Характеристика результатов исследования

Для определения направленности мотивов студентки и отношения к учебным дисциплинам нами была проведена методика «Анкета по выявлению направленности и характера познавательных интересов» (Островский О.Б.).

Таблица 1. Рейтинг учебных предметов.

Нам удалось установить, что по предметной направленности у студентки второго курса наиболее сформирован интерес к дисциплинам, непосредственно относящимся к профессиональной деятельности социального педагога. Далее следуют дисциплины, относящиеся к направлению «Психология».

При ответе учащейся на второй вопрос анкеты, нами была выявлена мотивация интереса к изучению дисциплины «Социально-педагогическая диагностика семей и детей группы риска». Были получены следующие результаты.

Таблица 2. Выявление мотивации (внутренних побудителей) интереса учащихся к изучению любимого предмета.

Анализируя табличные данные, мы пришли к выводу, что для студентки второго курса характерны широкие социальные мотивы (позиция 3), в данном случае профессиональные. Информационный мотив не является ситуативным и носит более или менее устойчивый характер (сочетание позиций 4 и 11). Однако мотив осознания собственного роста (позиция 5), являющийся главным показателем эффективности обучения и гарантией устойчивости интереса не был отмечен.

Отсутствует и мотив широкой любознательности (позиция 8), что говорит об ориентированности студентки не на сам процесс обучения, а на его результат.

Позиция 9 говорит об устойчивости интереса, его яркой эмоциональной окрашенности.

Указание позиции 11 говорит об адекватной самооценке учащейся, показывает интерес и успешность в учебе.

Отмечается стремлении ученика к совершенствованию знаний и умений (позиция 12), относительная устойчивость интереса к предмету.

Отсутствие позиций 15, 16, 17 говорит о том, что мотив к учению является внутренним, т. е. существует реальный интерес к обучению, а не какое-либо внешнее принуждение.

При ответе учащейся на третий вопрос анкеты, нами были выявлены. Были получены следующие результаты.

Таблица 3. Причины, осложняющие отношение учащихся к изучению учебной дисциплины философии.

По результатам данного пункта нам удалось установить, что у учащейся полностью отсутствует интерес к данному предмету (Показатель 5).

Существует деформация межличностных отношений учитель — ученик (6, 7). Позиция 11 свидетельствует об учебной перегрузке студентки. Это показатель отсутствия интереса и негативного отношения к предмету.

Отмечены неуверенность в собственных силах (позиции 13,16), слабые способности к предмету (позиция 14), ущемленное самолюбие (позиция 15), рефлексия (позиция 16).

Антистимул отсутствие релаксации (позиция 17) возникает как реакция на увеличение объема изучаемого материала и усложнение познавательных задач.

Для выявления направленности и уровня развития внутренней мотивации учебной деятельности учащихся при изучении ими конкретных предметов нами была использована «методика диагностики направленности учебной мотивации» (Дубовицкая Т.Д.).

По результатам данной методики нам удалось выявить, что направленность учебной мотивации у студентки второго курса внутренняя. Что свидетельствует о заинтересованности студентки в обучении. Внутренние мотивы связаны с познавательной потребностью субъекта, удовольствием, получаемым от процесса познания. Учащийся активен, включен в процесс познания, и это доставляет ему эмоциональное удовлетворение. Более того, мотивация учащейся отмечена степенью высокая (15 баллов).