Часто срывает уроки. Постоянно заводит драки. По словам классного руководителя, беседы с его отцом не дают никаких результатов. С ребенком много раз беседовал психолог, но особых изменений в поведении мальчика не произошло. Этот ученик способный, со средним уровнем готовности к обучению, просто он с неохотой отнесся к заданию, постоянно подглядывал к соседке в тетрадь, отвлекал ее своими вопросами. В связи с тем, что средний объем кратковременной памяти взрослого человека, при проведении этой методики составляет 7 плюс-минус 2единицы (фигур или слов), то есть, находится в пределах от 5 до 9 единиц. Пользуясь этим и учитывая то обстоятельство, что в младшем школьном возрасте средний объем кратковременной памяти ребенка приблизительно равен его возрасту в годах. Мы подсчитывали результаты, опираясь на эти данные. Таким образом, результаты при оценке кратковременной памяти во 2-м «А» классе получились такими: со средним уровнем развития памяти в этом классе 10 учащихся, с низким 4 и с высоким уровнем развития 7 ребят. Наглядно это видно в сводной таблице 2.
1.Таблица 2.1 Результаты по методике «Оценка уровня кратковременной памяти"Уровень памяти.
ВысокийСредний.
НизкийКоличество учащихся7104.
По методике 2 (оценка оперативно-зрительной памяти) результаты практически такие, а именно: средний уровень развития памяти имеют 8 учащихся, низкий 4 и с высоким уровнем оказалось 9 учеников. Наглядно это показано в таблице 2.
2.Таблица 2.2Результаты по тесту «Оценка уровня оперативно-зрительной памяти"Уровень памяти.
ВысокийСредний.
НизкийКоличество учащихся984По методике «Заучивание 10 слов» (А. Р. Лурия) (оценка произвольностизапоминания) результаты следующие, а именно: высокий и средний уровень запоминания имеют 7 учащихся, низкий — 4 и с показателем ниже среднего — 3 учеников, что свидетельствует обуровне устойчивости и концентрации внимания, работоспособности, способности ребенка к целенаправленной деятельности. Наглядно это показано в таблице 2.
3.Таблица 2.3Результаты по методике «Заучивание 10 слов» (А. Р. Лурия) Уровень памяти.
ВысокийСредний.
Ниже среднего.
НизкийКоличество учащихся7734.
Судя по результатам диагностического исследования, память младших школьников 2 «А» класса развита в норме, это проявляется в их активности при проведении игр, в общении друг с другом и неплохой успеваемости. Если сравнивать результаты сразутрех методик, то можно заметить, что у ребят оперативно-зрительная память развита наравне с кратковременной и соответствует нормальному развитию этого вида познавательной деятельности в данном возрасте, а по показателю произвольности запоминания стоит обратить особое внимание на тех учащихся, которые имеют уровень низкий и ниже среднего, для развития произвольности памяти. В этот период память требует постоянного развития и совершенствования, так как именно младший школьный возраст важен для дальнейшего развития ребенка. Индивидуальные показатели исследования особенностей памяти младших школьников представлены в приложении 4,5,6.Анализируя результаты в процентном соотношении при оценке кратковременной памяти, выявлено следующее: значительная часть учащихся имеет средний уровень развития памяти, что составляет почти половину класса — 47%, с низким уровнем развития всего20% учащихся и с высоким уровнем развития — 33% от группы. При оценке оперативно-зрительной памяти в процентах, получились следующие результаты: 38% учащихся имеют средние показатели, 20% учащихся класса имеют низкий уровень развития и 42% высокий уровень развития памяти. При изучении произвольности запоминания получены следующие показатели: высокий — 33,5%, средний — 33,5%, ниже среднего — 14%, низкий — 19% .Результаты уровня памяти во 2-м «А» классе в процентном соотношении хорошо отображены в таблице 2.
4.Таблица 2.4Сводные результаты диагностики памяти младших школьников.
Уровень памяти.
ВысокийСредний.
НизкийКратковременная память (%)33%47%20%Оперативно-зрительная память (%)42%38%20%Произвольность запоминания (%)33,5%среднийниже среднего19%33,5%14%Анализ результатов констатирующего эксперимента позволил сделать вывод о том, что у разных детей память является индивидуальной характеристикой. Состояние памяти в этом возрасте находится на среднем уровне развития, следовательно, ее необходимо активно развивать и тренировать. Таким образом, с учетом полученных результатов об особенностях памяти младших школьников, предоставленных в данном параграфе, разработанырекомендации по развитию памяти у детей младшего школьного возраста.
2.3. Рекомендации по развитию памяти у детей младшего школьного возраста.
Можно сформулировать рекомендации по развитию памяти младших школьников для педагогов, родителей и педагогов-психологов.Педагогам необходимо соблюдать следующие условия: в процессе развития памяти школьников использовать как можно больше игровых упражнений;
наглядный материал должен быть представлен в различной цветовой гамме;
проводить занятия по разным видам деятельности, таким как рисование, лепка, конструирование, сюжетные и ролевые игры, желательно использовать головоломки, лабиринты;
при проведении игр, очень важна доброжелательность воспитателя, педагога, направленная на позитивное развитие личности ребенка, его познавательную активность;
необходимо формирование у детей осмысленного запоминания (расчленение материала на смысловые единицы) и приемов воспроизведения, расчлененного во времени материала;
развивать у ребят приемы самоконтроля за результатами запоминания. Ведь материал, которыйположительно эмоционально окрашен для ребенка, запоминается лучше. Используя на занятиях «эффект начала и конца», делать акцент в начале и завершении урока на информации, которую нужно запомнить. Если изучать небольшой по объему текст, то нужно его разделить на 3 части, а если большой объем — на 7 частей, при этом между началом и концом важно установить логическую связь. Педагогу также стоит помнить, что незаконченные действия (эффект Б. В. Зейгарник) запоминаются лучше, и продуктивность памяти во многом обусловлена функциональным состоянием ребенка, что зависит, в том числе, и от времени суток. При изучении нового материала важно обращаться к уже известному для учащегося, при обучении необходимо неоднократно повторять материал, двигаться, так как хождение оказывает содействие лучшему запоминанию, а также пользоваться приемами и техниками запоминания, которые были описаны в нашей работе. Родителям при поступлении ребенка в школу и для развития памяти у него необходимо уделять ему внимание, проявлять больше любви и ласки; почаще хвалить его; попробовать в семейном кругу провести игры на улучшение памяти; чаще разговаривать с ребенком о его проблемах, так как они могут стать причиной осложнений процессов развития памяти и других познавательных процессов, а вместе с тем и причиной снижения успеваемости[9]. Рекомендации по развитию памяти младших школьников для педагогов-психологов: проводить своевременную диагностику памяти младших школьников; наблюдать за детьми на занятиях; разрабатывать рекомендации по развитию памяти для педагогов и родителей. Таким образом, развитие памяти у детей младшего школьного возраста обусловлено, в первую очередь, его индивидуальными особенностями, но немаловажную роль оказывают условия школьного обучения, взаимоотношения с учителем, одноклассниками, семьей. Выводы по главе IIОрганизация психодиагностического исследование проводилась в соответствии со всеми требованиями данной процедуры с применением комплекса методик:
методика &# 171;Оценка кратковременной памяти" (под ред. Рогова Е. И.);тест «Определение оперативной зрительной памяти» (Немов Р. С.), методика «Заучивание 10 слов» (А. Р. Лурия).Психодиагностическая работа с учащимися строилась в три этапа: организационная беседа для повышения уровня доверия; ознакомление с процедурой тестирования; проведение психодиагностики на предмет изучения особенностей памяти у детей младшего школьного возраста. Анализ результатов констатирующего эксперимента позволил сделать вывод о том, что у разных детей память является индивидуальной характеристикой.
Состояние памяти в этом возрасте находится на среднем уровне развития, следовательно, ее необходимо активно развивать и тренировать. Развитие памяти у детей младшего школьного возраста обусловлено, в первую очередь, его индивидуальными особенностями, но немаловажную роль оказывают условия школьного обучения, взаимоотношения с учителем, одноклассниками, семьей.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В ходе данной работы было раскрыто основное понятие памяти в рамках разных теорий, описано развитие памяти в младшем школьном возрасте, изучен уровень развития оперативно-зрительной и кратковременной памяти, а так же указаны основные рекомендации педагогам, родителям, педагогу-психологу для развития данного познавательного процесса. По результатам организованного исследования представленная нами гипотеза подтвердилась, так как уровень развития памяти у детей младшего школьного возраста детерминирован их индивидуально-личностными особенностями. В ходе исследования было выявлено, что у младших школьников оперативно-зрительная память развита лучше, чем кратковременная, а произвольность запоминания развита хорошо не у всех исследуемых детей. Все, что связано с наглядностью, яркостью впечатлений, что вызывает сильные чувства, запоминается легко и надолго. Основная задача взрослых состоит в том, чтобы ускорить развитие памяти детей. Большую помощь в этом оказывают современные диагностические методики, которые позволяют определить уровень развития памяти у детей, и различные методические игры и упражнения, развивающие различные виды памяти. Память ребенка младшего школьного возраста должна оцениваться дифференцировано — по отдельным показателям.
В работе сформулированы рекомендации для родителей, педагогов и психологов по развитию памяти младшего школьника: использование эмоционально окрашенного материала, эффектов края и незавершенного действия, многократные повторения, повторения в движении, использование специальных упражнений, чтение книг, задействование различных модальностей восприятия при запоминании и др.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / Сост. И.
В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин.
— М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 368 с. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / Сост. и науч. ред.
В. С. Мухина, А. А. Хвостов.
— М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 624 с. Возрастные и индивидуальные различия памяти / Под ред. А. А. Смирнова. — М.: Просвещение, 1967. — 300 с. Волков Б. С. Возрастная психология. В 2-х ч.
— Ч.
2. От младшего школьного возраста до юношества: учеб.
пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям / Б. С. Волков, Н. В. Волкова; / под. ред. Б. С. Волкова.
-&# 160; М.: Гуманитар. изд центр ВЛАДОС, 2008. -&# 160; 343 с. Выготский Л. С. Память и ее развитие в детском возрасте // Лекции по психологии. -&#.
160;М.: Владос, 1999. -&# 160; 234 с. Гамезо М. В., Домашенко И. А. Атлас по психологии: Информ.
метод. пособие к курсу &# 171;Психология человека". — М.: Педагогическое общество России, 2001. — 276 с. Головин С. Ю. Словарь психолога-практика. -&# 160; 2-е изд., перераб.
и доп. — Минск: АСТ, 2001. -&# 160;976 с. Зинченко П. И. Непроизвольное запоминание. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. — С. 173. Истомина З. М.
К вопросу о развитии произвольной памяти у детей дошкольного возраста // Психология дошкольника: Хрестоматия: Для студ. сред.
пед. учеб. заведений; Сост. Г. А.
Урунтаева. -&# 160;М.: Издательский центр «Академия», 2000. -&# 160; 408 с. Краткий психологический словарь. — Ростов-на-Дону: «ФЕНИКС», 1998.
Крысько В. Г. Психология и педагогика: схемы и комментарии. -&# 160;М.: Владос — пресс, 2001. -&#.
160; 378 с. Кулагина И. Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. -&# 160; М.: ТЦ Сфера, 2004. -&#.
160;464 с. Лапп Д. Искусство помнить и забывать. -&# 160; СПб.: Питер, 2003.
-&# 160;224 с. Лурия А. Р. Лекции по общей психологии. — СПб.: Питер, 2004. — 320 с. (Серия «Мастера психологии»).Люблинская А.
А. Детская психология. Учебное пособие для студентов педагогических ин-тов. — М.: Просвещение, 1971. — 415 с. Маклаков А. Г. Общая психология: Учебник для вузов. — СПб.: Питер, 2004. — 583 с. (Серия «Учебник нового века»).Мещерякова Б. Г. Большой энциклопедический словарь.
/ Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. — 3-е изд., доп. и перераб. -&#.
160; СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2006. -&# 160;672 с. Мухина В. С.
Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 456 с. Нартова — Бочавер С. К.
Введение
в психологию развития: учеб.
пособие / С. К. Нартова — Бочавер, А. В. Потапова. — М.: Флинта: МПСИ, 2005. — 216 с. Немов Р. С. Психология: Учеб.
для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. -&# 160; М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.
-&# 160; Кн. 1: Общие основы психологии. -&#.
160; 688 с. Немов Р. С. Психология: Учеб.
для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. -&# 160; М.: Гуманит. изд. центр
ВЛАДОС, 2002. -&# 160; Кн. 2: Психология образования. — 608 с. Немов Р. С. Психология: Учеб.
для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. -&# 160; М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.
-&# 160; Кн. 3: Психодиагностика.
Введение
в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. -&#.
160; 640 с. Никитина Т. Б. Как развить хорошую память. -&# 160; М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2006. -&# 160; 320 с. Никитина Т. Б. Самоучитель по развитию памяти. (Техника скоростного запоминания). -&#.
160;М.: Международное агентство «A. D. & amp; T». 1999. — 296 с. Обухова Л. Ф. Возрастная психология. -&#.
160;М.: Российское педагогическое агентство, 2002. -&# 160;374 с. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования / Сост. Е. И. Рогов. -&#.
160; М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 448 с. Общая психология: Учеб.
для студентов пед. ин-тов / А. В. Петровский, А. В. Брушлинский, В.
П. Зинченко и др.; Под ред. А. В. Петровского. — М.: Просвещение, 1986. — 464 с. Павлов И.
П. Полн. собр. соч., т. III, кн. 2. -&# 160; М.-Л.: Изд-во АН СССР, 1951. — С. 325. Петровский А.
В., Ярошевский М. Г. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб, заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 512 с. Петровский А. В. Общая психология. -&#.
160; М.: Академия, 1997. -&# 160; 496 с. Психология для студентов вузов / Под общей редакцией проф. Е. И.
Рогова. — Москва: ИКЦ «Мар
Т"; Ростов н/Д: Издательский центр «Мар
Т", 2004. — 560 с. Психология развития / Под ред. Т. Д. Марцинковской. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — С. 206−207.Рогов Е. И. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования.
-&# 160; М.: ВЛАДОС, 1995. -&# 160;448 с. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т.
I.&# 160;- М.: Педагогика, 1989. — 448 с. Сапогова Е. Е. Психология развития человека. -&# 160;М.: Аспект-пресс, 2001. — С. 269−273.Смирнов А. А. Возрастные и индивидуальные различия памяти. -&#.
160;М.: АПН, 1999. — 221 с. Смирнова Е. О. Психология ребенка: От рождения до семи лет: Учеб.
для пед. вузов и училищ. -&# 160; М.: Школа — пресс, 1997. -&# 160; 383 с. Столяренко Л. Д. Основы психологии.
— 8-е изд., перераб. и доп. Учебное пособие. -&#.
160; Ростов н/Д: Феникс, 2003. — 672 с. Толковый словарь Ожегова. С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. 1949;1992.
Урунтаева Г. А. Дошкольная психология: Учеб.
пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 336 с. Философия: Энциклопедический словарь/Под редакцией А. А. Ивина. — М.: Гардарики, 2004.
Черемошкина Л. В. Как лучше запомнить все то, что узнал // Энциклопедия воспитания и развития дошкольника. — Ярославль: Академия развития, Академия Холдинг, 2001. — С.140−166.Эльконин Д. Б. Детская психология. — М.: Учпедгиз, 1960. — 328 с.
