Она позволяет учителю изучать отношение учащихся к учебной работе, качество усвоения изученного материала, наличие недостатков в знаниях, а также степень самостоятельности при выполнении домашних заданий. Проверка домашних работ в той или иной форме осуществлялась в экспериментальном классе на каждом уроке. В частности, мы проверяли выполнение учащимися домашних заданий такого типа:
Тема. Тела. Вещества. Частицы. Подобрать загадки о телах природы и тела, сделанные человеком. Поборемся, какая команда вошла во больше загадок.Тема. Солнечный свет и тепло, его значение в природе. Составить фантастический рассказ о том, что произошло бы на Земле, если бы Солнце начало угасать.Тема. Горные породы. Полезные ископаемые. Подготовить сообщение об использовании одной из полезных ископаемых, которую добывают в родном крае.Тема. Значение растений в природе. Виды растений. Определить, сколько видов комнатных растений у вас дома.Тема. Среды обитания растений. Охрана растений. Нарисовать рисунок на тему «Растения в опасности».Тема. Виды животных. Животные — живые организмы. Посчитать, сколько видов вы встретили по дороге от школы до дома.Тема. Способы питания животных. Узнать, какие еще животные относятся к хищных, растительноядных и всеядных.Тема. В царстве грибов. Вылепить из пластилина один из ядовитых грибов, правильно отразив его существенные признаки.Тема. Организм человек. Кожа — защитник организма. Гигиена кожи. Составить памятку о правилах личной гигиены.Тема. Скелет и мышцы. Осанка. Укрепление скелета и мышц. Составить правила по предотвращению искривлению позвоночника.Тема. Органы пищеварения. Уход за зубами. Гигиена питания. Составить памятку о правилах ухода за зубами. Кроме того, учитель регулярно собирал тетради с печатной основой с работами учеников для специального просмотра и проверки. Еще одним средством оперативного контроля и проверки знаний учащихся на уроках есть кратковременные письменные самостоятельные работы. Применение этого вида проверки позволяет учителю получить значительную информацию об успеваемости и уровень усвоения материала каждым учеником на данный момент времени. Такие работы лучше проводить по нескольким вариантам, которые составляются заранее, варианты раздаются всем ученикам в классе. Письменный опрос позволяет на одном уроке оценить знания всех учащихся. Это важная положительная сторона данного метода. Такие работы могут проводится в начале урока — для мобилизации внимания и привлечения знаний учащихся к восприятию нового материала, но лучше проводить их в конце урока — на этапе закрепления изученного материала. При подборе вопросов и задач для письменной проверки следует учитывать уровень развития каждого ученика; вопрос формулировать так, чтобы на них ребенок мог ответить конкретно. Данный метод дает возможность осуществлять дифференцированный подход к оценке учебных достижений учащихся. Рассмотрим образцы задач для кратковременных письменных самостоятельных работ, которые использовались на уроках во время закрепления изученного материала в экспериментальном классе.Тема. Термометр.
1 вариант2 вариант1. Поставь «+» или «.
-" перед показами термометра. Очень жарко: 30 °Очень холодно: 30 °Холодно: 10 °Жарко: 25 °Прохладно 7 °Тепло: 16 °Жарко: 28 °Холодно 5 °Тепло: 17 °Очень холодно: 20 °Прохладно 5 °Очень жарко: 32 °2. Запиши показания термометра, используя знаки и числа. Три градуса мороза. Двадцать градусов тепла. Десять градусов выше нуля. Пять градусов тепла. Минус семь градусов. Двадцать пять градусов выше нуля.Тема. Разнообразие растений.
1 вариант (средний уровень).
1. Соедини стрелками.
кустимеет один крепкий деревянистый стебель.
деревоимеет мягкий сочный стебель.
травянистое растениеимеет несколько крепких древесных стеблей.
2. Впиши в таблицу названия растений. Подорожник, малина, черешня, ромашка, сирень, каштан.Деревья.
Кустытравянистые растения2 вариант (достаточный уровень).
1. Подчеркни названия лиственных деревьев и кустов. Липа, яблоня, ель, смородина, береза, клен, лиственница, ива, сосна, тополь, можжевельник, калина.
2. Заполните таблицу.Деревья.
Кустытравянистые растения3 вариант (высокий уровень).
1. Допиши предложения. Калина — это куст, потому что …
2. Распредели перечисленные названия растения на три группы. Дай название каждой группе и заполни таблицу. Одуванчик, чеснок, мак, капуста, фасоль, петрушка.Тема. Способы питания животных. Цепи питания.
1. Заполните таблицу.
растительноядные животныехищные животныевсеядные животные2. Пользуясь рисунками, склады и запиши цепи питания.Тема. Органы пищеварения. Уход за зубами. Гигиена питания.
1 вариант (средний уровень).
1. Допиши предложения. Пищеварение — это процесс преобразования пищи в …
2. Подчеркни названия органов пищеварения. Сердце, печень, желудок, мышцы, пищевод, тонкая кишка, легкие, зубы, толстая кишка, язык, полость рта, прямой кишки.
2 вариант (достаточный уровень).
1. Запиши, в какой последовательности проходит пища органами пищеварения.
1. _____________________2. ____________________3. _____________________4. ____________________5. _____________________6. ____________________2. Подчеркни правильное утверждение.· Непереваренные остатки выходят наружу через толстую кишку.· Непереваренные остатки выходят наружу через тонкую кишку.· Непереваренные остатки выходят наружу через прямую кишку.
3 вариант (высокий уровень).
1. Вставь пропущенные слова. Питательные вещества — это… Для построения органов нужны… Энергию для работы органов дают …
2. Ответь на вопросы. Почему больные зубы являются угрозой для всего организма человека? Задачи, которые мы использовали для письменной проверки должны иметь выборочный или конструируемый тип ответа. Одни из них требовали самостоятельного конструирования ответа, а другие — выбрать правильные ответы из предложенных вариантов. Для облегчения выполнения конструируемых письменных заданий учитель давал ученикам определенную помощь: «Продолжите предложение … Вставьте пропущенные слова …».Во время выполнения выборочных письменных заданий правильные ответы учащиеся подчеркивали, обозначали условными обозначениями, нумеровали цифрами и т. д. Также ученикам предлагалось заполнения несложных таблиц, схем, а также выполнение несложных схематических рисунков тел и явлений природы. Для этих задач выбирались объекты, на основе которых формировались основные понятия, они были несложными для изображения. Например, дерево, куст, травянистое растение, круговорот воды в природе и т. д. («Схематично изобразите дерево (куст, травянистое растение) и подпишите его органы»). Проверка с помощью таких работ позволяет определить качество и уровень осмысления знаний учащихся и умение моделировать объекты природы в их взаимосвязей. Кроме того, содержание письменных заданий подавался не только словесно, но и графически. Это облегчало актуализацию необходимых представлений и понятий и выполнения умственных действий. Еще одним методом контроля и оценки учебных достижений обучающихся, на современном этапе приобретает довольно широкого использования в школе, является тестирование. Слово «тест» (с англ. Testэкзамен, проверка, испытание) в педагогической литературе, как правило, употребляется в значении: «кратковременное испытание, комплекс задач, который проводится в равных для всех условиях и имеет вид задачи, решение которого поддается количественному учету и обеспечивают выявление степени овладения учебным материалом того, кто проходит испытания «[38]. Проведение предварительно проверенных, тщательно составленных тестов исключает влияние учителя, который проводит тестирование, на оценку успешности ученика. Результаты тестирования лучше поддаются статистической обработке, чем оценки в баллах; а качество самих тестов также может быть проверена математически-статистическими методами. Каждый тест состоит из вопросов и ответов, подобранных и построенных в соответствии с определенными принципами. Характер вопросов в значительной степени определяется спецификой и логикой того учебного предмета, для проверки которого данный тест назначается. Задача тестов, целесообразно использовать на уроках, сводятся к двум основным типам:
1) те, которые базируются на узнавании;
2) те, которые базируются на припоминании и дополнении. Больше всего распространены в начальной школе являются тесты с вопросами первого типа, часто их называют выборочными тестами. Тесты являются достаточно эффективным методом формирования регулятивных УУД и поэтому мы также и их включили в формирующий этап. Приведем несколько примеров задач различных типов для тестовой проверки, которые позволят сформировать представление об особенностях этого метода контроля и оценки учебных достижений учащихся начальной школы по естествознанию. Первый тип. Тесты множественного выбора:
Тема. Горные породы. Полезные ископаемые.
1. Большинство горных пород являются:
а) твердыми б) жидкими в) газообразными.
2. Горные породы — это:
а) тела живой природы, б) тела неживой природы;
в) вещи, изготовленные человеком.
3. Полезные ископаемые делятся на: а) горючие и жидкие б) нерудные и рудные;
в) горючие, рудные и нерудные.
4. Место, где залегает много полезных ископаемых, называется:
а) торфяников б) месторождением в) пластами.
5. Полезные ископаемые, из которых выплавляют металлы, называются:
а) горючими б) рудными в) нерудными.
6. Поваренная соль, глина, песок, мел, гипс, сера, графит, гранит, мрамор — это:
а) нерудные полезные ископаемые б) рудные полезные ископаемые;
в) горючие полезные ископаемые.
7. Полезные ископаемые, которые используют без переработки, называются:
а) рудными б) горючими в) нерудными.
8. Горные породы состоят из: а) камней; б) минералов в) кристалликов.
9. К горючих полезных ископаемых относятся:
а) мел б) торф в) железная руда.
10. Гранит — это горная порода, которая находится в: а) жидком состоянии, б) твердом состоянии в) газообразном состоянии.
11. Полезные ископаемые — это:
а) тела, из которых состоит поверхность Земли;
б) горные породы, которые люди добывают в природе и используют для своих нужд;
в) природные тела, которые находятся на поверхности Земли или в ее глубинах.
12. Нефть — это горная порода, которая находится в: а) жидком состоянии, б) твердом состоянии в) газообразном состоянии. Первый тип. Альтернативные тесты:
Тема. Окружающей среды животных. Приспособление животных к различным условиям существования. Охрана животных. Отметьте в кружках красным цветом то, что пагубно влияет на животных, а зеленым — то, что является для них полезным. Вырубка лесов.Создание Красной книги России. Бережное отношение к животным. Загрязнение водоемов.Осушения болот. Подкормка животных.Создание заповедников. Чрезмерная охота.Запрет охоты на редких животных. Применение ядохимикатов.Охрана редких и исчезающих животных. Первый тип. Тесты перекрестного выбора:
Тема. Разнообразие животных.
1. Соедините стрелками предметы, изготавливаемые из растений. Сосна■ ■масло.
Картофель■ ■ткань.
Лен■ ■бумага.
Подсолнечник■ ■мука.
Пшеница■ ■крахмал2. На рисунке изображены 10 растений. Запишите в кружках номера соответствуют названиям этих растений.
1. Мак. 6. Земляника.
2. Дуб. 7. Пшеница.
3. Одуванчик. 8. Кукуруза.
4. Горох. 9. Лук.
5. Помидор. 10. Виноград.Тема. Органы пищеварения. Уход за зубами. Гигиена питания. Впишите в кружочки цифры, обозначающие органы пищеварения человека в той последовательности, как ими проходит пища.
1) желудок; 2) пищевод; 3) ротовая полость;
4) прямая кишка; 5) тонкая кишка; 6) толстая кишка. Второй тип. Тесты на припоминание и дополнения:
Тема. Строение растений. Растения — живые организмы.
1. Используя слова для справок, дополните предложения. В листьях на свету с _____________ и ___________________ образуется ______________ и ______________, а в воздух выделяется ________________.Во время дыхания растения впитывают __________________________, а выделяют — ____________.Слова для справок: вода, углекислый газ, кислород, сахар, крахмал.
2. Вставьте в предложения пропущенные слова. С помощью корня растение _______________________ в почве и всасывает из него _________________________________________. По стеблю к листьям движется __________________. В листьях с ________________ и ___________________ образуются ________________ и ________________, а в воздух выделяется __________________.Тема. Размножение животных в природе. Заполните пропуски в схемах развития животных. Яйцо ® личинка ® _________________ ® муха. Яйцо ® ____________________ ® зелёный кузнечик. Икра ® малек ® ___________________________.Икра ® _______________________ ® лягушка озерная.Тема. Органы кровообращения. Укрепление сердца.
1. Дополните предложения. Кровь приносит ко всем органам тела ___________ и ________________, а забирает ______________ и ____________. Кровь движется по ____________, благодаря работе ___________. Когда сердце сокращается, оно __________ кровь.Тема. Нервная система. Укрепление нервной системы. Дополните предложения.Нервная система человека состоит из ___________. Головной мозг находится в _______.Спинной мозг содержится в _________. От головного и спинного мозга отходят __________. Они имеют вид _________.Однако этот метод тестирования также имеет свои недостатки. Главным из них является то, что с его помощью можно проверить лишь отдельные стороны усвоения учащимися изученного материала. Всей же полноты и объема знаний этот метод выявить не позволяет. Поскольку основной целью изучения естествознания в начальной школе, наряду с формированием системы представлений и понятий о телах и явления окружающего мира, является формирование предметных умений и умений применять специальные методы познания природы (опыт, практическая работа), то необходимо использовать практические методы контроля и проверки знаний учащихся. Выполнение опытов мы использовали для того, чтобы выявить знания учащихся о: признаки и свойства тел и явлений природы; оборудования, используемого для проведения опытов и их назначение; способ выполнения деятельности (последовательность выполнения действий в опыте). Кроме того, проверяли сформированность у учащихся умения выполнять опыты для выявления конкретных признаков, свойств объектов и умение пользоваться приборами, которые необходимы для проведения опытов. Практические работы проверочного характера мы проводили такие, которые нуждались практической деятельности учащихся с материальными телами природы (натуральные объекты, гербарии, коллекции) или с их материализованными формами (рисунки, модели, муляжи, схемы). Они организовывались с помощью задач на применение естественных знаний, осуществляется в практически-действенной форме, и заданий на выполнение умственных действий в материальной или материализованной форме, то есть используя природные объекты или их изображения, схемы, модели: проанализировать; сравнить; классифицировать; выделить общие или отличительные признаки; распознать объект среди других по существенным признакам. Рассмотрим образцы заданий для практической проверки знаний учащихся, которые использовались на уроках в экспериментальном классе.Тема. Термометр.
Выполните практическую работу с термометром, результаты запишите в тетради.
Опустите термометр в холодную воду. Запишите температуру воды.
Долейте теплой воды. Запишите показания.
Вычислить, на сколько градусов изменилась температура.
Определите температуру воздуха в классе и на улице с помощью термометра.Тема. Воздух вокруг нас. Свойства воздуха.
Какие свойства воздуха можно обнаружить с помощью опытов? Опишите их.Тема. Вода. Свойства воды-жидкости.
О каких свойства воды вы узнали из опытов, которые проводились на уроке, когда изучали тему «Термометр»?- Расскажите, с помощью которого опыта можно доказать, что водяной пар при охлаждении превращается в воду в жидком состоянии.
С помощью опыта докажите, что вода прозрачная (не имеет собственной формы, текучая). Свои действия прокоментируйте.
Выявите, какое из двух веществ растворимо, а какое нерастворимо. (Детям предлагаются вещества незнакомые, которые не использовались на уроке в процессе усвоения понятий «растворимые» и «нерастворимые» вещества).Тема. Грунт. Состав почвы.
Выберите те приборы, которые необходимы для проведения опытов, устанавливают составные части почвы. Расскажите, для чего они предназначены.Тема. Способы питания животных. Цепи питания.
Описать животное по плану, представленному в учебнике на с. 140. (Учитель предлагает ученикам, по своему выбору, иллюстрации с изображением животных).Тема. Размножение животных в природе.
Устно описать животное по плану, представленному в учебнике на с. 144. (Учитель дает ученикам иллюстрации с изображением представителей насекомых, рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц, зверей).
3.3. Оценка эффективности проведённой работы.
Организация и проведение экспериментального исследования позволили проверить рабочую гипотезу, а также эффективность разработанной методики формирования регулятивных УУД учащихся по курсу «Окружающий мир «в 3 классе. Результаты формирующего эксперимента определялись путем сопоставления уровней сформированности соответствующих знаний у учащихся контрольного и экспериментального классов, которых они достигли в конце изучения каждого программного раздела. На основе анализа контрольных работ, которые ученики выполняли в течение учебного года, мы определили уровни сформированности знаний младших школьников. Основным критерием оценки результатов выполнения контрольных работ было качество выполнения учениками заданий, а именно правильность и полнота ответа. Количественный и качественный анализ результатов выполнения учащимися экспериментального и контрольного классов контрольных работ в течение учебного года в 3 классе представлены в сводной таблице (см. Табл. 4).Таблица 4Результаты выполнения учащимися контрольных работ (в%)Название раздела.
Количество учащихся, достигшихвысокого уровнядостаточного уровнясреднего уровнянизкого.
ЕКУКЕКУКЕКУКЕКУККак устроен мир17,48,352,254,221,729,28,78,3Эта удивительная природа26,112,552,241,717,429,24,316,7Животные в природе30,416,752,241,717,433,30,08,3Наше тело34,816,752,237,513,037,50,08,3На основе данных табл. 4 мы вычислили среднее арифметическое соотношение уровней сформированности знаний учащихся по курсу «Окружающий мир «в конце 3 класса (см. Табл. 5).Таблица 5. Результаты контрольной работы проведенной в начале учебного года в 3 классе.
Уровни учебных достижений учеников.
КГЭГВысокий13,6%27,2%Достаточный43,8%52,2%Средний32,3%17,4%Низкий10,4%3,4%Чтобы проследить влияние предложенной методики на повышение уровня знаний младших школьников, мы сравнили результаты предварительного контроля, проведенного перед началом формирующего эксперимента (см. Табл. 4), и результаты, полученные в конце экспериментального обучения (см. Табл. 5). Сопоставив эти результаты (см. Рис. 4.), мы пришли к выводу, что в экспериментальном классе на 5,5% увеличилось количество учащихся с высоким уровнем сформированности естественных знаний и на 26,1% - с достаточным уровнем. Количество учащихся со средним и низким уровнями сформированности естественных знаний уменьшилась на 17,4% и 14,0% соответственно. В контрольном классе тоже произошли определенные изменения, однако они незначительны. В частности, количество учеников, достигших высокого уровня сформированности естественных знаний уменьшилась на 7,2%;достаточного уровня — увеличилась на 10,5%; количество учащихся со средним уровнем сформированности естественных знаний выросла на 3,1%, а учащихся с низким уровнем уменьшилась на 6,3%.Рис. 4. Соотношение уровней сформированности естественных знаний у учеников экспериментального класса.
Сравнение выходных и конечных результатов формирующего эксперимента свидетельствует о положительном влиянии разработанной нами методики контроля знаний младших школьников по естествознанию на уровень сформированности естественных знаний. Результаты экспериментального исследования подтвердили, что систематический и глубокий контроль за качеством успеваемости учащихся влияет в общем на уровень их знаний в конце учебного года. Итак, верной является гипотеза, высказанная в начале исследования. Несмотря на довольно низкие результаты относительно контрольной группы, но в целом по %-му соотношению в экспериментальной группе отмечена положительная динамика и переход части детей на высшие уровни, так в пробе на внимание 10% детей перешли на средний уровень, в воспроизведении ритмов 20% перешло на средний уровень, результаты по оценке ритмических структур не изменились, а вот в воспроизведении ритма по словесной инструкции появился даже высокий уровень. Таблица 7. Результаты тестирования внимания детей.
Название теста.
Контрольная до эксперимента.
Экспериментальная до эксперимента.
ВСНВСНПроба на внимание (П. Я. Гальперин и С. Л. Кабыльницкая).
Контрольная после эксперимента.
Экспериментальная после эксперимента.
Проба на внимание (П. Я. Гальперин и С. Л. Кабыльницкая).
7 030 002 080 В целом мы видим, что внимание детей экспериментальной группы улучшилось по сравнению с контрольным этапом, что говорит об однозначном положительном влиянии констатирующего этапа на показатели внимания, что означает улучениесформированнности данного компонента регулятивных УУД. Результаты исследования продемонстрировали, что в экспериментальной группе относительный показатель сформированностидействий контроля и коррекции (в % от общего количества) на четвертом уровне сформированности навыка (потенциальный контроль на уровне произвольного внимания) составил 50%, что проявляется в том, что ученики при решении нового задания могут допускать ошибки, но по просьбе учителя способны их находить и исправлять. Дети в достаточной мере осознают новые действия и способы решения задач, которые предлагает учитель, вполне могут использовать их в качестве эталона или алгоритма, но делают это не во всех случаях. По окончании выполнения задания, они могут проконтролировать его по указанию учителя, а в случае необходимости — внести коррективы. Иначе говоря, контроль может выполняться этими учениками как самостоятельное целенаправленное действие, но выполняется оно, как правило, по просьбе учителя. Но детям пока трудно выполнять действия, которые необходимы, и одновременно соотносить их с образцом. Поэтому в новых действиях, в отличие от хорошо знакомых, дети иногда допускают ошибки. В многократно повторенных действиях таких ошибок обычно нет, а если они и встречаются, то могут быть исправлены и объяснены детьми самостоятельно.
10% детей находятся на уровне адекватной ретроспективной оценки, количество таких детей сократилось в сравнении с констатирующим этапом на 10%. Уровень неадекватной прогностической оценки представлен 4-мя учениками (20% от всего класса). Их количество уменьшилось по сравнению с констатирующим этапом, что свидетельствует о развитии навыка действий контроля и коррекции и перехода на более высокий уровень (4 и 5) Большинство детей — 50% класса — по сформированностидействий контроля и коррекции продвинулись дальше. Сейчас они находятся на пути от потенциального контроля на уровне произвольного внимания к актуальному контроля на уровне произвольного внимания. Но в этой группе детей тоже есть те, у кого навык действий контроля и коррекции сформирована в большей степени (см. Рис.
5.). У 20% выявлен уровень актуально адекватной прогностической оценки, что свидетельствует о высокой результативности примененной методики. Рисунок 5. Распределение результатов диагностики по методике Репиной-Заики.Рисунок 6. Сравнительная диаграмма констатирующего и контрольного этапов. Как мы видим, значительно возросло количество детей на четвертом уровне, достаточном для самостоятельного выполнения операции действий контроля и коррекции. Также показательным является снижение количества детей на втором уровне, что наталкивает на мысль о развитии навыка действий контроля и коррекции у детей и эволюционирования его на более высокий уровень. Были отмечено появление учеников с высоким уровнем, что может свидетельствовать о целесообразности применения творческих заданий, поскольку они интенсифицируют процесс выполнения мыслительных действий, в частности действий контроля и коррекции. Следует подчеркнуть, что наличие детей на 2-м и 3-м уровне не говорит о неэффективности применяемой методик, а лишь о необходимости более длительного применения подобных заданий. Как мы видим, в контрольной группе заметных продвижений в формировании действий контроля и коррекции выявлено не было.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Включенный в школьную программу материал младшие школьники должны прочно усвоить, ибо знание основ естествознания, приобретенные в начальной школе — это фундамент для восприятия географии и биологических дисциплин в дальнейшем обучении.
Поэтому учителю нужно не только объяснять учебный материал, но и способствовать формированию регулятивных УУД — обеспечивать его систематическом повторение, осуществлять контроль, чтобы обеспечить запоминание ранее усвоенного программного материала. Контроль знаний учащихся является необходимой составной частью процесса формирования регулятивных УУД в курсе «Окружающий» в начальной школе. На современном этапе апробация содержания начального образования определила его педагогическую и методическую соответствие новым задачам школы и одновременно необходимость совершенствования результативного компонента. В частности, усиление практической направленности обучения, привлечения личного опыта школьников, овладение умениями применять знания в новых ситуациях и тому подобное. Решение этих задач обусловило доработки содержания на основе компетентностного подхода, который предусматривает личностно-деятельностный измерение результатов обучения каждого ученика, повышает его заинтересованность и ответственность. В соответствии с этим меняется и процесс контроля и оценки результатов учебной деятельности школьников. Основная цель контроля — выявление состояния знаний и умений учащихся, что необходимо для правильной организации деятельности и учителя, и учеников, что и отражает основную суть формирования регулятивных УУД. По нашему мнению, если учитель будет систематически, всесторонне использовать различные виды, методы и формы контроля знаний учащихся, то будет повышаться заинтересованность младших школьников в изучении предмета, а следовательно, будет повышаться и качество обучения в целом. Данное предположение мы проверяли в процессе экспериментального исследования на материале курса «Окружающий мир «в 3 классе. В течение учебного года в экспериментальном классе на уроках систематически использовались в совокупности различные виды, методы и формы контроля и оценки знаний учащихся. Для этого мы разработали задачи для различных видов контроля знаний, умений и навыков учащихся. Также, как компоненты регулятивных УУД диагностировались внимание и самоконтроль. Результаты формирующего эксперимента определялись путем сопоставления уровней сформированности соответствующих знаний у учащихся контрольного и экспериментального классов, которых они достигли в конце изучения каждого программного раздела. На основе анализа контрольных работ по естествознанию, которые ученики выполняли в течение учебного года, мы определили уровни сформированности знаний младших школьников. Сравнив результаты предварительного контроля, проведенного перед началом формирующего эксперимента и результаты, полученные в течение экспериментального обучения, мы пришли к выводу, что в экспериментальном классе увеличилось количество учащихся с высоким и достаточным уровнем сформированности естественных знаний и уменьшилось количество учащихся со средним и низким уровнями.
В контрольном классе тоже произошли определенные изменения, однако они незначительны. Таким образом, систематическое использование различных видов, методов и форм контроля знаний, умений и навыков учащихся по естествознанию положительно влияет на формирование регулятивных УУД младших школьников.
