Соотношение интеллектуальных характеристик и волевых свойств в структуре личности

Актуальность исследования. В связи с потребностью социальной практики в знании законов психологии субъекта психической деятельности в последние годы актуально детальное изучение внутренних условий взаимодействия человека с миром и, в частности, их волевые аспекты. Впервые понятие воли было введено еще Аристотелем, однако до сих пор нет единого определения данного понятия, психологические закономерности интегративных образований с участием воли однозначно не установлены. Исторически инвариантные идеи содержатся в трудах по психологии, философии, педагогике, затрагивающих гносеологические и онтологические аспекты воли и ее влияния на другие психологические образования.

Проработкой данной проблемы занимались известные ученые в разных областях человекознания. Они поставили острые, пока еще не решенные вопросы психологии воли, наметили противоречия эмпирических фактов и выделили актуальные тенденции развития исследований воли.

Так, А. Шопенгауэр говорил о том, что «только воля есть подлинный человек.». У. Джемс признавал за волей определенную самостоятельность, но важное значение придавал также и интеллекту. Т. Рибо изучал волю на модели внимания, но он считал, что волевой акт ближе к чувствам, нежели к интеллекту, рассматривая желание переходным состоянием от рефлекторного состояния к волевому. Ж. Пэйо уверенно говорит о том, что «.наш ум так послушно подчиняется необузданной силе эмоций.» и считает, что воля — это сила эмоционального происхождения, и скорее она подчиняется эмоциям, чем холодному и расчетливому разуму. К философам, считающим, что воля сродни эмоциям или управляется ими, можно отнести Т. Гоббса, Г. Спенсера, В. Вундта, Ж. Пиаже (некоторые из них (особенно Пиаже) все же постулировали единство когнитивных и аффективных процессов). Отдельная группа ученых рассматривали волю в другом плане — сводили ее к функционированию познавательных процессов (Д. Локк, Б. Спиноза, Р. Декарт, Э. Мейман, П. Дюбуа). Объединение всех трех составляющих данной психической реальности — мышления, эмоций и воли — обосновывается в работах Аристотеля и А. Бэна.

В зарубежной и советско-российской психологии существует целый ряд исследований в этом русле. У. Х. Хекхаузен, К.А. Абульханова-Славская, А. И. Анцыферова, C.JI. Рубинштейн, Н. Ах, Л. И. Божович, Д. Н. Узнадзе, Ш. Н. Чхартишвили, В. Франкл, К. Левин, В. А. Иванников считают основной функцией воли выбор, принятие решения человеком. Такие известные учение, как И. М. Сеченов, М. Я. Басов, Л. С. Выготский, Л. М. Веккер, В. К. Калин и др. изучали волю не только как инициирующую, побуждающую к действию, но и как способность к произвольной регуляции поведения и психических процессов. Большой вклад в изучение и формирование волевых качеств личности внесли А. И. Высоцкий, А. В. Веденов, К. Н. Корнилов, П. А. Рудик, В. А. Крутецкий, Ю. М. Орлов, А. Ц. Пуни и другие, которые выделяли проблему овладения личностью собой, своим поведением.

Отметим, что слишком часто психологи, анализируя паттерн воли, на самом деле в большей степени изучали мотивацию и проблемы «свободного выбора», саморегуляции, качества и свойства личности, черты характера, которые можно с долей условности назвать «волевыми» .

Актуальность работы заключается в важности теоретических и практических аспектов проработки проблем взаимосвязи воли и интеллекта как целостности в условиях отсутствия общепринятой позиции и определения данной категории и неясности ее гносеологического и онтологического статуса. Косвенно это доказывается не многочисленностью публикаций по проблеме, при этом практически отсутствуют работы, раскрывающие взаимосвязь интеллектуальных и волевых свойств личности. В связи с этим нам представляется важным детальное экспериментальное исследование воли в субъекте психической деятельности.

Цель исследования: научно обосновать и выявить соотношение волевых и интеллектуальных особенностей в структуре личности.

Объект исследования: интеллектуальные и волевые свойства субъекта психической деятельности в процессе обучения и развития.

Предмет исследования: единство интеллектуальных и волевых особенностей человека как целостнообразующих факторов системной регуляции психического развития личности.

Гипотеза исследования: волевые и интеллектуальные свойства личности, не представляя собой гомогенную структуру, должны анализироваться в субъекте психической деятельности как гармонично организованная целостность. Адекватным способом ее познания является системный подход (целостность — его основная категория). Системный ракурс многогранных проблем единства интеллекта и воли в личности предполагает наличие общих факторов, включающих объективные характеристики этих сфер психики. Знание системной природы интеллектуально-волевой сферы личности в структуре личности, опосредующей влияние «внешних» причин на «жесткие звенья» внутренних условий развивающегося субъект-объектного взаимодействия, может эффективно решать проблемы индивидуального подхода к оптимизации и гармонизации процесса психического развития.

Задачи исследования:

1. Осуществить анализ философской и психологической литературы по проблеме воли. Обобщить и систематизировать психологические аспекты различных подходов к проблеме взаимосвязи интеллекта и воли в зарубежных и отечественных исследованиях.

2. Выделить специфику теоретико-экспериментального изучения целостности разноуровневых свойств личности.

3. Подобрать и модифицировать экспериментальные технологии и методы системного исследования в русле воссоздания целостности фрагментов проявления воли.

4. Экспериментально в комплексе диагностировать интеллектуальный потенциал и волевые свойства студентов.

5. Установить психологические механизмы взаимосвязей интеллекта и волевых свойств как целостности.

6. Дать типологическую характеристику групп студентов с точки зрения их интеллектуально-волевых свойств в структуре личности.

7. Наметить пути коррекционной работы с учетом выявленных особенностей для обеспечения устойчивой тенденции личностного развития.

Методологическую основу исследования составляют общенаучные и психологические принципы познания: детерминизма, системности, развития, субъектности, целостности, единства личности и деятельности.

Теоретикой основой исследования служат концептуальные работы, раскрывающие основы: .

— системного подхода в исследовании личности (П.К. Анохин,.

B.М.Бехтерев, В. А. Барабанщиков, Б. Ф. Ломов, и др.);

— развития личности (К.А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, Л. И. Анцыферова, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, А. А. Деркач, А. И. Крупнов, А. Н. Леонтьев, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн,.

C.Д.Смирнов, Д. Б. Эльконин и др.);

— общей проблематики воли (Н. Ах, А. Бэн, Л. М. Веккер, В. Вундт, У. Джемс, В. А. Иванников, В. К. Калин, Т. Рибо, С. Л. Рубинштейн,.

В.И.Селиванов, И. М. Сеченов, Д. Н. Узнадзе, У. Х. Хекхаузен, Ш. Н. Чхартишвили, А. Шопенгауэр и др.);

— целостной индивидуальности и личности (Т.Ф. Базылевич, В. Д. Небылицын, Б. М. Теплов и др.);

— анализа волевых качеств личности (Р. Ассаджиоли, А. И. Высоцкий, Е. П. Ильин, В. А. Крутецкий, И. И. Купцов, Ф. Полан, А. Ц. Пуни, П.А. Ру-дик и др.),.

Методы исследования: теоретический анализ философской и психологической литературы по проблеме исследованиябеседынаблюде-^ ниеметодики изучения личности (СМИЛ JI.H. Собчикметодика измерения уровня субъективного контроля Дж. Роттера в модификации Е.Ф. Ба-жина, Е. А. Голынкиной, A.M. ЭткиндаОриентационная анкета В. Смекал, М. КучераТест мотивации достижений А. Мехрабиан в интерпретации М.Ш.Магомед-Эминова) — методики, измеряющие интеллектуальный уровень (Стандартные Прогрессивные Матрицы Равенадополнительные шкалы MMPI — Iq, интеллектуальный коэффициент, 1е, коэффициент ин-^ теллектуальной эффективностиАСТУР) — методики, описывающие волевые качества (методика изучения волевых качеств личности Ю. Л. Еремкина, И.И.Купцова). Математическая обработка эмпирических результатов исследования осуществлялась с помощью корреляционного и факторного анализа, а также способов выявления статистической достоверности различий.

Достоверность результатов и обоснованность выводов исследования обеспечивалась исходными методологическими принципами, разно-ф сторонним анализом философской и психологической литературы по проблеме, использованием надежных и апробированных в отечественной психологии методов исследования, репрезентативностью выборок, а также применением методов математической статистики (факторный анализкоэффициент ранговой корреляции Спирмена, непараметрический двусторонний критерий Манна-Уитни).

Эмпирическую базу исследования составили 289 студентов юридического, физико-математического, естественно-географического факультетов, школьного, дошкольного и физкультурного отделений Рязанского государственного педагогического университета им. С. А. Есенина, Рязанского педагогического колледжа.

Этапы диссертационного исследования за период 1998 — 2001 гг. включали:

1 этап — поисково-аналитический. На этом этапе анализировалась научно-методологическая литература по проблеме, определялись исходные позиции исследования, его методология и методики, концептуальный аппарат, формулировалась рабочая гипотеза, логика и организация исследования.

2 этап — теоретико-экспериментальный. План работ этого этапа включал детализацию теоретической проработки темы исследования, обоснование его ведущих теоретических позиций. Подобрана и модифицирована батарея диагностических методик.

3 этап — экспериментальный — проведено экспериментально-психологическое исследование интеллектуально-волевых свойств студентов педвуза и педколледжа, в процессе которого проверялась рабочая гипотеза.

4 этап — заключительный — проводилось теоретическое обобщение эмпирических данных, их анализ и интерпретация, систематизация резуль.

Vi татов экспериментальной работы, литературное оформление диссертации.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем и их научная новизна:

1. Впервые реализован системный подход к пониманию механизмов единства интеллектуальных и волевых особенностей личности в субъекте психической деятельности.

2. Осуществлен анализ основных концептуальных подходов к изучению проблемы взаимосвязи интеллекта и воли, и впервые в систематизированном виде представлены материалы теоретических и прикладных исследований.

3. Впервые в прямой постановке решались задачи сопоставления характеристик интеллектуальной и волевой сфер психики на модели изучения студентов. При этом разработаны следующие новые теоретико-экспериментальные аспекты рассмотрения единства интеллектуальных характеристик и волевых свойств в психическом развитии личности: воля характеризуется интегративным паттерном свойств и качеств личности, диагностируемым в преддеятельностный период решения поставленной перед человеком задачи как своеобразный акцептор результатов действияинтеллект соотносится с умением активизировать волевые компоненты при выборе разнообразных способов достижения результатапсихологический механизм волевого акта является инвариантной составляющей психических актов вне зависимости от интеллектуального уровня развития личностиосуществлена реконструкция целостности интеллектуальных и волевых свойств личности и характерологических особенностей личности студентовпроработаны специфические «узлы» системного анализа свойств и качеств интеллектуально-волевой сферы психики в понимании системообразующих факторов, задатков психического развития личности студентов.

4. Дана типологическая характеристика групп студентов с точки зрения их интеллектуально-волевых свойств в структуре личности.

5. Намечены возможные пути коррекции для личностей с низким уровнем интеллектуально-волевого развития.

Практическая значимость. Сформирован психодиагностический комплекс для изучения интеллектуально-волевых свойств личности, который позволяет выполнить личностную диагностику, дать рекомендации испытуемым для их дальнейшего личностного роста, наметить пути кор-рекционных мероприятий. Выделены группы с различным уровнем развития изучаемых качеств, дана их целостная психологическая характеристика. Полученные в ходе исследования результаты могут быть использованы: а) в процессе обучения студентов в целях более эффективного их умственного и личностного развитияб) при разработке специальных программ, позволяющих развивать интеллектуально-волевые качества студентов и корректировать некоторые особенности их когнитивной и волевой сферв) при чтении курсов лекций, спецкурсов и проведении практических занятий по общей, возрастной и педагогической психологии для студентов педвузов, педколледжей, в системе повышения квалификации педагогических кадров, в работе с практическими психологами.

Апробация результатов исследования. Материалы и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры психологии личности и педагогики Московской гуманитарно-социальной академии, кафедры психологии Рязанского государственного педагогического университета им. С. А. Есенина, предметно-цикловой комиссии Рязанского педагогического колледжа, докладывались на межвузовских научно-практических конференциях «VII Рязанские педагогические чтения» (Рязань, 2000), «Современные проблемы гуманитарных и естественных наук» (Рязань, 2000, 2001), «Теория и практика психологии образования» (Смоленск, 2001), на межрегиональной научно-практической конференции «Проблемы развития личности» (Рязань — Москва — Ярославль, 2001), на Российской научно-методической конференции «Гуманистические аспекты подготовки и * переподготовки учителя XXI века» (Рязань, 2000), на Всероссийском семинаре «Духовно-нравственное воспитание в образовательных учреждениях» (Рязань, 2000), на Всероссийских научно-практических конференциях «Практический психолог — профессия нового века» (Санкт-Петербург, 2001), «Ананьевские чтения. Образование и психология» (Санкт-Петербург, 2001), «Воспитательная среда вуза как фактор профессионального становления специалиста» (Воронеж, 2001), на Международных научно-практических конференциях «Ценностные приоритеты общего и профессионального образования» (Москва, 2000), «Психология XXI века» (Санкт-Петербург, 2001), «Народное образование в XXI веке» (Москва, 2001).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Различные подходы к изучению интеллектуально-волевого аспекта психики человека аналитически выделяют три основных составляющих: воля как выбор в процессе принятия решения, воля как способность к произвольной регуляции поведения, воля как наличие волевых качеств характераих целостность детально не анализируется.

2. Воля характеризуется интегративным паттерном свойств и качеств личности, диагностируемым в преддеятельностный период решения поставленной перед человеком задачи как своеобразный акцептор результатов действия.

3. Интеллект соотносится с умением активизировать волевые компоненты при выборе разнообразных способов достижения результата.

4. Психологический механизм волевого акта является инвариантной составляющей психических актов вне зависимости от интеллектуального уровня развития личности.

5. Личности с низким и средним интеллектуальным уровнем развития отличаются между собой по стратегии организации деятельности — по стремлению к успеху или избеганию неудач. Активность личности со средним уровнем интеллекта направлена на задачу, ее решение, достижение успеха при умении взять на себя ответственность за свои действия. Личность с высоким уровнем интеллекта, кроме этого, характеризуется умением в критический момент включить волевые компоненты — решительность, самостоятельность, готовность преодолевать трудности, умение организовать эффективное взаимодействие с другими людьми.

6. Соотношение интеллектуальных и волевых особенностей личности в динамике ее естественного развития с наибольшей полнотой анализируется как целостность. Это отразилось в выделении общего фактора при факторизации интериндивидуальных вариаций параметров данных сфер личности, включающего как параметры воли, так и интеллектуальные показатели.

Структура диссертации соответствует логике научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Работа иллюстрирована диаграммами, графиками и таблицами.

ВЫВОДЫ:

1 .Установлена и математически обоснована взаимосвязь между интеллектом и волевыми характеристиками личности (значимые корреляции, полученные в эксперименте между интеллектуальным коэффициентом, мотивацией к достижению, общей интернальностью, интернальностью в области достижений, производственных отношениях, решительностью, самостоятельностью, выдержкой и готовностью преодолевать трудности).

2.Существует взаимосвязь между интеллектуальными и волевыми свойствами личности, которая характеризуется неоднозначностью: нельзя утверждать, что чем выше интеллект, тем сильнее представлены волевые качества, но интеллект играет значительную роль в направленности личности на достижение успеха, умении организовать свою деятельность и свое поведение, использовать все свои внутренние резервы, т. е. умении «включить» свои волевые компоненты, увидеть разнообразие способов достижения результата.

3.Группа студентов с условно низким интеллектуальным уровнем развития отличается от испытуемых со средним и высоким интеллектом жизненной стратегией избегать неуспеха, а не стремлением к достижениям, неспособностью брать на себя ответственность за свои проявления и быть последовательными в действиях, а также нерешительностью при возникающих затруднениях.

4.Студенты со средним уровнем интеллектуального развития берут ответственность за происходящие события и в учебной деятельности, и в семье, и в отношениях с другими людьми на себя, у них высокая мотивация достижения положительного результата. В меньшей степени они ориентированы на себя, но зато в большей степени направлены на задачу, на ее решение.

5.Группа студентов с высоким уровнем интеллектуального развития, имея жизненную позицию достигать результата, брать на себя ответственность за свои действия, от группы со средним интеллектуальным уровнем отличается еще и большей степенью решительности, самостоятельности, готовности преодолевать трудности, умением организовать эффективное взаимодействие с другими людьми. б. Волевой механизм у индивидов один, но он принимает различную «окраску», преломляясь через призму личностных особенностей. Результат же достигается личностями, имеющими жизненную стратегию достижения успеха, решительность и настойчивость, ответственность за свои действия, высокий уровень саморегуляции. Разнообразие способов достижения результата достигается интеллектуальным аппаратом.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В заключении кратко изложим ход и основные результаты проведенного исследования.

Сложность и многогранность представленной нами проблемы, с одной стороны усложняет задачу найти что-то новое, существенное, «верное», ту нить, которая приведет к решению вопроса. Но с другой стороны, проблема настолько неоднозначна и спорна, что можно брать любую ее сторону и быть уверенным в том, что увидишь новую ее грань. Изучив литературу, имея практический опыт и опираясь на исследования работников кафедры психологии РГПУ им. С. А. Есенина, мы пришли к выводу о перспективности изучения проблемы произвольности, воли в ее взаимосвязи с когнитивной сферой, интеллектуальными действиями.

Анализ литературных данных показал, что проблема воли является, пожалуй, наиболее сложной и спорной на сегодняшний день. Ученые всего мира пытаются подойти к ней с разных сторон, внося большой вклад в ее изучение. Самая большая группа тяготеет в этом вопросе к проблеме свободного выбора, принятия решения индивидом (У.Х. Хекхаузен [217, 218]- С. Л. Рубинштейн [172]- Л. И. Божович [29]- В. Е. Франки [215] и др.) — другие считают главным способность к саморегуляции, умение управлять своим поведением (М.Я. Басов [23]- Л. С. Выготский [49]- Л. М. Веккер [39]- В. И. Селиванов [182] и др.) — и, наконец, большая группа ученых связывают волю с наличием у человека определенных качеств или свойств личности, которые оказывают решающее значение в его способности к волевым актам (вслед за Ф. Поланом [150] подобными исследованиями занимались П. А. Рудик [175, 176]- В. А. Крутецкий [115]- В. К. Калин [101]- А. У. Пуни [161,162] и др.). Каждая группа, каждая психологическая школа по-своему права, и их экспериментальные исследования имеют большое практическое значение.

Какие бы разногласия ни были между учеными, их взглядами на проблему воли, очевидно, что воля — это качество личности, или то психическое образование, которое позволяет человеку быть целенаправленным в своей деятельности, уметь ее планировать, преодолевать препятствия на своем пути к цели, наконец, достигать результата. Без этого жизнь индивида представляла бы собой серию хаотичных действий, которые подчинялись бы только сиюминутным желаниям и потребностям, и которые были бы далеки от разумной человеческой жизнедеятельности. Р. Мэй [142] способность к волевому движению называет «интенциональностью» и считает, что именно интенциональность является мостиком между нами, как субъектами, и объективным внешним миром, и что именно она является способом познания реальности, привносит смыслы в сознание.

Хотя до сих пор нет единого мнения о том, что такое воля, и не существует четкого определения данного понятия, несомненно одно: наличие взаимосвязи и взаимодействия воли и других психических процессов, в частности — когнитивных.

Мы в своем исследовании решили лишь высветить новую грань этой проблемы, связав воедино интеллектуальные и волевые качества индивида, поскольку усмотрели в них нечто общее, а именно: если рассматривать интеллект и волю как процесс в деятельностном плане, то в структуре мыслительного и волевого действий обнаруживается сходство (эти действия, как правило, определяются целью, задачей, прямой ответ на которые невозможенна следующем этапе идет сложная аналитико-синтетическая деятельность мозга, которая приводит к возникновению общей схемы стратегии с выделением операцийна последнем этапе происходит проверка полученного результата, его сличение с исходными условиями). Это дает нам право сделать предположение о том, что проблема воли приобретает когнитивный характер, т.к. именно интеллект создает те самые препятствия и проблемы, с которыми человеку предстоит бороться (включая сюда и идеи саморегуляции). Прояснить различные интеллектуальные нагромождения возможно только там, где они возникли — в когнитивном пространстве. В то же время мы не осмелились описывать волю как полностью зависимый от интеллекта механизм. Поэтому нашли компромиссное для нас решение и описали интеллектуально-волевые свойства личности через «дефис», т.к. мы, с одной стороны, хотим показать взаимосвязь интеллекта и воли, а с другой — показать их «отдельность», их, в определенной степени, автономность и самостоятельность, и недопустимость «растворения» воли в других психических реальностях внутреннего мира человека. Такое компромиссное решение нам представляется актуальным в связи с теми разногласиями в психологической науке, которые существуют по этому поводу на сегодняшний день.

Для исследования мы взяли активный молодежный возраст, во время которого продолжается наиболее интенсивное формирование способности к саморегуляциикроме того, это очень благодатный возрастной период в плане умственного развития человека, его самореализации в обществе. Большой проблемой неожиданно для нас оказался выбор батареи методик, которые смогли бы адекватно отразить задачи исследования. Применив методы математической статистики, мы обнаружили, что в целом можно проследить связь интеллекта и воли, и, не вдаваясь в отдельные подробности, сказать, что чем лучше разработан интеллектуальный аппарат человека, тем больше он найдет способов реализации своих возможностей посредством формирования и использования таких качеств, как: настойчивость, решительность, способность к саморегуляции, самостоятельность и др.

Мы увидели, что волю целесообразно рассматривать в двух измерениях: как механизм, процесс и как некоторые устойчивые образования в виде так называемых волевых качеств личности. Как процесс воля, видимо, имеет одинаковый пусковой механизм для всех людей, независимо от их интеллектуального уровня, сила интеллекта помогает индивиду, предоставляя ему разнообразие способов для преодоления препятствия (внутреннего или внешнего). Что касается волевых качеств характера, формирующихся в течение жизни, то в той или иной степени они также присутствуют у всех, хотя могут иметь разную направленность (социальную или антисоциальную), разную степень сформированности, умение же использовать их в нужный момент зависит не только от установок, мотивов, иерархии ценностей личности, но и в определенной степени от разработанности когнитивной сферы: мы сами принимаем решение, есть необходимость или нет нам что-либо преодолевать.

Итак, основными критериями, которым должно отвечать понятие воли, являются:

1)воля — это действие (внутреннее или внешнее), согласно принятому сознательному решению, которое имеет результат;

2)запуску волевого действия способствует неопределенность задачи, которую решает интеллект в соответствии с мотивом и для продолжения решения которой требуются волевые усилия;

3)волевое действие имеет исходным дефицит побуждения или торможения (здесь мы согласны с В.А. Иванниковым);

4)это способность поддерживать доминирование одного мотива над другими.

Решение о достижении какого-либо результата принимается в соответствии с потребностями, мотивами конкретного человека и преломляется через призму его иерархии ценностей, личностных смыслов. Волевое действие, кроме того, обеспечивают определенные личностные качества и способности человека. Т. е. волевой акт всегда будет окрашен личностью человека, но сам механизм одинаков для всех.

Полученный нами большой диагностический материал с успехом может быть использован в дальнейшей работе — психокоррекционной или психотерапевтической.

Итак, результаты проведенного исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. Существующие подходы к проблеме воли высвечивают разные феноменологические аспекты: воля как мотивация, воля как проблема выбора, воля как способность овладеть собой и регулировать свое поведение, воля как наличие волевых качеств характера и др. В русле этих подходов учеными разрабатываются диагностические методики, а также практические технологии формирования соответствующих возможностей человека.

2. Исторически воля рассматривалась во взаимосвязи с другими психическими реальностями: эмоциональной, когнитивной сферами, но первенство признавалось за какой-либо одной сферой — волевой, эмоциональной или когнитивной.

3. Волевые й интеллектуальные свойства личности, не представляя собой гомогенную структуру, должны анализироваться в субъекте психической деятельности как гармонично организованная целостность. Адекватным способом ее познания является системный подход (целостность — его основная категория).

4. При рассмотрении интеллекта и воли в деятельностном плане, в структуре мыслительного и волевого действий обнаруживается сходство. Поэтому проблема воли приобретает когнитивный характер — именно интеллект создает проблемы человеку и он же помогает найти способ их разрешения. Под интеллектуально-волевыми действиями мы понимаем процесс преодоления препятствий, а под интеллектуально-волевыми свойствами личности — интегрированные качества, такие как решительность, самостоятельность, способность к сознательной саморегуляции, самоконтроль, умение адекватно использовать все свои ресурсы для достижения цели.

5. Установлена взаимосвязь между интеллектом и волевыми характеристиками личности (значимые корреляции, полученные в эксперименте между интеллектуальным коэффициентом, мотивацией к достижению, общей интернальностью, интернальностью в области достижений, производственных отношениях, решительностью, самостоятельностью, выдержкой и готовностью преодолевать трудности).

6. Интеллект соотносится с умением активизировать волевые компоненты при выборе разнообразных способов достижения результата.

7. Личности с низким и средним интеллектуальным уровнем развития отличаются между собой по стратегии организации деятельностипо стремлению к успеху или избеганию неудач. Активность личности со средним уровнем интеллекта направлена на задачу, ее решение, достижение успеха при умении взять на себя ответственность за свои действия. Личность с высоким уровнем интеллекта также характеризуется умением в критический момент, когда одного интеллектуального потенциала мало, включить волевые компоненты — решительность, самостоятельность, готовность преодолевать трудности, умение организовать эффективное взаимодействие с другими людьми.

8. Волю следует рассматривать в двух плоскостях: 1) как совокупность устойчивых личностных свойств, формирующихся при волевых актах, и в дальнейшем оказывающих влияние на способность личности к волевым действиям и их успешность;

2)как процесс, включающий актуализацию побуждения и постановку целиобсуждение и борьбу мотивоврешение о действиимысленное планирование исполненияисполнение действияпроверку полученного результата.

9. Психологический механизм волевого акта является инвариантной составляющей психических актов вне зависимости от интеллектуального уровня развития личности.

10. Соотношение интеллектуальных и волевых особенностей личности в динамике ее естественного развития с наибольшей полнотой анализируется как целостность. Это отразилось в выделении общего фактора при факторизации интериндивидуальных вариаций параметров данных сфер личности, включающего как параметры воли, так и интеллектуальные показатели.