Модель профессионального самоопределения современной молодежи

[8].

3.Вариативные модели профессионального самоопределения современной молодежи В современной науке много исследований (Е.А. Климов, Е. М. Павлютенков, К. К. Платонов, В. А. Поляков, Н.Н. Чистякова) посвящены изучению характеристик профессионального самоопределения молодёжи, в которых успешная карьера выступает в качестве основной потребности современного человека, а способность к ее формированию — жизненно необходимый навык. Процесс карьерного самоопределения активно осуществляется уже на этапе обучения в университете. 6].

Студенческая молодежь, будучи мобильной социальной группой, ориентирована на подготовку к выполнению профессиональных задач по специальности для достижения определенного социального статуса.

Вариативность выбора консультативных моделей профессионального и личностного самоопределения, зависит от диагностики стадии профессионального развития в контексте анализа отсутствия / наличия у оптанта несформированности / сформированности комплекса личностных достижений, присущего соответствующей стадии личностного развития.

Под вариативностью в этом случае понимаются изменчивость и особенности системы личностного развития, которые характеризуют потребности (склонности) и способность оптанта к профессиональному становлению, на которые можно опираться при постановке профориентационных и профконсультационных гипотез. [6].

Показателями степени вариативности служат варианты демонстрации личностных достижений оптанта по отношению к периодам или моментам физического возраста.

Искомые показатели раскрываются по наблюдению за поведением оптанта на консультативном сеансе и при анализе его высказываний в интервью. Учет обстоятельств индивидуальной вариативности личностного развития снабжает оптанту и профконсультанту возможность выбора консультативной модели.

Первой по порядку идет вариативная консультативная модель личностного и профессионального самоопределения, который находится на стадии оптации при присутствии психологического комплекса базового доверия с сохранными интеллектуальными психическими функциями. [6].

На рисунке 1 представлено отображение идеального варианта начального этапа стадии оптации на фоне сформированности психологического комплекса базового доверия.

Главную роль в формировании будущих профессиональных сценариев своих детей играют родители. Если комплекс базового доверия у ребенка к миру был сформирован вовремя, то в будущем он достигает больших жизненных успехов. 7].

Рисунок 1. Графическое изображение стадии оптации в онтогенезе при наличии сформированного психологического комплекса базового доверия.

2-ой по порядку идет вариативная консультативная модель профессионального и личностного самоопределения, который находится на стадии оптации при присутствии психологического комплекса самостоятельности с сохранными интеллектуальными психическими функциями.

Рисунок 2. Графическое изображение стадии оптации в онтогенезе при наличии сформированного психологического комплекса самостоятельности На рисунке 2 представлено отображение идеального варианта начального этапа стадии оптации в онтогенезе на фоне сформированности психологического комплекса самостоятельности.

Существенная роль в формировании актуальных и будущих профессиональных сценариев оптантов принадлежит представителям их референтных групп. При реализации этой консультативной модели интервью будет касаться описания и выявления позиции товарищей, друзей, мнений сверстников о профессиональных намерениях оптанта — субъекта профессионального выбора.

Исследование данного фактора проводится с помощью построения методики социограммы.

Позиция друзей, подруг, товарищей, их мнения о профессиональных намерениях человека являются значительным фактором из-за особенностей психического развития подрастающего человека, так как он исполняет активный поиск своей социальной роли и данный процесс проходит в рамках ведущей деятельности — общения со сверстниками.

3-ей по порядку идет вариативная консультативная модель профессионального и личностного самоопределения оптанта, который находится на стадии оптации при присутствии психологического комплекса трудолюбия с сохранными интеллектуальными психическими функциями.

Рисунок 3. Графическое изображение стадии оптации в онтогенезе при наличии сформированного психологического комплекса трудолюбия На рисунке 3 представлено отображение идеального варианта начального этапа стадии оптации в онтогенезе на фоне сформированности психологического комплекса трудолюбия.

Вариативность использования интервью в этой консультативной модели будет касаться описания и выявления позиции учителей, других социально-значимых личностей не из кровного семейного окружения оптанта, а из далекого и близкого социума о профессиональных намерениях оптанта — субъекта профессионального выбора. 6].

Исследование данного фактора проводится с помощью построения методики построения объектограммы. Психологический комплекс трудолюбия располагает ключевое значение для формирования устойчивой потребности в труде на весь период трудоспособности в онтогенезе.

Описание и выявление позиции наставников и авторитетов, кумиров при формировании представлений о профессиональном будущем имеет значение примера к продолжению какой-то трудовой деятельности и зарождению идеи принадлежности к определенной профессиональной общности. Эта работа может вестись с помощью построения методики объектограммы.

4-ой по порядку идет вариативная консультативная модель профессионального и личностного самоопределения, который находится на стадии оптации при присутствии психологического комплекса принятия социальной роли с сохранными интеллектуальными психическими функциями.

Рисунок 4. Графическое изображение стадии оптации в онтогенезе при наличии сформированного психологического комплекса принятия социальной роли На рисунке 4отображен идеальный вариант начального этапа оптации в онтогенезе на фоне формирования психологического комплекса принятия социальной роли.

Вариативность применения интервью в этой консультативной модели будет касаться идентификации и описания склонности оптанта на уровне принятия социальной роли рабочего. Изучение этого фактора осуществляется с использованием техники хронограммы.

Пятой по порядку является вариативная консультативная модель личного и профессионального самоопределения адепта, в онтогенезе при наличии сформированного психологического комплекса принятия социальной роли рабочего человека.

Эго-состояние адепта означает, что оптант выбрал для себя стандартное профессиональное сообщество, и у него есть первоначальные идеи о необходимых способностях для успешного продвижения в этом профессиональном сообществе.

Рисунок 5 Графическое представление этапа адепт-стадии профессионализации в онтогенезе при наличии сформированного психологического комплекса принятия социальной роли.

Изменчивость применения интервью в этой консультативной модели будет касаться идентификации и описания наклонностей и способностей оптанта на уровне принятия социальной роли рабочего человека.

Изучение этого фактора осуществляется с использованием техники хронограммы.

Если склонность человека может служить индикатором профессиональной ориентации, то способности человека являются индикаторами уровня реальной самопомощи, а их идентификация также должна проводиться в соответствии с методом заполнения хронограммы.

Шестой по порядку является вариативная консультативная модель личного и профессионального самоопределения в онтогенезе при наличии сформированного психологического комплекса принятия социальной роли рабочего человека.

Эго-состояние абитуриента с сохраненными интеллектуальными умственными функциями приобретает все большую уверенность и означает, что оптант, исходя из избранной роли рабочего, выбрал для себя стандартный университет, в котором, по его мнению, обучаются идеальные профессионалы.

Изменчивость использования этой модели в консультировании направляет новое содержание интервью о формировании целостных представлений о себе как о фактическом и будущем субъекте личностного и профессионального развития. 6].

На рис. 6. дано отображение идеального варианта этапа абитуриента стадии профессионализации в онтогенезе на фоне сформированного психологического комплекса принятия социальной роли трудящейся личности.

Рисунок 6. Графическое изображение этапа абитуриента стадии профессионализации в онтогенезе при наличии сформированного психологического комплекса принятия социальной роли трудящейся личности Седьмой по порядку идет вариативная консультативная модель личностного и профессионального самоопределения студента ВУЗа на стадии профессионализации в онтогенезе при наличии психологического комплекса доверительного общения.

Эго-состояние студента с сохранными интеллектуальными психическими функциями обретает еще большую уверенность в случае, если ожидания «идеальной» студенческой жизни подтверждаются и это означает расширение горизонтов самосознания за счет психологических новообразований, связанных с профессиональными знаниями. [6].

Как правило, студенты активно ищут научного руководителя, личность которого подтвердила бы их эталонные ожидания, сформированные у него на этапе адепта. Если ему «повезет» в этом поиске, то запросов на консультирование не возникает.

Петрова Е. А., Пчелинова В. В., Джафар-заде Д. А., Карплюк А. В. Считают, что можно вести пропедевтическое консультирование по вариативной модели, разработанной для интерна и адаптанта. [9].

Обретение наставника — идеального профессионала «оставляет» студента в профессии и после окончания учебного заведения. Если же такого счастливого случая не произошло, возникает запрос на консультирование по поводу смены факультета или ВУЗа, фактически необходимо использовать консультативную модель для абитуриента.

Рисунок 7 Графическая модель личностного и профессионального самоопределения студента и практиканта ВУЗа на стадии профессионализации при наличии психологического комплекса доверительного общения. 6].

Современный подход к моделированию процесса профессионального самоопределения отражен в работе Л. В. Назаровой, включающей в него такие составляющие, как:

1)личную креативность, в рамках которой человек действует самостоятельно и самопланирует карьеру;

2)со-креативность, когда человек интенсивно взаимодействует со специалистомтехнологом карьерного продвижения в избранном профессиональном пространстве;

3)креативность в рамках группы или организации — социальная и профессиональная адаптивность, результативная координированность различных ролей и функций [7].

Специфика процесса профессионального самоопределения студенческой молодежи заключается в способности индивида к психорефлексивной деятельности, ориентированной на поиск карьерных траекторий, в которую включены такие базовые личностные категории, как жизненные ценности, мотивы, стратегии и т. д.

При этом современными учеными в структуре профессионального самоопределения выделяются следующие компоненты:

-мотивационный (карьерные ориентации);

— стратегический (карьерное прогнозирование);

-когнитивый (карьерная компетентность);

— эмоциональный (карьерная самооценка);

-деятельностный (познавательная деятельность) [8].

Б.З. Докторов выделяет следующие группы студенческой молодежи относительно типа карьерных стратегий:

1)"социальные новаторы" - наиболее адаптированные к процессам социальной модернизации, готовые к радикальным переменам;

2)"коллективисты" - соблюдающие общие и трудовые нормы, традиции, характеризующиеся чувством сопричастности к общим социальным требованиям, открытостью реформам, но не радикальным преобразованиям;

3)"молодые обыватели" - выстраивают карьерную траекторию таким образом, чтобы улучшить свое материальное положение, консьюмеристы;

4)"решительные гедонисты" - высокообразованные молодые люди, сфокусированные на получении острых ощущениях;

5)"сфокусированные на себя" - сконцентрированные на себе, зацикленные на собственных проблемах;

6)"ориентированные на социальную безопасность" - консерваторы, оторванные от общественных изменений [8].

Заключение

Проблема изучения профессионального самоопределения личности является одной из важнейших научных и практических проблем, поскольку проблема выбора профессии, уточнение этого выбора время от времени возрастает во время трудовой жизни человека.

В зарубежной психологии профессиональное самоопределение понимается как процесс раскрытия резервов личности, ее творчества, уникальности, и тесно связано с самоактуализацией, самотрансценденцией и самопознанием.

Отличительной чертой отечественных исследований проблемы профессионального самоопределения личности является тот факт, что в отечественной психолого-педагогической литературе процесс профессионального самоопределения никогда не рассматривался отдельно, а только как своеобразное самоопределение и всегда в связи с личными, жизненными, социальными и другими типами самоопределения.

В 60-е годы XX века молодёжь интересовали профессии умственного труда. В 80-е годы для молодых людей, основополагающим фактором выбора профессии была её социальная ценность, а также качества личности, присущие представителям этой профессии, её принципы, нормы отношений Вариативность выбора консультативных моделей профессионального и личностного самоопределения, зависит от диагностики стадии профессионального развития в контексте анализа отсутствия / наличия у оптанта несформированности / сформированности комплекса личностных достижений, присущего соответствующей стадии личностного развития.

Под вариативностью в этом случае понимаются изменчивость и особенности системы личностного развития, которые характеризуют потребности (склонности) и способность оптанта к профессиональному становлению, на которые можно опираться при постановке профориентационных и профконсультационных гипотез.

Список литературы

Занина Л. В. Профессиональная успешность как ключевая цель системы повышения квалификации учителя /Л. В. Занина // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. — Челябинск: ЧИППКРО, 2013.

— № 1 (14). — С. 5−9.

Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. — Москва, 2016. — 301 с.

Кудрявцев T.B. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопросы психологии. — 2014. — № 2.

Митина Л.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. — 2013. — № 5. — С. 42 — 44.

Пряжников Н. С. Профессиональное самоопределение: теория и практика: учеб. пособие / Н. С. Пряжников.

— М.: Академия, 2012. — 117 с.

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. — М., 2011. — 328 c.

Сергеев, О.В. Организационно-педагогические проблемы повышения образовательного уровня учащихся в условиях профориентационной работы: дис. канд. пед. наук: 13.

00.01 / О. В Сергеев. — Москва, 2014. — 157 л.

Феоктистова, Т. В. Профориентация как средство обеспечения основ трудовой социализации школьников: дис. …канд. пед. наук: 13.

00.01 / Т. В. Феоктистова. — Казань, 2015. — 188 л.

Фролова, Елена Викторовна: Диссертация-Формирование системы профессионального самоопределения современной российской молодежи: Социологический аспект www.dissercat.com.

Шарова, Е. Н. Профессиональное самоопределение молодежи в условиях социокультурной трансформации российского общества (региональный аспект) / Е. Н. Шарова, Т. В.

Мулина // Журн. социологии и социал. антропологии. — 2010. -.

Т. XIII, № 1. — С. 50 — 68. (1 п.

л.).

Шилова Наталья Александровна Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук; СПб, 2015 — 193 с.,; [Электронный ресурс]. — URL:

http://www.gup.ru/upload/iblock/5b9/Dis_Shilova.pdf.