Как отмечает В. Гуров, современным родителям не хватает научных знаний о влиянии телевидения на психику и сознание ребенка. Поэтому в обучении родителей он выделяет три направления: обучение родителей как воспитателей; обучение родителей как учителей своего ребенка; обучение родителей как союзников, партнеров [10, с. 142]. Обучение родителей как воспитателей частично начинается с их педагогического образования. То же относится и к самой технологии — мониторингу, ресурсному обеспечению, способу отбора содержания. А вот формы здесь используются другие, хотя вполне избавиться от теоретического фундамента вряд ли удастся. Назовем основные, наиболее эффективные: тематические тренинги (например, «Тренинг родительской эффективности» американского специалиста Томаса Гордона, в котором родителей обучают активному слушанию (учителям это также необходимо!) и производят умение превращать «Я-сообщение» на «Ты-сообщение», значительно упрощает коммуникацию) деловые игры (это форма коллективной творческой деятельности родителей по изучению уровня сформированности педагогических умений у взрослых.
Образцовыми темами деловых игр с родителями могут быть следующие: «Утро в вашем доме», «Просмотр ТВ», «Так нужен телевизор?» и т. д.). Методика деловой игры предусматривает объяснение ее назначения, определение темы и состава участников, распределение ролей между ними, предварительное обсуждение возможных позиций и вариантов поведения участников игры, установку на их инициативу и творчество. При этом важно проиграть несколько вариантов поведения участников ситуации, путем обсуждения выбрать оптимальный для этой проблемы вариант действий. Деловая игра позволяет не только рефлексивно оценить ту или иную модель поведения, но и дает интересный материал о жизни семьи: ее традиции, распределение ролей в семье, способы разрешения конфликтов. Особенно эффективно использование деловой игры с участием школьников, ведь иногда именно присутствие всей семьи вместе позволяет увидеть специфику взаимодействия взрослых и детей, которую не в состоянии выявить ни одна диагностическая методика) [10, с. 165]. Обучение родителей как учителей своих детей обычно проходит в форме обучающих семинаров. Как показывает практика, такая форма работы вызывает активный интерес у родителей.
Технология разработки программы этих семинаров предусматривает диагностику родителей и определение их типов (основной акцент делается на том, чтобы получить ответ на вопрос: «Какие знаний требуют родители?»); разработка программы учебных семинаров с учетом тематической специфики (влияние ТВ на личность ребенка); анализ развития детей за определенный период (характеристика группового взаимодействия, возникающие между детьми) обсуждение конкретной педагогической проблемы («Телевидение в жизни школьника», «Как уберечь ребенка от негативного влияния телевидения?»). Во время окончания семинара необходимо обсуждение-рефлексия; определение способа обратной связи с родителями; рекомендации учителей. Обучение родителей как союзников, партнеров предусматривает установление личных отношений между родителями и учителями (учителями и учениками) как основы для создания равноправных взаимоотношений в школьном сообществе [10, с. 165- 178]. А. Тур также подчеркивает обязательность индивидуальных консультаций с родителями [30, с.
118 — 119]. Вместе с коллективом единомышленников (а это педагоги школы, где работает исследователь) она проводит работу над вопросом «Влияние телевидения на здоровье детей и подростков», которая была начата в двух направлениях. Первыйанкетирование учеников о том, какие передачи они смотрят и сколько времени проводят перед телевизором, второй — педагогические чтения для учителей, на которых они знакомились с мнением ученых — исследователей этого вопроса, анализировали публикации в прессе. Результатом такой деятельности стала разработка памяток «Педагогические советы родителям по пересмотру детьми телепередач» и «Советы ученикам по пересмотру передач». В отношении родителей, то их авторы памятников призывают, например, приучать ребенка критически воспринимать информацию с телеэкрана, анализировать ее, сопоставлять с информацией, полученной из других источников, смотреть телепередачи вместе и обсуждать их и тем, чтобы помочь сформировать у ребенка привычку планировать свое свободное время, чувствовать себя равноправным членом семьи.
А в случае, когда нет возможности самостоятельно решить проблему телевизионной зависимости ребенка, обратиться к психологу, педагогу или в специализированные психологические центры. Противодействовать негативному влиянию телевидения можно и нужно в кругу семьи. Конечно, родители не имеют возможности все время контролировать содержание и качество передач, которые смотрят их дети, поэтому будет эффективным сформировать у ребенка критическое, креативное, вдумчивое отношение к телевидению. Определенную часть телепередач, мультфильмов, кино родители обязаны смотреть вместе с детьми. С тем, чтобы после совместного просмотра провести дискуссию по увиденному на экране, обсудить то, что только посмотрели, выразить отношение к тому, что происходит, реагировать соответствующим образом на продукт, который насаждает не свойственные конкретно взятой семьи ценности. По этому поводу заслуживает внимания мнение Р. Пацлафа, который уверен в том, что взрослые вообще не должны позволять смотреть детям программы, которые, по их предположениям, превышают возможности детского восприятия. Даже когда речь идет исключительно о детских передачи, обязанность родителей быть рядом. Делать это нужно для того, чтобы в тот момент, когда ребенку понадобится ответ на вопрос или у него возникнет желание поделиться своими эмоциями или мыслями, взрослые могли поддержать маленького зрителя. &# 171;Сделать так, чтобы обиды не подавляли его, а наоборот, чтобы он овладел ими и сознательно мог переосмыслить все увиденное.
Действуя таким образом, взрослый поощряет в детях осознанность просмотра (и вообще процесса зрительного восприятия) — а это и есть главное условие того, чтобы у ребенка не вырос тот, кто бездумно «глотает» все, что ему покажут «[27, с. 19]. Кроме того, взрослые должны сознательно ограничивать время просмотра телевизора в зависимости от конкретной стадии развития ребенка. Более того, Р. Пацлаф не считает категорическим даже такой способ избавления от негативных излияний телевидения, как полный отказ от него.
Исследователь утверждает, что, отказавшись от телевизора, ребенок не потеряет даже ничего, кроме потерянного времени; а любую информацию, познавательную или учебную, можно получить из других источников. Поэтому опасения родителей, что их ребенок может чувствовать себя без телевидения оторванным от жизни, по мнению немецкого ученого, необоснованны. Главное, чтобы взрослые смогли обеспечить маленькому человеку развитие физических, умственных, душевных способностей, наделили его необходимыми внутренними противовесами, вооружили его запасом собственной активности. И если такой «вооруженный» родителями и педагогами ребенок и пропустит любую, пусть и необходимое, информацию, он очень быстро наверстает упущенное, а заядлых телезрителей обгонит мгновенно. Несмотря на наличие такой позиции, которая имеет определенный интерес и смысл, все же подавляющее большинство как и исследователей по проблеме, так и рядовых граждан считает, что современный человек не может отказаться в своей повседневной жизни от такого «поставщика» информации и удобного и привычного собеседника, хотя и суррогатного, как телевизор. Минимизировать же риски, связанные с ним, противодействовать его негативному влиянию просто необходимо. И делать это можно разными способами и на нескольких уровнях: отдельного человека, семьи и, безусловно, общества. А вот будет или нет телевизионная и вообще медийная продукция полезной или вредной для ребенка, зависит от того, каким будет ее употребление — «стихийным» или наоборот — четким и целенаправленным, когда педагоги вместе с родителями найдут и приведут в действие механизм, который обеспечит гармоничное развитие личности во взаимосвязи с культурой медиа.
Для воплощения в жизнь этого условия педагогам и родителям в своем взаимодействии необходимо иметь долгосрочную перспективу по использованию медиа, в частности телевидения, в воспитательном процессе; постоянно распространять свои знания по вопросам медиаобразования и медиакультуры; иметь практическую возможность регулировать контакты молодежи, например, с экранным искусством; владеть методом определения уровня воспитательного, эстетического, нравственного, познавательного и т. д. воздействий со стороны медиа на личность с тем, чтобы иметь возможность этот уровень контролировать.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Осуществив обзор современной научной и методической литературы по проблеме формирования системы ценностных ориентаций учащихся, мы пришли к выводу — понимание и использование в собственной деятельности жизненных ценностей имеет общегосударственное значение, потому что это и есть условием конструктивного решения общих проблем мировой цивилизации и сохранение экологически чистой среды и решения межнациональных и религиозных конфликтов.
Использование ценностных ориентаций имеет также большое значение в жизни каждого отдельного человека, так как именно система ценностей является регулятором поведения человека, определяет уровень отношения ее к культурного наследия всех наций ее народов, убирает напряжение в отношениях между людьми, раскрывает возможности человека, стимулирует милосердие и благотворительность.
Все определенные в работе понятия относятся к сфере высших этических ценностей именно они стимулируют развитие как общественной, так и личностной нравственности. Но, чтобы они стали регулятором человеческих отношений, принимали активное участие в социальной жизни, они должны стать достоянием большинства, проникнуть в сознание и чувства, войти в практические взаимоотношения людей. Категории добра, долга, совести, справедливости, достоинства, счастья, любви относятся больше к личностным нравственных ценностей, но в современных условиях они отражают новые явления нашей жизни, требуют нового переосмысления Речь идет о новом состоянии сознания, гуманистического сознания, способного на новом качественном уровне осмыслить действительность, найти новые ресурсы выживания и развития. Результат нравственного воспитания проявляется в отношении школьников к своим обязанностям, к самой деятельности, к другим людям. К сожалению, процесс воспитания в целом больше направлен на то, чтобы развивать интеллектуальные способности, чем культуру и духовность. Телевидение должно удовлетворять массового зрителя. Следовательно, оно должно ориентироваться на его потребности. А потребности бывают разными: земными И высокими, материальными и духовными. Чтобы вилинуты на поведение человека, необходимо задействовать такие ее потребности, которые бы неоспоримый эффект, поэтому телевидение эксплуатирует прежде всего базовые потребности человека. Телевидение осуществляет специфический вид коммуникации, а именно: опосредованный техническими средствами. Такой вид коммуникации вытесняет непосредственное живое общение между людьми. С телевизором доведешь разговора, не получишь от него ответа на свои вопросы, а не поделишься переживаниями.
Специалисты предостерегают: привычка общаться с неодушевленными предметами опасна. Подводя итоги исследования относительно влияния телевидения на духовно-нравственные ценности младшего школьника отметить негативные тенденции. Прогрессивные силы мира, в том числе и педагогическая общественность, не могут не думать о психологических и моральные последствия и потери, особенно для детей и молодежи, сегодняшней практики «культурного империализма» с его пропагандой низкой, культа насилия, вседозволенности, низких инстинктов семьи, обычаев преступного мира. Коммерциализация телевидения. его конъюнктуры ость, использование телевидения как источника наживы, как канала, через который формируется искаженное представление о мире, о жизни негативно отражается на духовном развитии молодежи, направляет ее нравственность в негативное русло. И именно педагогам и родителям как первоосновам и основоположникам духовно-нравственной культуры необходимо задуматься о том, как по максимуму использовать все плюсы телевидения и нивелировать негативное влияние на младшего школьника.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Аверина, Н.Г. О духовно-нравственном воспитании младших школьников / Н. Г. Аверина // Нач. школа. -.
2005 — № 11 — С. 68−71Артюхова, И. С. Ценности и воспитание/ И.С. Артюхова// Педагогика, 2001; № 4. С.78−80Бежевец Д. В. Комплексный подход к духовно-нравственному воспитанию младших школьников и подростков.
13.00. 01 — общая педагогика, история педагогики и образования. Дисс. на соискание ученой степени К. П. Н.- Москва, 2015.
Борытко, Н. М. Духовно-нравственное воспитание: этический подход [Текст]/ Н. М. Борытко// Известия ВГПУ — 2012 — С.19−23Бубнова С. С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система / Бубнова С. С.
// Психол. журн. — 1999. — № 5. — С.38−44.Гаврильчева, Г.
Ф. Младший школьник и его ценности [Текст] / Г. Ф. Гаврильчева // Начальная школа.
— 2008. — № 7.
— С. 13 — 18. Губанова, Е. В. Духовно — нравственное развитие и воспитание личности гражданина России [Текст] / Е. В. Губанова, Ю.
Б. Пушнова // Воспитание школьников. — 2011. — № 5. — С.
8 — 14. Гудечек Я. Ценностная ориентация личности. Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. / Гудечек Я. — М., 1989.
Гузеев, В. Г. Истоки современного духовно — нравственного воспитания [Текст] / В. Г.
Гузеев // Народное образование. — 2012. — № 4. — С. 195 — 202. Гуров В. Н. Социальная работа образовательных учреждений с семьей.
/ В. Н. Гуров. — М.: Педагогическое общество России, 2005. — 320 с. Дармодехин С. В. Воспитательный компонент Федеральных государственных образовательных стандартов [Электронный ресурс].
— Режим доступа:
http://www.niisv.ru/ newsection2448.
Дубинина, Н. Н. Духовно — нравственное развитие и воспитание гражданина [Текст] / Н. Н. Дубинина // Педагогика.
— 2012. — № 5. — С. 122 — 124. Духовно — нравственное воспитание как составляющая ФГОС [Текст] // Начальная школа: плюс, до и после.
— 2012. — № 1.Духовно-нравственное воспитание личности: аннотированныйбиблиографический указатель литературы / ГУ «Витебская областная библиотека им. В. И. Ленина», Информационно-библиографический отдел / сост. В.
М. Овсянникова. — Витебск, 2011. — 190 с. Захарченко М. В. Духовно-нравственное развитие и воспитание как ключевые категории в методологии проектирования образовательных программ [Электронный ресурс]. — Режим доступа:
http://www.spbda.ru/news/a-551.htmlИванова Е. В. Актуальные проблемы духовно-нравственного воспитания младших школьников и подростков // Инновационные процессы в начальном общем образовании: проблемы реализации Федерального государственного образовательного стандарта: сб. ст. по материалам Всерос. науч.
практ. конф. (с международным участием) (6−7 дек. 2012 г., г. Пермь) / под общ. ред. М. А. Худяковой; Перм. гос. гуманит.
пед. ун-т. — Пермь, 2012. — Ч. 1. — С. 37−44.Квашук О.
В. Психологические факторы влияния телевидения на становление нравственного сознания младших школьников: Автореф. дис. на Здоб. Наук. ступ. канд. психол. наук: спец. 19.
00.07 «Педагогическая и возрастная психология» / О. В. Квашук; Прикарпат. Нац. ун-т им. В. Стефаника.
— Ивано-Франковск, 2008. — 20 с. Князев Е. А., Микляева Н. В. Ценностно-личностный подход в системе непрерывного дошкольного и начального школьного образования LAP.
L ambert Academic Publishing. S aarbrücken, Germany, 2012. — 150 с. Коротаева, Е. В.
Духовно — нравственное воспитание: вчера и сегодня [Текст] / Е. В. Коротаева // Русский язык в школе. — 2011. — №.
12. — С. 10 — 14. Логинова, Н. В. Реализация программы духовно — нравственного воспитания как основа формирования культуры и ценностных ориентаций школьников [Текст] / Н. В. Логинова // Профильная школа.
— 2011. — № 5. — С. 60 — 63. Метлик И. В. Духовно-нравственное и гражданское воспитание в школе: особенности и соотношение в учебно-воспитательном процессе// Воспитание школьников.-2012.-№ 2.-С.9−13.Мирович О. А. Роль телевидения в формировании духовно-нравственных ценностей младших школьников // Проблемы и перспективы развития образования в России, 2013 (№ 21) — С.
129−140 Молодцова Е. Ю., Константинова Ю. В. Влияние телевидения на формирование информационной культуры школьников // Молодой ученый. — 2014. — № 5.
1. — С. 39−44.Надолинская И. В. «Ключевые понятия и теоретико-концептуальные основы духовно-нравственного развития и воспитания"// Педагогика. — 2012. — № 12. — С.
1.Невмержицкая А. В. Развлекательные программы центральных каналов телевидения как фактор нравственного воспитания подростков: Авто-реф. дис. на Здоб. наук. ступ. канд. пед. наук: спец. 13.
00.07 «Теория и методика воспитания» / В. Невмержицкая; Херсон, гос. ун-т. — Херсон, 2006. — 20 с. Панова Е. В. Духовно-нравственное воспитание младших школьников как актуальная проблема современного образования/VII Международная студенческая электронная научная конференция «Студенческий научный форум» — 2015.
http://www.scienceforum.ru/2015/1310/15 616.
Пацлаф Р. Застывший взгляд. Физиологическое воздействие телевидения на развитие детей. — М.: Evidentis, 2003. — 224 с. Пашков С. В. Духовно-нравственное воспитание в системе современного российского образования: автореф… дис.
кан.пед.
наук: 13.
00.01 / Пашков Сергей Викторович. — Курск, 2010. — 20 с. Подковко Е. Н. Особенности духовно-нравственного воспитания младших школьников в условиях перехода на новые образовательные стандарты // Психология, социология и педагогика. 2012. № 5 [Электронный ресурс]. URL:
http://psychology.snauka.ru/2012/05/540Тур А. Взаимодействие школы и семьи в преодолении негативного влияния телевидения на здоровье детей и подростков. / О. Тур // Образование и управления.
— 2007. — Т. 10. — № 1. ;
С. 116 — 120. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. [ Текст]. / Министерство образования и науки РФ.
М.: Просвещение, 2010. — 31с. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 73-ФЗ от 29.
12.2012 — Ростов н/Д: Легион, 2013. — 208 с. Федосеева О. Ю. Сущностные характеристики духовно-нравственного воспитания младших школьников // Молодой ученый. —.
2014. — № 19. — С. 619−622.Фромм А. Азбука для родителей или как помочь ребенку в труднойситуации.
— Екатеринбург: АРД ЛТД, 1996. — 319 с. Хаманова, Н. В. Из опыта работы по духовно — нравственному развитию школьников в современной школе [Текст] / Н. В. Хаманова // Методист.
— 2012. — № 5.
— С. 33 — 36. Харский К. О системе ценностей и ее влиянии на человека. [ Электронный ресурс]. /.
Харский К. — Режим доступа: [.
http://www.zubry.ru/articles/2009/05/konstantin-xarskij-o-sistemecennostej-i-ee-vliyanii-na-cheloveka.]Черная Я ли смотреть ребенку телевизор ?: [О негативном влиянии телевидения на психофизиологию, психику и поведение человека] / Л. Черная // Дошкольное воспитание. — 2003. — № 11. — С.
21−22.Шайкина А. А. О влиянии телевидения на формирование нравственных качеств и эстетических ценностей личности ребенка дошкольного и младшего школьного возраста / А. А. Шайкин // Проблемы общей и педагогической психологии. ;
М., 2004. — Т. 6, ч. 4.
— С. 364−368.
