Повторение — мать учения

Во времена Э. Торндайка и после многие педагоги требовали от своих учеников повторять вслух и многократно переписывать основные правила чтения, письма или арифметики. Теперь известно, что повторение без корректирующей обратной связи не ведет с необходимостью к развитию определенного умения, а некоторые навыки закрепляются даже при отсутствии надлежащей практики.

• 2. Закон готовности — реакция животного зависит от его подготовленности к этому действию. Только голодная кошка, по справедливому мнению Э. Торндайка, будет искать пищу. Когда есть готовность к действию, его реализация приносит удовлетворение, а неожиданно возникшая помеха вызывает раздражение. Известно, что вмешательство в осуществление какого-либо действия или принуждение к действию, выполнить которое человек не готов, вызывает у него негативную реакцию.
• 3. Закон эффекта — если формирование связи между стимулом и реакцией вызывает чувство удовлетворения, то связь укрепляется; если же образование связи сопровождается раздражением или болью, связь ослабляется. Этот закон впоследствии был пересмотрен. В итоговой редакции утверждается, что награда укрепляет связь, тогда как наказание не оказывает никакого влияния на прочность этой связи.

Поступок, который поощрен (улыбкой, похвалой или разрешением что-либо сделать), скорее всего, будет совершен еще раз. В результате поступка, за которым последовало наказание, например, выговор или запрещение желаемого, первоначальная реакция будет, вероятно, подавлена, но, в конце концов, может проявиться снова.

Детерминантами научения, как следовало из закона эффекта, служат нс просто случайные «пробы и ошибки», а особые полярные состояния внутри организма — удовлетворение — дискомфорт. Впоследствии торндайковский «закон эффекта» стал трактоваться как аналогичный «подкреплению», открытому ранее И. П. Павловым.

Кроме трех «основных», Э. Торндайк сформулировал еще пять «второстепенных» законов.

Закон многократного реагирования или «проб и ошибок». Если проблема не решается сразу, надо повторять попытки до тех пор, пока она не будет решена. Этот закон является ярким примером функционалистских воззрений Э. Торндайка: мы реагируем на воздействие внешней среды, чтобы к ней приспособиться.

В условиях обучения детей нередко побуждают попробовать еще раз, если нс получилось сразу. Они овладевают выполнением многих учебных заданий, если не прекращают попыток до тех пор, пока задание не будет выполнено правильно.

Закон отношения, или установки. Наш опыт, убеждения и предпочтения предопределяют наши действия.

Результативность той или иной учебной деятельности во многом зависит от отношения к ней учеников. Сформированные на основе прежнего опыта убеждения, предпочтения сказываются на том, как ученик выполняет то или иное учебное задание. Так, например, у многих учеников сформировано позитивное отношение к игровым учебным заданиям и негативное отношение к контрольным работам или экзаменам. Это не может не сказываться на результате.

Закон частичной активности или преобладания элементов. Мы можем выбирать среди различных элементов данной ситуации, реагируя только на те из них, которые способствуют приспособлению к ситуации.

Люди живо реагируют на одни воздействия и игнорируют другие. Во время скучного урока школьники могут найти новое занятие для себя, разглядывая, что происходит за окном, или, считать, сколько раз учитель произнесет то или иное слово или фразу.

Закон реакции по аналогии. На любую новую ситуацию человек реагирует так, как он реагировал бы на подобную ей ситуацию или на один из элементов данной ситуации.

Человек (или животное), даже столкнувшись с новой для себя ситуацией, склонен действовать по уже имеющимся в его опыте схемам и алгоритмам.

Студент, начинающий изучение иностранного языка, пытаясь произнести новое слово, напоминающее некоторое слово своего родного языка, выговаривает его именно так, как оно звучит в родном языке.

Закон ассоциативного переноса. Реакции, касающиеся одной ситуации, могут быть перенесены на другие ситуации.

Этот закон нередко используют специалисты, но «/^-технологиям» и рекламе. Так, авторы рекламы нередко стремятся использовать в своих продуктах (плакаты, фильмы и т. п.) детей, животных, к которым у большинства людей позитивное отношение. В «PR-технологиях», например, часто привлекают какую-либо знаменитость, чтобы положительная реакция, первоначально вызываемая у людей этим человеком, сместилась на продвигаемого ими кандидата.

Э. Торндайк утверждал, что найденный им принцип «проб, ошибок и случайного успеха» объясняет приобретение живыми существами новых форм поведения на всех уровнях развития. Эксперименты привели его к убеждению в том, что скорость формирования простых навыков у всех млекопитающих приблизительно одинакова (несколько опережали других обезьяны). А поскольку это так, то закономерности и механизмы этого процесса целесообразно изучать на более доступных лабораторных животных — крысах и голубях. Что и делали долгое время многие исследователи, перенося при этом закономерности, обнаруженные при анализе процесса обучения у голубей и крыс, на всех представителей классов млекопитающих и птиц в целом.

Несмотря на то, что Э. Торндайк считал человеческое научение процессом значительно более сложным, чем аналогичные процессы у собак, кошек или обезьян, он был убежден, что сами законы научения едины для человека и для всех живых существ. В этом с ним были солидарны его многочисленные сторонники и последователи, прежде всего в лице бихевиористов.

Бихевиористом себя, как уже отмечалось, Э. Торндайк не считал. В своих объяснениях процессов научения он активно пользовался понятиями, которые возникший позднее бихевиоризм потребовал изгнать из психологии. Разрабатывая свою теорию дальше, Э. Торндайк определил еще несколько факторов научения, из которых особенную роль играет фактор «идентичных элементов». В последующем развитии теории научения этот фактор соотносится с принципом переноса навыка. Так, Э. Торндайк считал, что такой перенос осуществляется только при наличии идентичных элементов в различных ситуациях.

Дальнейшие исследования привели к некоторому изменению второго закона. Э. Торндайк ввел понятие знания результатов как еще одной закономерности научения, поскольку, по его утверждению, «практика без знания результатов, как бы она не была длительна — бесполезна».

Разработанная Э. Торндайком теория оказала существенное влияние на педагогическую психологию, но, как и любая другая теория, она была лишь временным инструментом, которым пользовались, совершенствовали, уточняли, а постепенно отказались, заменив другим.