Список использованной литературы Зыков С. А. Методика обучения глухих детей языку. Учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов. М., «Просвещение», 1977.

Королева И. В. Развитие слуха и речи у глухих детей раннего и дошкольного возраста после кохлеарной имплантации. — СПб.: С.-Пб. НИИ уха, горла, носа и речи, 2008.

Кузьмичева Е.П., Яхнина Е. З. Обучение глухих детей восприятию и воспроизведению устной речи. — М., 2007.

Кузьмичева Е. П. Методика развития слухового восприятия глухих учащихся 1−12 классы. — М., 1991.

Рау Ф.Ф., Слезина Н. Ф. Методика обучения произношению в школе глухих. — М., 1981.

Власова Т.М., Пфафендрот А. Н. Фонетическая ритмика. М., 1996.