Метод контрастного сопоставления

Суть этого метода заключается в постижении содержания образования посредством сопоставления образов (злой — добрый, смелый — трусливый и т. д.), способов действий (ценностно-ориентированных: созидательные, гуманные и пр. и противоположных им: разрушительные, несправедливые, абсурдные и др.), пробуждения к ним соответствующих противоположных эмоций и осуществление на этой основе действия выбора. Использование этого метода обеспечивает успешность постижения значимых свойств предметов, принятия детьми гуманных способов поведения, общения с явлениями природы, дружеских взаимоотношений, созидательной роли труда и др.

Важную роль здесь играет побуждение детей к инверсионным действиям, или «действиям наоборот». Побуждение к инвертированию выступает в качестве способа общения педагога с детьми, средства, обеспечивающего заинтересованный диалог. Инверсионные действия могут носить как словесную, так и сюжетно-двигательную форму. Например, при ознакомлении с жизнью насекомых, сравнивая самочувствие бабочек, жуков, находящихся в естественных условиях и в стеклянных банках, можно предложить детям сначала свободно подвигаться, имитируя полет насекомых, а затем, закрыв глаза, подвигаться согнувшись, обхватив колени руками и, таким образом, почувствовать неудобства жизни насекомых в неволе.

При реализации этого метода необходимо заботиться о пробуждении у детей ярких эмоций, что во многом обеспечивается опорой на комическое, актуализацией и рефлексией собственного жизненного опыта. Известно, что комизм является порождением несоответствия между значимым, должным, общепринятым и тем, что не отвечает этим требованиям. Открытие таких несоответствий служит основанием для возникновения смеха и соответствующего отношения к данной стороне жизни. Преднамеренно создавая подобные ситуации, педагог побуждает детей к открытию противоречий, несоответствий между содержанием и формой, знанием и поведением, видимостью и сущностью и т. д., активизируя тем самым механизм обособления — личностного оценочного отношения ребенка к дайной ситуации.

Пример Важным методическим средством для создания таких ситуаций могут служить комические произведения детских писателей и поэтов, в которых представлен широкий спектр не только образов людей (взрослых и детей), но антропоморфных образов: растений, зверей, птиц, наделенных человеческими чертами. Это стихи и рассказы А. Л. Барто, С. В. Михалкова, Н. Н. Носова, Дж. Родари, В. А. Степанова, Э. Н. Успенского и других авторов, стихи-перевертыши Г. В. Сапгира, К. И. Чуковского, Д. И. Хармса и др., русские народные сказки; иллюстративный материал художников М. Бондаренко, Е. Ларской, А. Сапрыгиной, Н. Холодовской и др.

Важным средством постижения образовательного материала через контрастное сопоставление может служить сенсорный опыт дошкольников. Так, при сопоставлении противоположных объектов, гуманных и безнравственных поступков целесообразно побуждать детей к наполнению каждого образа (ценности и антиценности) определенными ощущениями посредством наделения их запахами, движениями, звуками, цветом. Например, сравнивая проявления гуманизма, заботы и нечуткое, безразличное отношение педагог может попросить подобрать среди целого ряда флакончиков запахи, подходящие к одному и другому проявлению, подобрать цвет; изобразить характерные для них движения, звуки и т. п.

Организуя контрастное сопоставление, педагогу важно:

• 1) демонстрировать эмоциональное преподнесение отношения к сопоставляемым объектам, явлениям, аффективную насыщенность содержания оценочного суждения;
• 2) акцентировать внимание на связи между изображаемыми в художественных произведениях эпизодами и жизненными ситуациями;
• 3) предоставлять детям самостоятельность в оценивании сопоставляемых объектов, выборе способов поведения (например, зачеркнуть среди ряда изображений не принятые ребенком способы поведения и т. п.), апеллируя к образам, составляющим часть жизненного опыта детей.