Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Обучение пониманию содержания русского учебно-научного текста в 5 классе с полиэтническим составом учащихся

Диссертация: Обучение пониманию содержания русского учебно-научного текста в 5 классе с полиэтническим составом учащихся
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Процессы миграции населения из бывших союзных республик в последние 10 лет привели к тому, что в Санкт-Петербурге появились школы, в которых состав учащихся с неродным русским языком достигал 30%. Петербург—традиционно многонациональный город, в котором русские составляют доминирующее большинство населения. Здесь проживают сотни тысяч представителей различных национальных меньшинств. По данным… Читать ещё >

Обучение пониманию содержания русского учебно-научного текста в 5 классе с полиэтническим составом учащихся (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Лингвометодические и психолингвистические основы научного текста в обучении русскому языку как неродному в 5-м классе
    • 1. 1. Категории научного текста
    • 1. 2. Типы научного текста
    • 1. 3. Специфика научного стиля
    • 1. 4. Особенности стиля школьного учебника
    • 1. 5. Типология текста школьного учебника естественнонаучного цикла
  • Выводы по первой главе
  • Глава II. Моделирование научного текста школьного учебника
    • 2. 1. К вопросу о моделировании научного текста естественнонаучного цикла
    • 2. 2. Лингвометодические и методические основы понимания темы текста учебника
    • 2. 3. Лингвистические и психолингвистические основы понимания коммуникативной задачи текста учебника
    • 2. 4. Лингвистические основы членения текста школьного учебника
    • 2. 5. Психолингвистические основы понимания данной и новой информации текста школьного учебника
  • Выводы по второй главе
  • Глава III. Методическая система работы над учебно-научным текстом при изучении природоведения в 5-м классе
    • 3. 1. Лингводидактические условия практического овладения учебно-научным текстом (анализ программы, учебников)
    • 3. 2. Двуязычие и его психологические особенности
    • 3. 3. Система умений в обучении пониманию содержания учебно-научного текста
    • 3. 4. Особенности понимания учащимися 5-го полиэтнического класса учебно-научного текста предметов естественнонаучного цикла (материалы констатирующего эксперимента)
    • 3. 5. Содержание и организация учебного материала по теме исследования
    • 3. 6. Основы методики преподавания русского языка как неродного
    • 3. 7. Частнометодические принципы и методы обучения учебно-научному тексту
    • 3. 8. Методика работы с учебно-научным текстом естественнонаучного цикла в полиэтнических классах
      • 3. 8. 1. Работа над типовыми фрагментами текстов школьного учебника
      • 3. 8. 2. Работа над лексикой учебно-научного текста
      • 3. 8. 3. Работа над грамматикой учебно-научного текста
      • 3. 8. 4. Работа над элементами внутритекстовых связей
        • 3. 8. 4. 1. Обучение пониманию темы текста
        • 3. 8. 4. 2. Обучение пониманию коммуникативной задачи
        • 3. 8. 4. 3. Обучение пониманию данной и новой информации текста
        • 3. 8. 4. 4. Обучение пониманию микротемы текста
        • 3. 8. 4. 5. Комплексный анализ обучения пониманию внутритекстовых связей
    • 3. 9. Эффективность обучения пониманию содержания учебно-научного текста учащимися 5-го полиэтнического класса (материалы обучающего эксперимента)
  • Выводы по третьей главе

Коммуникативная ориентация современной методики преподавания русского языка как неродного имеет в своей основе идею обучения общению на изучаемом языке. Это направление ставит языковедов перед необходимостью искать такие пути в обучении русскому языку, которые облегчили бы процесс становления коммуникативно-речевых умений и способствовали формированию личности учащихся.

Коммуникативность как один из ведущих принципов современной методики диктуется потребностью общения учащихся в учебной и внеурочной деятельности, которую они могут реализовать с помощью изучаемого языка. Учет специфических особенностей личности (самобытная культура, традиции, обычаи, язык, национальное самосознание) особенно необходим в условиях полиэтнических классов.

Полиэтническими называются классы, в которых обучаются школьники разных национальностей. Они возникли в России в связи с изменившейся демографической ситуацией, после распада СССР, когда в поисках работы стали приезжать граждане ближнего зарубежья. Работа с такими детьми требует особой методики обучения русскому языку, поскольку, как показывает практика, такие учащиеся либо слабо владеют русским языком, либо не владеют совсем. В связи с этим появляются отдельные или смешанные классы для таких учащихся.

Русский язык для нерусских учащихся является не только средством межнационального общения, но и в первую очередь — средством овладения учебными дисциплинами школьного цикла (физика, математика, история, география и др.). Учащиеся с русским языком как неродным наравне с русскоязычными школьниками должны понимать, воспроизводить содержание материала учебников, участвовать в беседе на основе знаний, полученных из этих текстов, а это невозможно без овладения учащимися языком научной литературы, т. е. научным стилем речи.

Опыт преподавателей национальных школ, наблюдения за ходом организации и проведением уроков по развитию русской речи нерусских учащихся позволяют сделать вывод о том, что формирование у учащихся умений продуцировать тексты в научном стиле речи не всегда входит в работу учителяна уроках не уделяется достаточного внимания специальным особенностям языка науки. Овладение научным стилем речи русского языка осуществляется на уровне интуиции, т. е. происходит неосознанное восприятие (чтение учебно-научного текста), а затем воспроизведение (пересказ содержания текста), а языковые средства учебно-научного текста не анализируются и не обрабатываются. В результате нарушается взаимосвязь в формировании лингвистической и коммуникативной компетенций. В свою очередь слабое развитие научной речи учащихся выступает как затормаживающий фактор усвоения информативно-фактического содержания учебного материала.

Изучение научно-методической литературы показало недостаточную разработанность методики обучения научному стилю речи, что затрудняет процесс формирования научного мировоззрения школьников.

Актуальность работы.

Процессы миграции населения из бывших союзных республик в последние 10 лет привели к тому, что в Санкт-Петербурге появились школы, в которых состав учащихся с неродным русским языком достигал 30%. Петербург—традиционно многонациональный город, в котором русские составляют доминирующее большинство населения. Здесь проживают сотни тысяч представителей различных национальных меньшинств. По данным печати, в 1989 г. это были представители почти 130, в 2002 г. — 138 нерусских национальностей. Так, в школе № 462 Пушкинского района Санкт-Петербурга на 1 сентября 2005 г. 29% от общего числа учеников составляли армяне, цыгане, белорусы, украинцы, татары, грузины, агулы, азербайджанцы.

Данному контингенту трудно учиться в русских школах, поскольку они не понимают нейтральную и учебно-научную лексику, им трудно понять смысл учебного текста, а, следовательно, большие затруднения возникают при передаче его содержания и ответов на вопросы. Это ведет к затрудненному усвоению материала всех школьных предметов.

В связи с этим назрела необходимость создания для детей с русским языком неродным специальной методики обучения пониманию содержания учебно-научных текстов. Этим и объясняется актуальность темы данного исследования.

Цель исследования — создание методической системы обучения нерусских школьников рецепции учебно-научного текста на основе его моделирования с позиции коммуникативного и функционального подходов и теории речевой деятельности.

Объект исследования — учебно-речевая деятельность пятиклассников с неродным русским языком в условиях учебного процесса, направленного на изучение учебно-научного текста.

Предмет исследования — установление зависимости учебно-речевой деятельности учащихся с русским — неродным языком (понимание учебно-научного текста и развитие коммуникативных умений) от реализации методики моделирования смысловых внутритекстовых связей.

Результаты констатирующего эксперимента, изучение лингвистической, психолого-педагогической литературы, учебников и программ позволили сформулировать гипотезу исследования.

Гипотеза исследования. Если в 5-м классе на уроках развития речи в условиях полиэтнической среды обучать работе над содержанием учебно-научного текста, рассматривая внутритекстовые связи (коммуникативной задачи с темой, микротемами, данной и новой информацией) на материале типовых фрагментов учебника, учитывая характерную для него лексику, типичные модели предложений, основываясь на теоретических положениях психологии обучения неродному языку и методики его преподавания, лингвометодической концепции моделирования, то это будет способствовать пониманию развития смысла текста естественнонаучного цикла, овладению соответствующими коммуникативными умениями.

Задачи исследования:

1. Выявить теоретические основы обучения учебно-научному тексту в 5-м классе с полиэтническим составом учащихся.

2. Определить место изучения учебно-научного текста в системе школьного курса.

3. Создать методическую систему обучения пониманию учебно-научного текста на русском языке.

4. Экспериментально проверить эффективность методической системы работы с учебно-научным текстом.

Для реализации поставленных целей и задач использовались следующие методы исследования:

1. Изучение и анализ данных лингвистической, психологической, научно-методической литературы по проблеме исследования.

2. Наблюдение за ходом учебного процесса в 5-м классе с полиэтническим составом учащихся.

3. Семантический анализ учебно-научных текстов учебника по природоведению для 5-го класса с точки зрения выявления типовых фрагментов и модельных связей.

4. Педагогический эксперимент (констатирующий, обучающий, контрольный), его статистическая обработка и качественный анализ.

Экспериментальная работа проводилась в течение двух лет в г. Санкт-Петербурге на базе школ № 211, 462.

Положения, выносимые на защиту:

1. Знание лексики учебно-научного текста, его типовых моделей предложений, основных структурно-смысловых связей (на материале «Природоведения») способствует созданию оптимальных условий для формирования коммуникативных умений восприятия нерусскими учащимися текста учебника естественнонаучного цикла.

2. Основными подходами для обучения пониманию учащимися 5-го полиэтнического класса учебно-научного текста является функциональный (изучение особенностей типов учебно-научного текста, представленного в учебнике «Природоведение» для 5-го класса) и коммуникативный (изучение влияния коммуникативной задачи текста на его структуру и развитие смысла) подходы.

3. Овладение лексическими, лексико-грамматическими и логическими умениями, приобретенными на уроках по моделированию текста учебника естественнонаучного цикла, способствуют его пониманию учащимися 5-го полиэтнического класса, развивают их речемыслительные способности и речевую культуру.

Научная новизна определяется выявлением и характеристикой особенностей учебно-научного стиля речи школьного учебника естественнонаучного цикла («Природоведение»). Впервые для 5-го класса с полиэтническим составом учащихся предложена методическая концепция обучения пониманию естественнонаучных текстов учебника по природоведению, ориентированная на использование моделирования смысловых внутритекстовых связей, представленных такими составляющими, как коммуникативная задача текста, данная и новая информация. Выявлены типовые фрагменты текстов учебника естественнонаучного цикла: тексты о явлениях природы (о строении, составе, форме, свойствах) и др., описаны тексты-гипотезы, тексты-научные открытия, тексты-резюме. Представлен репертуар типовых моделей предложений и отобран лексический минимум, характерный для типовых фрагментов текста учебника «Природоведение». Экспериментально доказано: обучение нерусских учащихся моделированию учебно-научного текста на основе знаний лексики, типовых моделей предложений, его ядерных внутритекстовых связей создает оптимальные условия для понимания ими смысла текста и овладения коммуникативными умениями.

Теоретическая значимость состоит в том, что разработана методическая концепция обучения пониманию учебно-научного текста в 5-м полиэтническом классе, включающая в себя семантизацию трудной лексики, моделирование текста учебника, работу над его типовыми фрагментами и грамматическими моделями предложений, характерными для учебника «Природоведение».

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработана методика обучения пониманию учебно-научного текста с позиции коммуникативного подхода. Разработан комплекс упражнений и система умений на основе моделирования текста. Доказана необходимость введения в преподавание русского языка таких понятий, как коммуникативная задача, данная информация текста, новая информация текста, а также доступность овладения ими. Методически обоснована и экспериментально подтверждена целесообразность практического рассмотрения в 5-м полиэтническом классе типовых фрагментов текстов естественнонаучного цикла.

Научно-практические выводы и результат исследования могут быть полезны составителям программ, авторам учебников и учебно-методических пособий по русскому языку как неродному.

Достоверность результатов и выводов диссертации обеспечиваются: проработанностью исходных теоретических положений и согласованностью методических результатов исследования с его теоретической базойбольшим объемом исследованного фактического материала учебникапоследовательностью опытно-экспериментального обучения.

Апробация работы. Основные положения диссертации докладывались на II международной научно-методической конференции (г. Ереван, 29−30 ноября 2005), V международной научно-практической конференции (г. Санкт-Петербург, 12−14 апреля 2006), XXXV международной филоло.

6. Результаты исследования дают возможность наметить дальнейшие направления в методике преподавания русского языка как неродного в полиэтническом классе. В последующих классах работа над пониманием содержания учебно-научных текстов может быть продолжена и организована в зависимости от типов учебных текстов. После выявления внутритекстовых связей текста возможна работа над построением моделей текстов. Это позволит учащимся наглядно представить внутритекстовые связи любых текстов. Методическая концепция выявления внутритекстовых связей может быть распространена на изучение других дисциплин школьного курса.

Заключение

.

1. Теоретические основы обучения пониманию содержания учебно-научного текста в полиэтническом классе базируются на концепции моделирования текста с позиции коммуникативного подхода к языковым и речевым явлениямна положении методики обучения русского языка как иностранного об учете лексического и грамматического минимумов при обучении учащихся, для которых русский язык — неродной. Важными для экспериментальной методики являются: принцип семантического предвосхищения, принцип влияния коммуникативного намерения на структурно-семантическую организацию текста. Также, при обучении пониманию содержания учебно-научных текстов учитываются принципы научности, системности, наглядности и доступности.

2. Анализ текстов школьного учебника по природоведению для 5-го класса позволил выделить следующие типы текстов: тексты о явлениях природы (тексты о строении объектов, о составе, о форме), тексты-представления ученых и их научных открытий, тексты-биографии, тексты-гипотезы. Кроме вышеуказанных текстов был выделен новый тип текста — текст-резюме. Умение определять тип текста на практическом уровне позволит нерусским учащимся переносить полученные знания на другие предметы школьного цикла.

3. В практическом плане разработана методическая система обучения учебно-научному тексту учащихся 5-го класса с русским языком как неродным. Данная система включает в себя структуру знаний и умений работы с учебно-научным текстом, предполагающую предтекстовые упражнения, направленные на понимание терминологии и лексики учебно-научного текста, выявление типов моделей предложений.

4. Выделен лексический и грамматический минимум учебно-научных текстов в учебнике по природоведению для 5-го класса.

5. Эксперимент показал, что усвоение материала происходит при выполнении комплекса упражнений, состоящего из предтекстовых (предтек-стовая работа с научной терминологией, нейтральной лексикой, грамматическими конструкциями) и послетекстовых заданий, направленных на выявление смысловых связей учебно-научного текста.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Э.Г. Словарь методических терминов : (теория и практика преподавания яз.) / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. СПб.: Златоуст, 1999. -472 с.
  2. Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку / Л. И. Айдарова. — М.: Педагогика, 1978. 144 с. -Библиогр.: с. 141−143 (76 назв.).
  3. Н.Ф. Занимательная грамматика / Н. Ф. Александрович. 3-е изд. — Минск: Нар. Асвета, 1965. — 252 с.: ил.
  4. P.C. Язык науки в парадигме современной лингвистики / P.C. Аликаев. Нальчик: Эльфа, 1999. -318 с.: ил. — Библиогр. в конце кн. и в тексте.
  5. В.Б. Психологический метод анализа смысловой структуры текста : автореф. дисс.. канд. филол. наук / Апухтин В. Б. — Акад. наук СССР, Ин-т языкознания. М., 1977. — 29 с.
  6. И.В. Стилистика современного английского языка : стилистика декодирования: учеб. пособие. / И. В. Арнольд. 2-е изд., перераб. -Л.: Просвещение, 1981.-295 с. — Библиогр.: с. 292−293.
  7. А.Т. Занимательная грамматика : сб. материалов для внеклас. работы по рус. яз. / А. Т. Арсирий, Г. М. Дмитриева — Закарпат. ин-т усовершенствования квалификации учителей. Ужгород, 1957. — 288 с.: ил.
  8. А.Т. Занимательные материалы по русскому языку : кн. для учащихся / А. Т. Арсирий. М.: Просвещение, 1995. — 383 с.: ил.
  9. В.А. Психология обучения иностранным языкам / В. А. Артемов. М.: Просвещение, 1969. — 279 с. — Библиогр. в конце глав.
  10. Ю.Ашурова С. Д. Методическое руководство к учебнику «Русский язык для 6 кл. общеобразовательных учреждений с русским (неродным) и родным (нерусским языком обучения) / С. Д. Ашурова, Г. Н. Никольская.- СПб: Просвещение, 2006. -251 с.
  11. С.Д. Русский язык. Учебник для 5 класса национальных школ / С. Д. Ашурова, Г. Н. Никольская, X. X. Сукунов, Н. М. Хасанов. СПб: Просвещение, 2002. — 343 с.
  12. А.Э. Текст как продукт, средство и объект коммуникации при обучении неродному языку : социопсихолингв, аспекты / А. Э. Бабайлова — под ред. A.A. Леонтьева. Саратов: Изд-во Сарат. унта, 1987.- 153 с.
  13. БабайцеваВ.В. Русский язык: теория: учеб. для 5−9 кл. общеобразоват. учеб. заведений / В. В. Бабайцева, Л. Д. Чеснокова. 3-е изд. — М.: Просвещение, 1994. — 256 с.: ил.
  14. Е.А. Научный текст в аспекте политекстуальности / Е. А. Баженова. Пермь: Изд-во Перм. ун-та, 2001. — 270 с. — Библиогр.: с. 257 268.
  15. М.К. Преподавание русского языка в нерусских общеобразовательных учреждениях (школах, гимназиях, лицеях) / М. К. Бакеева. Казань: Раннур, 2000. — 352 с. — Библиогр.: с. 251−253.
  16. Г. И. Коммуникативный подход в работе над текстом на уроках русского языка и развития речи / Г. И. Банщикова. М., 1990.
  17. Л.Г. Русский язык : стилистика / Л. Г. Барлас. М.: Просвещение, 1978. — 255 с. — (Пособие для учителей) (Библиотека учителя русского языка).
  18. М.М. Эстетика словесного творчества : сб. избр. тр. / М. М. Бахтин — примеч. С. С. Аверинцева, С. Г. Бочарова. М.: Искусство, 1979. — 423 с. — (Из истории советской эстетики и теории искусства). -Библиогр. в примеч.: с. 384−415.
  19. .В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам / Б. В. Беляев. М.: Изд. 2, 1965. — 220 с.
  20. Д. Смысловой анализ научного текста / Д. Бокашев. Фрунзе, 1987.
  21. БорзоваИ.А. Пособие по научному стилю речи для подготовительных факультетов вузов СССР: медико-биол. профиль / И. А. Борзова. М., 1987.
  22. P.A. Введение в науку о языке : учеб. пособие. / P.A. Будагов. 2-е изд., переработ, и доп. — М.: Просвещение, 1965. — 492 с.
  23. Е.А. Изучаем русский язык. Коррекционный курс. Учебное пособие. 5−7 классы. / Е. А. Быстрова, Т. С. Кудрявцева, Н. Б. Карашева, P.A. Арзуманова. Санкт-Петербург: Просвещение, 2001. — 390 с.
  24. А.Н. Курс лекций по стилистике русского языка : науч. стиль речи / А. Н. Васильева. М.: Рус. яз., 1976. — 189 с.
  25. А.Н. Практическая стилистика русского языка для иностранных студентов-филологов старших курсов : учеб. пособие. / А. Н. Васильева. -М.: Рус. яз., 1981.- 190 с.
  26. A.A. Чтение, реферирование и аннотирование иностранного текста / A.A. Вейзе. М.: Высш. шк., 1985. — 127 с. — (Библиотека преподавателя). — Библиогр.: с. 122−126.
  27. О.Величко Л. И. Работа над текстом на уроках русского языка: пособие для учителя / Л. И. Величко. -М.: Просвещение, 1983. 128 с.: ил.
  28. А.Э. К вопросу о композиционно-смысловой структуре учебного текста и ее влиянии на понимание : автореф. дис.. канд.психол. наук / Венделанд А. Э. — Моск. гос. пед. ин-т им. В. И. Ленина. -М., 1970. 14 с.: граф.
  29. .Л. Методические рекомендации по учету психологических особенностей взрослых в процессе обучения иностранному языку / Ж. Л. Витлин — Акад. пед. наук СССР, Науч.-исслед. ин-т общего образования взрослых. Л., 1976. — 110 с.: граф.
  30. С.А. Лексико-синтаксическая координация при обучении русскому языку в У-У1 классах : автореф. дис.. канд. пед. наук / Вишнякова С. А. — Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. СПб, 1993. — 21 с. -Библиогр.: с. 21.
  31. С.А. Моделирование научного текста в обучении иностранных учащихся : автореф. дис.. д-ра пед. наук / Вишнякова С. А. — Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. СПб., 2001. — 41 с.: ил. — Библиогр.: с. 39−41 (41 назв.).
  32. С.А. Обучение речевой деятельности // Методика обучения русскому языку как иностранному: курс лекций / Рос. гос. пед ун-т им. А. И. Герцена. СПб., 1997. — С. 56−105. — Библиогр. в конце разд.
  33. С.А. Смысл и форма научного текста : учеб. пособие для иностр. студентов-медиков 1-Ш курсов / С. А. Вишнякова. СПб.: Сударыня, 1999. — 125 с.: ил.
  34. С.А. Теоретические основы обучения моделированию научного текста : (рус. яз. как иностр., осн. этап обучения) / С. А. Вишнякова. СПб.: Европ. дом, 2001. — 258 с.: ил. — Библиогр. в конце кн.
  35. Выбор методов обучения в средней школе / А. Н. Алексюк, Ю.К. Ба-банский, В. Ф. Харьковская и др. М.: Педагогика, 1981. — 176 с.
  36. Л.С. К вопросу о многоязычии в детском возрасте // Умственное развитие детей в процессе обучения. -М.: Учпедгиз, 1935.
  37. Л.С. Избранные психологические исследования / Л. С. Выготский. — М.: 1956. 257 с.
  38. М.Н. Теория учебника русского языка как иностранного : (метод, основы) / М. Н. Вятютнев. М.: Рус. яз., 1984. — 144 с. -Библиогр.: с. 140−142.
  39. И.Р. Текст как объект лингвистического исследования / И. Р. Гальперин — Акад. наук СССР, Ин-т языкознания. М.: Наука, 1981. — 139 с. -Библиогр.: с. 136−138.
  40. Гез Н. И. Взаимоотношения между устной и письменной формами коммуникации // Иностр.яз. в шк. 1966. — № 2. — С. 2−10. — Библиогр. в примеч.
  41. .А. Термины методики преподавания русского языка как иностранного / Б. А. Глухов, А. Н. Щукин. М.: Рус. яз., 1993. — 370 с. -Библиогр.: с. 8−9, 350−370.
  42. P.M. Соотношение сукцессивности и симультанности в процессах восприятия и памяти : автореф. дисс.. д-ра психол. наук / Грановская P.M. — Ленингр. гос. ун-т. Л., 1974. — 34 с. — Библиогр.: с. 34.
  43. И.Я. Упражнения в V, VI, VII и VIII классах : (на материале стабильных учеб.) // Иностр. яз. в шк. 1940. — № 3. — С. 7−26.
  44. B.B. Виды обобщения в обучении : (логико-психол. проблемы построения учеб. предметов / В. В. Давыдов — Акад. пед. наук СССР, Инт общ. и пед. психологии. М.: Педагогика, 1972. — 423 с. — Библиогр.: с. 400−420.
  45. P.P. Сопоставление как методический прием при обучении русскому языку учащихся национальных школ (на уровне лексики) / P.P. Девлетов-М., 1991
  46. И.В. Системный подход к абстрагированию // Системный подход к абстрагированию. М., 1989. — 234 с.
  47. Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания / В. В. Доблаев — под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1982. — 176 с.: схем. — Библиогр.: с. 173−175.
  48. Т.М. Язык и социальная психология : учеб. пособие. / Т. М. Дридзе — под ред. A.A. Леонтьева. -М.: Высш. шк., 1980. 224 с.: ил. — Библиогр.: с. 216−223 (178 назв.).
  49. Т.А. Психологический анализ зависимости процесса понимания от коммуникативной задачи : автореф. дис.. канд. психол. наук / Дроздова Т. А. — Акад. наук СССР, Ин-т психологии. М., 1986. — 23 с.
  50. Г. В. О роли овладения приемами компрессии речи при обучении неродному языку / Г. В. Ейгер, М. М. Гохлернер // Психология грамматики: сб. ст. / Моск. гос. ун-т им. М. В. Ломоносова. М., 1968. -С. 153−165.-Библиогр.: с. 164−165.
  51. Т.В. О порядке частей причинных и условных сложноподчиненных предложений : автореф. дисс.. канд. филол. наук / Елфимо-ва Т.Е. — Моск. гос. ун-т. М., 1976. — 19 с.
  52. .М. Научные основы методической подготовки преподавателей русского языка как неродного / Б. М. Есаджанян. М.: Рус. яз., 1984. — 97 с. — Библиогр.: с. 95−96.
  53. .М. Работа по языку в связи с чтением текстов на русском языке в V—VIII классах армянской школы / Б. М. Есаджанян. Ереван: Луйс, 1966.- 110 с.
  54. .М. Развитие письменной речи учащихся армянской школы / Б. М. Есаджанян. Ереван: Армучпедгиз, 1962. — 142 с.
  55. С.А. Работа над научным текстом : учеб. пособие по выработке навыков понимания текста при чтении (для иностранцев) / С.А. Жи-жина, С. П. Курганова. М.: Изд-во МГУ, 1981. — 95 с. — (Русский язык для иностранцев).
  56. Занимательная грамматика: для нач. шк. / сост. Е. Е. Семенова. М.: Омега, 1995.-255 с.: ил. 67.3арубина-Бурвикова Н. Д. Текст: лингв, и метод, аспекты /
  57. Ф.А. О психологических основах обучения русскому языку в национальной школе : докл. на 2-й межресп. конф. по вопр. улучшения преподавания рус. яз в нац. шк., Ташкент, 1962 г. / Ф. А. Ибрагимбеков. Баку. 1962. — 25 с.
  58. Д.И. Лингвометодическая интерпретация учебного текста // Рус. яз. за рубежом 1995. -№ 2/3. -С. 89−94. — Библиогр.: с. 94.
  59. Кабанова-Меллер E.H. Психология формирования знаний и навыков у школьников: проблема приемов умств. деятельности / E.H. Кабанова-Меллер — Акад. пед. наук, Ин-т психологии. М., 1962. — 376 с. -Библиогр.: с. 357−374.
  60. В.И. Распознавание коммуникативной функции составляющих текста (письменной речи): автореф. дис.. канд. психол. наук. / Кадомцев В. И. — Моск. гос. пед. ин-т им. В. И. Ленина. М., 1975. — 25 с.
  61. В.И. Распознавание коммуникативной функции составляющих текста (письменной речи) / В. И. Кадомцев. Кемерово: Кн. изд-во, 1974. — 102 с. — Библиогр.: с. 95−101.
  62. В.И. О методах обучения русскому (родному) языку // Методы обучения в современной школе: сб. ст. М., 1983. — С. 26−42
  63. В.И. Развитие речи : теория и практика обучения: 5−7 кл.: кн. для учителя / В. И. Капинос, H.H. Сергеева, М. С. Соловейчик. М.: Просвещение, 1991. — 192 с. — Библиогр.: с. 190 (35 назв.).
  64. JT.H. Моделирование как метод научного познания : учеб. пособие для 2 курса всех специальностей. / JI.H. Карпов — Каунас. Политехи. ин-т им. А. Снечкуса. Каунас, 1975. — 22 с.
  65. Л.В. В мире русского языка 6: Учебник для 6 кл. общеобразовательных учреждений с русским (неродным) и родным (нерусским) языком обучения: в 2-х ч. / JI.B. Кибирева, O.A. Клейн-фельд, Г. Н. Мелихова и др. — СПб.: Просвещение, 2005. — 190 с.
  66. Г. Л. Совершенствование учебно-научного стиля высказываний учащихся на уроках русского языка : 5 кл., определение: дис.. канд. пед. наук. СПб, 1995. — 278 с. — Библиогр.: с. 256−277.
  67. Л.П. Обучение языку специальности / Л. П. Клобукова. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1987. — 80 с. — (Русский язык для иностранцев).
  68. И.И. Современный русский язык : порядок слов и актуал. членение предложения: учеб. пособие. / И. И. Ковтунова. М.: Просвещение, 1976. — 239 с.
  69. К. Об аспектах связности научного стиля сравнительно с некоторыми другими : учеб. пособие / К. Кожевникова. Пермь, 1979.
  70. А.Н. Функциональные типы русской речи : учеб. пособие. / А. Н. Кожин, O.A. Крылова, В. В. Одинцов. М.: Высш. шк., 1982. -233 с. — (Высшее образование). — Библиогр.: с. 221.
  71. М.Н. О речевой системности научного стиля сравнительно с некоторыми другими : учеб. пособие / М. Н. Кожина — Перм. гос. ун-т им. A.M. Горького. Пермь, 1972. — 395 с.: табл. — Библиогр.: с. 364 390.
  72. В.В. Дидактические основания определения содержания учебника / В. В. Краевский, И. Я. Лернер // Проблемы школьного учебника: вып.8: (о конструировании учебника). М.: Просвещение, 1980. — С. 34−49. — Библиогр. в примеч.
  73. Н.В. Обучение чтению научного текста : продвинутый этап: для студентов-иностранцев. / Н. В. Красильникова, Н.М. Ларио-хина. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1993. — 118 с. — Библиогр.: с. 5−6 (34 назв.).
  74. К.Г. Коммуникативное задание предложения и способы его выражения : учеб. пособие по сопостав. грамматике нем. яз. / К. Г. Крушельницкая — Моск. гос. пед. ин-т иностр. яз. им. М. Тореза. -М., 1978.- 125 с.
  75. М.П. Основные стилевые черты и синтаксические средства их реализации в современной немецкой научно-технической речи : авто-реф. дис.. канд. филол. наук / Кульгав М. П. — 1-й Моск. гос. пед. ин-т иностр. яз. М., 1964. — 26 с.
  76. Ю.Н. Психология обучения взрослых / Ю. Н. Кулюткин. М.: Просвещение, 1985. — 128 с. — (Библиотека руководителя вечерней и заочной средней общеобразовательной школы).
  77. O.A. Нерешенные вопросы теории актуального членения // Вопр. языкознания. 1972. -№ 2. — С. 3547. -Библиогр. в примеч.
  78. Н.М. Обучение грамматике научной речи и виды упражнений / Н. М. Лариохина. М.: Рус. яз., 1989. — 160 с. — Библиогр.: с. 158— 159.
  79. A.A. Высказывание как предмет лингвистики, психолингвистики и теории коммуникации // Синтаксис текста / Акад. наук СССР, Ин-т рус. яз. М., 1979. — С. 18−36. — Библиогр. в примеч.
  80. A.A. Описание языков стран СНГ и Балтии и республик в составе Российской Федерации для целей обучения : метод, рекомендации / A.A. Леонтьев, A.C. Маркосян — Гос. ин-т рус. яз им. А. С Пушкина. М., 2002. — 70 с. — Библиогр.: с. 66−70.
  81. A.A. Основы психолингвистики / A.A. Леонтьев. М.: Смысл, Л.: Лань, 2003. — 285 с.
  82. Лернер И. Я Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер.- М.: Педагогика, 1981. 185 с. — Библиогр.: с. 178−183 (168 назв.).
  83. Лингвистический энциклопедический словарь / гл. ред. В.Н.Ярцева- М.: Сов. энциклопедия, 1990. 685 с.: ил. — Библиогр. в тексте.
  84. Лингвометодические основы работы над текстом при обучении русскому языку: межвуз. сб. науч. тр. / отв. ред. В. В. Степанова — Ленингр. гос. пед. ин-т им. А. И. Герцена. Л., 1982. — 125 с. — Библиогр. в примеч. в конце работ.
  85. Лингвостилистические особенности научного текста: сб.ст. / Акад наук СССР, Каф. иностр. яз. М.: Наука, 1981. — 180 с. — Библиогр. в примеч. в конце ст.
  86. М.В. Возрастные и индивидуальные особенности общения со взрослыми у детей от рождения до семи лет : автореф. дисс.. д-ра психол. наук / Лисина М. В. — Науч.-исследов. ин-т общей и пед психологии. М., 1974. — 36 с. — Библиогр.: с. 33−34.
  87. Л.М. Как строится текст : пособие для учителей / Л. М. Лосева — под ред. Г. Я. Солганика. М.: Просвещение, 1980. — 96 с.
  88. И.П. Заголовки // Лысакова И. П. Язык газеты и типология прессы: социолингв. исслед. / И. П. Лысакова — Филол. фак. С.-Петерб. гос. ун-та. СПб., 2005. — С. 38−43. — (Филологические исследования). -Библиогр. в примеч.
  89. М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка / М. Р. Львов. М.: Просвещение, 1988. — 240 с. — (Учебное пособие для педагогических институтов).
  90. М.Л. Коммуникативная структура текста : конспект лекций / М. Л. Макаров — Тверской гос. ун-т. Тверь, 1990. — 52 с. — Библиогр.: с. 48−52.
  91. В.А. Зависимость характера речевого высказывания от постановки мыслительной задачи : (в разных возраст, группах): автореф. дисс.. канд. психол. наук / Малахова В. А. — Моск. гос. пед. ин-т В. И. Ленина. М., 1980. — 16 с.: граф.
  92. Т.Н. Специфика научных текстов и принципы их классификации : (на материале англ. биол. текстов) // Особенности стилянаучного изложения / Акад. наук СССР, Каф. иностр. яз. М., 1976. -С. 104−116. — Библиогр. в примеч.
  93. А.К. Психология усвоения языка как средства общения / А. К. Маркова — Науч.-исслед. ин-т общей и пед. психологии. М.: Педагогика, 1974. — 239 с. — Библиогр.: с. 225−236.
  94. A.C. О статусе русского языка как неродного // Русский язык как иностранный: Теория. Исследования. Практика. -Вып.9.: СПб: Сударыня, 2007. 469 с.
  95. Т.В. Функциональные стили в аспекте текстовых категорий : синхрон.-сопостав. очерк / Т. В. Матвеева. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1990. — 170 с. — (Филология). — Библиогр. в примеч.: с. 168 169.
  96. В.О. О так называемом актуальном членении предложения / В. О. Матезиус — пер. с чеш. Г. В. Матвеевой // Пражский лингвистический кружок: сб. ст. М., 1967. — С. 226−238.
  97. Методика преподавания русского языка как иностранного: для зарубеж. филологов-русистов: (включенное обучение) / под ред. А. Н. Щукина — Ин-т рус. яз. им. A.C. Пушкина. М.: Рус. яз., 1990. -233 с. — Библиогр.: с. 230−232.
  98. H.A. Структура научного текста и обучение монологической речи / H.A. Мете, О. Д. Митрофанова, Т. Б. Одинцова. М.: Рус. яз., 1981. — 141 с. — (Библиотека преподавателя русского языка как иностранного). -Библиогр.: с. 7−8 (25 назв.), 134−140.
  99. МиккЯ.А. Оптимизация сложности учебного текста: в помощь авт. и ред. / Я. А. Микк. М.: Просвещение, 1981. — 119 с. — Библиогр.: с. 106−118 (238 назв.).
  100. О.Д. Научный стиль речи : проблемы обучения / О. Д. Митрофанова. М.: Рус. яз., 1976. — 199 с. — Библиогр. в конце глав.
  101. М.М. Стилистика русской речи / М. М. Михайлов. Чебоксары: Чувашкнигоиздат, 1968. — 370 с. — Библиогр.: с. 357−368.
  102. Моделирование и познание / ред. В. А. Штофф — Акад. наук БССР, Ин-т философии и права. Минск: Наука и техника, 1974. — 211 с.
  103. О.И. Грамматика текста : (пособие по грамматике нем. яз. для ин-тов и фак. иностр. яз.) / О. И. Москальская. М.: Высш. шк., 1981.- 183 с.-Библиогр.: с. 176−182.
  104. МотинаЕ.И. Язык и специальность: лингвометод. основы обучения рус. яз. студентов-нефилологов / Е. И. Мотина. 2-е изд., испр. — М.: Рус. яз., 1988. — 176 с. — Библиогр.: с. 174−175.
  105. В.П. Введение в языкознание : метод, указания для студентов-заочников 1 курса филол. фак. / В. П. Мурат — Науч.-метод. каб. по заоч. и веч. обучению Моск. гос. ун-та им. М. В. Ломоносова. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1981. — 99 с.
  106. В.В. Теория эксперимента / В. В. Налимов. М.: Наука, 1971. — 207 с.: черт. — (Физико-математическая библиотека инженера). -Библиогр.: с. 201−207 (118 назв.).
  107. O.A. Функционально-смысловые типы речи : (описание, повествование, рассуждение) / O.A. Нечаева. — Улан-Удэ: Бурят, кн. изд-во, 1974.-261 с.-Библиогр.: с. 252−258.
  108. Е.И. Русская речь : учеб. пособие по развитию связной речи: для 5−7 кл. общеобразоват. учеб. заведений / Е. И. Никитина — науч.ред. B.B. Бабайцева. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Просвещение, 1993. -191 с.: ил.
  109. Т.М. Актуальное членение — категория грамматики текста // Вопр. языкознания. 1972. — № 2. — С. 48−54. — Библиогр. в примеч.
  110. А.И. Семантика текста и ее формализация / А. И. Новиков — Акад. наук СССР, Ин-т языкознания. М.: Наука, 1983. — 97 с. — Библиогр.: с. 94−96.
  111. Обучение публицистическому стилю речи: учеб. пособие / Д.И. Иза-ренков, Г. П. Миловидова, З. С. Самохина и др. 2-е изд., расшир. -М.: Изд-во ун-та дружбы народов, 1987. — 72 с.
  112. В.В. Стилистика текста / В. В. Одинцов — Ин-т рус. яз акад. наук СССР. М.: Наука, 1980. — 263 с.
  113. Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению / Е. И. Пассов. М.: Рус. яз, 1989. — 277 с. — Библиогр.: с. 272−273.
  114. A.A. Природоведение : 5 кл.: учеб. для образоват. учеб. заведений / A.A. Плешаков, Н. И. Сонин. 2-е изд., испр. и дораб. — М.: Изд. дом Дрофа, 1997. — 175 с.: цв. ил.
  115. Пособие по научному стилю речи для подготовительных факультетов вузов СССР: медико-биол. профиль: для студентов- иностранцев / JI.A. Колотилина и др. М.: Рус. яз., 1987. — 232 с.: ил.
  116. О.Я. Обучение орфографии на уроках русского языка в дагестанской школе : (виды письм. работ, работа над ошибками) / О. Я. Прик — Науч.-исслед. ин-т школ. Махачкала: Дагкнигоиздат, 1963. — 63 с. -Библиогр.: с. 60−62.
  117. О.Я. Пособие по методике преподавания русского языка в дагестанской нерусской школе : в 2 ч. / О. Я. Прик. 2-е изд., доп. — Махачкала: Дагучпедгиз, 1965.
  118. Программы общеобразовательных учреждений: рус. яз.: 5−9-е кл. / М. Т. Баранов и др. 4-е изд. — М.: Просвещение, 2002. — 38 с. — Библиогр. в конце кн.
  119. Психолингвистическая и лингвистическая природа текста и особенности его восприятия / под ред. Ю. А. Жлуктенко, A.A. Леонтьева. Киев: Вищ. шк., 1979. — 248 с. — Библиогр. в конце глав.
  120. Психолингвистические исследования: слово, текст: сб. науч. тр. / отв. ред. A.A. Залевская — Твер. гос. ун-т. Тверь, 1999. — 154 с. — Библиогр. в конце ст.
  121. Психолингвистические исследования слова и текста: сб. науч. тр. / отв. ред. A.A. Залевская — Твер. гос. ун- т. Тверь, 1997. — 178 с. — Библиогр. в конце ст.
  122. Психолингвистические исследования слова и текста: сб. науч. тр. / отв. ред. A.A. Залевская — Твер. гос. ун- т. Тверь, 2002. — 139 с. — Библиогр. в конце ст.
  123. Работа над текстом в школе: метод, рекомендации. Л., 1986.
  124. М.М. Школьный курс русского языка для IV-VIII классов и проблемы методики русского языка // Сб. науч. тр. НИИ содержания и методов обучения АПН СССР. М., 1978.
  125. И.П. Коммуникативно-синтаксический аспект структуры сложноподчиненных предложений // Вопросы лексикологии и синтаксиса / Учен. зап. Башкир, ун-та. Сер. филол. наук. 1964. — Т. 18., № 8. -С. 137−174.
  126. И.В. Обучение устной речи на иностранном языке : учеб. пособие. / И. В. Рахманов. М.: Высш. шк., 1980. — 120 с. — (Библиотека преподавателя).
  127. Е.А. Коммуникативная структура текста в лексико-грамматическом аспекте / Е. А. Реферовская — отв. ред. A.B. Бондарко — Акад. наук СССР, Ин-т языкознания. JI.: Наука, 1989. — 167 с.
  128. Родной и русский язык в национальной школе России: (сб. аспирант, ст.) / предисл. Д. М. Насилова — Ин-т нац. проблем образования. М., 1994(1995).- 178 с.
  129. РожковаГ.И. Русский язык в нерусской аудитории: (спецкурс по основам функцион. морфологии) / Г. И. Рожкова. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1986. — 103 с. — (Русский язык для иностранцев). — Библиогр.: с. 98−102.
  130. Д.Э. Практическая стилистика русского языка / Д.И. Ро-зенталь. 3-е изд., испр. и доп. — М.: Высш. шк., 1974. — 352 с.
  131. C.JI. Основы общей психологии : учеб. пособие. / СЛ. Рубинштейн — Акад. наук СССР, Ин-т философии. 2-е изд. — М.: Учпедгиз, 1946. — 704 с.
  132. СЛ. Основы общей психологии : в 2 т. / СЛ. Рубинштейн — Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1989.
  133. Русский язык: практика: сб. задач и упражнений: учеб. пособие для 5 кл. общеобразоват. учеб. заведений / сост. А. Ю. Купалова — науч. ред. В. В. Бабайцева. М.: Просвещение, 1992. — 256 с.: ил.
  134. Русский язык: учеб. для 5 кл. общеобразоват. учреждений / Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранова, Л. Т. Григорян и др. — науч. ред. Н. М. Шанский. 25-е изд. — М.: Просвещение, 1999. — 319 с.: ил.
  135. Русский язык в национальной школе: проблемы лингводидактики / под ред. Н. М. Шанского, Н. З. Бакеевой — Акад. наук СССР, Науч.-исслед. ин-т преподавания рус. яз. в нац. шк. М.: Педагогика, 1977. -248 с. — Библиогр.: с. 231−242.
  136. Русский язык как иностранный: методика обучения рус. яз.: учеб. пособие для высш. учеб. заведений / под ред. И. П. Лысаковой. М.: Владос, 2004. — 269 с. — (Учебное пособие для вузов). — Библиогр.: с. 261−267, в конце глав и в подстроч. примеч.
  137. Русский язык как средство межнационального общения народов СССР: основ, направления в разработке проблемы / В. А. Иванова, В. М. Панькин, Т. А. Боброва и др. М.: Наука, 1982. — 80 с. -Библиогр. в конце разделов.
  138. Л.В. Предметная рубрика как вид текста // Предметный поиск в традиционных и нетрадиционных информационно-поисковых системах: сб. науч. тр. / Гос. публ. б-ка им. М.Е. Салтыкова-Щедрина, Отд. обраб. и кат. Л., 1987. — Вып. 7. — С. 16−37.
  139. З.Г. Методика обучения научному стилю речи на уроках русского языка в башкирской школе : пособие для учителя / З. Г. Сахипова, Г. Ш. Ишкулова. Уфа: Китап, 2001. — 126 с. — Библиогр. в конце глав.
  140. Л.Г. Слово. Учебник по русскому языку для 5 класса / Л. Г. Саяхова — Китап. Уфа, 1999. — 279 с.
  141. СвятогорИ.П. Типы диалогических реплик в современном русском языке: автореф. дисс.. канд. филол. наук / Святогор И. П. — Моск. гос. пед. ин-т им. В. И. Ленина. М., 1967. — 20 с.
  142. О.Н. Коммуникативная структура предложения и текст // Русский язык: языковые значения в функцион. и эстетич. аспектах: сб. ст. / отв. ред. Н. Ю. Шведова — Виноградов, чтения, XIV-XV. М.: Наука, 1987. — С. 78−90. — Библиогр. в примеч.
  143. М.П. Научные стили : учеб. пособие. / М. П. Сенкевич — Моск. полигр. ин-т. М., 1967. — 54 с. — Библиогр.: с. 50−54 (69 назв.).
  144. Сиротко-Сибирский С. А. Смысловое содержание текста и его отражение в ключевых словах: (на материале рус. текстов публицист, стиля): автореф. дис.. канд. филол. наук / Сиротко-Сибирский С.А. — Ле-нингр. гос. ун-т. Л., 1988. — 15 с.
  145. В.Л. Основы обучения устной иноязычной речи / В.Л. Скал-кин. -М.: Рус. яз., 1981. 248 с. — Библиогр. в конце глав.
  146. Н.А. Категориальная основа тема-рематической организации высказывания предложения // Вопр. языкознания. — 1986. — № 4. -С. 3−15. — Библиогр.: с. 14−15.
  147. Т.Г. Развитие коммуникативно-речевых способностей учащихся на основе знаний о тексте : автореф. дис.. канд. пед. наук / Смирнова Т. Г. — Моск. пед. гос. ун-т. М., 2004. — 16 с. — Библиогр.: с. 16. и в подстроч. примеч.
  148. Т.М. Учебные заведения Санкт-Петербурга с этническим компонентом как вид межкультурной коммуникации // Современные проблемы межкультурных коммуникаций: Сб. статей. СПб: СПб гос. ун-т культуры и искусств, 2005
  149. И.В. Влияние раннего билингвизма на развитие интеллекта ребенка // Мир русского слова. 2004. — № 4. — С. 30−33.
  150. Г. Я. Синтаксическая стилистика : (сложное синтакс. целое): учеб. пособие. / Г. Я. Солганик. М.: Высш. шк., 1973. — 214 с. -Библиогр.: с. 209−212.
  151. Г. Я. Стилистика текста : учеб. пособие для студентов, абитуриентов, преподавателей- филологов и учащихся ст. кл. шк. гуманитар. профиля / Г. Я. Солганик. М.: Флинта: Наука, 1997. — 253 с.: схем. — Библиогр.: с. 251.
  152. A.M. Логическая структура учебного материала : вопр. ди-дакт. анализа / A.M. Сохор. М.: Педагогика, 1974. — 192 с.: черт. -Библиогр.: с. 176−190 (358 назв.).
  153. Т.А. Зависимость сохранения текста от коммуникативных установок в разных возрастных группах : автореф. дис.. канд. психол. наук / Стежко Т. А. — Науч.-исслед. ин-т общ. и пед. психологии. М., 1984.-25 с.
  154. СудаковаН.Я. Из истории методики преподавания русского языка в нерусской школе / Н. Я. Судакова — ДагССР, Ин-т усовершенствования учителей. Махачкала: Дагучпедгиз, 1972. — 247 с.
  155. A.B. Методика русского языка в средней школе : учебник. / A.B. Текучев. 3-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 1980. — 414 с. -Библиогр. в конце разд.
  156. Теория и практика современного урока русского языка в национальной школе: учеб. пособие. / сост. Ф. Ю. Ахмадуллина, JI.B. Мирошниченко — Казан, гос. пед. ун-т. Казань, 2003. — 83 с. — Библиогр.: с. 86 (15 назв.).
  157. Н.И. Некоторые проблемы диалогического текста : авто-реф. дис.. канд. филол. наук / Теплицкая Н. И. — Моск. гос. пед. ин-т иностр. яз им. М. Тореза. М., 1975. — 31 с.
  158. Типы научных и технических текстов и их лингвистические особенности: (метод, пособие): в 2 ч. / ВЦП — разраб. Ю. В. Ванников. М.: ВЦП, 1984−1985.
  159. Т.З. Сборник упражнений по развитию связной речи учащихся 4−6 классов национальных школ / Т. З. Трапезникова, А.Г. Зу-баков, К. К. Табухов. Л., 1981.
  160. Е.С. К вопросу о лингвистических признаках функциональных стилей // Стиль научной речи / Акад. наук СССР, Каф. иностр. яз. М., 1978. — С. 43−58. — Библиогр. в примеч.
  161. Л.П. Принципы обучения русскому языку / Л.П. Федо-ренко. М.: Просвещение, 1973. — 160 с. — (Пособие для учителей).
  162. Л.Г. Терминологическое поле в когнитивной структуре учебного научного текста : автореф. дис.. канд. филол. наук / Федюченко Л. Г. — Тюмен. гос. ун-т. Тюмень, 2004. — 23 с. — Библиогр. в конце текста.
  163. И.М. Вероятностное прогнозирование и преднастройка к движениям / И. М. Фейгенберг, В. А. Иванников. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1978. — 112 с. — Библиогр.: с. 107−111 (89 назв.).
  164. Философский энциклопедический словарь / ред.-сост. Е. Ф. Губский и др. М.: ИНФРА-М, 2003. — 575 с. — (Библиотека словарей «ИН-ФРА-М»).
  165. Философский энциклопедический словарь / подг. A. J1. Грекулова и др. — редкол.: С. С. Аверинцев [и др]. 2-е изд. — М.: Сов. энцикл., 1989. -815с.
  166. С.К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе / С. К. Фоломкина. М.: Высш. шк., 1987. — 207 с. — (Библиотека преподавателя). — Библиогр.: с. 201−206.
  167. М.Г. Очерки по истории преподавания русского языка в национальной школе / М. Г. Хайруллина — под ред. И. П. Распопова — Башк. гос. ун-т. Уфа: Башкнигоиздат, 1966. — 119 с.
  168. Хэллидей М.А. К. Место «функциональной перспективы предложения» (Ф1111) в системе лингвистического описания / М.А. К. Хэллидей — пер. с англ. Т. Н. Молошной // Новое в зарубежной лингвистике: вып. 8: Лингвистика текста. М., 1978. — С. 138−148.
  169. А.И. Общая методика построения тезаурусов // Научно-техническая информация. Сер.2: Информационные процессы и системы. 1968. -№ 5. — С. 9−34.
  170. В.М. Основы методики русского языка в нерусских школах : пособие для учителей / В. М. Чистяков. 4-е изд., испр. — М.: Учпедгиз, 1958.-464 с.
  171. Г. Д. Исследование понимания текста как функции его смысловой структуры : автореф. дис.. канд. психол. наук / Чистякова Г. Д. — Науч.-исслед. ин-т общ. и пед. психологии. М., 1975. — 24 с. -Библиогр.: с. 24.
  172. И.А. Теоретические основы обучения учащихся национальной школы лингвистическому анализу текста : автореф. дис.. д-ра пед. наук / Шаповалова И. А. — Моск. пед. ун-т. — М., 1993. 32 с. — Библиогр.: с. 31−32.
  173. С.Ф. Виды и взаимодействие навыков и умений в иностранном языке // Ин. яз. в шк. 1977 — № 4. — С. 44−51. — Библиогр. в примеч.
  174. В.Е. Современный английский язык : порядок слов, акту-ал. членение, интонация / В. Е. Шевякова — Акад. наук СССР, Каф. иностр. яз. -М.: Наука, 1980. 380 с. — Библиогр.: с. 377−378.
  175. С.З. Текст на уроках русского языка как основа совершенствования речи учащихся IX-X классов армянской школы : автореф. дис.. канд. пед. наук / Шейранян С. З. — Арм. гос. пед. ин-т им. X. Абовяна. Ереван, 1987. — 21 с. — Библиогр.: с. 21.
  176. ЩербаЛ.В. Преподавание иностранных языков в средней школе: общ. вопр. методики / Л. В. Щерба. 2-е изд. — М.: Высш. шк., 1974. -112 с. — (Библиотека преподавателя).
  177. Языковая номинация: виды наименований / A.A. Уфимцева, Э.С. Аз-наурова, В. Н. Телия и др. — отв. ред. Б. А. Серебренников — Ин-т языкознания акад. наук СССР. М.: Наука, 1977. — 358 с.1*11. Разнообразие живого
  178. Ученые делят все организмы на несколько больших групп — царств. Вот они: Бактерии, Простейшие, Грибы, Растения, Животные.1. Амёба1 Эвглена зеленая1. ПЗ1. Простейшие (ч
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!