Как следствие этого, сформированы проявления враждебности и агрессивности.
Результаты тестирования по методике «Диагностика личностной агрессивности и конфликтности», а также рассчитанные показатели позитивной агрессивности, негативной агрессивности, конфликтности и средние значения показателей по группе испытуемых подростков приведены в таблице показателей (табл. 2).
Результаты психодиагностики личностной агрессивности и конфликтности испытуемых подростков по методике «Диагностика личностной агрессивности и конфликтности» (Е.П. Ильина и П.А. Ковалева) показали, что средние статистические показатели агрессивных реакций у испытуемых несколько выше средних значений.
Таблица 2.
Результаты тестирования по методике «Диагностика личностной агрессивности и конфликтности», баллы.
Подростки Вспыльчивость Наступательность Обидчивость Неуступчивость Бескомпромиссность Мстительность Нетерпимость Подозрительность.
Позитивная агрессивность Негативная агрессивность.
Конфликтность.
1 6 5 5 3 6 7 7 6 8 14 23 2 7 7 7 4 8 6 8 8 11 14 30 3 5 5 6 5 5 7 7 5 10 14 21 4 6 6 6 6 7 4 6 6 12 10 25 5 5 4 7 4 5 6 6 5 8 12 22 6 6 4 6 4 5 5 5 6 8 10 23 7 5 4 6 7 6 8 7 4 11 15 21 8 6 5 7 5 6 5 5 5 10 10 24 9 5 6 7 3 4 7 9 5 9 16 21 10 7 7 9 3 5 6 6 3 10 12 24 11 5 4 5 2 2 5 8 5 6 13 17 12 4 4 6 3 4 8 7 2 7 15 16 13 4 5 6 3 3 6 9 4 8 15 17 14 6 5 6 3 5 8 8 4 8 16 21 15 5 7 6 3 4 8 10 3 10 18 18 16 6 4 7 4 5 6 6 5 8 12 23 17 6 4 6 4 5 7 5 6 8 12 23 18 5 4 6 7 5 8 7 5 11 15 21 19 7 5 7 5 6 6 5 5 10 11 25 20 6 6 7 3 5 7 9 5 9 16 23 Сред. знач 5,6 5,05 6,4 4,05 5,05 6,5 7,2 4,85 9,1 13,5 21,9 Станд откл. 0,88 1,10 0,88 1,39 1,32 1,19 1,52 1,31 1,55 2,31 3,26.
Исследование показало, что у подростков в группе выше среднего уровня негативная агрессивность (13,5 балла из 20), характеризующаяся показателями мстительности (6,5 балла из 10) и нетерпимости к мнению других (7,2 балла из 10). При работе с этими подростками надо учитывать, что в основе всякой негативной агрессивности лежит тот или иной конфликт — осознаваемый или бессознательный, мимолетный или затяжной. По сути своей, всякая агрессия является ничем иным, как проявлением активного, деятельностного недовольства подростка самим собой, условиями окружающей жизни, ближними, включая родителей.
Из таблицы 2 видно также, что у подростков в группе негативная агрессия преобладает (ПА=9,1 балла, а НА= 13.5 баллов из 20). Это несомненно, не служит интересам дела и ведет к усугублению конфликтов.
Не следует забывать о том, что человек, отягощенный известным зарядом негативной агрессивной активности, неизменно страдает от нее сам, причем в немалой степени. В наше сумбурное и взбалмошное время мало кто оказывается в состоянии реально управлять собственной агрессивностью.
Уровень конфликтности у подростков в среднем по группе близок к среднему уровню (21,9 балла из 40), однако разброс показателей (станд. отклонение 3,26 баллов) показывает неоднородность группы.
Средние значения показателей агрессивности и конфликтности подростков наглядно приведены на гистограмме (рис.
2). Для удобства сравнения все показатели приведены в процентах к максимально возможному для каждой из шкал значению.
Рис. 2. Показатели агрессивности и конфликтности подростков.
Таблица 3 содержит результаты исследования психологических особенностей родительского отношения к испытуемым подросткам (в баллах). Для каждой шкалы приведены максимально возможные значения.
Результаты исследования психологических особенностей родительского отношения к испытуемым подросткам (табл.
3) показали, что в группе по шкале «Эмоциональное принятие — отвержение» средний балл = 16,4. Это означает, что для многих родителей их ребенок воспринимается как плохой, неприспособленный, неудачливый. Можно отметить и низкий уровень эмоциональных контактов.
Таблица 3.
Результаты исследования родительского отношения к испытуемым детям (методика («ОРО»).
Дети Родительское отношение (в баллах) Отвержение.
Социальная желательность Симбиоз.
Гипер-социализация Инфанти;
лизация 0−30 0−8 0−7 0−7 0−8 1 12 5 3 5 2 2 24 3 2 7 4 3 6 6 3 5 7 4 14 7 4 5 4 5 9 8 3 3 2 6 11 5 4 6 6 7 16 7 6 5 7 8 13 6 3 4 5 9 18 5 3 6 5 10 14 4 6 6 6 11 9 7 7 4 3 12 22 2 3 7 2 13 11 3 5 5 8 14 21 4 2 7 2 15 26 8 3 7 7 16 21 5 4 7 7 17 22 5 2 6 5 18 24 7 6 7 7 19 13 3 3 4 1 20 22 6 3 6 5 Ср.знач. 16,4 5,3 3,8 5,6 4,8 Станд. откл. 5,97 1,75 1,48 1,23 2,15.
По шкале «Кооперация — Социальная желательность» в группе средний балл = 5,3. Это означает, что большинством родителей их ребенок воспринимается как социально желательный, родители ценят интеллектуальные и творческие способности своих детей.
По шкале «Симбиоз» в группе средний балл = 3,8. Это означает, что частью родителей подростков их ребенок все еще воспринимается как маленький и беззащитный, но часть родителей в большей степени ощущают себя с детьми единым целым.
По шкале «Авторитарная гиперсоциализация» в группе средний балл = 5,6 из 7 баллов, что выше среднего значения. Это означает, родители подростков следят за социальными достижениями детей, за их индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами. Родители многих из подростков требуют от них дисциплины, зачастую — в излишне жесткой форме. Однако, многие родители не предъявляют детям четкие конкретные требования, а ограничивают инициативу подростков авторитарностью. Это, несомненно, способно вызвать ответную негативную реакцию подростков, привести к конфликтам.
По шкале «Инфантилизация» средний балл = 4,8. Это означает, что большинство родителей не воспринимают своих детей как «маленьких неудачников», ребенок не представляется им неприспособленным, неуспешным. Однако, шестеро из родителей (баллы по шкале 7 и 8) стараются оградить детей от трудностей жизни и строго контролировать его действия. Такие родители пытаются создать для ребенка «оранжерейную» среду — с максимальным комфортом, щадящим режимом, постоянными похвалами и культивированием «чувства особости». С одной стороны, это позволяет защитить детей от нежелательных волнений, с другой стороны — становится первой ступенью в искажении самооценки ребенка, что отражается как на дисциплине и на отношении к учебе, так и на отношении к взрослым.
Средние значения показателей детско-родительских отношений наглядно приведены на гистограмме (рис.
3). Для удобства сравнения все показатели приведены в процентах к максимально возможному для каждой из шкал значению.
Рис. 3. Результаты исследования детско-родительских отношений.
Для выявления влияния детско-родительских отношений на конфликтность подростков и характер их агрессивных реакций проведен корреляционный анализ (табл. 4). Рассчитывались коэффициенты корреляции Пирсона r. В качестве показателей выбраны значимые для целей нашего исследования показатели индекса враждебности, индекса агрессивности, позитивной агрессивности, негативной агрессивности и конфликтности подростков и шкалы методики «ОРО».
Положительная корреляция говорит о прямой зависимости полученных групп данных, когда при увеличении значений одной переменной увеличиваются значения другой переменной. Наибольшая положительная связь, значимая для целей исследования, выявлена между показателями Индекс враждебности и Отвержение (r = 0,58), Негативная агрессивность и Отвержение (r = 0,57), Негативная агрессивность и Гиперсоциализация (r = 0,56), Позитивная агрессивность и Симбиоз (r = 0,54), Индекс враждебности и Гиперсоциализация (r = 0,51), Конфликтность и Отвержение (r = 0,42). Высокий положительный коэффициент корреляции выявлен также между показателями Отвержение родителями детей и Гиперсоциализация (r = 0,81).
Таблица 4.
Результаты корреляционного анализа.
Индекс враждебности Индекс агрессивности Позитивная агрессивность Негативная агрессивность Конфликтность Отвержение.
Социальная желательность Симбиоз.
Гиперсоциализация Инфантилизация Индекс враждеб-ти 1 0,30 -0,21 0,40.
0,53 0,58 -0,45 -0,63 0,51 -0,31 Индекс агрессив-ти 1 0,15 0,31.
0,34 0,37 0,03 -0,09 0,44 0,30 Позитивная агрессив-ть 1 -0,39.
— 0,21 -0,14 0,43 0,54 -0,25 0,08 Негативная агрессив-ть 1.
0,29 0,57 -0,09 -0,31 0,56 0,25 Конфликтность.
1 0,42 — 0,27 -0,19 0,36 0,18 Отвержение.
1 -0,12 -0,28 0,81 0,11 Социальная желательн. 1 0,27 -0,31 0,24 Симбиоз 1 -0,17 0,38 Гиперсоциализация 1 0,30 Инфантилизация 1.
Таким образом, отношения отвержения родителями детей и авторитарной гиперсоциализации влияют на повышение уровня враждебности, негативной агрессивности и конфликтности подростков. Отвержение и жесткая авторитарность не сочетаются с принятием детей такими, какие они есть.
Отрицательная корреляция свидетельствует о наличии обратной зависимости, когда с увеличением значений одной переменной значения др. переменной уменьшаются. Наибольшая отрицательная связь выявлена между показателями Индекс враждебности и Симбиоз (r = - 0,63). Это показывает, что в семьях важна близкая межличностная дистанция в общении с подростками.
Итак, результаты проведенного исследования и корреляционный анализ подтверждают гипотезу исследования: существует взаимосвязь между особенностями детско-родительских отношений и конфликтностью подростков, характером их агрессивных реакций.
Выводы по 2 главе.
1. Выявлено, что у обследованных подростков в той или иной мере присутствует физическая, вербальная, косвенная агрессия, раздражение, обида, подозрительность, негативизм. Как следствие этого, сформирован «фон» агрессивности и враждебности. Исследование показало также, что в группе у подростков выше среднего уровня негативная агрессивность, характеризующаяся показателями мстительности и нетерпимости к мнению других.
2. Выявлено, что у родителей наиболее агрессивных и конфликтных подростков во взаимодействии с детьми наиболее выражены тенденции к авторитарному ограничению самостоятельности подростков, низкая степень эмоционального принятия детей. Разумная требовательность этих родителей невысока, в отношениях преобладает стремление ограничивать самостоятельность, уровень эмоциональных контактов низок.
3. Результаты исследования подтверждают гипотезу исследования: существует взаимосвязь между особенностями детско-родительских отношений и конфликтностью подростков, характером их агрессивных реакций.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
.
В результате данной работы решены задачи исследования и достигнута цель исследования.
Подводя итоги, следует еще раз подчеркнуть, что важнейшей предпосылкой конфликтности и агрессивности подростков, приводящих к семейным конфликтам, являются недостатки семейного воспитания: неполная семья с нарушенными функциональными связями, гиперопека, чрезмерный контроль и нудные поучения, наставления, эмоциональная холодность, чрезмерная строгость, попустительский стиль воспитания, агрессивное отношение родителей к детям (физические наказания, оскорбления и т. п.).
Проведенное эмпирическое исследование показало, что у подростков в той или иной мере присутствует физическая, косвенная и вербальная агрессия, обида, раздражение, негативизм, подозрительность. Как следствие этого, сформированы проявления враждебности и агрессивности.
Выявлено также, что в группе у подростков выше среднего уровня негативная агрессивность, характеризующаяся показателями мстительности и нетерпимости к мнению других.
Корреляционный анализ выявил связь детско-родительских отношений в семьях и конфликтности, агрессивности подростков. Во взаимодействии с детьми у родителей подростков наиболее выражены низкая степень эмоционального принятия, эмоциональных контактов и тенденции к авторитарному ограничению их самостоятельности. Разумная требовательность данных родителей невысока, контроль за досугом детей зачастую отсутствует. Подавляя подростков авторитарностью, родители, мало внимания уделяют совместной деятельности с детьми и совместному эмоциональному восприятию событий.
Результаты исследования подтвердили гипотезу исследования: существует взаимосвязь между особенностями детско-родительских отношений и конфликтностью подростков, характером их агрессивных реакций.
В связи с этим обратимся к мнению психологов: агрессия в ее обычном понимании — это реакция на ограничения, запреты, срыв планов, какой-то деятельности или на неожиданные трудности. В большинстве случаев подростковая агрессия — протест против определенного поведения взрослых, отстаивание подростками своих прав и границ, в том числе — в детско-родительских отношениях. Если вдуматься, то в конфликтных ситуациях подростки попадают в замкнутый круг: своим негативным поведением они только еще больше отталкивают от себя окружающих, а это лишь усиливает протестное поведение подростка, ведет к эскалации семейных конфликтов.
Тема исследования представляется весьма перспективной. Исследование конфликтов детско-родительских отношений, в частности — влияния детско-родительских отношений на конфликтность подростков, характер их агрессивных реакций, позволяет повысить эффективность психокоррекционной работы по разрешению конфликтов между подростками и их родителями.
Авдеева Т.Г. Детско-родительские отношения как фактор влияния на психическое развитие ребенка // Актуальные вопросы современной психологии: материалы II междунар. науч. конф. — Челябинск, 2013. — С. 97−99.
Алексеева Л. С. Влияние внутрисемейных отношений на формирование личности ребенка. — М., 2003. — 213 с.
Андреева Т. В. Семейная психология: Учеб. пособие. — СПб., 2004.
Анцупов А. Я., Шипилов А. И. Конфликтология: Учебник для вузов. — 2-е изд. перераб. и доп. — М., 2002.
Давлетчина С. Б. Конфликтология. Учебное пособие по элективному курсу для студентов заочной формы обучения. — Улан-Удэ, 2005.
Зароченцев К. Д., Худяков А. И. Экспериментальная психология: учебник. — М.: Проспект, 2005.
Кошкарова Т. А. Психологический анализ проблем детско-родительских отношений // Школа здоровья.- 2004. № 2. С.5−14.
Кулик Л. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. М., Наука. — 2004. — 156 с.
Лесгафт П. Ф. Главные труды с комментариями проф. В. А. Таймазова. — СПб.: ОАО «Печатный двор», 2006. — 720 с.
Малкина-Пых И. Г. Семейная терапия. — М., 2005.
Марковская И. М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. — СПб.:Речь, 2000. — 150 с.
Марцинковская Т. Д. Детская практическая психология / Т. Д. Марцинковская, Е. О. Смирнова, Е. И. Изотова и др. — М.: Гардарики, 2007. — 252 с.
Немов Р. С. Психологический словарь. — М.: ВЛАДОС, 2007. — 349с.
Основы конфликтологии: Учебное пособие / под ред. В. Н. Кудрявцева. М.: 1997.
Прохорова О. Г. Мы и наши дети: как построить отношения в семье. СПб: КАРО, 2009.
Райгородский Д. Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. — М.: Бахрах, 2006.
Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. — М.: Владос, 1996. — С.63−67.
Родители и дети: психология взаимоотношений / Под ред. Е. А. Савиной и Е. О. Смирновой.
М.: «Когито-Центр», 2008. 230с.
Рождественская Н. А. Негармоничные стили семейного воспитания и восприятия родителями своих детей // Вестник Московского Ун-та. — № 2. — 2002.
Сикорова В. И. Общение в семье как фактор формирования личности (опыт социально-психологического исследования) // Автореф. дис. … канд. филос. наук. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1974. 21 с.
Смирнова Е. О. Детская психология: учеб. для пед.
вузов. — СПб.: Питер, 2009. — 304 с.
Смирнова Е.О., Быкова М. Б. (Соколова) Структура родительского отношения и его динамика в онтогенезе ребенка — Родители и дети психология взаимоотношений.
М. Когито-Центр. 2003.
Целуйко В. М. Психология неблагополучной семьи: Книга для педагогов и родителей. — М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004.
Шнейдер Л. Б. Семейная психология: Учебное пособие. — Изд. 3-е. — М.; Екатеринбург, 2007. — 512с.
Эйдемиллер Э.Г., Добряков И. В., Никольская И. М. Семейный диагноз и семейная психотерапия. Учебное пособие для врачей и психологов. — СПб., 2006. — 352 с.
ПРИЛОЖЕНИЕ.
