Особенности познавательной сферы младших школьников

В младшем школьном возрасте продолжают развиваться основные познавательные процессы: восприятие, внимание, память, воображение, мышление и речь. Они превращаются в высшие психические функции, обладающие произвольностью и опосредованностью. Этому способствует основной вид деятельности младшего школьника — учебная деятельность.

В начале младшего школьного возраста (7−11 лет) восприятие имеет черты дошкольного возраста: оно еще недостаточно дифференцировано, ребенок путает похожие буквы и цифры, при восприятии более активно выделяет объекты по величине, форме и яркости, чем по смыслу. Анализ при восприятии (анализирующее восприятие) формируется путем специального обучения. Восприятие становится осмысленным и целенаправленным. Появляется произвольность, обеспечивающая поиск, наблюдение, рассматривание. Формированию восприятия в этом возрасте способствует становление и дальнейшее развитие речи, позволяющей дифференцировать предметы и их отдельные качества и свойства. [15].

В младшем школьном возрасте достигается прогресс в развитии внимания. Появляется способность произвольно концентрировать внимание на неинтересных вещах, хотя все еще доминирует непроизвольное внимание, и внешние впечатления являются сильным отвлекающим фактором, особенно при сосредоточении на сложном материале. В этот период внимание характеризуется небольшим объемом и малой устойчивостью (до 10−20 минут). Кроме того, в младшем школьном возрасте затруднено произвольное переключение внимания и его адекватное распределение. [26].

На начальном этапе обучения младшим школьникам свойственно продуктивное воображение. Выделяют две стадии развития воображения:

• 1. Образы бедны деталями, скудны, статичны, в них не представлены изменения и действия объектов, их взаимосвязи. Построение таких образов требует детального словесного описания.
• 2. Увеличивается количество признаков, появляются промежуточные признаки, воображение более полное и конкретное.

Развивается умение определять и изображать подразумеваемые состояния объектов, умение понимать условность. Важнейшей психологической предпосылкой развития у младших школьников творческого (продуктивного) воображения является стремление указать условия происхождения какихлибо предметов, их построения. Воображение постепенно становится творческим, более реалистичным, начинает подчиняться логическим законам. [29].

Дальнейшее развитие памяти в период младшего школьного возраста (от 7 до 11 лет) протекает по линии произвольности и осмысленности. При высокой способности к непроизвольному эмоциональному запоминанию в игре (свойственному и дошкольному возрасту), младшие школьники начинают запоминать целенаправленно и произвольно. В этот период развивается смысловая память, вполне сосуществующая с механической, но позволяющая освоить широкий круг мнемонических приемов, рационализирующих запоминание. [7].

После 5 лет слово приобретает обобщающее значение, а с 7−8 лет — главенствующее значение среди других раздражителей. К 10-летнему возрасту происходит становление межполушарных отношений, касающихся обработки речевых сигналов. С этого времени становится невозможной передача речевых функций от левого полушария правому, а до 10 лет такая компенсация при необходимости может произойти. Правополушарная функция, связанная с ориентацией в пространстве (и с осознанием этого акта) также стабилизируется постепенно после 6-летнего возраста у мальчиков и после 13 лет у девочек. [2].

На протяжении обучения в начальной школе у ребенка развивается понятийное (или теоретическое) мышление, он получает новые знания, умения, навыки, на базе которых у него формируется чувство компетентности. В связи с развитием речи развивается и мышление. Оно характеризуется переходом от наглядно-действенного, через нагляднообразное к словесному мышлению. Происходит интенсивное развитие (качественный скачок) от слаборазвитого интеллекта до очень высокого. В возрасте 5−6 лет появляется способность логически рассуждать в пределах понимания фактов. К 6−7-летнему возрасту появляется тенденция и способность к обобщению и установлению связей между явлениями. [17].

По мнению Д. Б. Эльконина, основным новообразованием младшего школьного возраста является отвлеченное словесно-логическое или рассуждающее мышление. Его возникновение перестраивает другие познавательные процессы. Память становиться мыслящей, а восприятие — думающим. [17].

К 7 годам самооценка у большинства детей становится более адекватный, чем в раннем возрасте, когда ребенок был склонен к завышенной в эмоциональном плане самооценке. Адекватный образ «Я» формируется у ребенка при правильном сочетании знаний, полученных из собственного опыта и из общения с взрослыми и сверстниками. К концу дошкольного возраста происходит половая идентификация, вырабатывается соответствующий стиль поведения, дифференцируется эмоциональное самосознание (т.е. осознание своих переживаний) и начинается осознание себя во времени («когда я был маленьким…», «когда я вырасту…»). [44, с. 346].

Совместная деятельность увеличивает интеллектуальную активность детей, и, как следствие, они лучше усваивают материал, у них повышается саморегуляция, развивается рефлексия — осознание своих действий и поступков.

Младший школьный возраст характеризуется тем, что ребенок начинает овладевать учебной деятельностью, всеми видами учебных действий. Широкие познавательные мотивы могут преобразовываться в учебно-познавательные мотивы, широкие социальные — от общего недифференцированного понимания значимости учения к более глубокому осознанию причин необходимости учиться. Младший школьник научается понимать и принимать цели, предлагаемые учителем, удерживать их длительное время, выполнять действия по инструкции. В это время у него начинает складываться умение соотносить цель со своими возможностями. [17, с. 44−46].

При целенаправленной педагогической работе формирование учебной деятельности у младших школьников изменяется в соответствии со следующими уровнями:

• 1. Учебная деятельность не сформирована. Учащиеся не умеют выполнять несколько действий в определенной последовательности. Самоконтроль и самооценка неадекватны. Самооценка низкая.
• 2. Выполнение отдельных учебных действий по инструкции и образцу.
• 3. Понимание учебной задачи, поставленной учителем, и выполнение ряда учебных действий по инструкции, образцу. Итоговый самоконтроль и самооценка (по результату работы).
• 4. Переопределение и доопределение учебных задач, поставленных учителем, и самостоятельная постановка учебных задач. Пошаговый самоконтроль и самооценка. Осознание структуры учебной деятельности в целом и самостоятельный переход от одного этапа к другому. Различение способа и результата учебной деятельности, осознанный поиск разных способов решения. Адекватная самооценка.
• 5. Гибкость и мобильность учебной задачи и способов учебной деятельности. Прогностический самоконтроль и самооценка (до начала работы). Высокая самооценка. Выход из учебной деятельности в самообразование.
• 6. Выполнение учения как социально значимой деятельности. Использование результатов учения в социальной практике. Овладение культурой учебного труда, сложными навыками привычками. Умение занять разную условную позицию в совместной деятельности. [17, c. 69−74]

Экспериментально подтверждено, что учащиеся начальных классов достигают более высоких уровней психического развития при условии, что «одновременно с усвоением теоретических знаний младшие школьники научатся самостоятельно приобретать новые знания — научатся учиться». [44, с.222].