Логопедическая работа по развитию фонематического восприятия у дошкольников с ОНР

А.Чевелева, Г. В. Чиркина условно разделили на шесть этапов: I этап — узнавание неречевых звуков. II этап — различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, сочетаний слов и фраз. III этап — различение слов, близких по звуковому составу. IV этап — дифференциация слогов. V этап — дифференциация фонем. VI этап — развитие навыков элементарного звукового анализа [ 26]. Работу по дифференциации фонем Р. И. Лалаева предлагает проводить с опорой на зрительное восприятие, тактильные и кинестетические ощущения, получаемые от органов артикуляции во время произношения звуков [14]. Каждый этап имеет разную продолжительность. Первый и второй этапы можно проводить вообще только на логопедических занятиях или в послеобеденное время в группе. Следующие же этапы продолжаются столько, сколько необходимо ребенку для полного восприятия информации, для развития того минимума, который содержит в себе определенный этап. В теории и практике логопедии авторы по-разному определяют группы звуков, которые следует дифференцировать и порядок их дифференциации в одной артикуляционной группе. Так Л. П. Успенская, М. Б. Успенский, Г. И. Выгодский и др.

предлагают сначала артикулировать все звуки одной артикуляционной группы, а затем переходить к их дифференциации. При этом они не предусматривают дифференциации пар твердых и мягких звуков. Н. И. Соколенко считает, что для дифференциации материал нужно использовать последовательно, по мере усвоения правильного произношения близкого по артикуляции звука [16].

В пособии А. Ф. Рау, В. И. Рождественской предназначенном для работы по дифференциации звуков, сопоставляются только твердые пары.

М. А. Савченко подчеркивает, что подготовительную работу к дифференциации звуков нужно начинать на звуках, которые хорошо произносятся ребенком [9]. И ученые, и практики логопеды подчеркивают, что на первых же занятиях параллельно с задачей по развитию фонематического восприятия реализуются задачи по развитию внимания и слуховой памяти, что позволяет достичь наиболее эффективных результатов в коррекционной работе. В процессе логопедических занятий ребенок должен прежде всего овладеть умением контролировать свое звукопроизношение и исправлять его на основе сравнения собственной речи с речью окружающих.Е. А. Пожиленко [20] предлагает комплексную систему обучения. Одним из аспектов этой комплексной системы является развитие фонематического восприятия через систему игровых заданий.

В игровой форме предлагаются задания по развитию слухового внимания, речевого слуха, фонематического восприятия, формированию элементарных навыков звукового анализа и синтеза, развитию фонематических представлений. Задания направлены на определение правильно и неправильно прозвучавших слов; выделение заданного звука на фоне ряда звуков, слогов, слов; запоминание и воспроизведение звуковых и слоговых рядов различной длины; анализ и синтез слогов, слов, предложений; исправление неправильно произнесенных слов и предложений. Т. А. Ткаченко [24] предлагает систему работы по развитию фонематического восприятия. Она предлагает задания на узнавание неречевых звуков, развитие речевого внимания, речевого слуха, формирование элементарных навыков звукового анализа и синтеза. Дети учатся выделять в ряду названных слов похожие по звучанию слова и отличающиеся (по звучанию, по количеству слогов), рифмовать слова, подбирать пропущенные в стихотворении слова.

Задания расположены в порядке возрастания трудности. К каждому последующему заданию следует переходить после освоения предыдущего. Автор предлагает методические рекомендации по организации продуктивного взаимодействия между логопедом, воспитателями и родителями воспитанников. Для развития фонематического восприятия В. И. Селиверстов [21] предлагает систему упражнений, включающую задания, направленные на: — развитие слухового внимания — развитие речевого слуха — развитие фонематического слуха. Переход к каждому последующему этапу осуществляется после освоения предыдущего. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. [12] предлагают систему упражнений для развития фонематического восприятия на логопедических занятиях, занятиях по развитию речи.

Предлагаются задания по анализу звуковых рядов из двух, трех гласных звуков. Затем дети учатся выделять глухой или сонорный согласный в обратных слогах, в словах. Работа по формированию навыков звукового анализа и синтеза строится от выделения ударных гласных к безударным. Проблемой развития фонематического восприятия у детей в настоящее время занимаются Лукина Н. А. и Никкинен И. И. Они выделяют три этапа слухоречевого развития ребенка: Первый этап — это появление реакции на неречевой звук (комплекс оживления): ребенок начинает повизгивать, шевелить ручками, ножками. Второй этап — различение неречевых звуков.

Ребенок начинает различать неречевые звуки по их основным характеристикам: — по громкости (громкий — тихий); — по продолжительности звучания (долгий — короткий); — по направлению звука; — по высоте (высокий — низкий); — по ритму. На третьем этапе ребенок начинает различать отдельные речевые звуки, звукоподражания по громкости, длительности звучания, высоте, твердости — мягкости, интонации, ритму, направлению звука. На последнем этапе ребенок дифференцирует звуки, слоги, слова и соотносит их с предметами. Таким образом, многие авторы уделяют большое внимание развитию фонематического восприятия дошкольников. Проанализировав задачи и формы работы, можно сделать вывод, что авторы преследуют схожие задачи, но решают их по — разному. Например, такие ученые, как Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина и Л. Ф. Спирова, А. В. Ястребова ставят перед собой схожие задачи, используют одну форму работы с детьми — фронтальные занятия, но Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина предлагают проводить занятия в игровой форме.

Работа Г. А. Каше и Т. Б. Филичевой, Н. А. Чевелевой направлена на решение одних и тех же задач, но последние предлагают использовать не только фронтальные занятия, но и индивидуальные, проводимые в игровой форме. Такие авторы, как Е. А. Пожиленко, Т. А. Ткаченко, В. И. Селиверстов, Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева предлагают комплексный подход, решая не только речевые задачи, но и задачи, направленные на развитие психических процессов, используя в работе игры и игровые упражнения. Работа над устранением недостатков фонематического восприятия должна проводиться не стихийно, а плавно, постепенно и последовательно. Чтобы преодолеть речевые нарушения у детей, логопеду нужно выбирать такие методы и приемы работы, чтобы ребенок радовался своим успехам, стремился говорить правильно. В своей работе чрезвычайное значение придаем игре, где дети являются активными участниками. Большое значение имеет использование наглядности, ведь мышление у детей наглядно-образное.Работу по развитию у детей фонематических процессов условно можно разделить на 6 этапов:

1 — узнавание неречевых звуков;

2 — различение звукокомплексов и звуков по высоте, тембру голоса, различение одинаковых слов и фраз;

3 — различение слов, близких по звуковому составу;

4 — дифференциация составов;

5 — дифференциация фонем;

6 — развитие навыков элементарного звукового анализа.

1 ЭТАП. На этом этапе при выполнении дидактических игр и упражнений обнаруживают у детей способность узнавать и различать неречевые звуки. Игры «Коробочки, которые шумят»: в коробочки можно насыпать песок, крупу, горох, положить пуговицы, бумажные шарики и др. «Чудо звуки»: прослушать с детьми аудиозаписи природных звуков: шум дождя, журчание ручья, шум леса в ветреный день, морской прибой. Можно усложнить игру, когда ребенку нужно отметить, что звучало, и подобрать соответствующую картинку или игрушку. О правилах игры надо заранее договориться.

2 ЭТАП. Когда дети научатся различать неречевые звуки, переходим к различению одинаковых слов, звукокомплексов и звуков, ориентируясь на высоту, силу и тембр голоса. Игры «Кто меня позвал?», «Кто это?», «Заводные игрушки», «Испорченный телефон», «Озвучь картинку». Важно проводить также упражнения для развития голоса. Такие игровые упражнения необходимо проводить на хорошо знакомых детям звукоподражаниях. Во время занятий необходимо следить за тем, чтобы все звукоподражания ребенок произносил на выдохе.

3 ЭТАП. Дети учатся различать слова, близкие по звуковому составу. Детям демонстрируется картинка и четко произносится слово «сок». Затем логопед называет картинку то правильно, то неправильно (тик, сок, пик, год, сок) дети, услышав неправильный ответ подбирают сигнальную карточку. Аналогично проводится игра с другими словами, сначала легкими по звуковому составу, постепенно слова усложняются. Можно использовать такие игры: «Что перепутал мальчик?», «Группировка по звучанию», «Придумай слово».4 ЭТАП. На данном этапе детей учат различать составы, которые отличаются несколькими или одним звуком акустически далекими и близкими признаками. Широко применяется прием проговаривания серии составов с различными согласными или гласными звуками, а также складов различной структуры: открытых, закрытых, без стечения и со стечением согласных. &#.

171;Какой состав лишний?" «Воспроизведи ритм», «Поймай состав».5 ЭТАП. На этом этапе дети учатся различать фонемы родного языка. Сначала различают гласные, потом — согласные «Найди общий звук» Ребенку предлагают определить, какой одинаковый звук есть в нескольких разных словах. При произнесении слов надо четко выделять данный звук силой голоса, например: «о-о-о-осень», «о-о-о-окунь», «о-о-о-овощи», «Поймай звук в слове», «Где звук», «Какой звук я тяну?», «Зачарованные звуки». «Украшаем шапочки»: целью данной игры является дифференцирование звуков, например, (п ш) одну шапочку украшаем картинками, в названиях которых есть звук ©, а другую со звуком (ш). и т. д.

6 ЭТАП. На этом этапе основным является выработка у детей навыков звукового анализа. Сначала надо научить детей выделять звук, который стоит в начале слова, а затем переходим к выделению звука, который стоит на конце слова. В середине слова … «Собери волшебный цветок», «Рыбалка», «Поезд», «Бабушкины пирожки». Такие игры вправляют детей не только в звуковом анализе, но и развивают в них сообразительность и одновременно проверяют, как ребенок научился слушать, выделять определенные звуки в словах. Итак, мы попытались кратко охарактеризовать содержание задач каждого этапа работы по преодолению фонематического недоразвития у детей и привели примеры возможных речевых игр и упражнений.

Заключение

.

Одним из важнейших условий полноценного формирования правильного звукопроизношения у детей — логопатов есть достаточное развитие фонологической стороны речи. Диагностика фонологической системы предполагает сформированность фонематического слуха (восприятие), фонематических представлений, фонематического анализа и синтеза. Проблема формирования фонематических процессов у детей с нарушением речи является одной из важнейших в логопедии. Она охватывает воспитание культуры речевого слуха, выработка умений распознавать определенный логопедом звук в слове, обучение анализировать звуковой состав слова и выработки обобщающих представлений о дифференциальные признаки фонем. Исследованиями Р. Лалаевой, Р. Левиной, Г. Каше, Л.

Спировой, Г. Чиркиной, К. Ушинского. М. Савченко и др. доказано, что главным условием успешного исправления речевых нарушений непременно является развитие восприятия звуков речи. М. И. Жинкин отмечает, что устранение слухового контроля с механизма речи невозможно ни при каких обстоятельствах. Следовательно, формирование фонематического слуха необходимо считать первичным и очень важной задачей начального этапа обучения родному языку.

Успешный процесс формирования правильной речи у детей непременно связан с формированием и развитием фонематического слуха и фонематического восприятия. Эти процессы являются составной частью речевого слуха. Разработкой этих понятий занимались Б. Г. Ананьев. В. И. Бельтюков. О. М. Гвоздев. Д. Б. Эльконин, М. И. Жинкин, Р. Е. Левина, М. А. Савченко, М. Х. Швачкин и др.

Учеными доказано, что речевой слух обеспечивает полноценное усвоение звуковой системы языка. Ученые отмечают, что именно он играет ведущую роль в становлении и функционировании всех видов речевой деятельности, поскольку осуществляет операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова. Из практики известно, что в норме к старшему дошкольному возрасту резко повышается интерес к звуковой стороне слова; у детей заметно улучшается звукопроизношение, у подавляющего большинства из них заканчивается процесс усвоения и осознания звуковой системы родного языка. В норме все дети до пяти лет должны овладеть звуковой культурой речи. Основной задачей учебно-воспитательной работы дошкольных учебных заведений компенсирующего типа для детей с общим недоразвитием речи является коррекция и развитие речи, ведь основным контингентом логопедических групп дошкольники, у которых наблюдаются нарушения всех компонентов речевой системы при наличии сохранения слуха и интеллекта. Под общим недоразвитием речи (ОНР) понимают такую ​​форму речевой аномалии, при которой нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся как к звуковой, так и к смысловой стороны речи. При преодолении фонематического недоразвития необходимо проводить комплексную логопедическую работу. Она заключается в тесном взаимодействии логопеда, воспитателя дошкольной группы, психолога, врачей и родителей. Содержание работы по преодолению данного недоразвития в своих трудах описывали такие практики, как Бот А. С., Дмитриева Л. Д., Лалаева Р. М., Соботович Е. Ф., Хватцев М. Е. Они разработали систему комплексной и систематической коррекционной работы с учетом всех общеобразовательных дидактических принципов. Опираясь на их разработки, в данной работе сделана попытка подобрать ряд языковых игр и упражнений, которые целесообразно было бы использовать в работе по преодолению фонематического недоразвития и логопедам и воспитателям дошкольных учреждений, и педагогам начальной школы, и родителям.

Список литературы

Бельтюков В. И. Об усвоении детьми звуков речи / В. И. Бельтюков. -.

М.: Просвещение, 1964. — 91 с. Варенцова Н. С., Колесникова Е. В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. — М., 2001.

Выготский Л. С. Мышление и речь. — М.: Лабиринт, 1996. — 414 с. Гвоздев А.

Н. Вопросы изучения детской речи / Алексей Николаевич Гвоздев. — М.: АПН РСФСР, 1961. — 471 с. Голубева Г. Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников.

— СПб., 2000. — 183 с. Горчакова А. М. Формирование фонематических процессов у детей с нарушениями речи // Современные тенденции специальной педагогики и психологии: Научные труды Всероссийской научно-практической конференции «Современные тенденции специальной педагогики и психологии» — Самара, СГПУ, 2003 — с.70−83Жинкин Н. И. Механизмы речи. — М.: АПН РСФСР, 1958.

— 378 с. Казанская В. Л., Шматко Н. Д. Дидактические игры и упражнения по развитию слухового восприятия // Дефектология, 2002, № 6- с.67Каримова Н. В. Диагностика фонематических процессов у детей дошкольного возраста // Образование и воспитание. — 2016. — № 2. — С. 21−24.Каше Г. А., Филичева Т. Б. Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи. М., 1978.

Коноваленко В. В. Коррекционная работа воспитателя в подготовительной логопедической группе (для детей с ФФН). — М.: Педагогика, 2001. — 97 с. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Экспресс — обследование звукопроизношения у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Пособие для логопедов. — М.: «Гном-Пресс», 2000.

Краузе Е. Н. Логопедия.

СПб.: Учитель и ученик, Корона принт, 2003;270с.Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. — СПб., 1999.

Левицкий В. В. Семантика и фонетика: [пособие, подготовленное на материале экспериментальных исследований] / В. В. Левицкий. — Черновцы, 1973. -.

103 с. Логопедия / под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. — М.: ВЛАДОС, 2005.

Лурия А. Р. Мышление и речь. — М.:Москов. ун-т, 1975.

Манерко Е. И Формирование звуко-слоговой структуры слова в онтогенезе //.

http://www.scienceforum.ru/2015/pdf/12 323.pdfОскольская Н. А. Типология индивидуальных различий в структуре фонетико-фонематического недоразвития речи // Дефектология, 2001, № 2-с.49Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р. Е. Левиной. — М., 2009. — 365 с. Селиверстов В. И. Речевые игры с детьми.

М.: ВЛАДОС, 1994 — 344 с. Соботович Е. Ф. Психолингвистическая структура речевой деятельности и механизмы ее формирования / Е. Ф. Соботович.

— К.: ИЗМН, 1997. — 44 сСпирова Л.В., Ястребова А. В. Нарушения речи у детей // Хрестоматия по логопедии / Под ред. Волковой Л. С., Селиверстова В. И. В 2-х т.-М.: Владос 1997.

Ткаченко Т. А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. СПб., 1998.

Ушакова Т. Н. Принципы развития ранней детской речи //Дефектология. 2004. — № 5.Филичева Т. Б. Основы логопедии / Т. Б. Филичева, Н.

А. Чевелева, Г. В. Чиркина. — М.

: Просв., 1989. — С.

48−52.Хватцев М. Е. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М. М. Алексеева, В. И. Яшина.

М.: Академия, 1999 — с.331Швачкин Н. Х. Развитие фонематического восприятия речи в раннем воздасте / Н. Х. Швачкин // Известия АПН РСФСР, отдел психологии. — Вып. 13. -.

1948. — С. 101−132.Швачкин Н. Х. Развитие фонематического восприятия речи в раннем возрасте Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М. М. Алексеева, В. И. Яшина.

М.: Академия, 1999 — с.312Эльконин Д. Б. Детская психология [развитие ребенка от рождения до семи лет] / Даниил Борисович Эльконин. -.

М.: Гос. учебно-пед. изд-во министерства просвещения РСФСР, 1960. — 328 с.