Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Система социально-педагогической работы дошкольного образовательного учреждения по профилактике детской агрессии

Диссертация: Система социально-педагогической работы дошкольного образовательного учреждения по профилактике детской агрессии
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

X. Определены^ педагогические условия работы ДОУ, способствующие эффективной профилактике агрессивного поведения' дошкольников: обеспечение постоянного профессионального роста и совершенствования мастерства педагоговопора на субъективный опыт каждого ребенка, развитие его позитивного внутреннего потенциала в* образовательной деятельностиподдержание благоприятного микроклимата в детском… Читать ещё >

Система социально-педагогической работы дошкольного образовательного учреждения по профилактике детской агрессии (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Введение
  • Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы профилактики детской агрессии
    • 1. 1. Ранние формы детской агрессии в оценке зарубежных специалистов
  • ¦ ' I >
    • 1. 2. Представления отечественных ученых о развитии агрессии в детском возрасте
    • 1. 3. Модель системы социально-педагогической работы дошкольного образовательного учреждения по профилактике детской агрессии
  • Выводы по 1 главе
  • Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка действенности модели системы социально-педагогической работы ДОУ по профилактике детской агрессии
    • 2. 1. Организация и проведение эмпирического исследования
    • 2. 2. Реализация модели системы социально-педагогической работы ДОУ по профилактике детской агрессии
    • 2. 3. Анализ действенности модели системы социально-педагогической работы ДОУ по профилактике детской агрессии
  • Выводы по 2 главе

Актуальность. По оценкам педагогических работников, в их профессиональной деятельности одной из самых актуальных и трудно разрешаемых проблем является проблема детской агрессии, которая порождает отчужденность, конфликтность, враждебность между участниками образовательного процесса. Агрессия подпитывает разнообразные виды девиантного^ поведения учащихся: вандализм, игроманию, преступные посягательства на личность и др.

Серьезную обеспокоенность педагогов, родителей вызывает не только интенсификация, но и омоложение1 агрессивных проявлений в детско-подростковой субкультуре. Сегодня устойчивые формы агрессии можно наблюдать среди младших школьников и даже дошкольников. Сталкиваясь со случаями агрессии, многие педагоги дошкольных образовательных учреждений затрудняются в выборе адекватных средств реагирования.

В этой связиощущается необходимость оптимизации ранней профилактики ненормативной активности растущего человека, которая является важным звеном в системе социально-педагогического предупреждения девиантного поведения несовершеннолетних.

Проблема профилактики агрессивного поведения уже более века является предметом пристального внимания представителей медицинского, психологического и педагогического знания. В первой половине XX столетия в нашей стране она получила отражение в трудах П. П. Блонского, JI.C. Выготского, В. Шмитд и др. Специфика агрессии у детей с точки зрения классического психоанализа показана в работах М. Кляйн, А. Фрейд, К. Хорни и других ученых. Поиском путей и средств преодоления, предупреждения агрессии дошкольников занимаются Г. Паренс, Г. Фигдор и другие представители психоаналитической педагогики. В работах отечественных психологов проявления агрессивного поведения детей рассматриваются в контексте влияния социальной среды. Широко изучаются вопросы социализации агрессивных форм поведения (A.A. Реан и др.), исследуется1 их связь с социальнойкомпетенцией. (Н:А. Дубинко) и психическими аномалиями (А.Е. Личко, Ю.Б. Можгинский). Однако на сегодняшний день в психологических исследованиях не выработано единого мнения в отношении данного феномена.

Констатируя социальный контекст агрессивного поведения, исследователиобращаются к изучению факторов,', участвующих в его формировании в дошкольном возрасте, сензитивном к различным формам средового воздействия. Описываемые исследователями (Т.В. Бурминская, Ю. В. Смык и др.) социальные факторы (средства массовой* информации, семья, дошкольное образовательное учреждение др.) позволяют в качестве определяющего выделить влияние семьи, как референтной среды, происходящего в ней сложного, многостороннего процесса воспитания. Ряд исследователей (Ф.Е. Василюк, С. Н. Ениколопов, И. А. Фурманов, и др.) считает, что агрессия у дошкольников является следствием деформации семьи и дефицита позитивного воздействия на развивающуюся" личность.

Долгое время агрессия детей в отечественной педагогической науке не выделялась и не исследовалась как самостоятельный феномен. Сегодня изучением данной проблемы в рамках педагогики занимаются С. А. Завражин, М. П. Квадрициус, C.JI. Колосова, Н. Э. Маликова, C.B. Михейкина, Н. Г. Осухова и др.

Предпосылки развития поведенческих отклонений возникают и необратимо закрепляются в раннем и дошкольных возрастах (А.И. Захаров, А. Е. Личко, А. Фрейд и др.).

Анализ имеющейся литературы показал отсутствие научно обоснованных педагогических программ, посвященных профилактике детской агрессии. Предполагаемые пути коррекции агрессивного поведения дошкольников представляют собой психологические методы, используемые в рамках тех или иных методологических направлений (С. Гроф, Г. Паренс, А. Фрейд, Э. Фромм, К. Хорни, К. Г. Юнг и др.). В исследованиях Э. Р. Анненковой, И. Л. Ленденевой формулируются требования к организации деятельности педагогов, способствующей усвоению нормативных моделей поведения детей, однако система работы по профилактике агрессии дошкольников не является предметом специального изучения.

Анализ теории и практикипрофилактики агрессивного поведения дошкольников позволил выделить следующие противоречия:

— между ростом общественной, потребности в преодолении детской агрессиии недостатком научно обоснованных педагогических моделей ее профилактики;

— повышенным интересом к проблеме агрессивного поведения учащихся и слабым вниманием к агрессивным проявлениям дошкольников в семье и ДОУростом числа дошкольников с агрессивным поведением, нуждающихся в профилактических воздействиях и недостаточной компетентностью педагогов дошкольных образовательных учреждений и родителей в этом вопросе.

Вышесказанное обусловливает актуальность исследования.

Выявленные противоречия позволили обозначить проблему нашего исследования: каковы структурные и содержательные компоненты системы социально-педагогической работы дошкольного образовательного учреждения по профилактике детской агрессии?

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Научная и практическая значимость решения этой проблемы определили выбор темы исследования: «Система социально-педагогической работы дошкольного образовательного учреждения по профилактике детской агрессии».

Объект исследования — процесс предупреждения агрессии дошкольников, а его предмет — система социально-педагогической работы дошкольного образовательного учреждения по предупреждению детской агрессии.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования решались следующие задачи:

1. Выделить методологические основания исследования и раскрыть понятийный аппарат проблемы.

2. Доказать целесообразность организации системы социально-педагогической работы дошкольного образовательного учреждения по профилактике детской агрессии.

3. Разработать теоретическую модель системы социально-педагогической, работы дошкольного образовательного учреждения по профилактике детской агрессии.

4. Внедрить построенную теоретическую модель в образовательный процесс.

5. Экспериментально обосновать организационно-педагогические условия работы дошкольного образовательного учреждения, способствующие эффективной профилактике агрессивного поведения дошкольников.

6. Определить критерии действенности системы социально-педагогической работы дошкольного образовательного учреждения по профилактике детской агрессии.

В основу исследования положена гипотеза о том, что профилактика агрессивных проявлений дошкольников будет более эффективной, если:

— уточнено содержание понятия «агрессивный ребенок»;

— доказана целесообразность организации системы социально-педагогической работы дошкольного образовательного учреждения по профилактике детской агрессии;

— выявлены элементы, составляющие систему работы дошкольного образовательного учреждения по профилактике детской агрессии воспитанников: подготовка педагогического коллектива к работе с агрессивными детьмиоптимизация процесса взаимодействия педагогов с родителями данной категории детейработа сотрудников ДОУ с детьмивзаимодействие с социумом.

— разработана авторская модель системы социально-педагогической работы дошкольного образовательного учреждения по снижению уровня агрессии дошкольников;

— определены организационно-педагогические условия работы дошкольного образовательного учреждения, способствующие эффективной профилактике агрессивного поведения дошкольников;

— обоснованы критерии действенности системы социально-педагогической* работы дошкольного образовательного учреждения по профилактике детской агрессии.

Методологическую основу исследования составляют: личностный подход, рассматривающий воспитание как индивидуально-ориентированный процессэкосистемный подход, обусловливающий многоаспектное воздействие на личность, ребенка факторов микро-, мезо-, макросистем средымеждисциплинарный подход, позволяющий рассматривать феномен детской агрессии с точки зрения психологии, социологии, медицины, педагогики и др. наукпринцип детерминизма, раскрывающий объективную закономерную взаимосвязь и причинную обусловленность явлений.

Теоретической базой исследования выступили:

— философские, социологические, психологические, педагогические, медико-генетические концепции агрессивного поведения личности (А. Бандура, Л. Берковиц, Р. Бэрон, С. Гроф, Д. Ричардсон, Дж.М. Тойч, Ч. К. Тойч, 3. Фрейд, Э. Фромм и др.);

— различные теоретические подходы к объяснению и профилактике детской агрессии: классический психоанализ (3. Фрейд) — детский психоанализ (А. Айхорн, М. Кляйн, А. Фрейд) — эго-психология (Э. Фромм, К. Хорни) — индивидуальная психология (А. Адлер) — аналитическая психология (К.Г. Юнг) — психоаналитическая педагогика (К. Бютнер, А. Гуггенбюль, Г. Паренс, Г. Фигдор) — отечественные научные представления.

М.П. Квадрициус, C.JI. Колосова, C.B. Михейкина, Ю. Б. Можгинский, Н. Г. Осухова, A.A. Реан, И. А. Фурманов и др.).

Методы исследования: теоретический анализ философской, социологической, психологической, педагогической литературы по проблеме исследованияизучение и обобщение педагогического опыта деятельности дошкольных образовательных учрежденийанкетирование, тестирование, беседаизучение рабочей документациинаблюдение за поведением дошкольниковописание, обобщение и систематизация полученных данныхметоды математической обработки данных.

Этапы исследования:

1-й этап (2002;2003гг.) — поиск, теоретическое осмысление и изучение психолого-педагогической, социологической, медицинской, философской литературы по теме диссертации. Обоснована актуальность проблемы исследования, сформулированы элементы теоретического аппарата (цель, объект, рабочая гипотеза, задачи).

2-й этап (2003;2007гг.) — на теоретическом уровне разрабатывалась система* социально-педагогической работы дошкольного образовательного учреждения по профилактике агрессии дошкольниковопытно-экспериментальным путем проверялась эффективность разработанной нами системы. Подверглась проверке гипотеза исследования.

3-й этап (2007;2008гг.) — обработка и оформление результатов исследования. Формулировка и уточнение выводов и рекомендаций, оформление текста диссертации.

В исследовании участвовало 236 детей (первый этап констатирующего эксперимента), 97 дошкольников (второй этап констатирующего эксперимента) — 2 методиста, 9 младших воспитателей, 18 педагогов-воспитателей, 8 специалистов узкой педагогической специализации, 4 медицинских работника- 128 родителей в период с 2003 по 2007 год. Исследование детей проводилось в два этапа. На первом этапе были обследованы дошкольники в возрасте от 2 до 6−7 лет, посещающие группы детского сада № 58 (экспериментальная-группа — ЭГ) и № 63 (контрольная группа — КГ) г. Владимира. Общее количество респондентов, занятых в констатирующем эксперименте (второй этап), составило 266 человек.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Доказана целесообразность организации системы социально-педагогической работы, дошкольного образовательного учреждения по профилактике агрессии воспитанников.

2. Выявлены элементы, составляющие систему социально-педагогической работы дошкольного образовательного учреждения по профилактике детской агрессии воспитанников: подготовка педагогического коллектива' к работе с агрессивными детьмиоптимизация процесса взаимодействия педагогов с родителями данной категории детейработа сотрудников дошкольного образовательного учреждения с. детьмивзаимодействие с социумом.

3. Конкретизированы возможности использования педагогического потенциала социума, в работе по профилактике агрессии воспитанников в дошкольном государственном учреждении.

4. Определены организационно-педагогические условия работы дошкольного образовательного учреждения, способствующие эффективной профилактике агрессивного поведения дошкольников: обеспечение постоянного профессионального роста и совершенствования мастерства педагоговопора на субъективный опыт каждого ребенка, развитие его позитивного внутреннего потенциала в образовательной деятельностиподдержание благоприятного микроклимата в детском коллективеприменение разнообразных методов и приемов воспитательной работыактивное вовлечение родителей в процесс профилактики детской агрессии в качестве инициаторов и полноправных участников процессасоздание специальных служб внутри дошкольного образовательного учреждения (научно-методической, валеологической, культурно-эстетической, социально-психолого-коррекционной).

5. Обоснованы критерии действенности предложенной, системы социально-педагогической работыдошкольногообразовательного учреждения по профилактике агрессии детей (снижение уровня агрессии у детейповышение профессиональной компетентности педагогов в области профилактики детской агрессииповышение психолого-педагогической культуры родителей в вопросах предупреждения агрессии-дошкольников).

Теоретическая значимость исследования:

Уточнено содержание понятия «агрессивный ребенок».

2. Теоретически обосновано создание модели системы социально-педагогической работы дошкольного образовательного учреждения по снижению уровня агрессии дошкольников. Определены: цель, задачи, принципы, направления, формы и методы социально-педагогической работы, направленной на снижение уровня агрессии детей в дошкольного образовательного учреждения.

3.Получены результаты, которые могут быть использованы для дальнейших научных исследований, связанных с социально-педагогической профилактикой агрессивного поведения дошкольников.

Практическая значимость работы определяется тем, что в ней:

1. Внедрена в практическую деятельность авторская модель системы социально-педагогической работы дошкольного образовательного учреждения по профилактике детской агрессии. В рамках диссертационного исследования проведена ее апробация и дана оценка эффективности.

2. Выявлен педагогический потенциал социума в профилактической работе с агрессивными дошкольниками в дошкольном образовательном учреждении. Совместная деятельность дошкольного образовательного учреждения с социальными учреждениями микрорайона по научно-методическому, художественно-эстетическому, спортивно-оздоровительному, социально-благотворительному, психолого-педагогическому направлениям оказывает позитивное влияние на создание безопасной среды пребывания ребенка в детском саду, способствует продуктивному взаимодействию социума (общеобразовательная школа, музыкальная школа, спортивный комплекс, библиотека и др.) и растущей личности.

3. Разработана программа повышения компетентности педагогов дошкольного образовательного учреждения и родителей в области профилактики агрессивного поведения детей.

4. Материалы исследования могут быть использованы в практике профессиональной подготовки студентов педагогических вузов, в системе повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров.

5. Результаты работы могут применяться специалистами' различного профиля (педагогами, психологами, социальными работниками) в профилактической работе с агрессивными дошкольниками.

Личный вклад автора исследования заключается в уточнении понятия «агрессивный ребенок" — в теоретическом обосновании модели системы социально-педагогической работы дошкольного образовательного учреждения, по профилактике детской агрессииво внедрении в практическую деятельность авторской моделив экспериментальном обосновании организационно-педагогических условий дошкольного образовательного учреждения по профилактике детской агрессии.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена исходными методологическими и теоретическими позициями, комплексом апробированных методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования, сопоставимостью полученных данных с массовым опытом, репрезентативной выборкой.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на научно-практических конференциях молодых ученых (2002, 2003, 2004, 2005, 2006, 2007, 2008), на заседаниях кафедры коррекционной педагогики Владимирского государственного педагогического университета (Владимир, 2002;2008г.г.).

Внедрение результатов осуществлялось:

— путем публикаций тезисов и статей;

— при проведении психолого-педагогических консультаций для родителей: «Песочная игротерапия — способ снятия эмоционального напряжения у ребенка», «Особенности эмоционального мира дошкольника», «Игры и упражнения на снижение агрессивности и ослабление негативных эмоций», «Конфликты с ребенком» и др. на теоретических и практических занятиях с педагогами ДОУ № 58 (автор с 2002 г. по 2005 г. работала там педагогом-психологом), ДОУ № 63: «Создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе», «Разработка алгоритма построения общения между сотрудниками ДОУ и агрессивными детьми», «Влияние творческого потенциала на качество профессиональной деятельности», «Оптимизация общения участников педагогического взаимодействия», «Самоактуализация личности — процесс и результат ее самоосуществления», «Применение методик, направленных на определение уровня агрессии и сопутствующих характерологических отклонений в группах детей разного возраста» и др.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В нашем исследовании «агрессивный ребенок» — это дошкольник, который часто демонстрирует паттерны агрессивного поведения, направленного на него самого и на окружающих, инициируемого слабыми адаптивными возможностями, отсутствием конструктивных умений разрешения жизненных ситуаций при межличностном взаимодействии со сверстниками и взрослыми.

2. Рост проявлений детской агрессии, трудности, испытываемые педагогами и родителями в выборе адекватных мер реагирования на агрессивные проявления детей дошкольного возраста, отсутствие скоординированных усилий дошкольного образовательного учреждения, социума, семьи в вопросах профилактики агрессии дошкольников доказывают целесообразность организации системы социальнопедагогической работы дошкольного образовательного учреждения по профилактике детской агрессии.

3. Система социально-педагогической работы дошкольного образовательного учреждения по снижению уровня агрессии воспитанников представляет собой единство четырех блоков: работа с детьми, педагогами, родителями, социумом.

4. Теоретическая модель системы социально-педагогической работы позволяет целенаправленно проецировать и намечать пути реализации основных направлений профилактики детской агрессии.

5. Важнейшими организационно-педагогическими условиями осуществления данной модели являются: обеспечение постоянного профессионального роста и совершенствования мастерства педагоговопора на субъективный опыт каждогоребенка, развитие его позитивного внутреннего потенциала в образовательной деятельностиподдержание благоприятного микроклимата в детском коллективеприменение разнообразных методов и приемов воспитательной работыактивное вовлечение родителей в процесс профилактики детской агрессии в качестве инициаторов и полноправных участников процессасоздание специальных служб внутри дошкольного образовательного учреждения (научно-методической, валеологической, культурно-эстетической, социально-психолого-коррекционной).

6. Критериями действенности системы социально-педагогической работы выступают: снижение уровня агрессии у детейповышение профессиональной компетентности педагогов в области профилактики детской агрессииповышение психолого-педагогической культуры родителей в вопросах предупреждения агрессии дошкольников.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Выводы по второй главе.

В главе представлены результаты констатирующего, формирующего и контрольного этапов эксперимента. Взаимодействие проходило с тремя категориями реципиентов: педагогическим коллективом ДОУ, воспитанниками детского сада и их родителями. В процессе исследования мы определяли уровень готовности сотрудников детского сада к работе с агрессивными воспитанникамиличностные особенности детейформы агрессивного поведения" дошкольниковпричины возникновения у них агрессиисвязь агрессии1 с положением ребенка в детском коллективе.

Был выявлен высокий удельный вес агрессивных форм поведения у протестированных дошкольников. У агрессивных, дошкольников нет подлинного контакта с родителями, понимания, поддержки, тепла и, прежде всего, любви с родительской стороны.

Констатирующий5 эксперимент показал, что родители агрессивных дошкольников не владеют знаниями осредствах воспитания, направленных на снижение* уровняагрессии у ребенка. Они стремятся удовлетворить физиологические потребности ребенка, забывая о его эмоциональном состоянии:

В ходе констатирующей фазы исследования обнаружилось, что отклонения в поведении являются специфическим показателем адаптации детейк условиям ДОУ. Они обусловлены, в том, числе, нарушением адекватного взаимодействия педагогического коллектива с воспитанником по. причине недостаточной профессиональнойкомпетенции воспитателей и слабой психолого-педагогической и. культурной подготовленности родителей к воспитанию потомства.

Результаты констатирующего эксперимента стали стартовой площадкой, для организации системы социально-педагогической работы ДОУ по профилактике агрессии дошкольников.

Формирующий эксперимент был ориентирован на апробацию авторской модели системы работы педагогического коллектива1. ДОУ по-профилактике агрессии дошкольниковнаправленной' на нейтрализацию деструктивных форм поведения воспитанников., и формирование конструктивных паттернов, а также повышение квалификации педагогов, обогащение воспитательно-образовательной деятельности новым содержанием и методами.

Данная система предполагала работу по трем направлениям: подготовка педагогического коллектива к внедрению модели, оптимизация процесса-взаимодействия, педагогов, с родителями, работа сотрудников-ДОУ с детьми:

Результаты контрольного эксперимента указали на снижение уровня* агрессии дошкольников. У родителей, участвующих в эксперименте, выявлена тенденция к рефлексии своей воспитательной деятельности, продуктивному взаимодействию с агрессивным, ребенкому педагогов* ДОУ констатированрост общейи профессиональной педагогической культуры, удовлетворенности результатами своего* труда, снижение агрессивности, улучшение психологического здоровья. В целом полученные результаты-подтвердили эффективность, предлагаемой модели профилактики агрессивных проявлений у дошкольников.

Заключение

.

Чтобы быть успешным в современном обществе, ребенок должен обладать, социальными умениями и навыками: устанавливать и поддерживать контакты с социумом, правильно*, строить отношенияс другими людьми, проявлять уважение к своим сверстникам, и взрослым, разрешать возникающие конфликтные ситуации, участвовать, всовместной деятельности и др: Именно перечисленные поведенческие навыкислабо выражены у агрессивного ребенка, что и приводит к брутальным реакциям на воздействие социальной среды. Профилактирование агрессии в дошкольном возрасте представляется наиболее целесообразным, так, как агрессивность. как личностное свойство находится в стадии своего становления можно предпринять своевременные корригирующие меры.

I. Анализ различных подходов убеждает понимать агрессию' как целенаправленное разрушительное поведение, противоречащее нормами правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения, причиняющий физический ущерб людям и вызывающий у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряженности, подавленности). В структурированном виде агрессия проявляется в виде агрессивного поведении, как однойиз форм реагированияна различные неблагоприятные в физическом и I психологическом, отношении жизненные: ситуации, вызывающие стресс, фрустрацию и т. п. состояния. Агрессия выступает одним из способов решения проблем, связанных, с сохранением индивидуальности^ и тождественности, с защитой и ростом, чувства собственной ценности, самооценки, уровня притязаний, сохранением контроля над существенным для? субъекта окружением, служит. сигналом интенсификации, психологической защиты. Агрессивность в работе: рассматриваетсякак устойчивое личностное свойство-. которое реализуется" в> поведении такимиособенностями как постоянствосходствопредсказуемость. Пытаясь найти возможности удовлетворить созидательные: и разрушительные: стремления, ребенок тем самым уменьшает свое ощущение беспокойства и приближается к ощущению безопасности, которое является его целью:.

Мы разделяем позицию исследователей (Ф:Е. Василюк, Н. А. Дубинко, Э. Фромм, Г. Фидгор и др.), которые подчеркивают,. что не следует стремиться к тому, чтобы полностью исключить* агрессивность из характера детей, важно ограничивать и контролировать ее и даже поощрять те ее проявления-, которые полезны как обществу, так иразвивающейся? личности (инициативность, целеустремленность, социальная активность и др:);

В проведенном нами исследовании получило подтверждение предположение, что агрессия как устойчивая характеристика появляется в дошкольном возрасте. Она включается в дальнейшее развитие: ребенка^ как существенная личностная черта, становясь одним из факторов психического развития и определяя^ особенности деятельности и общения дошкольника;

Мы полагаем, что «агрессивный ребенок» — это дошкольник, который часто демонстрирует паттерны агрессивного поведения, направленного на него самого и на окружающих, инициируемого слабыми адаптивными возможностями, отсутствием у него конструктивных умений разрешения С жизненных ситуаций при> межличностном взаимодействии со сверстниками-и взрослыми.

Часто1 агрессия дошкольника обусловливается нарушением детско-родительских отношений, проявляющихся в нестабильности поведения и требований родителей, использовании упрощенных приемов семейного воспитанияа также в их авторитарной, доминантной позиции. Непостоянство эмоционального и поведенческого взаимодействия’родителей с ребенком приводит к нарушению процесса его социализации, выражающегося в педагогической запущенности и трудновоспитуемости.

Неподготовленность педагогов к взаимодействию' с агрессивными дошкольниками, искаженность воспитательных позиций педагогов обостряет агрессивные проявления поведения у дошкольника.

Деятельность.по оптимизации профессиональной позиции воспитателя связана с обогащением его знаний о методах определения1 психического состояния/ ребенка в детском саду и расширением диапазона эффективных педагогических, приемов по профилактике эмоционального неблагополучия дошкольников.

II. В ходе исследования нами были выявлены особенности агрессивных' проявлений у дошкольников' (физическая и вербальная формы агрессии, в основном направленные на объектный мирпреимущественно анально-садистский тип агрессии и т. д.). Мы установили, что педагоги ДОУ испытывают серьезные затруднения в работе с агрессивными дошкольниками и их родителями. Многие семьи, в, которых воспитываются дети, проявляющие повышенную агрессию, отличаются низким уровнем психолого-педагогической культуры, социальным неблагополучием.

1П. В диссертационном исследовании предложена авторская модель системы социально-педагогической работы ДОУ по профилактике агрессии дошкольников, которая направлена на создание в детском саду воспитательно-профилактического потенциала путем взаимодействия с семьей воспитанника, социальными институтами, обеспечение педагогизации всей среды микрорайона, повышения профессиональной компетентности сотрудников ДОУ. Она представляет собой научно-обоснованную, спланированную и целенаправленную систему педагогических и социальных мер, направленных на предупреждение агрессии. В рамках предложенной"нами.модели педагоги взаимодействовали с семьями агрессивных дошкольниковсотрудниками школ, отдела по" опеке и попечительству, инспекции по делам несовершеннолетних, женской консультации, библиотеки, детской поликлиники и других социальных структур.

IV. Исследование выявило, что" система социально-педагогической работы, ДОУ с агрессивными дошкольниками опирается на следующие принципы: деятельностного, личностного, целостного подходов, конструктивного взаимодействия с микросоциальным окружением ребенкаопоры на положительное в, ребенкеучета индивидуально-личностных особенностей ребенкапринятия.' ребенка со всеми, его достоинствами и недостаткамисоответствия требуемому уровню компетентности впрофессиональной педагогической, деятельности. Эта система ориентирована на полноценное использование потенциала социума как активного субъекта воспитательного процесса.

V. В целях оптимизации профилактики агрессии воспитанников! нами была разработана схема взаимодействия различных служб в системе деятельности дошкольного образовательного учреждения (научно-методическая, культурно-эстетическая, социально-психолого-коррекционная, валеологическая). Их взаимодействиес социальными учреждениями-микрорайона оказало позитивное влияние на создание безопасной среды, улучшило условия пребывания ребенка в детском саду.

VI. Подготовка сотрудников ДОУ к реализации разработанной нами системы осуществлялась посредством освоения ими разработанной нами порционной программы «Деятельность педагогического коллектива детского сада по профилактике агрессии дошкольников» (семинары, тренинг, практикумы и т. д.). Мы конкретизировали процесс взаимодействия педагогов с семьями агрессивных воспитанников, сотрудниками государственных и негосударственных учреждений, участвующих в профилактике детской агрессии (Приложение 4). Доказана необходимость постоянного профессионального роста и совершенствования мастерства педагогов в вопросах снижения уровня агрессии дошкольников. По результатам контрольного эксперимента, педагогическая компетентность педагогов, в. том числе в области профилактики агрессии детей, увеличилась на 12%.

VII. Взаимодействие с родителями по устранению негативных факторов, влияющих на развитие ребенка и их взаимоотношения, проводилось в трёх направлениях: педагогическое просвещение, организация совместной деятельности детей и родителей в микрорайоне, индивидуальная работа с семьями. Педагоги использовали такие формы работы, как: родительские собрания, организация и патронирование семейных клубов, консультирование родителей, проведение тренингов, ролевые игры и др. Сотрудники ДОУ оптимизировали уровень педагогической культуры родителей, что позитивно сказалось на характере детско-родительских отношений. Результаты контрольного эксперимента показали положительную динамику благоприятной атмосферы в семьях воспитанников (рост на 17%), снижение использования родителями негативных форм поведения в межличностном взаимодействии (враждебность — на 6%, неполноценность — на 4%, конфликтность — на 4%, тревожность — на 5%) — смещении педагогических стереотипов родителей к адекватным формам (увеличение на 11% показателя «полное принятие ребенка», на 6% - «социальная желательность»).

VIII. Работа по профилактике агрессивного поведения дошкольников была направлена на формирование у них уверенности в себе, развитие чувства эмпатии, воспитание социальных навыков. Воспитатели вовлекали детей в познавательную деятельность по осмыслению сущности брутальных качеств личности и способов их проявления, в занятия психогимнастикой, арттерапией, музыкотерапией, цветотерапией, Bv поведенческие тренинги, игры-драматизации, подвижные игры с правилами. Общий уровень агрессии дошкольников снизился на 32%.

IX. Подобран пакет диагностических методик по оценке эффективности системы социально-педагогической работы ДОУ в области профилактики агрессии у дошкольников.

X. Определены^ педагогические условия работы ДОУ, способствующие эффективной профилактике агрессивного поведения' дошкольников: обеспечение постоянного профессионального роста и совершенствования мастерства педагоговопора на субъективный опыт каждого ребенка, развитие его позитивного внутреннего потенциала в* образовательной деятельностиподдержание благоприятного микроклимата в детском коллективеприменение разнообразных методов и приемов воспитательной работы (чтение художественной литературы, игры-драматизации, моделирование ситуаций, катализирующих конфликт, арт-терапия, танцевально-двигательные и телесно-ориентированные техники и1 др.) — активное вовлечение родителей в процесс профилактики детской агрессии в качестве инициаторов и полноправных участников процессасоздание специальных служб внутри ДОУ (научно-методической, валеологической, культурно-эстетической, социально-психолого-коррекционной).

XI. Показана необходимость целенаправленного педагогического влияния на поведение и деятельность воспитанников через объединение усилий детского сада и семьи и полноценного использования потенциала социума как активного субъекта воспитательного процесса. Экспериментально подтверждена необходимость проведения комплексной, целенаправленной социально-педагогической работы по профилактике агрессии детей в ДОУ. Обоснованы критерии действенности системы социально-педагогической работы ДОУ по профилактике детской агрессии.

Резюмируя общие итоги исследования, можно заключить, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, цель достигнута, поставленные задачи решены.

Диссертация не претендует на полноту решения поставленной проблемы. Дальнейшее исследование предполагается продолжить в следующих направлениях:

— изучение проблемы преемственности в профилактике детской агрессии между ДОУ и общеобразовательной школой;

— повышение компетентности сотрудников ДОУ по вопросам профилактики детской агрессии.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , Т.П. Агрессивный подросток Текст. / Т. П. Авдулова — М.: Издательский центр «Академия», 2008. — 128 с.
  2. Агрессия у детей и подростков: Учебное пособие Текст. / Под ред. Н. М. Платоновой. СПб.: Речь, 2004. — 336 с.
  3. , А. Понять природу человека Текст. / А. Адлер. СПб.: «Академический проект», 1997. — 256 с.
  4. , А. Трудный подросток Текст. / А. Айхорн. М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭК СМО — Пресс, 2001. — 304 с.
  5. , Н.В. Возрастные психологические- особенности агрессивного поведения несовершеннолетних Текст. / Н. В. Аликина: автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / Мн-во нар. Образования УССР, НИИ психологии. -Киев, 1989.- 17 с.
  6. , М.В. Психогенетика агрессивности Текст. / М. В. Алфимова, В. И. Трубников // Вопросы психологии. 2000. — № 6. — С. 112−121.
  7. , Э.Р. Формирование позитивных отношений подростков с агрессивным поведением со сверстниками, в учебной группе Текст.: автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / Э. Р. Анненкова. Ставрополь, 2003.- 18 с.
  8. , Н. Духовные традиции русской- семьи Текст. / Н. Арсеньев. // Воспитание школьников. 1998. — № 4. — С. 43−45.
  9. , И.Л. Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду Текст. / И. Л. Арцишевская. — М: Книголюб, 2003. 56 с.
  10. Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных учреждений: Сборник документов по проведения аттестации и аккредитации дошкольных образовательных учреждений Текст. — М.: Владос, 1996.— 173 с.
  11. , С.А. Основы превентивной психологии Текст. / С. А. Беличева. -М.: Социальное здоровье России, 1994. -221 с.
  12. , Л. Агрессия: причины, последствия и контроль Текст. / Л. Берковиц. СПб.: Прайм — Еврознак, 2002. — 512 с.
  13. КЗ. Бехтерев- В. М. Вопросы общественного, воспитания Текст. / В. М. Бехтерев. М.: 1910. — 41 с.
  14. , В.М. Внушение и воспитание Текст. / В. М. Бехтерев. Пг.: 1923.-40 с.
  15. , В.М. Объективное изучение личности. Избр. труды по психологии Текст. / В. М. Бехтерев. В 2-Х'т. Т. 2. СПб.: Алетейя, 1999.283 с.
  16. , П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х т. Т. 1. Текст. / П. П. Блонский. М.: Педагогика, 1979. — 304 с.
  17. , Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности Текст. / Л. И. Божович. — М.: Международная педагогическая академия- 1995. 209 с.
  18. , В. Нарисуй, свою боль Текст. / В. Быкова. // Человек. 1997. -№ 3. — С. 144−150.
  19. , К. Жить с агрессивными детьми Текст. / К. Бютнер. М.: Педагогика, 1991. — 144 с.
  20. , Р., Ричардсон, Д. Агрессия Текст. / Р. Бэрон, Д. Ричардсон. — СПб.: Питер, 1997. 336 с.
  21. , А.Я. Система деятельности пед. коллектива по профилактике дезадаптации Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / А .Я. Варламова. -Волгоград, 2000. 199с.
  22. , Ф.Е. Понимающая психиатрия как психотехническая система Текст.: дис.. доктора психологических наук: 19.00.01/ Ф. Е. Василюк. -Психологический институт Российской академии образования. М'., 2007. — 203с.
  23. Ватова, JIL Как снизить, агрессивность детей- Текст. / Л. Ватова. //Дошкольное воспитание.-2003.- №'8. —С. 55−58 126: Введенский, В. Н. Моделирование профессиональной компетенции педагога Текст. / B.II. Введенский.// Педагогика. 2003. — № 10. — С. 51−55.
  24. Велиханова,. Н.Ф. Психолого-педагогическая, реабилитация социально дезадаптированных детей- и младших- подростков в-: условиях школьного интерната Текст.: Автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Н. Ф. Велиханова. — Коломна, 2000- 16 с.
  25. Видра, Д- Помощь" разведенным- родителям, и их детям: от трагедии к надежде. По страницам" научных трудов Гельмута Фигдора Текст. / Д. Видра. -М.: Изд-во Института Психотерапии, 2000 224 с.
  26. , Н.Ф. Социализация школьников- как явление педагогическое: Текст. / Н. Ф: Голованова. // Педагогика. 1998. — № 5. — С. 42−46.
  27. ,. О.В. Влияние личностной агрессивности и тревожности подростков на эмоциональное отношение к агрессии в телевизионной рекламе Текст. / О. В. Гордякова. //Психологический журнал. 1999: -№ 4. -С. 96−102.
  28. Грабенко, Т. М: Коррекционные, развивающие и адаптирующие игры Текст. / T. MI Грабенко, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева. СПб.: «Детство-Пресс», 2002. — 64 с.
  29. , С. За пределами мозга Текст. / С. Гроф. М.: Изд-во Трансперсонального института, 1993 • - 5 04 с.
  30. , А. Зловещее очарование насилия. Профилактика, детской агрессивности и жестокости и борьба с ними Текст. / А. Гуггенбюль. СПб.: Гуманитарное агентство «Академический проект», 2000. — 218 с.
  31. Дармодехин, C. B'. Безнадзорность детей- в России Текст. / С. В! Дармодехин. // Педагогика. 2001 — № 6. — С. 14−18.
  32. , Д. Детский рисунок: диагностика и интерпретация Текст. / Д. Дилео. М.: Апрель Пресс Изд-во Эксмо, 2002. — 272 с.
  33. , Д.А. Малолетние преступники-. Вып. 2. Ч. 1. Психология преступности Текст. / Д. А. Дриль. М.: Тип. Мамонтова, 1888. — 255 с.
  34. , А.Ю. Агрессивное телевидение: социально-психологический анализ феномена Текст. / А. Ю. Дроздов. // Социологические исследования. — 2001. -№ 8 С. 62−68.
  35. , H.A. Влияние когнитивных процессов на проявление агрессивности в детском возрасте Текст. / H.A. Дубинко // Вопросы психологии. 2000. — № 4. — С. 53−57.
  36. , Е.С., Додокина, Н.В., Кудрявцева, Е. А. Детский сад и семья: Методика работы с родителями Текст. / E.G. Евдокимова, Н. В. Додокина, Е. А. Кудрявцева. М: Мозаика-Синтез, 2007. — 144 с.
  37. , О.Л. Тенденции развития психоаналитической педагогики Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01/ О. Л. Егорова. Рязань, 2003.- 16 с.
  38. , Ю.В. Диагностика и коррекция агрессивного поведения^ детей дошкольного возраста Текст.-: Автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / Ю. В. Егошкин. -М., 1995. 17 с.
  39. , А.Н. Неблагополучная семья в рамках структурного подхода Текст. / А. Н. Елизаров // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2002. -№ 1. — С. 36−44.
  40. , С.Н. Правонарушающее поведение несовершеннолетних:tописание, объяснение, противодействие Текст. / С. Н. Ениколопов. — М.,
  41. Новая юстиция, 2005. 207с.47.3авражин, С. А. Предупреждение отклоняющегося поведения несовершеннолетних в Российской империи Текст. / С. А. Завражин. — М.: Прометей, 1996. 120 с.
  42. , С.А. Сексуальная деструктивность несовершеннолетних i Текст. / С. А. Завражин. М.: МПГУ им. В. И. Ленина, 1995. — 89 с.
  43. , B.C. Родители и дети: Взаимопонимание или отчуждение? Кн. для родителей- Текст. / B.C. Заслуженюк, В. А. Семиченко. М.: Просвещение: АО «Учеб: Лит.», 1996. -191 с.
  44. , ОЛ. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект Текст. / О. Л. Зверева, Т. В. Кротова. М.: ТЦ Сфера, 2007. — 80 с.
  45. , И.С. Детская агрессивность как предмет педагогического исследования Текст. / И. С. Зимина // Педагогика. 2003. — № 5. — С. 14−18.
  46. Зиновьева, М: В. Взаимосвязь детско-родительских отношений и ненормативного поведения детей дошкольного возраста Текст. / М. В. Зиновьева // Психологическая наука и образование. 2000: — № 3. — С. 35−39.
  47. , Е.А. Тендерные различия в проявлениях агрессивности у детей подросткового возраста Текст.: Автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / Е. А. Иванова. Иркутск, 2002. — 22 с.
  48. , А.Г. Стили педагогического общения воспитателя детского сада Текст. / А. Г. Исмагилова // Вопросы психологии. 2000. — № 5. — С. 65 -72
  49. , O.H. Диагностика и* коррекция* агрессивности у детей дошкольного возраста-Текст.: Автореф: дис. канд. психол. наук: 19:00.07 / 0. Н-. Истратова. Ростов-на-Дону, 1998. — 22 с.
  50. , P.P. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения Текст. / P.P. Калинина. Спб.: «Речь», 2001. — 160 с.
  51. , ВТ. Психологическая защита* и мотивация- в структуре конфликта-Текст. / В. Г. Каменская: СПб.: 1999.- с
  52. , O.A. Игра в коррекции психического развития ребенка. Учебное пособие Текст. / O.A. Карабанова. М.: Российское педагогическое агентство- 1997.- 191с.
  53. , В.П. Нервность и дефективность в^ школьных и дошкольных возрастах Текст. / В. П. Кащенко. — М: Школьная Пресса, 2005: 142 с.
  54. Квадрициус, М'.П: > Предупреждение агрессивности подростков средствами семейного воспитания Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13:00:01 / М: П. Квадрициус: Оренбург, 2000: — 22 с.
  55. Кискер- К. П. Психиатрия, психосомантика, психотерапия" Текст. / К. П. Кискер, Г. Фрайбергер, Т. К. Розе, Э. Вульф. М: 1999. — 504 с.
  56. , Ю.А. Психология- девиантного поведения Текст. / Ю. А. Клейберг. -М.: Т. У. Сфера, 2001. 160 с.
  57. , A.C. Вопросы профилактики семейного насилия и жестокого обращения с детьми"Текст. / A.C. Когаловская // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. — 2002. № 3. — С. 82−86.
  58. Колосова, C. JI: Детская агрессия Текст. / C.JI. Колосова. СПб.: Питер, 2004. — 224 с.
  59. Колосова, C. JI*. Особенности дезадаптивных проявлений у детей с агрессивным поведением при переходе от дошкольного возраста к младшему школьному Текст. / C.JI. Колосова // Вопросы психологии. — 2006. № 6. -С. 24−30.
  60. , C.JI. Психологические особенности агрессивных детей 5−7 летнего возраста Текст.: Автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / C.JI. Колосова. М., 1994. — 21 с.
  61. Короткова1, Л. Д. Сказкотерапия для дошкольников и-младшего школьного возраста Текст. / Л. Д. Короткова. М.: «ЦТЛ», 2003. — 246 с.
  62. Коррекционно-развивающие занятия и мероприятия: комплекс мероприятий по развитию воображения. Занятия по снижению детской агрессии Текст. / сост. C.B. Лесина, Т. П. Попова, Т. Л. Снисаренко. -Волгоград: Учитель, 2008. — 164с.
  63. , Н.И. Влияние' стилей семейных отношений на-/ агрессивность личности Текст. / Н: И. Корытченкова: Автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.01 / Новосибирский гос. пед. ун-т. Новосибирск, 2000. -23 с.
  64. , Л. Коррекция тревожности методом интегративной игровой терапии Текст. / Л. Костина,// Дошкольное воспитание. 2003. — № 10. — С. 54−61.
  65. , C.B. Опыт анализа насилия в семье Текст. / C.B. Кочеткова // Социологические исследования 1996 — № 12'. — С. 114−118.
  66. , Г. Психология развития Текст. / Г. Крайг. СПб.: Владос, 2002. -988 с.
  67. , Б. Социальная психология агрессии Текст. / Б. Крэйхи. СПб.: Питер, 2003.-336с.
  68. , Н.Л. Развитие эмоционального мира ребенка Текст. / Н. Л. Кряжева. Ярославль: «Академия развития», 1997. — 208 с.
  69. , C.B. Проектирование развития ДОУ. Методическое пособие Текст. / С. В: Кузнецова, Н. М. Гнедова, Т. А. Романова, Е. В. Котова. М.: ТЦ Сфера, 2008.- 112с.
  70. , Т. Родители и воспитатели Текст. / Т. Кулюцина // Дошкольное воспитание. — 2007. № 8. — С. 103−107.79! Левитов, Н-Д. Фрустрация как один из видов психических состояний Текст. / Н. Д. Левитов // Вопросы психологии, 1967. № 6. — С.
  71. , Ш. Ребенок и стресс Текст. / Ш. Левис, Ш. К. Левис. СПб.: Питер пресс, 1996. — 208с.
  72. , И.Л. Детская’агрессия и методы ее психолого-педагогической коррекции Текст.: Автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / И. Л. Ленденева. Иркутск, 2002. — 17 с.
  73. , А.Н. Проблемы развития* психики Текст. / А. Н. Леонтьев. -М.: Московский университет, 1981. 583 с.
  74. , П.Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / П. Ф. Лесгафт. М.: Педагогика, 1988: — 398 с.
  75. , Б.Т. Экопсихотерапевтические аспекты воспитания Текст. / Б. Т. Лихачев // Педагогика. 1995. — № 1. — С. 40−44.
  76. , А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков Текст. / А. Е. Личко. Л.: Медицина. Ленингр. отделение, 1983. — 255 с.
  77. , К. Агрессия: так называемое «зло» Текст. / К. Лоренц. СПб.: Амфора, 2001.-347с.
  78. , Е.К. Тренинг общения с ребенком Текст. / Е. К. Лютова, Г. Б. Монина.- СПб.: Речь- М., Сфера, 2008. 176с.
  79. , М. Цветовой тест Люшера Текст. / М. Люшер. СПб.: Сова- М.: Эксмо, 2003.- 192с.
  80. , A.A. Управление инновационными процессами в ДОУ: Методическое пособие Текст. / A.A. Майер. М.: ТЦ Сфера, 2008. — 128с.
  81. , A.C. Тезисьь доклада «Организация воспитания трудного» детства" Текст. / A.C. Макаренко / Соч. в 7-ми т. Т. 7. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. — С. 404−406.
  82. , Н.Э. Особенности профилактики агрессивных детей и подростков средствами психоаналитической педагогики Текст.: дис.. канд.пед.наук: 13.00.01/ Н. Э. Маликова. Рязань, 2005. — 20с.
  83. Матейчек, 3. Родители и дети Текст. / 31 Матейчек. М.: Владос, 1992. — с. 147.
  84. , М.Д., Князева, O.JI. Перспективная модель организации деятельности ДОУ Текст. / М. Д. Маханева, OiJI. Князева. М.: Творческий Центр, 2004. — 142 с.
  85. , В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры Текст. / В. М. Минаева. М.: АРКТИ, 2003. — 48с.
  86. , C.B. Психологические особенности агрессивного поведения и его коррекция в юношеском возрасте Текст.: дис.. кандидата психологических наук: 19 100.13 / С. В'. Михейкина Ставрополь, 2004. 175с.
  87. , Н.Д. Техника педагогического общения Текст. / Н. Д. Ольшанская. Йошкар-Ола, 2003. — 72с.
  88. , А.К. Психологический анализ агрессивных проявлений-учащихся Текст. / А. К. Осницкий // Вопросы психологии. — 1994. № 3. — С. 61−68.
  89. , М.А. Лесная школа: Коррекционные сказки Текст. / М. А. Панфилова. М: ТЦ Сфера, 2002. — 96с.
  90. , Г. Агрессия наших детей Текст. / Г. Паренс. М.: Форум, 1997.- 182 с.
  91. , Л. Агрессивное поведение дошкольника Текст. / Л. Пасечник // Дошкольное воспитание. 2008. — № 5.- С. 71−78.
  92. , Л. Агрессивное поведение дошкольника Текст. / Л. Пасечник // Дошкольное воспитание. 2008. — № 6.- С. 84−89.
  93. , Л. Гиперактивность: как играть с гиперактивными детьми? Чем занять их в детском саду? Текст.' / Л. Пасечник // Дошкольное воспитание. 2007. — № 2.- С. 89−95.
  94. , Л. Тревожный ребенок Текст. / Л. Пасечник // Дошкольное воспитание. 2007. — № 9.- С. 89−95.
  95. , Л. Тревожный ребенок Текст. / Л. Пасечник // Дошкольное воспитание. 2007. — № 10. — С. 65−71.
  96. , И.А. Опыт применения психоанализа к изучению детской дефективности Текст. / И. А. Перепель. — Л.: Изд. Автора, 1925. — 20 с.
  97. , В.И., Стульник, Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации Текст. / В. П. Петрова, Т. Д. Стульник /. -М.: Мозаика-Синтез, 2006. 72 с.
  98. , Н.М. Основы педагогического менеджмента в социальном образовании Текст.: дис.. доктора педагогических наук: 13.00.01, 13.00.18 / Н. М. Платонова. СПб., 2001. — 181 с.
  99. Программа воспитания и обучения детей в детском саду Текст. / Под. ред. М. А. Васильевой, В. В: Гербовой- Т. С. Комаровой. — М-: Мозаика-Синтез, 2006, — 240 с.
  100. Программа «Детство», программа развития и- воспитания детей в детском саду Текст. / Под ред. Т. И. Бабаевой, З. А. Михайловой, J1.M. Гурович:.- СПб.: «Акцидент», 1995. 228с.
  101. Программа «Истоки»: Базис развития ребенка-дошкольника Текст. /. Т. И. Алиева, T. Bf Антонова- Л-А. Парамонова и др. — М.: 11росвещение, 2003.-335с.
  102. Профамма «Развитие» Текст. М.: Новая школа, 1994. — 64с.
  103. , А.О. Психические состояния детей- дошкольного возраста Текст. / А. О. Прохорова, С. В. Велиева // Вопросы психологии-- 2003. № 5. — С. 56−67.
  104. Психоанализ // Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х т. Т. 2. Текст. / Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая российская энциклопедия, 1998.-С. 223.
  105. Психоанализ в развитии. Сборник переводов / Сост. А. П. Порашенко и Ю. Романов Текст. /. -Екатеринбург: Деловая- книга, 1998. 176 с.
  106. Психоанализ детской сексуальности / 3. Фрейд, К. Абрахам, К. Г. Юнг и др. Текст. /. СПб.: Союз, 1997 — 223 с:
  107. Психологический словарь, Текст. / Под. ред. В. П: Зйнченко, Б. Г. Мещерекова.-М.: Владос, 1997.— С. 11 '
  108. Психология и психоанализ характера. Хрестоматия по психологии и, типологии характеров Текст. / Ред. сост. Д. Я. Райгородский. Самара: Издательский Дом «Бахрах», 1997, —640 с.
  109. , О. Травма рождения Текст. / О. Ранк. М: Дрофа, 2004.- 400 с.
  110. , А.Р. Правовая.психология и преступное поведение: Теориями методологическое исследование Текст. / А. Р. Ратинов, Г. Х. Ефремова. -Красноярск: Изд-во Красноярск, ун-та, 1998. 253 с.
  111. , М. Помощь, трудным детям Текст. / М. Раттер. М., 1987. -с.163
  112. , A.A. Агрессия и агрессивность Текст. / A.A. Реан> // Психологическийокурнал. 1996. — Т. 17. — № 5. — С. 23−36
  113. , И. Проблема агрессии в человеческой природе Текст. / И. Ремезова // Вестник высшей школы. 1999. — № 3. — С. 59−68
  114. , Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании Текст. / Е. И. Рогов. М.: Владос, 1995. — 529 с.
  115. , C.JI. Бытие и сознание Текст. / C. JI: Рубинштейн. М.: Просвещение, 1957.-е. 153
  116. , Т.Г. Понятие агрессивности в современной, зарубежной психологии Текст. / Т. Г. Румянцева // Вопросы психологии. 1991. — № 1. — С. 81−88.
  117. , Е.М. Государственная- социальная политика в интересах детей Текст. / Е. М. Рыбинский, JI.B. Кузнецова, М. И. Несмеянова // Социологические исследования. 1998. — № 12. — С. 79−83.
  118. , С.И. Социально-психологическая адаптация в обществе: Коррекционно-развивающие занятия Текст. / С. И. Семенака. М.: АРКТИ, 2006. — 72 с.
  119. , JI.M. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции: Учебное пособие Текст. / JIM. Семенюк. М.: Моск. Психолого-социальный институт. Флинта, 1998. -93 с.
  120. , JI.M. Психологическая сущность агрессивности и ее проявления у детей подросткового возраста. (Методические рекомендации в помощь педагогам-практикам) Текст. / JI.M. Семенюк. М.: АПН СССР, 1991.- 16 с.
  121. , И.М. Психология поведения: избранные труды Текст. / И. М. Сеченов. М., Издательство Московского психолого-социального института, 2006. 364с.
  122. , А. Детская гиперактивность: причины, рекомендации Текст. / А. Сиротюк // Дошкольное воспитание. — 2007. № 8. — С. 44L50.
  123. , Е.О. Психологические особенности и варианты детской агрессивности Текст. / Е. О. Смирнова, Г. Р. Хузеева // Вопросы психологии. -2001.-№ 1.-С. 17−26.
  124. , Е.О. Детская психология Текст. / Е. О. Смирнова. — М.: Владос, 2003.-368 с.
  125. , Ю.В. Жестокость родительского воздействия как фактор агрессивного поведения подростков Текст. / Ю. В. Смык: Диссертация. кандидата психологических наук: 19.00.07 Иркутск, 2004. — 199с.
  126. Солодянкина, О. В1 Социальное развитие ребенка дошкольного возраста: Методическое пособие Текст. / О. В. Солодянкина. М.: АРКТИ, 2006. — 88 с.
  127. Тойн, Дж. М'., Тойч, Ч. К. От человеческой скованности и бремени страстей к свободе. Введение в генофизику Текст. / Дж.М.Тойч, Ч. К. Тойч. -М: Клуб Друзей Тойча- 2000. 160 с:
  128. , К.Д. Необходимость ремесленных школ в столицах. Собр. соч.: 11-тИ" т.ТС. 3- Текст." / К. Д1 Ушинский: — M — JE: АНН СССР, 1948i-597с.
  129. , F. Психоаналитическая педагогикаТекст. / F. Фигдор. М-: Изд-во Института Психотерапии, 2000. — 288 с.
  130. , А. Психология «Я» и защитные механизмы Текст. / А. Фрейд. -М.: Педагогика'.- пресс, 1993. 142 с.
  131. , А. Теория и практика детского психоанализа. В 2-х тт. Т. 1. Текст. /А. Фрейд. -Mi: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. -384 с.
  132. , А. Теория и практика детского психоанализа. В 2-х тт. Т. 2 Текст. / А. Фрейд. М.: Изд-во ЭКСМО — Пресс. 1999.- 400с.
  133. , А. Эго и механизмы защиты Текст. / А. Фрейд. М.: Эксмо, 2003.-256 с.
  134. Фрейд, 3. Введение в психоанализ: Лекции Текст. / 3. Фрейд. СПб.: Питер, 2001.-384 с.
  135. Фрейд, 3. Основные принципы психоанализа Текст. / 3. Фрейд. М.: Рефл — бук- Ваклер, 1998. — 284 с.
  136. Фрейд, 3. Психология бессознательного: Сб. произведений Текст. / 3. Фрейд. М.: Просвещение. 1989. — 448 с.
  137. , Э. Анатомия человеческой деструктивности Текст. / Э. Фромм. -М.: Изд.-во ACT ЛТД, 19 981 672 с.
  138. , Э. Душа человека Текст. / Э. Фромм. М.: Республика, 1992. -429 с.
  139. , Э. Психоанализ и этика Текст. / Э. Фромм. М.: Республика, 1993.-414 с.
  140. Фурманов- И. А. Психология детей с нарушениями поведения Текст. / И. А. Фурманов. М.: Гуманитарный изд. Центр ВЛАДОС, 2004. — 351с.
  141. , И.Ф. Формирование личностных качеств в процессе воспитания Текст. / И. Ф. Харламов.// Педагогика. 2003. — № 3. — С. 52−59.
  142. , Н.М. Социально-психологические причины агрессивности личности Текст.: автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / Н. М. Хлыстова. Новосибирск, 2003. — 18 с.
  143. , К. Собрание сочинений: в 3 томах. Т.1. Текст. / К. Хорни М.: Смысл, 1997.-495 с.
  144. , В.Е. Психология поведения жертвы Текст. / В. Е. Христенко. Ростов-на-Дону, 2004. — 416 с.
  145. , Г. Р. Психологические особенности агрессивных дошкольников Текст. / Г. Р. Хузеева: Диссертация. канд. психол. наук: 19.00.07. М.', 2001.-200 с.
  146. , М.В. Влияние средств массовой информации на формирование противоправного поведения подростков, // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы Текст. / М. В. Цилуйко. 2000. — № 1. — С. 75−88.
  147. Чижова, СТО. Детская агрессивность Текст. / С. Ю. Чижова, О. В. Калинина. Ярославль: Академия развития, 2005: — 160 с.
  148. , Г. А. Практикум для детского психолога Текст. / Г. А. Широкова, Е. Г. Жадько. Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. 320с.
  149. , Н.В. Избранные педагогические сочинения. Текст. /Н.В. Щелгунов М.: АПН РСФСР, 1954. — 403 с. 176.' Эльконин, Б. Д. Детская психология. Развитие ребенка от рождения до 7 лет. Текст. / Б. Д. Эльконин М.: Учпедгиз, 1960. — 328 с.
  150. Эльконинова, Л'.И. О' предмете детской игры, Текст. /. // Вестник Московского университета. Серия 14. психология 2000. — № 2. — С. 50−65
  151. Юнг, К. Г. Избранное / Пер. с нем. Е. Б. Глуман, Г. А. Бутузов, М. А. Собуцкий Текст. / К. Г. Юнг Мн.: Харвест, 1998. — 448 с.
  152. Юнг, К. Г. Конфликты детской души Текст. / К. Г. Юнг. М.: Канон, 1997.-336 с.
  153. Юнг, К. Г. Практика психотерапии^ Текст.1 / К. Г. Юнг. СПб.: «Университетская книга», 1998. — 416 с.
  154. Юнг, К. Г. Психологические типы Текст. / К. Г. Юнг. М.: ACT «Университетская книга», 1997. — 716 с.
  155. Bandyra, A. Aggression: A Social Learning Analysis Текст. / A. Bandyra. Englewood cliffs, New Jerjey, Prentice — Hall, 1973. — P. 201.
  156. Berkovitz, t. Aggression: A Social Psychological Analysis Текст. / L. Berkovitz. N. Y /: 1962., Mc. graw Hill. — P. 104. ¦
  157. Feshbach, S., Singer, R. D? Television and Aggression: An experimental Field Study Текст. / S. Feshbach. San Francisco. — 1971. — P. 216.
  158. Feshbach, S. The function of aggression and the regulation of aggressive drive Текст. / S. Feshbach. // Psychological Review, 1964. P. 71.
  159. Klein, M. Early Stages of the Oedipus conflict. In The writings of Melanie Klein Текст. / M. Klein. Uol. 1. London: Hogarth, 1975. — 186 p.
  160. Shmidt, V. Psychoanalytishe Erziehung in Sovjet RusslandH Текст. / V. Shmidt. Leipzig, 1924. — 32 c.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!