) Б. — в дупло, а З. — под елочку. Они увиделись когда, то они не узнали друг друга. Б.
стала — …(?) серая, а З. — белый. А З. был знаком с рыженькой белочкой. Но скоро наступит леть и они снова узнают друг друга. Рассказ по серии сюжетных картинок «Яблоня"М. и Д. пришли в сад подняли голову и увидели на яблоне цветы.
Пришли с корзинами, когда созрели абрикосики. Потом М. залез на дерево, сорвал яблоки, чтобы Д.
их складывала. Они пошли домой с полными корзинами. Рассказ по сюжетной картинке «Снеговик"Девочка стоит… на санках… Делает нос. Мальчик стоит… и … держит кисточку. Тут веточка и снег, небо, деревья, три листочка. У снеговика пуговицы, бантик, шарф…(показывает пальцем) Рассказ по сюжетной картинке «Снеговик» с применением наглядного моделирования. Дети сделали снеговика… Из снега… Ему сделали ведро, шарфик, глазки, ручки.
Д. стоит на санках и делает ему нос из морковки, а М. стоит рядом и делает… хочет нарисовать ротик… кисточкой. Она у него в руках. Снеговик рядом с деревом стоит. Оно без листочков, они упали все.
А потом выпал снег. Он белый и чистый. Рассказ — описание. Яблоко вкусное. В нем витаминов много. Оно спелое. Можно всем кушать его. Рассказ — описание с применением наглядного моделирования. Яблоко может быть и красное, и зеленое, и желтое. Оно такое круглое. Яблоко может быть большое и маленькое.
Есть кислые яблоки и сладкие, когда спелые. На дереве растут. Их едят. Перед едой моют в воде. Делают салатик, компотик, варенье. Результаты исследования уровня сформированности связного речевого высказывания Егора Г. (см. табл. 3).Таблица 3Пересказ сказки «Дружба» Егором Г. Вопросы по тексту.
Ответы ребенка.
Что в рассказе тебе было не понятно?+Какая была белочка летом?+А какой был зайчик летом?+Чем они угощали друг друга?+Куда спрятались белочка и зайчик?+Почему они спрятались?+Почему они не узнали друг друга?+Летом подружились Б. и З. Б.
была рыженькая, а З. — серенький. Каждый день они прибегали на полянку, на небольшую, и угощались.
Б. приносила орешки, грибы, а З. — морковку, капусту. Но лето прошло и осень прошда, а потом пришла зима и Б.
спряталась в дупло, а З. — под густую ветку ели. Один раз Б. высунулась из дупла и увидела.
З. Она его не узнала. Он был белый. И З. ее не узнал. Он был знаком с рыжей Б., а эта была — серая.
Но лето наступит и они снова узнают друг друга. Рассказ по серии сюжетных картинок «Яблоня"Жилибыли М. и Д. Они пришли в сад и увидели, как яблоня расцвела. Прошло время, появились яблоки. Они принесли корзины и стали их собирать. М.
залез на дерево, чтобы достать яблоки и подавал их Д. Они собрали полные корзины и пошли к бабушке. Рассказ по сюжетной картинке «Снеговик"Однажды зимой М. и Д. пошли делать снеговика. Он был еще не до конца сделан и поэтому Д. взяла морковку и прикрепила ее, а.
М. разукрасил ему рот красной краской. Потом они сделали руки, одели ведро и бантик. Когда все сделали, то дети назвали его Степашкой. Снеговик улыбнулся. Рассказ по сюжетной картинке «Снеговик» с применением наглядного моделирования. День был хороший. Небо было светлое, ясное. Дети решили сделать снеговика.
Сделали снеговика, потом сделали руки, одели ведро, шарфик. Д. встала на санки и взяла морковку и хочет сделать нос. А М. красной краской уже разукрасил ему рот. Когда все было закончено, то дети назвали его Степашкой. Снеговик был доволен, он улыбался.
Вокруг лежал снег, он искрился и блестел. Далеко было видно лес. Рассказ — описание. Оно красное, сладкое, вкусное. Оно полезное, аппетитное. По виду веселое и его хочется съесть, чтобы тоже развеселиться. Можно варить что — нибудь из него, но надо добавить сахар, чтобы было сладко.
Яблоки растут на дереве. Рассказ — описание с применением наглядного моделирования. Оно красное, круглое, большое. Яблоко сладкое, вкусное. Растет на дереве. Оно называется яблоня. Можно сварить что — нибудь, например, варенье или сок сделать. Результаты исследования уровня сформированности связного речевого высказывания Ромы Кол.
(см. табл. 4).Таблица 4Пересказ сказки «Дружба» Ромой Кол. Вопросы по тексту.
Ответы ребенка.
Что в рассказе тебе было не понятно?+Какая была белочка летом?+А какой был зайчик летом?+Чем они угощали друг друга?+Куда спрятались белочка и зайчик?+ (с помощью) Почему они спрятались?+Почему они не узнали друг друга?+Летом играли Б. и З. Б. была…(?) рыженькая, а З. — серенький.
Они прибегали на полянку и приносили угощение. Б. — грибы и орешки, а З. — капусту и морковку. А когда стало холодно и пришла зима, Б. спряталась в…(?) в дупло, а.
З. — под елку. Б. увидела потом З.
и не узнала его, он был белый. И З. тоже не узнал Б. Она стала…(?) — серая. А раньше она была… рыженькая. А лето придет и они снова узнают друг друга. Рассказ по серии сюжетных картинок «Яблоня"М. и Д. пришли в сад, в котором росла яблоня.
Когда яблоки созрели, они взяли корзины и стали их собирать. М. полез на дерево за яблоками и давал их Д.
А она складывала их в корзины. Когда они собрали полные корзины яблок, Они пошли домой. Рассказ по сюжетной картинке «Снеговик"Д. и М. лепят снеговика… Девочка делает ему всякие части — нос, метлу… ручки…А мальчик их разукрашивает. Рассказ по сюжетной картинке «Снеговик» с применением наглядного моделирования.
Д. и М. лепят снеговика. Они ему сделали глаза, руки, одели ведро на голове, бантик. Д. встала на санки и делает нос морковкой., а мальчик стоит рядом, он держит кисточку и разукрасил губки и бантик… На земле снег лежит. Он белый и холодный. А на дереве совсем нет листиков, потому что пришла зима. Рассказ — описание.
Яблоки красное, кругленькое, с веточкой и листиками. Оно полезное, вкусное, сладкое. Его едят. Растет на дереве. Его срывают и кушают. Делают сок, салат. Рассказ — описание с применением наглядного моделирования. Яблоко красное, может быть и желтое и зеленое… Оно кругленькое. Бывает маленькое, а бывает большое.
Оно сладкое. Растет на дереве. Его срывают и едят. Делают вкусный салат из яблок. Пьют яблочный сок. Результаты исследования уровня сформированности связного речевого высказывания Алисы С. (см. табл. 5).Таблица 5Пересказ сказки «Дружба» Алисой С. Вопросы по тексту.
Ответы ребенка.
Что в рассказе тебе было не понятно?+Какая была белочка летом?+А какой был зайчик летом?+Чем они угощали друг друга?+ (помощь)Куда спрятались белочка и зайчик?+Почему они спрятались?+Почему они не узнали друг друга?+Жили — были Б. и З. Белочка…(?)Рыженькая…(?)Беленький. Они играли…(?)На полянке… В травке… А зимой зайчик стал белый, а белочка рыженькая. Они не узнали их… Все…Рассказ по серии сюжетных картинок «Яблоня"(?)Стоят…и смотрят на цветы… на дереве…(?)На дереве яблоки.
М. с Д. стоят… Они уже собирают (?) яблоки. (?) Мальчик залез на дерево… Держится…Собирает…И они уже пошли. (Разложил картинки правильно) Рассказ по сюжетной картинке «Снеговик"Они слепили снеговика (?) Мальчик и девочка (?) Девочка вешает морковку (?) А мальчик держит кисточку (?)…Ну…Все…Рассказ по сюжетной картинке «Снеговик» с применением наглядного моделирования.
Они слепили снеговика (?) Дети. Сделали ему все (?) Глазки, бантик, ведро, шарфик. Снеговик улыбнулся. Девочка еще захотела ему морковку сделать. У мальчика есть кисточка. Тут стоит дерево. Много снега. На улице не холодно. Рассказ — описание.
Оно красное, зеленое. Вкусное… Рассказ — описание с применением наглядного моделирования.
Оно разного цвета (?) Красным. Оно как кружок (Показывает). Большое и маленькое. Сладкое, как конфетка. Растет у дерева. Можно кушать. Надо порезать ножиком. Результаты исследования уровня сформированности связного речевого высказывания Вари Г. (см. табл. 6).Таблица 6Пересказ сказки «Дружба» Варей Г. Вопросы по тексту.
Ответы ребенка.
Что в рассказе тебе было не понятно?+Какая была белочка летом?+А какой был зайчик летом?+Чем они угощали друг друга?+Куда спрятались белочка и зайчик?+Почему они спрятались?+Почему они не узнали друг друга?+Летом Б. и З. играли на полянке. Б.
была рыжая, а З. — серый. Они ели орехи и морковку и еще капусту приносили. Когда стала зима, то Б.
стала серая, а З. — беленький. И они… из домика не узнали друг друга… Они летом были другие. (Пропуск эпизодов) Рассказ по серии сюжетных картинок «Яблоня"Увидели дерево с цветами (?) Мальчик и девочка (?) Пришли… и достали (?) Яблоки… А потом… Они ушли.
(Разложил картинки не правильно) Рассказ по сюжетной картинке «Снеговик"Д. и М. слепили снеговика. Д. делает морковь, а мальчик взял кисть и нарисовал рот…(?) У снеговика есть руки, шарфик, глаза, пуговицы, шляпа с бантиком. Рассказ по сюжетной картинке «Снеговик» с применением наглядного моделирования.
М. и Д. вышли погулять Они слепили снеговика. Ему руки сделали, ротик, пуговицы, ведро. На шею завязали ему шарфик Небо было голубое, на нем не было птиц, потому что они улетели в теплые края, потому что уже зима.
Девочка встала на санки, чтобы поставить снеговику морковку. Она одета в теплую шубу, шапку. Мальчик держит в руке кисть. Он одел теплую шапку и куртку. И валенки на нем. Снег лежит на земле белый.
И на нем холодно. На дереве нет листов, потому что зима. Рассказ — описание…(?) Яблок…(?)Круглое, красное, желтое, зеленое, красивое, сочное, вкусное. Рассказ — описание с применением наглядного моделирования.
Яблок бывает разным цветом (?) Желтый, красный. Как мячик яблок. Бывает большой и маленький, сладкий и кислый. Яблок растет на дереве, высоко и низко. Он полезное, его едят и делают яблочный сок.
2.2 Практическая работа по формированию метапредметных УУДЦель технологии: сформировать и совершенствовать умения у обучающихся пятого класса составлять сочинение при соблюдении таких условий, как:
обучение умению составлению сочиненияспособствует воспроизведению и созданию собственных высказываний (письменных и устных), ориентированных на раскрытие существенных признаков явлений и предметов;
сочинение составляется учащимися на основе предъявленных текстов;
упражнения и задания по обучению умению написания сочинения разработаны на основе данных диагностики и состоят из 4 модулей — целевой, содержательный, процессуально-деятельностный, диагностико-результативный.Технология содержит в себе задания с элементами фольклорных сказок, что, на наш взгляд, эффективно и оказывает значительное влияние на развитие умений учащихсяпо написанию сочинения. Задачи технологии: Разработать программу, содержащую задания и упражнения на развитие умений по написанию сочинения с элементами фольклорных сказок. Включить в технологию обучение умениюнаписания сочиненияс воспроизведением и созданием собственныхписьменных высказываний учащимися. Описать критерии оценки результативности технологии. На третьем этапе исследования, ориентируясь и на возрастные особенности учащихся 5 класса, и на результаты проведенной диагностики, при помощи которой выявлен актуальный уровень развития речевых умений пятиклассников, была разработана работа по развитию умениюнаписания сочинения с основой на текст. Были составлены особые упражнения, включающие в себя задания, направленные на развитие речевых уменийучащихся, обогащение словаря выразительными речевыми средствами и оборотами, а также на развитие умения писать сочинение. В ходе данной работы былиприменены элементы фольклорных сказок, потому что включение сказок в образовательный процесс предполагает повышение интереса обучающегося к занятию, внесение новизны, интенсификацию учебного процесса. Так, применение сказок способно оживляет этот процесс за счет своей новизны, реалистичности, динамичности. Сказка как форма работы с учащимися средней школы, находит свое применение в разных областях работы, в том числе и при развитии устной и письменной речи. Сказка является жанром эпических произведений в фольклоре и литературе, произведения которых в прозаической или в стихотворной формевыражены здесь, и их содержание основывается на вымысле. Характерные особенности сказок, которые учтены и применены в данной технологии:
в них отражена глубокая человечность;
— они содержат предельно точную моральную направленность;
— в них встречается юмор;
— для них характерна образность языка. Так, сказки можно считать не только средствами, которые способствуют обучению написанию сочинений, но также и метапредметными средствами, обеспечивающими широту познания учащегося в различных областях, помимо русского языка. Сказка считается наиболее действенным инструментом, который может повлиять на познание учащегося. При этом, различные исследователи отмечали в сказке глубочайшее воспитательное средство. Сказка способствует решению следующих задач:
донесение до сознания учащегося в доступной форме общих ценностей для всех народов, закладывание учащемуся нравственных основ, что важно в младшем подростковом возрасте в связи с профилактикой нарушений поведения;
— воспитание у учащегося любви ко всем людям, к природе, что, в свою очередь, развивает интерес к естественно-научным предметным областям;
— расширение у учащегосякругозора и различных представлений о мире, что развивает мышление учеников;
— совершенствование связной речи у учащегося, что важно для развития коммуникативных УУД, а также является предпосылкой успешного написания сочинения на заданную тему. Нами были применены следующие стадии использования сказки в процессе развития речи пятиклассников в рамках данной технологии: I стадия- познавательно-эффективная ориентировка, которая направлена на осмысление сюжета сказки, ее выразительное интонирование, а также исполнение сказочного образа. Данная стадия соотносится с 1 этпом работы с текстом. Цели: интонировать голоса героев изучаемой сказки; использовать слова, являющиеся звукоподражательными, голоса животных с целью развития артикуляционного аппарата; познакомить школьников с образными выражениями и смысловыми оттенками слов; обратить внимание учащихся на содержательную сторону слова. II стадия- словесного комментирования эмоционально-аффективных ситуаций. Учащиеся учатся управлять собственными поведенческими реакциями при помощи словесных описаний тембра, динамики, а также выразительных движений и ритмического рисунка. Данную стадию можно соотнести с этапом проработки изучаемого текста. Цели: раскрыть основной замысел сказки; побуждать школьников к высказываниям по содержанию; воспроизводить основные эпизоды и факты;
выражать словом свое отношение;
уметь составлять коллективно словесные описания; активизировать в речи учащихся образные выражения и сказочные повторы. III стадия — выражения замещающей потребности, которая способствует приведению в равновесие эмоциональное поведение и выразительное слово. При этом, учащиеся пробуют вносить новые элементы в сказку, при этом сохраняя сюжетную линию. Данная стадия соотносится с этапом написания сочинения по изученному тексту, в зависимости от задания по конкретной сказке или ее фрагменту. Совместная творческая деятельность по развитию умений писать сочинение с применением сказок вовлекает в процесс ее постановки даже мало активных обучающихся, помогая при этом преодолеть им трудности в общении, речи. Особенно важно включать в занятия на данном этапе специальные упражнения и игры на развитие воображения, которые направлены на формирование правильного дыхания, четкой артикуляции, дикции, интонации. Ведь именно данный возрастной период характеризуется снижением «работы» воображения. Занятия с применением сказки, былипостроены нами по следующему алгоритму: прослушивание сказки, рассказ услышанного (устное составление текста), проживание описанной ситуации, составление сочинения по заданию, вопросу. Перед тем, как учитель прочитывает сказку, проводится пропедевтическая работа, которая направлена на подготовкушкольников к восприятию текста (сюда относится отгадывание загадок о персонажах произведения, уточнение различных мало употребляемых слов или словосочетаний, содержащихся в изучаемом тексте и др.). Тексты сказок выбираются не объемные, читаются обучающимся дважды. При повторном прочтении используется прием завершения учащимися отдельных предложений. Разбор содержания сказок учитель проводит в вопросно-ответной форме, при этом вопросы направлены на выделение главных моментов сюжетного действия, их последовательности, определение основных действующих лиц. В том случае, когда обучающемуся предлагается самостоятельное сочинение сказок, историй, рассказов, или их продолжений, это, в свою очередь, приближает его к уровню монологической речи, требуемому ему для перехода к новой деятельности. Учащиеся 5-го класса придумывают и завершают сказку, составляют сказку на предложенную им тему при опоре на иллюстрированный материал, коллективно сочиняют новую сказку. За основу приема по применению текстов сказок, использованных нами в ходе данной технологии, были взяты русские народные сказки (см. Приложение).В завершение реализации и апробирования технологии предполагается проведение повторной диагностики по тем же методикам, что и первичная диагностика для сравнения результатов и отслеживания динамики, следствие которой — эффективность проведенного мероприятия.
2.3 Результаты контрольного этапа эксперимента.
Таблица 7Результаты контрольной диагностики.
Вид задания.
Количество баллов.
Пересказ4,0Рассказ по серии сюжетных картин3,9Рассказ по сюжетной картине3,7Описательный рассказ3,7Средний балл3,85Дляучащихся наиболеелегким заданием оказался пересказ, но, в то же время, все показатели близки к максимальному (см. рис.). Для наибольшей наглядности данные диагностики представлены на рисунке 1.Рис. 2. Повторная оценка сформированности различных типов связных высказываний у учащихся.
Средний балл по описательным рассказам у детей составил 3,85 балла, что на 0,55 балла выше предыдущей диагностики. Таким образом, при выполнении данных заданий учащимися, можно говорить о том, что повторная диагностика показала более высокие результаты, по сравнению с констатирующей. Таким образом, было выявлено, что одним из эффективных способов развития связной речи учащегося, является сказка. В каждой сказке наблюдаются яркие образы, богатый язык, метафоричность. Они воспринимаются обучающимися эмоционально, развивают не только воображение, наблюдательность и интерес ко всему, что окружает ученика, но также являются действенным средством формирования речи, в том числе, связной речи. Именно высокий уровень связной речи (монологической, а также диалогической) способствует возможности учащегося лучше написать сочинение. Это отражается в связи между каждым предложением, в отсутствии «скачков» с одного действия на другое, логичностью построения всего сюжета сочинения, использовании учащимися более красивых речевых оборотов, в наличии в сочинении начала (завязки сюжета), кульминации и окончания (развязки), в увеличении объема самого сочинения у учеников 5-го класса.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Таким образом, целью работы было изучение особенностей работы с текстом как основы формирования метапредметных универсальных учебных действий у учащихся 5 классов. Данная цель была достигнута посредством решения задачи работы. Охарактеризовано понятие универсальных метапредметных действий. Формированиеметапредметных результатов происходитпосредством реализации программы по формированию универсальных учебных действий. Рассмотрены особенности работы с текстом на уроках русского языка в 5 классе как основа формирования метапредметных УУД. Выявлено, что процесс работы по совершенствованию умений составления сочинения-описания у учащихся 5 классовсодержит в себе обучение нормам литературного языка, работу по обогащению активного и пассивного словаря и грамматического строя речи обучающихся, а также развитие навыка связной речи. В процессе обучения в средней школе дети могут получать опыт грамотного изложения собственных мыслей на основе увиденного или услышанного. Исследован уровень развития универсальных учебных действий у учащихся 5-го класса. Разработана технология по работе с текстом как основа развития универсальных метапредметных действий у учащихся 5-го класса, основанная на применении сказок, а также их фрагментов, как текстов, при работе с которыми учащимся предлагается написание сочинения на определенную тему или вопрос. Цель данной технологии — сформировать и совершенствовать умения у обучающихся пятого класса составлять сочинение при соблюдении таких условий, как:
обучение умению составлению сочиненияспособствует воспроизведению и созданию собственных высказываний (письменных и устных), ориентированных на раскрытие существенных признаков явлений и предметов;
сочинение составляется учащимися на основе предъявленных текстов;
упражнения и задания по обучению умению написания сочинения разработаны на основе данных диагностики и состоят из 4 модулей — целевой, содержательный, процессуально-деятельностный, диагностико-результативный.При этом, технология призвана решить ряд задач:
донесение до сознания учащегося в доступной форме общих ценностей для всех народов, закладывание учащемуся нравственных основ, что важно в младшем подростковом возрасте в связи с профилактикой нарушений поведения;
воспитание у учащегося любви ко всем людям, к природе, что, в свою очередь, развивает интерес к естественно-научным предметным областям;
расширение у учащегося кругозора и различных представлений о мире, что развивает мышление учеников;
совершенствование связной речи у учащегося, что важно для развития коммуникативных УУД, а также является предпосылкой успешного написания сочинения на заданную тему. Проанализирована эффективность реализованной технологии в ходе проведения повторной диагностики, в ходе которой выявилась положительная динамика в развитии связной речи учащихся. В ходе реализации технологии выявлено, что для учащихся 5-го класса характерны: высокий уровень связной речи (монологической, а также диалогической), который способствует возможности учащегося лучше написать сочинение, отражается это в связи между каждым предложением, в отсутствии «скачков» с одного действия на другое, логичностью построения всего сюжета сочинения, использовании учащимися более красивых речевых оборотов, в наличии в сочинении начала (завязки сюжета), кульминации и окончания (развязки), в увеличении объема самого сочинения у учеников 5-го класса. Таким образом, гипотеза исследования, согласно которой специально разработанная технология работы с текстом будет способствовать повышению умения писать сочинение у учащихся 5-го класса на уроке русского языка, была подтверждена.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Алексеева М. М. Теория и методика развития речи детей. Учебник для студентов учреждений высшего профессионального образования / М. М. Алексеева, В. И. Яшина. — М.: Академия, 2013. — 448c. Асмолов А. Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / А. Г. Асмолов. — М.: Просвещение, 2010.
Бескоровайная Л. С. Современные открытые уроки русского языка. — Ростовна-Дону: Феникс, 2002. — 384 с. Волкова О. В. Контрольно-диагностические материалы для формирования и оценки универсальных учебных действий на уроках русского языка в 5 классе/ О. В. Волкова — Казань: РИЦ «Школа», 2015. — 172 с. Волкова Ю. С. Опорные схемы для составления описательных рассказов / Ю. С. Волкова.
— Харьков: Ранок, 2009. — 39с. Вопросы методики преподавания русского языка в 5 — 7 классах [Текст]: сборник статей / ред. Н. А. Рублеева. ;
Москва: Агентство печати Новости, 1956. — 144 с. Дейкина А. Д. Русский язык: Универсальные учебные материалы: 5−6 классы / А. Д. Дейкина, Т. М. Пахнова. — 3-е изд., испр.
и доп. — М.:Вербум-М., 2008. — 172 с. Дунилова Р. А. Реализация требований ФГОС к формированию и оценке универсальных учебных действий у младших школьников//Управление начальной школой, 2013. — № 5.Ишимова О. А. Развитие речемыслительных способностей детей / О. А. Ишимова, Е. Д. Худенко, С. Н. Шаховская. — М.: Просвещение, 2009.
— 136 с. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / Под ред. А. Г. Асмолова. — Москва, 2008.
Комарова Е. В. Упражнение для развития анализа и синтеза текста и предложения / Е. В. Комарова // Логопед. — 2012. — № 3. — С. 84−88.Ладыженская Т. А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. — М.: Просвещение, 1974.
— 255 с. Ладыженская Т. А., Баранов М. Т., Тростенцова Л. А. Учебник Русский язык 5 класс, 2012. — Часть 1. Международный журнал экспериментального образования: ежемес. журн. №.
7(ч. 1). — М., 2014. — 129 с. Методические разработки по русскому языку для 5 — 7 классов: пособие для учителей / ред. С. Г.
Бархударов. — М.: Просвещение, 1956. — 509 с. Омарова А. А. Современная технология проблемного обучения // Современные наукоемкие технологии, 2011. — № 1.
— С. 73−75.Палат Е. С. Современные информационные технологии в образовании / Е. С. Палат — М.: Академия, 2000. -.
205 с. Прохорова С. Ю. Методические условия формирования УУД у младших школьников//Управление начальной школой, 2013. — № 8.Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник / Под ред. А. С. Обухова. — М.: Народное образование, 2001.
— 272 с. Русский язык. 6 класс. Учебник для общеобразовательных организаций. В 2 ч.
Ч.2/ М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская [и др.]; научный редактор Н. М. Шанский. — 3-е изд.
— М.: Просвещение, 2014. — 175 с. Соловейчик М. С., Кузьменко Н. С.
Русский язык. К тайнам нашего языка. 3 класс. В 2 частях.
Часть 2 Изд-во: Ассоциация XXI век, 2012.
Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий. Пособие для учителя / Под редакцией А.Г. Асмолова/ - М.: Просвещение, 2013.
Цукерман Г. А. Учебная задача — точка роста поисковой активности. Комментарий к видеозаписям уроков. Ч.
3. — М.: АПКиППРО, 2005.
Аксенова Н. И. Формирование метапредметных образовательных результатов за счет реализации программы формирования универсальных учебных действий [Текст] // Актуальные задачи педагогики: материалы Междунар. науч. конф. (г. Чита, декабрь 2011 г.). — Чита: Издательство Молодой ученый, 2011. — С. 94−100. — URL.
https://moluch.ru/conf/ped/archive/20/1199/ (дата обращения: 22.
03.2018).Титаренко Н. Н. Комплексные работы как способ формирования и определения метапредметных результатов образования: //Метапредметные результаты образования. [Электронный ресурс] — Режим доступа. — URL:
http://www.cerm.ru/page/110/. (Дата обращения: 01.
03.2018).Федеральные государственные образовательные стандарты на официальном сайте Министерства образования и науки РФ [Электронныцй ресурс] URL:
https://минобрнауки.
рф/336.ПРИЛОЖЕНИЕРусские народные сказки, применяемые в технологии по обучению написанию сочинения при использовании текста:"Василиса Прекрасная", «Финист Ясный Сокол», «Царевна-лягушка».
