На их основе была разработана модель управления проектной деятельностью младших школьников в образовательном учреждении. Модель строится на нескольких управленческих векторах. Каждый из которых в себя включает следующие характеристики: 1. Мотивационная.
Включает создание условий для включения учителей и учащихся в проектную деятельность. 2. Нормативная. Представляет собой пакет внутришкольных документов, обеспечивающих управленческо-методическое сопровождение осуществления проектной деятельности учащихся и «Циклограмма управления проектной работой в школе». В основных требованиях к выполнению учебных проектов, дается классификация проектов по комплексности и характеру контактов. 3. Методическая. Включает в себя повышение профессиональной компетентности педагогов, необходимой для эффективного сопровождения проектной деятельности учащихся. 4.
Дидактическая. Представляет собой повышение учебно-познавательной компетентности учащихся, необходимой для эффективного осуществления проектной деятельности. Для педагогов школы ответ на вопрос о приоритетах в организации и осуществлении проектной деятельности очевиден — развитие учебно-познавательной компетентности учащихся. Компетентность — это опыт успешного осуществления того или иного вида деятельности. Поэтому, чтобы проект состоялся, должны быть созданы необходимые управленческие, материально-технические, учебно-методические, информационные условия, должно быть достаточно времени для организации деятельности по обсуждению проекта, по планированию его осуществления, по его реализации и публичной презентации. 5. Рефлексивная.
Описывающая оценочные средства организации проектной деятельности. Модель управления проектной деятельностью младших школьников в образовательном учреждении. Рассмотрим более подробно содержание компонентов и средства управления проектной деятельностью младших школьников в образовательном учреждении, представленные в модели. Мотивационный. На нем происходит подготовка педагогического коллектива и учащихся к проектной деятельности. Демонстрация социально-значимых проектов, направление педагогов на проблемные семинары, практикумы, конференции, содействие в выдвижении на престижный конкурс, вынесение благодарности в приказе. Организационный.
Происходит определение тем, целей, задач проектной деятельности. Уточнение проектных руководителей. Данная работа будет проводиться в рамках педагогического совет, посвященный организации проектной деятельности в школе. Нормативный. Включает в себя разработку внутришкольных документов, обеспечивающих управленческо — методическое сопровождение осуществления проектной деятельности учащихся. В этот пакет документов входит: «Циклограмма управления проектной работой в школе», «Положение о конференции проектных работ учащихся», «Положение о проектной деятельности учащихся». Методический. Обеспечивает формирование и внедрение методических рекомендаций для учителей, выступающих в роли руководителей и консультантов проектной деятельности учащихся. Обучение педагогов организации проектной деятельности.
В рамках этого этапа проводятся заседания методических объединений, проблемных групп; организация круглых столов; семинары-практикумы, педагогические конференции. Дидактический. Включает в себя обеспечение создания и внедрения дидактических рекомендаций для учащихся, осуществляющих проектную деятельность. В рамках этого этапа осуществляется следующая деятельность педагогического коллектива: заседание творческих групп педагогов, методических объединений, организация круглых столов. Научные исследования: от теории к практике Педагогика Рефлексивный. В процессе рефлексии происходит определение лучших работ; подготовка проектов для участия во внешкольных конкурсах; доработка проектов, не получивших пока положительной оценки, подведение итогов учебного года; планирование работы на следующий год.
Данная работа будет проводиться в рамках школьной конференции проектных работ, педагогического совета по подведению итогов проектной деятельности. В рамках созданной модели управления проектной деятельности младших школьников была разработана циклограмму проектной деятельности учащихся, которая включает в себя несколько этапов и подчинена циклу учебного год: 1. Подготовительный этап (конец августа — сентябрь): − формулировка основных направлений работы; − постановка цели и задач учебного года; − утверждение плана мероприятий, включенных в проектную деятельность текущего учебного года. 2. Основной этап (октябрь — март): − выбор тематики проектов, который может осуществляться педагогом в рамках учебной ситуации по своему предмету с учетом интересов, потребностей и способностей учащихся или предложен самими учащимися, которые ориентированы при этом на собственные интересы (познавательные, творческие); − формирование творческих групп; − сбор материала по теме проекта (исследования), теоретические и практические занятия; индивидуальные консультации; − систематизация материала по проблеме, оформление работы; − подготовка проекта к защите.
3. Заключительный этап (март — май): − защита проектов на уроках, классных часах, внеклассных мероприятиях; − проведение школьной научно-практической конференции, которая проходит в два этапа: защита проектов по секциям (строгий регламент — 7−10 минут на выступление и 3−5 минут — ответы на вопросы; оценивание проекта педагогами. Определение лучших работ, которые рекомендуются к участию в майской заключительной общешкольной конференции «Проекты? Проекты… Проекты!», в которой принимают участие учащиеся 1−11 классов; − подготовка проектов для участия во внешкольных конкурсах различного уровня; − доработка проектов, не получивших пока положительной оценки; − подведение итогов учебного года: выпуск сборника лучших работ, планирование работы на следующий учебный год. Реализация данной циклограммы позволяет целенаправленно выстраивать процесс реализации проектной деятельности в школе, а сама модель управления проектной деятельностью младших школьников в образовательном учреждении становится эффективным организационно-педагогическим условием организации проектной деятельности. В результате активного внедрения в образовательный процесс модели управления проектной деятельностью младших школьников, она внесла положительные результаты: 1. Активизировала процесс формирования ключевых компетенций и компетентностей в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности. 2.
Открыла путь для формирования одной из важных составляющих личного портфолио школьника, основанного на свидетельствах о персональных наградах за его успехи в творческом и интеллектуальном труде, а также для формирования современного общественно значимого статуса образовательного учреждения, создающего своим обучающихся все условия для развития их личностного. Потенциала, и тем самым воспитывающего человека инициативного, интеллектуального, творческого, способного легко адаптироваться в социуме. 3. Способствовала практической модернизации образовательного процесса, сместив акценты с традиционных форм обучения и воспитания на активные Научные исследования: от теории к практике Педагогика формы сотрудничества и партнерства обучающего и обучающегося, положившие начало их взаимообогащению и саморазвитию. 4. Стимулировала процесс образования детско-взрослых творческих объединений, укрепляющих профессиональные и межличностные контакты, объединила в общую современную образовательную среду учительский, ученический, родительский коллективы и заинтересованную общественность. Данная модели управления проектной деятельностью учащихся позволила эффективно организовать деятельность каждого учителя, как в рамках МО так и школы в целом. Представленная модель позволила систематизировать деятельность проектных групп, разработать нормативные документы, методические материалы для учителей и учащихся по организации проведению проектной деятельности.
Заключение
.
Современной дошкольной организации в условиях введения Федерального государственного образовательного стандарта требуются такие методы организации образовательной деятельности, которые формируют самостоятельность, инициативность и ответственность у детей. Ребенку необходимо уметь самому добывать знания, а для этого важно развивать исследовательские, познавательные способности. Педагогу нужно сформировать умения, непосредственно сопряженные с опытом их применений в реальной жизни. В сегодняшних условиях модернизации российского образования изменились не только подходы в образовании, но и роль участников процесса обучения. Учитывая педагогическую ценность проектной деятельности для развития ребенка дошкольного возраста необходимо чтобы проектная деятельность использовалась в работе с детьми дошкольного возраста. Необходимым требованием современного образования является ориентация учебного процесса на развитие личности и способностей каждого ученика. Это неизбежно влечёт за собой изменение традиционных подходов к обучению, а среди современных педагогических технологий, отвечающих этим требованиям, наиболее эффективной является проектная деятельность. Основная образовательная программа начального общего образования образовательного учреждения реализуется при помощи учебнометодических комплектов — авторских программ, разработанных на основе примерной образовательной программы.
Список литературы
Битютская, Н. П. Система педагогического проектирования. Опыт работы, проекты. — М.: Учитель, 2013.
— 208 с. Бударгина, Е. А. Психологические факторы успешности проектной деятельности. — М.: LAP LambertAcademicPublishing, 2012. — 132 с. Выготский Л. С. Психология развития ребенка: сб.
избранных трудов / Л. С. Выготский. — М.: Изд-во Смысл, Изд-во Эксмо, 2011. — 235 с. Журавлева, В. Н. Проектная деятельность старших дошкольников/ В. Н. Журавлева.
Волгоград: Учитель.
2011. 302 с. Лидия Ильина. Проектная деятельность учащихся через различные формы уроков. -.
М.:, 2014. — 52 с. Матяш, Н. В. Инновационные педагогические технологии. Проектное обучение. — М.: Академия, 2012.
— 160 с. Назарова, Т. Н. Организация целостного образовательного пространства. — М.: Учитель, 2012. — 188 с. Пахомова, Н. Ю. Проектная деятельность. 2 класс.
Раздаточный материал. — М.: Русское слово — учебник, 2014. — 222 с.Пахомова. Н. Ю. Проектная деятельность.
2−4 классы. Программа курса. — М.: Русское слово — учебник, 2016. -.
104 с. Романовская, М. Б. Метод проектов в начальной школе. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2014. — 80 с. Маргарита Селиванова.
Метод проектов в воспитательно-образовательном процессе. — М.: LAP LambertAcademicPublishing, 2014. — 68 с. Сергеев, И. С. Как организовать проектную деятельность учащихся. Практическое пособие. -.
М.: АРКТИ, 2014. — 80 с. Сырова, И.Р. И. А. Проектная и исследовательская деятельность в дошкольном образовательном учреждении: от идеи к реализации / И. А. Сырова, О. Г. Чеховских. Самара: Изд-во СФМГПУ.
2009. 72 с. Федяинова, Н.В. И. С. Хирьянова. Проектная деятельность младших школьников с использованием ИКТ. — М.: Учитель, 2014. -.
176 с. Феоктистова, В. Ф. Исследовательская и проектная деятельность младших школьников. Рекомендации, проекты. — М.: Учитель, 2014. — 144 с.
