Роль лексики в овладении иностранным языком

Различные подходы к обучению лексики в современной методике преподавания иностранных языков и анализ учебников, которые включены в ФГОС.

Под лексикой подразумевается совокупность слов, которая является составляющей любого языка или даже диалекта. Слово выступает в роли отдельной единицы предложения, соотносящейся с предметом мысли как общим отражением какой-либо действительности и указывающей на нее. Исходя из этого, слово имеет определенные лексические, или вещественные свойства [13, 214].

Однако именно лексика может передать непосредственный предмет по причине своей номинативной функции, проникая во все сферы жизни и способная отражать действительность как реальную, так и воображаемую. Данную мысль точно выражает Николай Иванович Жинкин в своей книге «Речь как проводник информации» (М.: Наука, 1982): «Слова — это имена вещей, явлений, событий, имена всего того, что есть и может быть в действительности… Если имя не понятно для слушающего, оно пусто — такого предмета нет. Любая вещь, даже воображаемая, к какой бы области сенсорики она не относилась, может стать заметной, если имеет имя» [22, 91].

Следует отметить, что овладение лексическими средствами иноязычного общения у младших школьников происходит через овладение самим словом, которое выступает в качестве орудия речевой деятельности и непосредственно связано с фонетической и грамматической стороной речи [17, 172].

Однако, для того, чтобы понять, что означает овладение лексическими средствами, рассмотрим понятие овладения словом у И. Л. Бим. Инесса Львовна Бим считает, что овладение словом — это понятие его значения, звуковой (фонетической) и графической (грамматической) формы, а также умение использовать его в различных контекстах. Соответственно, чтобы научиться правильно употребить слово в определенном контексте, учащемуся требуется освоить словообразование (в парадигматическом ряду — словоизменение) и употребление (в синтагматическом ряду — словосочетание) [6, 164].

Исходя из данной формулировки, можно сделать вывод о том, что овладение словом подразумевает, во-первых, понимание его значения. Поскольку большинство слов являются полисемичными (имеют несколько значений), они могут иметь денотативное значение (предметная соотнесенность), и коннотативное (дополнительное содержание лексической единицы, выражающее эмоционально-оценочные оттенки и накладывающееся на ее основное значение). Во-вторых, следует знать произношение и написание слова, его грамматическую форму (например, время, число), способы словообразования и коллокации (возможность слова сочетаться с другими словами) [16, 167].

Таким образом, существуют определенные лексические навыки, которые являются объектами овладения в начальном иноязычном образовании. Зинаида Николаевна Никитенко выделяет три таких объекта: навыки восприятия и дифференциации новых слов на слух; навыки выбора слов и их самостоятельное употребление в составе различных высказываний; навыки аутентичного сочетания слов, исходя из норм иностранного языка (сюда относится употребление существительных с прилагательными и глаголов с наречиями). В связи с формированием этих навыков существуют упражнения на развитие тех или иных способностей у учеников младших классов [17, 172].

Поскольку в начальной школе идет активное становление личности ученика, выявление и развитие его способностей, формирование умения, а также желания учиться, то помимо навыков учебной деятельности, среди необходимых умений и навыков, формируемых начальной ступени обучения, развиваются коммуникативные способности и происходит овладение культурой речи и поведения. Строгий отбор лексического материала позволяет определить тему для общения, единицы языка и речи, социокультурные знания, доступные и, самое главное, интересные младшим школьникам. Таким образом, ученики начальной школы с удовольствием знакомятся с жизнью своих сверстников, живущих в стране изучаемого языка, их социокультурными традициями и художественными литературными произведениями. Тематическая лексики отбирается с учетом интересов и потребностей младших школьников и, конечно, их возрастных особенностей. Темы направлены на расширение знаний учащихся, развитие их познавательных способностей и мотивацию. Характерными темами могут быть: моя семья, мои друзья; времена года, погода; моя школа; страна изучаемого языка. Необходимо учитывать языковые знания и навыки употребления единиц языка, чтобы осуществить общение на заданные темы. Исходя из этого, помимо лексической стороны языка, существуют фонетическая и грамматическая стороны речи, а также графика и орфография. Стоит упомянуть, что формирование лексических навыков у младших школьников в начальных классах должно происходить, основываясь на их общие интересы и потребности. Необходимо учитывать их возраст, поддерживать интерес к предмету и формировать лексические навыки и способности в межкультурном общении [16, 187].

Существуют определенные этапы работы над лексикой, служащие формированию лексических навыков у младших школьников. Первоначальный этап начинается с отбора лексического материала. Необходимо привлечь внимание учащихся к употреблению слова, его форме и сочетаемости. Затем нужно провести звукобуквенный анализ (произношение и правописание слова). В дальнейшем происходит объяснение значения слова, используя семантизацию. Семантизация лексики — это система действий, которая связана с раскрытием значения слова. Существует несколько распространенных способов семантизации, использование которых будет зависеть непосредственно от самой лексической единицы, от этапа обучения и возрастных особенностей школьника, а также профессиональной и лингвистической компетенции учителя [16, 170].

Рассмотрим шесть способов семантизации лексического материала:

1. Семантизация с использованием наглядности.

Известно, что наглядность может быть предметная (если эти предметы находятся в классе), изобразительная (используя картинки), наглядность действием, звуковая и контекстуальная. Чтобы определиться с выбором конкретной наглядности, стоит учесть ее доступность, целесообразность и простоту. Использование картинок в качестве демонстрации какого-либо предмета нужно быть уверенным в том, что эта картинка хорошо видна всем ученикам, эстетично подобрана и имеет однозначную трактовку. Поскольку, если нужно ввести слово «цветок» с помощью картинки, то это не может быть только ромашка или розочка, василек или тюльпан. Образ на картинке должен быть собирательным. Это означает, что не должно быть каких-либо индивидуальных признаков определенного вида цветка. В качестве примера можно также использовать несколько подходящих картинок, иллюстрирующих то или иное слово. Использование видеонаглядности на уроках иностранного языка считается очень эффективным в настоящее время. Поскольку в видео есть сочетание звука, изображения, действия предмета, а также ситуация, можно выделить нужный нам момент с помощью стопкадра.

2. Семантизация с помощью синонимов и антонимов.

В данном случае стоит помнить о том, что полные синонимы не всегда можно подобрать. Чаще всего синонимы имеют свой оттенок значения, употребления и коннотацию. Говоря об антонимах, стоит помнить. Что они могут встречаться корневые (hot — cold) и деривационные (happy — unhappy).

• 3. Семантизация с использованием известных способов словообразования. Способами словообразования может оказаться суффиксально-префиксальный способ (a reader, to reread), словосложение (a bedroom, blue-eyed, a TV-set, a handicraft, a forget-me-not) и конверсия (a hand — to hand, a look — to look, water to water), что позволяет ввести слово в конкретную парадигму, способствуя укреплению парадигматических связей данного слова и повторению изученных слов этой категории.
• 4. Семантизация с помощью перевода.

Перевод дает наиболее точное толкование лексической единицы. Этот способ семантизации уместен в том случае, если нам нет необходимости долго задерживаться на отдельном слове в контексте или данное слово не имеет большого интереса. Чаще всего используется в старших классах.

5. Семантизация с помощью перевода, когда учащиеся самостоятельно ищут незнакомое слово в словаре.

В этом случае можно использовать сразу несколько словарей: одноязычные и двуязычные, словари синонимов, антонимов и т. д. Интерес учащегося заключается в быстроте и правильности перевода. Такой способ семантизации возможет в классе, когда ученики еще плохо ориентируются в словаре, не знают о различных типах словарей и не понимают, что у одного слова может быть несколько значений, тогда нужно искать значение, отталкиваясь от контекста. Используя данный вид работы, мы можем сформировать у наших школьников навык самостоятельной работы.

6. Семантизация по контексту. Иными словами, это развитие языковой догадки через контекст. Необходимо учитывать в этом способе чтобы контекст употребления слова был понятным, однозначным и легко выводимым, как и при использовании способа семантизации через наглядность. В противном случае стоит взять другой способ семантизации [23, 89].

После семантизации лексического материала наступает репродуктивный этап. На этом этапе происходит употребление лексики на уровне слова, затем словосочетания, потом предложения и, наконец, на уровне сверхфразового единства. Рассмотрим подробно систему лексических упражнений, построенную по сказанному выше принципу «от простого к сложному» [23, 93].

Упражнения на уровне слова:

• 1. Выразить то же самое одним словом. В этом упражнении можно давать дефиниции к словам. Стоит учесть то, что в некоторых дефинициях возможно присутствие незнакомых слов, что может затруднить понимание самой дефиниции, а в дальнейшем, и значение слова. Через данное упражнение мы можем формировать коммуникативную компетенцию, а также социолингвистическую и социокультурную. Например, если мы хотим дать дефиницию к слову «a cat», то скажем: «It is a small animal that people keep as a pet, and that often kills birds, mice etc.» (Longman Active Study Dictionary 2004).
• 2. Подобрать синонимы/антонимы к слову. При работе над синонимами важно помнить об их значениях и употреблении. Можно проверить понимание особенностей каждого слова.
• 3. Выбрать слова с наиболее общим значением. Подобные упражнения помогают учащимся обобщать слова и устанавливать синонимичные связи.
• 4. Расположить по определенному признаку или принципу. В этом упражнении возможно расположить слова по размеру предметов (a bee, a mice, a cat, a dog, a horse), по цветам радуги (red, orange, yellow, green, blue, purple), по возрастанию или убыванию чисел (one, five, seven, ten, twelve).
• 5. Определить слово, которое не подходит к данной группе. Здесь надо учитывать, что слова могут сочетаться друг с другом по какому-то общему признаку или принципу, но различаться по другим. Учитывается цвет, форма, размер, а также форму единственного и множественного числа существительных, время глагола или степень прилагательного.
• 6. Образовать как можно больше однокоренных слов. Для выполнения данного задания необходимо знать достаточное количество лексических единиц [23, 93].

Упражнения на уровне словосочетания:

• 1. Составить / подобрать словосочетания к предложенным словам. При выполнении этого упражнения стоит учесть, что некоторые слова могут никогда не употребляться вместе, а некоторые требуют различных предлогов.
• 2. Добавить / подобрать к существительным 3−4 определения и т. д. Подобные задания можно выполнять как индивидуально, так и в группах. Можно придать игровую форму выполнения подобных упражнений, например, на количество.
• 3. Соединить разрозненные слова таким образом, чтобы получились идиоматические выражения / пословицы / поговорки. Для выполнения этого упражнения необходимо иметь словарный запас таких выражений.
• 4. Подобрать к одному существительному как можно больше прилагательных и глаголов. Подобные упражнения помогают формировать синтагматические и парадигматические связи слов [23, 93].

Упражнения на уровне предложения и сверхфразового единства:

• 1. Ответить на вопросы. Подходя к выполнению этого задания стоит помнить о том. Что ответы на вопросы желательно должны включать в себя активную лексику по пройденному уроку.
• 2. Поставить вопросы к выделенным словам/написать вопросы, ответами на которые могут быть данные слова или выражения. В этом упражнении мы отрабатываем специальные вопросы и формируем дискурсивную компетенцию.
• 3. Закончить следующие предложения. Данное упражнение намного продуктивнее, если оно предполагает множество допустимых ответов на поставленный вопрос, а не только один.
• 4. Соединить разрозненные части предложений в связанный текст. Подобные задания основываются на понимании текста.
• 5. Подобрать или придумать заголовок к картинке. При выполнении этого упражнения могут учитываться несколько вариантов названий к картинкам.
• 6. Дать свои дефиницию слову. Упражнение подразумевает использовать довольно большой потенциал словарного запаса школьника.
• 7. Прокомментировать пословицу. Задания такого плана подразумевают дать трактовку к пословице, а значит, необходимо понимание самой пословицы или поговорки.
• 8. Сравнить героев, животных, басни, сказки, города, страны и т. д. Данное упражнение дает возможность строить отдельные или связанные предложения, основываясь на сравнении двух или более объектов.
• 9. Составить рассказ с данными словами. В этом упражнении происходит развитие логического мышления в построении связанного текста.
• 10. Описать картинку. Стоит учесть, что картинка должна быть четко видна [23, 93].

На заключительном этапе работы с лексикой происходит ее употребление в рецептивной и продуктивной речи. Здесь присутствует пересечение семантизации полей. На данном этапе учащиеся могут самостоятельно владеть лексическими средствами, строить собственные высказывания на различные пройденные темы. Таким образом, стоит отметить, что в современной методической системе обучения лексике существуют определенные этапы работы с лексическими единицами, которые помогают сформировать лексический навык у младших школьников. Отбор лексики происходит согласно определенным принципам, ее семантизация возможна различными способами, употребление в упражнениях отрабатывается дедуктивным методом (путем «от простого к сложному») для дальнейшей самостоятельной реализации лексического материала в собственных высказываниях [23, 93].

Существует федеральный перечень учебников по английскому языку, рекомендованных к использованию в начальной школе и соответствующих федеральному государственному образовательному стандарту. В этот перечень входят такие учебные пособия как УМК «Enjoy English» (авторы: Биболетова М. З, Денисенко О. А, Трубанева Н. Н), УМК «Spotlight» (авторы: Быкова Н. И, Дули Дж.), УМК «English» (авторы: Верещагина И. Н., Притыкина Т. А., Бондаренко К. А., Афанасьева О. В.) и УМК других авторов. Состав УМК включает: книгу для учителя, книгу для учащегося (учебник), рабочую тетрадь, аудиодиск и другие компоненты.

Книга для учителя является составляющей частью учебно — методического комплекса и ставит конкретные задачи перед педагогом, которые необходимо реализовать с помощью учебника. Первоначально учитель может ознакомиться с поурочным распределением материала на весь учебный год. Далее в книге для учителя имеются примерные поурочные рекомендации, представляющие собой примерные краткие планы-сценарии уроков, которые являются одним из возможных вариантов решения учебных задач, поставленных перед началом занятия. Они могут быть основой для организации учебно-речевой деятельности учащихся на уроке английского языка в начальной школе. Авторы настоятельно просят педагогов выполнять упражнения в учебнике в порядке, в котором они составлены для успешного прохождения учебного курса.

Для исследовательского анализа мы взяли 3 книги для учителя разных УМК и поставили своей целью рассмотреть, какие цели и задачи ставят авторы при обучении детей лексики и какую систему работы они предлагают.

Программа УМК «Enjoy English» 4 класса продолжает систему обучения, положенную в основу УМК «Enjoy English» 3 класса, а именно обучение иноязычной культуре, реализует принцип непрерывного образования по английскому языку, соответствующий современным потребностям личности и общества. Данный УМК овладевает всеми аспектами иноязычной культуры: познавательным, учебным, развивающим и воспитательным, а внутри учебного аспекта — всеми видами речевой деятельности: чтением, аудированием, говорением и письмом [4, 34].

Рассмотрим книгу для учителя из УМК «Enjoy English» для 4 класса автора Биболетовой М. З. и других. Авторы ставят несколько целей:

• 1. Сформировать у младших школьников умение использовать свои речевые возможности, интересы и потребности при общении на английском языке (владеть элементарными коммуникативными умениями во всех видах речевой деятельности: говорении, аудировании, чтении и письме);
• 2. Развивать личность ребенка, его речевые способности, внимание, мышление, память и воображение; мотивацию к дальнейшему изучению английского языка на последующих ступенях школьного образования;
• 3. Обеспечить коммуникативно-психологическую адаптацию младших школьников к новому языковому пространству для отсутствия в дальнейшем психологических барьеров в использовании английского языка как средства общения;
• 4. Освоить младшими школьниками элементарные лингвистические представления, необходимые для овладения устной и письменной речью на английском языке: сформировать некоторые общие лингвистические понятия (звук, буква, слово, предложение, часть речи, интонация и т. п.), существующие в родном и английском языках;
• 5. Приобщить к новому социальному опыту с использованием английского языка: знакомство с миром зарубежных сверстников, с некоторыми обычаями страны изучаемого языка, с детским фольклором, художественной литературой на английском языке; воспитание дружественных отношений с представителями других стран;
• 6. Сформировать речевые, познавательные и интеллектуальные способности младших школьников, а также их обще учебные умения;
• 7. Развить эмоциональную сферу детей с использованием обучающих игр, учебных спектаклей с помощью английского языка;
• 8. Приобщить младших школьников к новому социальному опыту за счет проигрывания на английском языке различных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового, учебного общения [4, 8].

Авторы УМК «Enjoy English» ставят несколько воспитательных задач:

• 1. Младшие школьники должны научиться ценить своих друзей, принимать участие в совместной деятельности, правильно организовывать свое время, соблюдать правила речевого и неречевого этикета во время общения, в школе, помогая по дому, в гостях, за столом, в магазине, при разговоре по телефону;
• 2. Дети должны знакомится с миром зарубежных сверстников и уважать представителей других стран;
• 3. Ученики должны осознавать важность изучения английского языка как средства общения между жителями разных стран [4, 8].

Поскольку учебник содержит 7 тематических уроков (UNITS), то к каждому уроку авторы приписывают основные коммуникативные задачи. Так, например, в первом уроке «UNIT 1. Speaking about seasons and weather» основными коммуникативными задачами являются: «1. Уметь рассказывать, чем можно заниматься в разное время года;

• 2. Уметь расспрашивать у одноклассников, чем они любят заниматься в разное время года;
• 3. Уметь на слух воспринимать информацию из текста и выражать свое понимание в требуемой форме (рассказать, что Тайни и его друзья любят делать зимой и летом);
• 4. Уметь рассказывать о погоде в разные времена года;
• 5. Уметь делать прогноз предстоящей зимы;
• 6. Уметь узнавать у одноклассника его планы на завтра / выходные;
• 7. Уметь приглашать одноклассников на пикник;
• 8. Уметь читать текст с полным пониманием (назвать героя, которого дети увидели на небе; назвать любимое время года ослика; сообщить об отношении Джил к зиме). Также, здесь присутствуют речевые и языковые средства, необходимые для реализации коммуникативных задач: to dive, to toboggan, to make a snowman, to play snowballs, to fly a kite, to have a picnic, to play hide-and-seek; a kite, a picnic, a snowball, hide-and-seek, a holiday (holidays); What`s the weather like today / in winter?; rain, snow, year; sunny, windy, cloudy, snowy, hot, cold, warm, rainy [5, 17].

Во втором уроке «UNIT 2. Enjoying your home» основными коммуникативными задачами являются: «1. Уметь описать свою квартиру (комнату);

• 2. Уметь расспрашивать одноклассника о его квартире (комнате);
• 3. Уметь на слух воспринимать информацию из текста и выражать свое понимание в требуемой форме (показать комнату Саймона и найти комнату, в которой остановился Джим);
• 4. Уметь сравнивать свою комнату и комнату одноклассника;
• 5. Уметь помочь мисс Чэттероб устроить гостиную:

нарисовать, подписать предметы мебели и описать комнату;

6. Уметь читать текст с полным пониманием (рассказывать о том, что Саймон любит делать на ферме и кто стал его новым другом). Для реализации коммуникативных задач используются следующие средства: There is (are), There is no… (are no…), Is there??? — Yes, there is. / No, there isn`t. Are there any??? — Yes, there are. / No, there aren`t.; a hall, a kitchen, a pantry, a living room, a bedroom, a toilet, a window, a wall, a door, a floor, a flat; an armchair, a bed, a carpet, a chair, a desk, a fireplace, a lamp, a picture, a shelf, a sofa, a table, a wardrobe; to go shopping, to share; interesting, large, own; above, behind, between, in the (right / left) corner, in the middle, next to, on, under; sometimes [5, 17].

Основные коммуникативные задачи третьего урока «UNIT 3. Being happy in the country and in the city»: «1. Уметь рассказывать о России (о своем городе, селе);

• 2. Уметь рассказывать о Великобритании;
• 3. Уметь расспрашивать одноклассника о том, что находится недалеко от его дома;
• 4. Уметь поддерживать диалог о погоде;
• 5. Уметь на слух воспринимать информацию из текста и выражать свое понимание в требуемой форме (рассказывать об участнице международного музыкального фестиваля, назвать питомца, о котором мечтает Дима);
• 6. Уметь обсуждать с одноклассниками как можно сделать родной город (село лучше);
• 7. Уметь расспрашивать одноклассника о его питомце;
• 8. Уметь рассказывать, что животные делают для людей и что люди делают для животных;
• 9. Уметь читать текст с полным пониманием (сказать, кто из героев сильнее, кто стал счастливым в городе). Речевые и языковые средства этого урока: a field, a road, a garden, a hill, a bridge, an apple tree, a river, country (in the country), a capital, a city, people, a thing; Great Britain; to become, to carry, to take off; useful; a camel, a cow, sheep, a horse, a dolphin, an eagle, a whale, a desert, a mountain, an ocean, a river, a sea [5, 18].

В четвертом уроке «UNIT 4. Telling stories» основными коммуникативными задачами авторы ставят: «1. Уметь рассказывать о том, что делал (а) прошлым летом;

• 2. Уметь придумывать и рассказывать смешную небылицу;
• 3. Уметь рассказывать с опорой на картинки, что делал Санта-Клаус вчера;
• 4. Уметь восстанавливать текст, вставляя глаголы в Past Simple;
• 5. Уметь читать текст с полным пониманием (рассказать, какие хорошие новости знает кот; придумать хороший конец истории). Речевыми и языковыми средствами в данном уроке служат: to be — was / were, to catch — caught, to come came, to cut — cut, to do — did, to draw — drew, to drink — drank, to fall — fell, to fly — fly, to give — gave, to go — went, to have — had, to let — let, to make — made, to meet — met, to put — put, to run — ran, to say — said, to see — saw, to take — took, to think — thought, to write — wrote [5, 18].

Пятый урок «UNIT 5. Having a good time with your family» основывается на следующих коммуникативных задачах: «1. Уметь на слух воспринимать информацию из текста и выражать свое понимание в требуемой форме (рассказывать, что Мэг и ее семья любят делать по воскресеньям, рассказывать о семье Алекса в разные дни недели);

• 2. Уметь восстанавливать текст, используя картинку;
• 3. Уметь рассказывать, что ты любишь делать по воскресеньям;
• 4. Уметь расспрашивать одноклассника, чем он занимался в прошедшие выходные;
• 5. Уметь рассказывать, как распределены домашние обязанности между членами семьи;
• 6. Уметь предлагать помощь / соглашаться на предложение (вести диалог побудительного характера);
• 7. Уметь просить о помощи / соглашаться выполнить просьбу;
• 8. Уметь узнавать у одноклассника о его домашних обязанностях;
• 9. Уметь разыгрывать с партнером беседу за столом (предложить угощение, поблагодарить за угощение / вежливо отказаться);
• 10. Уметь читать текст с полным пониманием (рассказать, что Джейсон и его семья делали в воскресенье, сказать, что ответила Джил на предложение мамы). Речевые и языковые средства, необходимые для реализации коммуникативных задач: a brother, a daughter, a family, a granddaughter, a grandson, a grandfather (grandpa), a grandmother (grandma), a sister, a son; a dish, a phone, a photo; to bring — brought, to buy — bought, to get — got, to hear — heard, to lay — laid; to answer phone calls, to cook, to do homework, to lay the table, to make the bed, to play puzzles, to repair the bike, to take photos (of), to take a pet for a walk, to do the washing up, to be polite; May I help you to???
• — Thank you. Can you help me? — Yes. In a minute… [5, 19].

В шестом уроке «UNIT 6. Shopping for everything» основными коммуникативными задачами являются: «1. Уметь разыгрывать с партнером беседу между продавцом и покупателем в магазине;

• 2. Уметь на слух воспринимать информацию из текста и выражать свое понимание в требуемой форме (назвать цвета одежды героев);
• 3. Уметь рассказывать, что купила мама — слониха вчера в магазине;
• 4. Уметь сообщать, что любят делать сестры — близняшки;
• 5. Уметь читать текст с полным понимаем (рассказать, что купил папа слоненку);
• 6. Уметь рассказывать, что обычно едят в английских семьях на завтрак. Речевые и языковые средства этого урока: a bag, a blouse, a boot (boots), clothes, a coat, a dress, a jacket, jeans, a mitten (mittens), a rain coat, a scarf, a shoe (shoes), a suit, a sweater, a trainer (trainers), trousers, a T-shirt; an umbrella, a pound, a glass, a bottle; to have on, to suit; some, any; Is there any???
• — Yes, there is some. / No, there isn`t any [5, 19].

Основные коммуникативные задачи седьмого урока «UNIT 7. School is fun»: «1. Уметь на слух воспринимать информацию из текста и выражать свое понимание в требуемой форме (продолжить рассказ; найти друзей на рисунке; назвать учебный предмет, который любит Мэг);

• 2. Уметь сравнивать свою классную комнату с изображенной на рисунке;
• 3. Уметь рассказывать, что учащиеся должны / не должны делать на уроках;
• 4. Уметь рассказывать. Что обычно делают учащиеся на уроках английского языка;
• 5. Уметь попросить одноклассника одолжить карандаш (ручку. Линейку, ластик и т. д.), которые ты забыл дома;
• 6. Уметь рассказывать какой предмет тебе нравится больше всего и почему;
• 7. Уметь читать текст с общим пониманием (выразить свое мнение о прочитанной истории, в чем главная идея сказки);
• 8. Уметь отвечать на вопросы анкеты;
• 9. Уметь заполнять анкету для поездки в летнюю языковую школу;
• 10. Уметь писать письмо Тайни о своей школе. Для реализации коммуникативных задач используются следующие средства: a break, a board, a cassette, CD, a classmate, a classroom, a desk, a dictionary, a goldfish, a mark, paints, a pencil sharpener, a ruler, a tape recorder, a video, Maths PE, Reading, Russian; to learn by heart, to translate from… into…, to get along with, to get a good (bad) mark; coloured (pencils); this / these, that / those, during; That`s easy! [5, 20].

Рассмотрим подробно, как в некоторых уроках учебника УМК «Enjoy English» для 4 класса реализуются этапы работы с лексикой, а именно, как происходят этапы ознакомления, тренировки и применения нового лексического материала в разных видах речевой деятельности.

В первом уроке учебника «UNIT 1. Speaking about seasons and weather» в имитативном упражнении 1 на странице 5 осуществляется этап ознакомления с новым лексическим материалом. В данном упражнении авторы предлагают школьникам посмотреть на картинки, которые подписаны новыми словами (to ski, to toboggan, to play snowballs, to make a snowman, to play hockey, to skate, to jump, to play football, to play badminton, to ride a bike, to run, to dive, to swim, to play basketball, to play volleyball, to play table tennis), прослушать запись и сказать, что они умеют делать. На этапе отработки с ознакомленной лексикой присутствует подстановочное упражнение 2 на странице 5 — 6, в котором учащимся нужно ответить на вопросы, используя примерные модели. В подстановочном упражнении 4 на странице 6 необходимо рассказать об увлечениях своего одноклассника, используя пример и новую лексику. На этапе употребления лексики в устной речи есть подстановочное упражнение 5, на 6 странице, где учащихся просят прослушать текст и рассказать по модели, что любят делать герои на картинке зимой и летом. На этапе ознакомления с лексикой на странице 7 в имитативном упражнении 6 представлен еще один блок слов с транскрипцией некоторых отдельных гласных и согласных звуков. Здесь предлагается послушать и прочитать эти слова. В упражнении 7 представлены картинки и таблички с несколькими новыми словами (cold, cloudy, windy, hot, sunny, snowy). Учащимся предлагается посмотреть на эти картинки и догадаться, что означают эти слова. Все слова ниже имеют транскрипцию и перевод. На этапе тренировки лексики эти слова присутствуют в тексте упражнения 8 и выделены жирным шрифтом, где учащимся предлагается прочитать этот текст и ответить на вопрос. Также, на странице 9 в подстановочном упражнении 12 есть еще один блок новых слов с транскрипцией (warm, rainy). В этом упражнении учащимся нужно объяснить свое мнение по поводу времени года. Далее, на этапе отработки лексики, в подстановочном упражнении 15 идет применение активной лексики в устной речи, где нужно использовать те же слова на примере собственного текста, составленного по выборочным моделям. В 35 упражнении на странице 16 тоже идет применение лексики. Здесь нужно описать погоду по картинкам. В 38 упражнении на странице 16 есть новый блок слов с транскрипцией (a holiday, holidays, to have a picnic, to fly a kite, to play hide-and-seek). Ознакомление с этой лексикой происходит с помощью текста, который оформлен в виде письма. Новые слова выделены жирным шрифтом. Ученикам предлагается прочитать письмо и ответить на вопрос. Отработка лексики происходит в подстановочном упражнении 40 на странице 17, а применение в речи идет в репродуктивном упражнении 42 на той же странице. Здесь необходимо сообщить о своих планах на пикнике. Сразу же по итогам первого урока в учебнике есть отдельный раздел «Section.

4. Writing at home", в котором происходит закрепление полученного нового лексического материала и не только. В этом разделе представлены дополнительные письменные и устные подстановочные и трансформационные упражнения для работы дома [5, 144].

Во втором уроке учебника «UNIT 2. Enjoying your home» этап ознакомления с лексикой начинается на странице 20 в имитативном упражнении 1, в котором имеются новые слова (a hall, a kitchen, a pantry, a living room, a bedroom, a bathroom, a toilet, a window, a wall, a door). Здесь ученикам необходимо прослушать запись и прочитать эти новые слова. В данном упражнении также представлены картинки с обозначением новой лексики. На этапе тренировки лексики эти слова находят место в подстановочном упражнении 2 на странице 21, где учащимся предлагается составить предложения по модели, используя новый материал. Далее, на странице 21 есть имитативное упражнение 3 с теми же словами, только уже с транскрипцией отдельных гласных и согласных звуков. В этом упражнении учащимся нужно послушать слова и произнести их. Далее, в подстановочном упражнении 6 на странице 21 идет отработка лексики с применением активных слов в устной речи, в котором необходимо их использовать на примере моделей предложений, описывая собственную квартиру. На странице 22 в 8 упражнении присутствует уже новый блок слов, у которых указана транскрипция (large, sometimes, interesting, go shopping). Здесь все новые выделенные слова употреблены в тексте, поэтому ознакомление с лексикой идет через прочтение данного текста. Отработка лексики происходит в следующем упражнении 9 на подстановку на странице 17, где авторы просят закончить предложения, имеющие отношение к тексту. Этап применения нового лексического материала в речи осуществляется в репродуктивном упражнении 10 на той же странице. Это задание похоже на предыдущее, но отличается тем, что здесь нужно найти в тексте подходящий ответ на вопрос и прочитать его. Новый блок слов представлен в упражнении 11 на странице 23. Этап ознакомления с лексикой происходит с помощью одной большой картинки, на которой изображена комната с предметами в интерьере. Каждый предмет подписан, это дает нам понять, что перед нами новые слова (a picture, a fireplace, fire, a sofa, a floor, a chair, a table, a carpet, an armchair, a shelf, a lamp, a piano, TV). Ученикам нужно посмотреть на картинку, прослушать запись, найти все предметы, а затем перечислить те предметы, которые есть у них дома. После этого задания есть имитативное упражнение 12 на странице 12, где есть часть новых слов с транскрипцией отдельных гласных и согласных звуков. Данные слова нужно прослушать и прочитать. На этапе отработки лексики задействованы 4 подстановочных упражнения 13, 14, 15 и 16 на странице 24, в которых уже есть модели предложений, по которым нужно составить свои, используя новый блок слов. Этап применения лексики прослеживается в репродуктивном упражнении 18 на странице 25, в котором авторы предлагают сравнить свою комнату с комнатой Саймона, используя новые слова. Сразу за этим заданием стоит упражнение 19 на той же странице, где авторы знакомят учеников с новым лексическим материалом, представленным с транскрипцией (in the middle, of, next to, under, behind, between, on, above). Все эти слова включены в текст и выделены жирным шрифтом. Учащимся нужно прочитать текст и ответить на вопрос. На этапе отработки лексики есть подстановочное 21 упражнение на той же странице, где каждое отдельное новое слово имеет свою картинку с описанием. Авторы предлагают составить предложения по заданной модели. Далее, в подстановочном 22 упражнении на 27 странице происходит применение новой лексики в речи. У учащихся есть творческая задача, в которой им нужно нарисовать свою комнату и расставить в ней предметы интерьера. После этого им предлагается «сыграть в прятки», представить, что они где-то спрятались в нарисованной комнате и постараться найти своего товарища, используя пример в упражнении. В 23 репродуктивном упражнении школьникам необходимо описать свою комнату, употребляя всю подходящую новую лексику. Сразу же по итогам первого урока в учебнике есть отдельный раздел «Section 4. Writing at home», в котором происходит закрепление полученного нового лексического материала и не только. В этом разделе представлены дополнительные письменные и устные подстановочные, трансформационные и переводные упражнения для работы дома [5, 144].

Рассмотрев частично учебник из УМК «Enjoy English» 4 класса Биболетовой М. З. и других авторов, можно сказать, что авторы придерживаются поставленных задач в книге для учителя, осуществляя их в упражнениях к урокам (UNITS). В учебнике преобладают устные упражнения для работы в классе. Новый лексический материал вводится с помощью наглядности (авторы используют много картинок), контекста (есть упражнения, развивающие языковую догадку) и прямого перевода с транскрипцией всего слова. Системы упражнений составлены по принципу «от простого к сложному», т. е. сначала авторы дают упражнения на уровне слова, потом словосочетания, а затем на уровне предложения и сверхфразового единства. По итогам каждого урока (UNIT) авторы учебника считают эффективным дать небольшой сборник упражнений на самостоятельную отработку дома. В этих разделах (Sections) преобладают письменные задания, имеющие сходство с устными упражнениями, пройденными ранее. Также в конце каждого урока (UNIT) авторы УМК считают уместным дать список всех новых лексических единиц, освоенных в течении времени прохождения конкретного урока (UNIT). После списка есть таблица результатов, по которой ученики наглядно могут проверить свои знания и улучшить их в случае неуспешного освоения материала.

Перейдем к рассмотрению следующего УМК. Программа УМК «Spotlight» для 4 класса автора Быковой Н. И. и других продолжает систему обучения, положенную в основу УМК «Spotlight» 3 класса, а именно обучение иноязычной культуре, основывается на развитии всех видов речевой деятельности: чтения, аудирования, говорения и письма. Материал учебника позволяет регулярно повторять основные лексико-грамматические структуры и единицы. В основе лежит гуманистический подход к преподаванию иностранных языков [8, 4].

Рассмотрим книгу для учителя из УМК «Spotlight» для 4 класса автора Быковой Н. И. и других. Авторы УМК основными задачами ставят:

• 1. Развить у младших школьников языковые умения (уметь соотносить новые слова с предметами, изображенными на картинках в учебнике, раздаточном материале и на плакатах; соблюдать правила произношения и соответствующую интонацию; принимать участие в общении со своими одноклассниками на английском языке: вести простые диалоги на бытовые темы, такие, как «Семья и друзья», «Рабочий день», «Покупки», «День рождения», «Каникулы» и т. д.; понимать (со зрительной опорой) диалоги, короткие высказывания и т. д., записанные на CD; воспроизводить по образцу короткие высказывания; читать вслух небольшие тексты, включающие в себя изученный языковой материал; читать про себя, понимать основное содержание небольших текстов, включающих в себя отдельные новые слова; писать с опорой на образец короткие сочинения и другие виды письменных работ);
• 2. Развить у детей умения «учись учиться» (уметь быстро просматривать тексты и диалоги, с целью найти нужную информацию; совершенствовать умения письма; уметь оценивать свои успехи в изучении языка, используя таблицу «Now I know» и карточки самооценки «Student`s Self-Assessment Forms», и делать в них записи, развивая таким образом самостоятельность);
• 3. Развить у учеников навыки общения (развивать мотивацию читать на английском языке, благодаря забавным комиксам, сказке и т. д.; получать умения работы в группе и соблюдать правила, участвуя в играх; становиться более ответственными, пополняя свой словарный запас; хорошо понимать все аспекты культуры и традиций англоговорящих стран, с которыми они познакомились в этом модуле; уметь сравнивать) [8, 12].

Поскольку учебник имеет модульную структуру и состоит из 8 модулей (Modules), то к каждому модулю (Module) авторы приписывают основные задачи. Так, например, в вводном модуле «Back together!» основной задачей является вспомнить главных персонажей и повторить языковой материал УМК «Spotlight» 3 класса. Также, здесь присутствуют речевые и языковые средства, необходимые для реализации задачи: to join, to hope, to feel, to remember; Nice to see you!; back together, same, a present, a CD, an aeroplane, a musical box, a doll, a ball, a train, an age, a class, a surname, a phone number, a triangle, a circle, a square, a subject; Oh, thank you. You’re welcome. What’s (Steve's) surname? How old is he? What year is he in? What’s his phone number?; an activity, a library card [8, 13].

В первом модуле «Module 1. Family and friends!» основной задачей является научить учащихся описывать внешность и характер, рассказывать о действиях, которые происходят в данный момент. Речевые и языковые средства, необходимые для реализации задачи: tall, short, slim, fair / dark hair, funny, kind, friendly, an uncle, an aunt, a cousin, a vet; What does Uncle Harry look like? He’s tall and slim and he’s got fair hair. What’s he like? He’s very funny, CDs, a watch, a hairbrush, roller blades, gloves, keys, a mobile phone, a camera, a guitar, a helmet, sporty, skiing, sailing, skating, playing the violin, surfing, diving, plump, best friend; What’s William doing? He’s skiing.; sixty, seventy, eighty, ninety, a hundred, thirty, forty, fifty; a crew, to stick together, to glue, to sound, golden, curls, wood, to worry, in a hurry, on my way to, a capital city, famous, a theatre, a museum, a street, a relative, a town, a village, a millionaire, a church, a sight, a monument [8, 33].

Во втором модуле «Module 2. A working day!» основной задачей является научить учащихся говорить о профессиях, называть различные учреждения и их местонахождение, беседовать о занятиях в свободное время, называть время. Для реализации задачи используются следующие средства: a station, a garage, a cafe, a theatre, a baker’s, hospital; Excuse me, where’s the Animal Hospital? It’s in Bridge Street, curtain, an injection, to bake / a baker / a baker’s, greengrocer / a greengrocer’s, a mechanic, a postman / a post office, a waiter, a nurse, (how) often, always, usually, sometimes, never, to clean your room, to play sports, to go shopping, to wash the dishes, to uniform; What are you? What do you do?; to fix, to serve, to carry, to sick, to wake up; a sports centre, a volleyball, a badminton, a (table) tennis, a baseball, a hockey; What time is it? It’s quarter past / to …; It’s half past …; once / twice / three times a week, polite, a police officer, a doctor, a postcard, a week, a month, have to / don’t have to, to pay, a meal, a parcel, a whistle, to wait, to bring, an hour, a porridge, naughty, to break the rule, a pot, to return, outside, is called, a project, a canteen, a teacher, a doctor, a uniform, for a while, a job, a dream, an astronaut, a planet, a spaceship, a scientist [8, 42].

Основной задачей третьего модуля «Module 3. Tasty things!» является научить учащихся вести беседу за столом и диалог в магазине, расспрашивать о ценах. Речевые и языковые средства этого урока: tasty, to treat, a lemon, beans, a mango, a butter, a coconut, flour, a pineapple, an olive oil, sugar, salt, pepper, a tomato, your turn, to need, a half, a cup, to put; Can you pass me the lemon, please?

Sure. Here you are!; how many, make sure; How many … are there? A lot! / Not many! How much … is there? A lot! / Not much! There is a lot of …; a packet, a bar, a kilo, a loaf, a jar, a carton, a bottle, a tin, French fries, а lot of / many / much; a pound, a pence, a barbecue, a cookie; may / may not, a dairy, meat, fruit, vegetables, hungry, to hate, fast food, to taste, sushi, a paella, all over the world, a yogurt, an onion, a beef, a lamb, a cherry, a snack, a knock, a luck, inside, to have a look, horrid, a pudding, a dessert, an evening meal, flour, sugar, a butter, a dinner, traditional, an oil, water, salt, a flavour, popular, cheap, hiking, a teatime, a bagel, simple, ingredients, almost, a bread pudding, a jam tart, a lemon meringue, a product, an oval, last a long time [8, 50].

В четвертом модуле «Module 4. At the zoo!» основной задачей авторы ставят научить учащихся сравнивать животных и описывать их действия. Речевыми и языковыми средствами в данном модуле служат: a giraffe, a monkey, a dolphin, a seal, lazy, a lizard, a whale, a hippo, a crocodile, a lunchtime; On its own. What are the seals doing? They’re clapping. They always clap at lunchtime.; a cookery book; January, February, March, April, May, June, July, August, September, October, November, December; warm, amazing, a journey, a mammal, a ticket, a passport, a suitcase; Whales are bigger than dolphins. A whale of a time; look, an elephant seal, a cuckoo, rules; You must feed the dogs every day; You mustn’t feed the animals at the Zoo; to feed, rubbish, a bin, a herbivore, a carnivore, an omnivore, plants, a pot, a breakfast, tasty, to fall; I like it nice and hot! oats, at all; a koala, a kangaroo, an emu, a forest, a picnic, a river, a hug, fun loving, to save, to reserve, a national park, a bison, to adopt, to donate, to raise [8, 59].

Пятый модуль «Module 5. Where were you yesterday?» основывается на следующей основной задаче. Научить учащихся беседовать о днях рождения, описывать свои чувства, рассказывать о том, где они были. Речевые и языковые средства, необходимые для реализации задачи: the first, the second, the third, the fourth, the fifth, the eleventh, the twelfth, the twentieth, delicious, the sixteenth, to know; That looks delicious! Was / were; yesterday, ago, last; sad, bored, angry, scared, tired, hungry, interesting, exciting, a dancer, to dream, to wish, to hate, scary films, a calendar, a funny sight, an occasion; Congratulations!; Bon Voyage!; to programme, to find, to sleep, a sweet dream, a cream, soft, for a while, to stay, to smile; Never mind.!; upstairs, in no time, present, a card, to begin, a balloon, a candle, a birthday party / wish, a birthday boy / girl, a home town, flags, a competition, fireworks, to blow out, a decoration, a celebration, a parade, a carnival, a street performer, a concert [8, 67].

В шестом модуле «Module 6. Tell the tale!» основной задачей является научить учащихся говорить о прошедших событиях, рассказывать истории. Речевые и языковые средства этого урока: fast, hare, slow, a tortoise, to laugh at, tired of, a race, next, soon, rest, to pass, to finish line, a winner, to keep on, to cross; Once upon a time …; tomorrow, forward, ahead of, suddenly, to shout, to catch; Did Lulu dance with the prince? Yes, she did!; They didn’t watch a film last night.; a prince, a beanstalk, to pick up, to study, to bark, busy, a kitten, mystery, a saxophone, a bumblebee, events, a land, the Moon; Let’s …; not here, there, poor, mine; It’s not fair!; a lamb, to follow, a river, a garden, angry, a daughter, a son, a mother, a brother, fleece, everywhere, a bridge, to fall down, the Viking, to pull down, a fairy tale, a wolf, a tsar, a thief, geese [8, 75].

Основная задача седьмого модуля «Module 7. Days to remember!» — научить учащихся описывать памятные события в их жизни. Для реализации задачи используются следующие средства: a museum, a dinosaur, a concert, a funfair, to ride; Where did Phil go last weekend? He went to the concert.; pretty, shy, strong, loud, kind, fireworks; Who was the best student in the class?; happy, sad, scared, celebrate, a mood, an instrument, an airport, a safari, mountains, a trophy, a drum, a trumpet, Valentine’s day, to check, up the stairs, even, young, a pancake, a theme park, it’s worth it, a rollercoaster, a diploma, a performance [8, 83].

В восьмом модуле «Module 8. Places to go!» основной задачей является познакомить учащихся с названиями некоторых стран и научить рассказывать о планах на каникулы. Речевые и языковые средства, необходимые для реализации задачи: Greece, Italy, Portugal, Russia, Mexico, Poland, Spain, Turkey; to go camping, to go to the seaside / mountains / lake; What is Wendy going to do on holiday? She’s going to go camping; a swimsuit, sunglasses, swimming trunks, jeans, boots, a tent, flippers, sleeping bag, sunny, windy, cloudy, rainy, cold, hot, warm; What will the weather be like in London tomorrow? It’ll be cloudy; who, what, where, when, why, how; a sunshine; Japan, Scotland, India; a costume, to mistake, to be sorry, to cry, to worry, to remind, to share, to tune, to relax, to rest, to travel, a diary, a camping, a mountain, a lake, a seaside, sandy, a wildlife, snow [8, 92].

Рассмотрим подробно, как в некоторых модулях учебника УМК «Spotlight» для 4 класса реализуются этапы работы с лексикой, а именно, как происходят этапы ознакомления, тренировки и применения нового лексического материала в разных видах речевой деятельности.

В первом модуле учебника «Module 1. Family and friends!» этап ознакомления с лексикой начинается в имитативном упражнении 1 на странице 10, где учащимся предлагается прослушать запись, посмотреть на картинки, назвать и описать родственников Ларри с помощью уже знакомых им слов (an uncle, an aunt, a cousin, tall, short, fair / dark hair, funny). После этого авторы УМК предлагают учителю ввести новые слова (slim, kind, friendly) с использованием картинок и перевода на доске. Отработка этой лексики происходит в подстановочном упражнении 2 путем ответов на вопросы с помощью картинок. Однако, упражнения на употребление новых слов в речи пока отсутствуют. На странице 12 в имитативном упражнении 1 есть новый блок слов. В этом случае в учебнике есть картинка, на которой все незнакомые слова подписаны. Ученикам нужно прослушать запись и назвать все предметы (a hairbrush, CDs, watch, a guitar, a camera, a helmet, keys, roller blades, gloves, a mobile phone). На этапе отработки лексики, учащиеся сначала повторяют значение предлогов (in, on, under, behind, next to, in front of), что подводит их к подстановочному упражнению 2 на той же странице, в котором им предстоит определить и сказать, где находятся все предметы на картинке, используя предлоги и новую лексику. В подстановочном упражнении 3 на странице 12 ученикам необходимо прочитать описание предмета, догадаться, о чем идет речь и назвать этот предмет. Применение новой лексики в устной речи осуществляется в репродуктивном упражнении 7 на странице 13, где учащимся нужно назвать отличия на картинках, с помощью слов, обозначающих предметы и предыдущего блока слов. На странице 14 есть еще один список новых слов, который представлен по аналогии прошлых заданий. В имитативном упражнении 1 есть отдельные картинки с описанием. Учащимся предлагается прослушать запись и назвать действия (skiing, sailing, skating, playing the violin, surfing, diving). В подстановочном упражнении 2 с помощью ответов на вопросы используя картинки осуществляется отработка новой лексики. Однако, сначала учащимся предлагается повторить грамматические конструкции Present Continuous. Применение новой лексики в устной речи происходит в репродуктивном упражнении 7 на странице 14, где учащимся нужно назвать отличия на картинках и сказать, кто и что делает, используя новые действия. Эта познакомления с новым лексическим материалом на странице 16 в имитативном упражнении 1 происходит с помощью картинок, на которых графически изображены цифры, а ниже они написаны прописью (thirty, forty, fifty, sixty, seventy, eighty, ninety, a hundred). Учащимся нужно прослушать запись и назвать эти цифры. В подстановочном упражнении 2 на той же странице идет отработка лексики, где ученикам предстоит ответить на вопросы сколько лет их родственникам. В конце первого модуля, на страницах 22−23 есть проверочные задания, где во всех упражнениях осуществляется применение всей новой лексики в письме [9, 9]. Во втором модуле «Module 2. A working day!» в имитативном упражнении 1 на станице 26 учащимся предлагается прослушать запись, посмотреть на картинки и назвать учреждения (a station, a garage, a cafй, a theatre, a baker`s, a hospital, a greengrocer`s, a post office). Отработка этой лексики осуществляется в подстановочном упражнении 2 на той же странице, путем ответов на вопросы с помощью картинок. Стоит заметить, что упражнений на употребление новых слов в речи пока не наблюдается. На странице 28 в имитативном упражнении представлен новый список лексики (a baker, a greengrocer, a mechanic, a postman, a waiter, a nurse). Авторы предлагают прослушать запись, посмотреть на картинки и назвать соответствующие профессии. Далее, на этапе отработки лексики, в подстановочном упражнении 2 на той же странице ученикам нужно догадаться и сказать, кому относятся реплики. Этап применения нового лексического материала прослеживается в репродуктивном упражнении 3 на странице 28 учащимся предлагается составить диалог в парах, опираясь на пример с использованием этого блока слов, а также предыдущего. На странице 30 есть еще один блок новых слов. В имитативном упражнении 1 есть отдельные картинки с описанием. Учащимся предлагается прослушать запись и назвать виды игр (volleyball, tennis, badminton, baseball, table tennis, hockey). В подстановочном упражнении 2 с помощью ответов на вопросы используя картинки осуществляется отработка новой лексики. Но, сначала учащимся нужно повторить грамматические конструкции (once a week, twice a week, three times a week). Применение новой лексики в письменной речи происходит в репродуктивном упражнении 5 на странице 31, где нужно написать о своем родственнике, указав, кто он по профессии, где работает и чем увлекается в свободное время. В конце второго модуля, на страницах 38 — 39 есть проверочные задания, где во всех упражнениях осуществляется применение всей новой лексики в письме [9, 25].

Рассмотрев частично учебник из УМК «Spotlight» для 4 класса автора Быковой Н. И. и других, можно сказать, что авторы придерживаются поставленных задач в книге для учителя, осуществляя их в упражнениях к модулям (Modules). В учебнике преобладают устные упражнения для работы в классе. Новый лексический материал вводится с помощью наглядности (авторы используют много картинок), контекста (есть упражнения, развивающие языковую догадку) и прямого перевода с транскрипцией всего слова. По итогам каждого модуля (Module) авторы учебника считают эффективным дать небольшой сборник упражнений на самостоятельную отработку дома. В этих разделах (Now I know) все задания письменные, которые имеют сходство с устными упражнениями, пройденными ранее.

Системы упражнений составлены по принципу «от простого к сложному», т. е. сначала авторы дают упражнения на уровне слова, потом словосочетания, а затем на уровне предложения и сверхфразового единства.

Перейдем к рассмотрению следующего УМК. Программа УМК «English» для 4 класса автора Верещагиной И. Н. и других продолжает и развивает систему обучения, положенную в основу УМК «English» 3 класса, а именно обучение английскому языку, основывается на развитии всех видов речевой деятельности: чтения, аудирования, говорения и письма. Материал учебника завершает начальный этап обучения английскому языку и подводит к среднему этапу обучения. Особое внимание авторы уделяют формированию межкультурной компетенции, основанной на знаниях и умениях, имеющихся в данном УМК [10,4].

Рассмотрим книгу для учителя из УМК «English» для 4 класса автора Верещагиной И. Н. и других. Авторы ставят интегративной целью:

1. Сформировать у младших школьников элементарную коммуникативную компетенцию на доступном для них уровне в основных видах речевой деятельности: говорении, аудировании, чтении и письме [10,4].

Авторы УМК «English» ставят несколько задач:

• 1. Развивать у младших школьников коммуникативные умения в аудировании, говорении, чтении и письме;
• 2. Знакомить детей с языковыми средствами и приобретение навыков пользования ими;
• 3. Расширять социокультурную осведомленность школьников;
• 4. Целенаправленно работать над общеучебными и специальными учебными умениями [10,4].

Поскольку учебник имеет две части, то в первой части он содержит 8 уроков (Lessons) в разделе Round-up lessons на повторение и 22 урока (Lessons) в разделе Basic Course с новым материалом, а во второй части в учебник входит 27 уроков 7 (Lessons). К сожалению, в данном УМК авторы не ставят отдельные задачи к урокам (Lessons), но в книге для учителя есть обязательный лексический материал, который младшие школьники должны освоить в период обучения по каждому уроку (Lesson). Так, например, на первом этапе «School life» (Lessons 9−16) в первой части учебника основными лексическими средствами являются: Sunday, Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, to meet (met), to laugh (at); a class, P. E. / Physical Education, Handcraft, a museum, a uniform, an exercise boon, a pencil, comfortable; a half (halves), past, a desk, a classroom, a lesson, never, a timetable, Maths, Music, Art, to study; a blackboard, a bookcase, a window, a door, a floor, a wall, a picture; to leave (left), to join, to sing (sang), a song, yet, to count, poor, a work / to work, luck; age, a pen, a ruler, a rubber, a carpet, outdoors, difficult, easy; to spend (spent), a subject, to get on with, to be over, famous, important, to learn (learnt) [11, 47].

На втором этапе «The place we live in» (Lessons 17−23) используются следующие лексические средства: a house, a kitchen, a bathroom, a toilet, rather, a flower, in front of, behind; a living room, a bedroom, a hall, a key, back, a car, to shout, to lock; a flat, a sitting room, a dining room, upstairs, downstairs, a sofa, an armchair, a fireplace (fire); lovely, wonderful, furniture, a mirror, a curtain, middle, a corner, quiet; to describe, a wardrobe, next (to), a garden, a lamp, a standard lamp, a cooker, a sink, opposite; to happen, a study, suddenly, to believe, a fridge, a cupboard, to understand (understood) [11, 97].

На третьем этапе «Town life. London» (Lessons 24−30) присутствует следующая лексика: a square, main, a cinema, a theatre, a church, a road, a town, a city; ever, already, just, yet, a building, to build (built), a bridge; to be afraid, to wake up (woke up, woken up), to burn (burnt, burnt), to become (became, become), rich, dark, dirty, a century; a capital, a place, a towel, square, tall, a monument, a bell, a king, wide, to lead (led, led), to sound, a queen, an architect, a trip [11, 97]. Во второй части учебника на четвертом этапе «Traveling and transport» (Lessons 31 — 36) основными лексическими средствами являются: to travel, to stay, a plane, a train, a bus (a bus stop), a seaside, a railway station, cheap; to find (found, found), to steal (stole, stolen), to fly (flow, flown), an airport, a ticket, a luggage, to cry; to shake (shook, shaken), ugly, voice, straight, to forget (forgot, forgotten), to explain, kind, sad; to arrive, perhaps, silver, plate, weak, strong, to feel (felt, felt), nearly; a journey, a voyage, to change, through, through train, tired, to miss, to catch (caught, caught), a ship, wind [12, 3].

На пятом этапе «Hobbies» (Lessons 37−42) используются следующие лексические средства: to be fond (of), to be proud (of), to collect, a collector, a collection, a stamp, a coin, a theme, thematic, a badge, special, to specialize, a specialist; a quarter, a seat, a stage, to rise (rose, risen), to perform, a performance, a performer, a part, an audience, to decide; a cartoon, a feature film, a documentary film, besides, through, to care, to care for, to be full of; to mean (meant, meant), to create, to tell (told, told), a screen, a success, a and, also, to be born; a fiction, a novel, to listen, true, boring, a library, whatever, wherever [12, 50].

На шестом этапе «America (The USA), I» (Lessons 43−49) присутствует следующая лексика: to discover, a discoverer, a discovery, to sail, a sail, a sailor, to rich; an island, to be interested in, a settlement, round, to appear; together, to prepare, a turkey, hard, a danger, a harvest, The God, since; native, along, a nut, a wood, wooden, a peace, peaceful, to hunt, a hunter, to smoke, a friendship; to depend (on), to fight (fought, fought), a fight, an independence, gold, golden, a gun, to be situated, empty; a project, dangerous, a snake, a tailor, through [12, 94].

На седьмом этапе «America (The USA), II» (Lessons 50−52) основными лексическими средствами являются: each, each other, a state, a government, a magazine, a newspaper, to sell (sold, sold), a letter, own; to advise, advice, a person, personal, a host, a hostess, to move, a rule, to relax, maybe [12, 141].

На восьмом этапе «My country» (Lessons 53−57) используются следующие лексические средства: a bank, between, an enemy, noble, honest, devoted, brave, a bravery, a birch, a top, to found, a map, young, a stone; a war, an army, to win (won, won), against; a battle, to die, to kill, a victory; a soul, a heart, hospitable, real, a reality [12, 161].

Рассмотрим подробно, как в первой части учебника УМК «English» для 4 класса на первом этапе «School life» (Lessons 9−16) реализуется работа с лексикой, а именно, как происходят этапы ознакомления, отработки и применения нового лексического материала в разных видах речевой деятельности. Ознакомление с лексикой в уроке 9 (Lesson 9) начинается в имитативном упражнении 1 на странице 47, в котором необходимо прослушать новые слова и повторить по записи (Sunday, Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, to meet (met), to laugh (at)). Далее в упражнении 2 на той же странице нужно ответить на вопросы, используя новую лексику. Этап отработки номого лексического материала осуществляется в имитативном упражнении 3 на странице 47 все эти новые слова представлены в небольших текстовых абзацах, в каждом из которых отрабатываются конкретные звуки в словах. Ученикам предлагается прочитать, обращая внимание на произношение новой лексики. В подстановочных упражнениях 4 и 5 на странице 48, в которых нужно определить дни недели. Применение новой лексики в речи осуществляется в репродуктивном упражнении 6 на страницах 48 и 49, где нужно сказать, какой день недели был вчера, сегодня и завтра. Также есть подстановочное упражнение 7 на страницах 49 и 50, в котором ученикам нужно дополнить предложения, опираясь на картинки, используя новые слова [11, 47].

В уроке 10 (Lesson 10) на странице 55 в имитативном упражнении 5 авторы знакомят учеников с еще одним блоком новых слов (a class, P. E. / Physical Education, Handcraft, a museum, a uniform, an exercise boon, a pencil, comfortable). Здесь ученикам также нужно прослушать запись и произнести слова. В упражнении 6 на странице 56 предлагается прослушать запись и ответить на вопросы, используя новую лексику. На этапе отработки лексики в имитативном упражнении 7 на странице 56 все эти новые слова есть в текстовых абзацах, в каждом из которых отрабатываются конкретные звуки в словах. Ученикам нужно прочитать, обращая внимание на произношение новой лексики. В подстановочном упражнении 8 на странице 57, в котором нужно составить предложения, используя модели. Применение новой лексики в речи происходит в репродуктивном упражнении 10 на страницах 57 и 58, где учащимся нужно задать вопрос по картинкам с помощью нового лексического материала. Также есть подстановочное упражнение 7 на страницах 49 и 50, в котором ученикам нужно дополнить предложения, опираясь на картинки, используя новые слова. В репродуктивных упражнениях 15, 16 и 18 происходит применение новых слов в речи [11, 54].

Этап ознакомления с еще одним новым блоком слов в уроке 11 (Lesson 11) начинается в имитативном упражнении 4 на странице 61, в котором учащимся предлагается прослушать новые слова и повторить по записи (a half (halves), past, a desk, a classroom, a lesson, never, a timetable, Maths, Music, Art, to study). После этого задания в репродуктивном упражнении 5 на странице 62 нужно рассказать о своем расписании уроков, используя новую лексику. На этапе отработки лексики есть имитативное упражнение 7 на той же странице, где вся новая лексика содержится в текстовых абзацах, в которых отрабатываются нужные звуки в словах. В данном упражнении нужно прочитать все абзацы, обращая внимание на произношение новой лексики. Применение этой лексики в речи осуществляется в репродуктивном упражнении 8 на странице 63, в котором нужно описать картинки, используя новую лексику [11, 60].

В уроке 12 (Lesson 12) на странице 69 в имитативном упражнении 4 есть еще один блок новых слов, где ученикам нужно прослушать и повторить по записи слова (a blackboard, a bookcase, a window, a door, a floor, a wall, a picture). В упражнении 5 на странице 69 нужно посмотреть на картинку, запомнить все предметы и назвать их не глядя. Также есть подстановочное упражнение 6 на той же странице, в котором ученикам нужно дополнить предложения, опираясь на картинку выше, используя новые слова. Далее, на этапе отработки, в имитативном упражнении 7 на страницах 69 и 70 авторы предлагают ученикам прочитать все абзацы, в которых встречаются новые слова, опираясь на транскрипцию отдельных звуков. Применение новой лексики осуществляется в репродуктивных упражнениях 13 и 14 на странице 73, где ученикам нужно рассказать, что находится в их классе и классе Алисы [11, 67].

В имитативном упражнении 5 на странице 75 в уроке 13 (Lesson 13) осуществляется этап ознакомления с еще одним новым блоком слов (to leave (left), to join, to sing (sang), a song, yet, to count, poor, a work / to work, luck). В этом задании учащимся нужно прослушать запись и повторить слова. Так же в упражнении 6 на той же странице нужно прослушать вопросы и ответить на них. Все эти новые слова есть и в текстовых абзацах, в каждом из которых отрабатываются конкретные звуки. Ученикам нужно прочитать все абзацы, обращая внимание на произношение. На этапе отработки лексики в упражнение 12 на странице 78 и 79 нужно прочитать диалог и ответить на вопрос. Применение новой лексики в речи происходит в репродуктивных упражнениях 14 и 16 на странице 79, где учащимся нужно рассказать о проблемах Сары и своих проблемах [11, 74].

В уроке 14 (Lesson 14) на странице 81 в имитативном упражнении 5 есть еще один блок новых слов. В данном упражнении ученикам нужно прослушать и повторить по записи слова (age, a pen, a ruler, a rubber, a carpet, outdoors, difficult, easy). В упражнении 6 на той же странице предлагается посмотреть на картинку, запомнить все предметы и назвать их не глядя. После этого задания есть репродуктивное упражнение 7 на той же странице, в котором учащимся нужно рассказать, какие предметы они видят в классе на каждой парте, используя новые слова. Далее, на этапе отработки, в имитативном упражнении 8 на странице 82 ученикам предлагается прочитать абзацы с новыми словами, опираясь на транскрипцию отдельных звуков. Этап применения новой лексики в письме осуществляется в репродуктивном упражнении 19 на странице 85, где ученикам нужно рассказать, что было у них в рюкзаке, когда они шли сегодня в школу [11, 78].

В уроке 15 (Lesson 15) на странице 87 в имитативном упражнении 5 авторы знакомят учеников с еще одним блоком новых слов (to spend (spent), a subject, to get on with, to be over, famous, important, to learn (learnt)). Здесь ученикам также нужно прослушать запись и произнести слова. В подстановочном упражнении 6 на той же странице ученикам предлагается дополнить вопросы, используя новую лексику. На этапе отработки лексики в репродуктивном упражнении 7 на странице 87 учащимся нужно самим построить диалог с помощью вопросов предыдущего задания. Все эти новые слова есть в текстовых абзацах в имитативном упражнении 8 на страницах 87 и 88, где отрабатываются некоторые звуки в словах. Ученикам нужно прочитать все абзацы с правильным произношением новой лексики. Применение нового лексического материала в письме осуществляется в репродуктивном упражнении 17 на странице 92, которое ссылается на упражнение 15. В этом задании авторы просят учащихся написать ответное письмо другу, используя всю новую лексику [11, 84].

Авторы данного УМК считают эффективным дать в учебнике дополнительный урок 16 (Lesson 16), который не имеет никаких новых лексических средств, потому что в нем присутствуют все различные упражнения на закрепление изученного материала. Ознакомление с новой лексикой происходит с помощью картинок, аудиозаписей и транскрипции, с использованием имитативных упражнений. На протяжении всего учебника авторы стараются дать упражнения, в которых комбинируется более новая лексика с изученной ранее, что помогает ученикам не забыть пройденный материал. Системы упражнений составлены по принципу «от простого к сложному», т. е. сначала авторы дают упражнения на уровне слова, потом словосочетания, а затем на уровне предложения и сверхфразового единства [11, 92].